人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
四年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇一
1、目的性與情境性相融合：
在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象，教學(xué)時我改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學(xué)生，如：“你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言，激起了學(xué)生濃厚的興趣，好勝的心理，在輕松的玩中學(xué)到了新的知識。
2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無濟(jì)于事，我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學(xué)習(xí)新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本課實施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的主動性、能動性、獨立性得到了發(fā)展。
3、改進(jìn)教學(xué)方式，適時為學(xué)生的.思維活動搭設(shè)“腳手架”
新的教學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。在以往的教學(xué)中是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)無條件的服從與教，使教學(xué)由共同體變成了單一體。在本節(jié)課教學(xué)中，我力求改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認(rèn)識漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個性化的學(xué)習(xí)方式。
四年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇二
這個數(shù)的0怎樣讀——多位數(shù)讀法教學(xué)中的一點困惑；
多位數(shù)讀法的規(guī)律關(guān)于0的讀法有這樣的話，“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀。”這似乎解決了讀0的問題。但是，我在參考相關(guān)教學(xué)資料的時候，碰到這樣的題目：讀出這個數(shù)：400004000。按照我們的讀0的規(guī)律，個級的三個0肯定是不讀的，這沒有疑問。現(xiàn)在的問題是，萬級的四個0，到底讀不讀呢？
如果把這四個0的位置放在個級，比如：40000，這不需要讀出來，因為它是級的末尾。那么，現(xiàn)在400004000萬級的四個0同樣是在級的末尾，當(dāng)然不是個級是萬級，應(yīng)該不讀的吧，又覺得不對，我這樣推測，所以我認(rèn)為400004000是不讀：四億四千。但是看了書后面的答案，讀作：四億零四千。
于是就出現(xiàn)了異議，請教了些朋友，下面就是朋友的觀點：
“是讀四億零四千”“讀：四億零四千”因為萬級的零一定要讀出來?！薄八奈灰患墸壍哪┪驳?不讀，連續(xù)幾個0的時候只讀一個0，這好象是我們多位數(shù)讀0的要求，如果說萬級的.零一定要讀出來。為什么？？怎樣向?qū)W生解釋？”“告訴學(xué)生這是規(guī)則?！薄翱墒?，這樣的解釋很牽強”?！皵?shù)學(xué)上有很多是認(rèn)為規(guī)定的規(guī)則，這些是不需要學(xué)生猜測的，是必須要記住而且遵從的”“四億零四千，法則就這相關(guān)規(guī)定的，我們誰也無法改它。從高到底逐級讀。”
從我的朋友觀點上看，好象認(rèn)為要讀的比較多，但是理由似乎很不充分，有的說是法則規(guī)定的，可是依據(jù)的哪一條？有人說這是規(guī)則，不需要學(xué)生猜測的，是必須要記住而且遵從的，這樣解釋似乎很生硬。、
我原來是偏向不讀的，但是現(xiàn)在我無法判斷，因為我認(rèn)為其實在規(guī)律中的表述好象有問題：“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀?！蹦敲?，400004000萬的四個0是應(yīng)該作為數(shù)中間的0呢？還是作為級末尾的0？現(xiàn)在似乎兩個都符合，那么它適用哪一句？
一直困惑著！
四年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇三
教學(xué)片斷：
1、出示12個小正方形。
師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個小正方形？如果老師請你把這12個同樣的小正方形拼成一個長方形，會拼嗎？能不能用一條簡單的乘法算式表達(dá)出來？
2、指名學(xué)生列式，提問其他學(xué)生：“你知道他是怎么擺的嗎？”要求學(xué)生說出每排擺幾個，擺了幾排。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，適時貼出各種不同擺法：
12×1=12
6×2=12
4×3=12
4、12個同樣大小的正方形拼成長方形，能列出三道不同的乘法算式，千萬別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內(nèi)容就在這里。以4×3=12為例，12是4的倍數(shù)，那12也是（3的倍數(shù)），4是12的因數(shù)，那3也是（12的因數(shù)）。同學(xué)們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù)。（板書課題）
5、根據(jù)另外兩道乘法算式，說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。
6、剛才在聽的時候發(fā)現(xiàn)12×1=12說因數(shù)和倍數(shù)時有兩句特別拗口，是哪兩句？
說明：雖然是拗口了點，不過數(shù)學(xué)上還真是這么回事。12的確是12的因數(shù)，12也確實是12的倍數(shù)。為了方便，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。
7、說一說
（1）根據(jù)72÷8=9，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)。
（2）從下面的.數(shù)中任選兩個數(shù)，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)。
3、5、18、20、36
反思：
陶老師從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個？”“擺了幾排？”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來，再讓學(xué)生猜一猜“可能是怎么擺的”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“由形到數(shù)、再由數(shù)到形”的過程，既為倍數(shù)和因數(shù)概念的提出積累了素材，又初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，為正確理解概念提供了幫助。接著結(jié)合具體的乘法算式介紹倍數(shù)和因數(shù)，并讓學(xué)生根據(jù)另外兩道乘法算式說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。再通過除法算式讓學(xué)生說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。最后讓學(xué)生從五個數(shù)中任選兩個數(shù)說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，這樣層層深入，學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)的感受更加深刻。
四年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇四
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識?！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活，勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動?！毒€的認(rèn)識》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗，我在思考，直接進(jìn)入線的認(rèn)識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學(xué)生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團(tuán)，激起學(xué)生對線的認(rèn)識，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對線的認(rèn)識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗開始，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點，更有利于師生間的有效互動
新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動，與學(xué)生平等交流不失時機的追問，溝通、合作、有效互動?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對話，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識線段時，鼓勵學(xué)生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當(dāng)?shù)淖穯枺庞欣趯W(xué)生思考、有利于師生有效互動。
“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場?！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢？其實讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的.線的聯(lián)系，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認(rèn)識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。
新課標(biāo)指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”本節(jié)課，在教學(xué)線段的特征時，讓學(xué)生觀察它有什么特點？通過獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的?！苯處熥プr機板書重點詞語，共同總結(jié)出線段的特征，在認(rèn)識三種線是，通過學(xué)生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在認(rèn)識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生小組交流后匯報。
所以說，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多，學(xué)習(xí)直線時間有些緊。有時教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學(xué)生。
在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問的問題設(shè)計在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實好三維目標(biāo)。
四年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇五
1、敢于對教材進(jìn)行修改整合。教材的編排意圖很好，但選取的材料并不符合實際情況，黃老師根據(jù)同學(xué)們在國慶期間的游玩購物或平時看到過促銷活動，甚至是購物時有過這樣的體驗，課前熱身中請學(xué)生在moodle平臺的討論區(qū)中聊了聊自己的購物經(jīng)驗，平時在生活中觀察到的一些商店的促銷形式，帶著對課堂教學(xué)的熱情和興趣走進(jìn)課堂。黃老師在課中創(chuàng)設(shè)了“單柜滿100減30”的促銷活動情景，請學(xué)生當(dāng)小胖來選擇兩件衣服。學(xué)生在解決實際問題時，自然而然地運用了大數(shù)湊整的方法，這樣的設(shè)計非常巧妙。
2、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活、數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活、數(shù)學(xué)知識回歸生活。黃老師制定的三維目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)的第二點就是讓學(xué)生在現(xiàn)實背景中比較三種不同湊整的方法并能根據(jù)實際情況靈活運用，積累數(shù)學(xué)事實。情感與態(tài)度目標(biāo)是使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)是有用的，初步了解數(shù)學(xué)的價值。這些目標(biāo)的設(shè)定都是讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識回歸于生活。
黃老師首先創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境，引發(fā)了學(xué)生的興趣和問題意識，教師創(chuàng)設(shè)的商店促銷“單柜滿100元減30元”這一情境，購物時的優(yōu)惠方式本身就是在運用“去尾法”或是類似的方法，所以，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了親近感，產(chǎn)生研究問題的愿望，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)有用和有趣。接著根據(jù)四年級要訂服裝，黃老師設(shè)計了給自己選校服的尺碼。這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，燃起學(xué)生研究數(shù)學(xué)的愿望。在這過程中學(xué)生自然而然地運用了“進(jìn)一法”?！叭ノ卜ā焙汀斑M(jìn)一法”的情境設(shè)計都是一些生活中學(xué)生遇到的實際問題。
教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了三種湊整方法的對比，讓學(xué)生自己體會它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到了提高，同時也建構(gòu)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
與創(chuàng)設(shè)情境相呼應(yīng)，最后韓老師設(shè)計了讓學(xué)生通過觀察超市收銀條中積分問題和電費的賬單，了解“去尾法”和“進(jìn)一法”在日常生活中的應(yīng)用還是比較廣泛的，不僅僅只存在于商場的促銷和選衣服尺碼這兩個日常生活的場景中。體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理的解決日常生活實際問題。感知數(shù)學(xué)是有趣的和有用的，初步了解數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)知識在這樣的設(shè)計中回歸到生活，讓學(xué)生再一次體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中可以處處用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識中的取近似值是生活的需要，我們生活中的大部分?jǐn)?shù)據(jù)都是近似值，如我國的人口、占地面積等等。既然這一知識來源于生活，那就要為生活需要服務(wù)。
我的建議：三種湊整方法的比較，由于數(shù)比較大，可以讓學(xué)生在獨立完成的前提下進(jìn)行小組交流，擴(kuò)大交流面，讓表達(dá)強的同學(xué)帶動表達(dá)弱的同學(xué)，增強互相合作、互相交流。三種湊整方法的聯(lián)系與區(qū)別要講透。在考考你時，可以讓學(xué)生舉例生活中的去尾法與進(jìn)一法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。
四年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇六
本學(xué)期的四年級數(shù)學(xué)更換了新教材，與以往的內(nèi)容相比雖然變化不是很大，但是編排體系都有不小的整理，本學(xué)期我對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)河北省教學(xué)評估細(xì)則的要求對本學(xué)期地教學(xué)工作進(jìn)行了周密的計劃。根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。
在具體的教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育，加強了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果。
一、加強口算的學(xué)習(xí)。
通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二、加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。
學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`計算能力不好，特別是除法，甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學(xué)生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。
針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力?？傮w來說，四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。
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