最新語文教學設計 語文教學設計的原則(大全十篇)

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最新語文教學設計 語文教學設計的原則(大全十篇)
時間:2023-03-28 06:32:52     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

語文教學設計 語文教學設計的原則篇一

1.學會本課12個生字和1個二類字。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3.朗讀課文能做到按標點正確停頓,重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。

4.知道我國青海湖西部有一個鳥島,初步認識鳥是人類的朋友,從而愛鳥護鳥。

背誦課文,了解鳥島鳥多的特征

理解句子:每年春天,天氣變暖,湖水解凍,一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。

借助多媒體,讓學生身臨其境地感受鳥島風光的迷人之處,感受鳥島的名氣之大,體會文中遣詞造句的準確、生動性。

2課時

1.鳥兒是人類的朋友,你喜歡它嗎?在青海湖的西部有一座小島,島上到處都是鳥兒,想去看看嗎?好,現(xiàn)在咱們就去。伸出小手,咱們一起寫。

(板書:鳥島)一起讀課題。

2.什么是島?請大家查查字典,找找“島”字的解釋。(出示“島”的解釋條和相應的圖片。)

島:指海洋中、湖中、江河中被水環(huán)繞,面積比大陸小的陸地。

3.讀了課題我們可以想象得出怎樣的島會是鳥島呢?(鳥島上鳥兒一定很多,是鳥的世界。)今天,我們一起去鳥島旅游好嗎?

1.學生自由讀課文。

2.檢查生字詞。

(1)點擊,出示第一組詞(一類生字詞)

西部 養(yǎng)育 玉白色 筑巢 人類 拾鳥蛋 密密麻麻

1.這些詞,能讀準嗎?自己試試(自由讀)。

2.指名讀(正音),再指名讀。

3.指名讀(領讀:筑巢)

4.開火車讀,齊讀。

5.點擊,(出示不帶拼音的詞)沒有拼音朋友的幫助,你還能讀好嗎?

6、指名讀(真棒?。?,再指名讀。

7.這里的兩個育呀是同音字,你還能用它們再組一個詞嗎?

8.再指名讀。

9.一二大組、三四大組齊讀。

(2)點擊,出示第二組詞。

一群一群 各種各樣

筑巢安家 養(yǎng)育后代 一個挨著一個

1.這兒還有兩組詞呢,每組的3個詞之間都是相互聯(lián)系著的,自己讀一讀,邊讀邊想。(自由讀)

2.指名讀第一組,再指名讀,男生齊讀。

3.指名讀第二組,再指名讀,女生齊讀。

4.讀好這兩組詞呀,可以讓小朋友更好地讀懂課文。同樣的道理,讀懂了課文,我們就會明白這兩組詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。想一想我們剛才所讀的課文,你能選取一組詞來說說鳥島嗎?

(相機選擇)沒有把握的話,可以再去讀讀課文。

1.課文里是怎么用這兩組詞的呢?,請小朋友再讀讀課文,找一找。

2.第一組詞,誰來說?指名說。

(點擊,出示第二自然段)

每年春天,天氣變暖,湖水解凍,一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。它們在這里筑巢安家,養(yǎng)育后代。

(1)指名讀,(字音讀得真準)還有誰想讀?

(2)指名讀,點紅(一群一群,筑巢安家,養(yǎng)育后代)(你讀懂了,春天的時候,一群一群的鳥兒們,在島上筑巢安家,養(yǎng)育后代。)

(3)指名讀,(聽了你的朗讀,我們好像看到,成群的鳥兒都飛到島上安家落戶了。

(4)齊讀第二自然段

3.點擊,第二次出示第二組詞。第二組詞,課文里又是怎么用的?請你說。

(點擊,出示第三自然段)

六月是鳥島最熱鬧的時候,各種各樣的鳥兒聚在一起,小島成了鳥的世界。一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外,到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

(1)這段話讀好了呀,我們讀好全文就更有把握了。不過,這段話挺長的,自己先練練吧!

(2)指名讀,(這么長的一段話,你能讀得這么流利,不簡單?。?/p>

(3)指名讀,點紅(各種各樣,密密麻麻,一個挨著一個)(各種各樣的鳥兒聚集在島上,所以才有了密密麻麻,一個挨著一個的鳥窩。)

(4)指名一組讀,(讀得好,老師獎勵大家看一幅照片!這就是島上那密密麻麻、一個挨著一個的鳥窩)

(5)想像剛才的畫面,誰再來讀一讀?指名讀,(聽了你的朗讀,我們知道了鳥島上,不光鳥兒多,鳥窩多,連鳥蛋也很多呢!)

(6)齊讀第三自然段

4.點擊,第三次出示第二組詞。

這些詞相互之間的關系明白了嗎?再看到這些詞,我們就知道,春天,一群一群的鳥兒們喜歡在鳥島上筑巢安家,養(yǎng)育后代。鳥島的六月,各種各樣的鳥兒聚集在這里,密密麻麻的鳥窩和鳥蛋一個挨著一個。

1.這學期呀,我們小朋友開始學習默讀的方法,用心讀不出聲,這樣能讓我們更好地邊讀邊想。通過初讀課文,鳥島給你留下了什么印象呢?

板書:(鳥島)

2.學生默讀課文

誰先說?(真愛動腦筋!你會讀書!你學會了邊讀邊想?。?/p>

3.哦,鳥島在你們心中這么美呀!你從哪句話感受到的,自己好好讀讀那一句,等一會兒跟大家一起分享!指名讀

4.下節(jié)課,我們還要細細地品讀課文,到時候,我們對鳥島會有更多、更全面的了解。這個問題的答案也會更加精彩。

1.出示:部 筑 育 密 玉 拾 類

指名讀,齊讀

2.范寫:密

注意它的筆順哦,伸出小手,我們一起來寫。這個密字的下面是山字部,而蜜蜂的“蜜”面卻是蟲字部。每個字的部首都跟這個字的意思是密切相關的。

3.寫習字冊。

板書設計: 鳥 多

18鳥島 鳥窩多

鳥蛋多

青海湖就位于青海省的東北部,是中國最大的內(nèi)陸咸水湖,面積4500多平方公里,在它的西部有一個小島,原名就叫,它的面積只有0.8平方公里(出示青海湖鳥島的圖片),別看島小,名氣卻很大,它就是。小朋友們,今天我們游覽的目的地是鳥島。準備好了嗎?我們出發(fā)吧。

1.鳥島在哪兒?請哪位小導游來告訴我們?指讀第一段。

2.各位游客,聽了小導游的介紹,你知道了什么?

3.“海西皮”這個小島就是聞名中外的青海湖鳥島,聞名中外是什么意思?(不僅中國人知道,連外國人也知道)說的真好!

過渡:“海西皮”這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢?讓我們一起來看看鳥島的景象吧。(播放鳥島課件)。

過渡:看了鳥島的情況,你有什么感想?(鳥島的鳥真多??!鳥島上的鳥蛋真多??!鳥島真熱鬧!)

讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。

1.指名讀第三段,思考:什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象?(板書:六月)

2.這么多的鳥兒聚在一起干什么呢?出示投影片,進行說話練習。

3.在鳥島上,天上飛的,地上跳的,水里游的都是鳥,的確,這里成了鳥的世界。說明了鳥兒——真多呀?。ò鍟壶B兒多)

4.指名讀,請一個學生上臺畫鳥窩,其他同學評價(突出“密密麻麻、挨”),不足之出再請人補充。

5.鳥兒多了嘰嘰喳喳,怪不得六月的鳥島最熱鬧了,那是什么時候都比不上的,“最”字就能說明。

你能用“最”來說一句話嗎?

6.這兒僅僅是鳥兒多嗎?指名讀2—3句,其他同學看圖,鳥島上還有什么?(板書:鳥窩多鳥蛋多)

7.出示句子,比較:

(1)小島成了鳥的世界。一眼望去,鳥窩很多,鳥蛋很多。

(2)小島成了鳥的世界。一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外,到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?說說你的理由。

你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎?

密密麻麻的鳥窩,窩里窩外是什么?哪個詞兒告訴我們蛋很多?

8.請多人上臺畫鳥蛋,還要涂上顏色,(突出“窩里窩外、到處“)

齊讀第三句話

9.一眼望去,這么多鳥窩,這么多鳥蛋,真讓人眼花繚亂,六月的鳥島可真熱鬧??!齊讀這一段。

1.輕聲讀第二段,思考:鳥兒們從什么時候到鳥島來的呢?

2.春天來了,天氣變暖,湖水解凍,鳥兒都飛來了,這么多的鳥兒是一起飛來的嗎?

(出示句子:每年春天,天氣變暖,湖水解凍,一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。)

3.你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的?(畫出:陸續(xù))“陸續(xù)”是什么意思呢?(有先有后,一個連著一個)

對啊,下課了,同學們陸續(xù)走出教室。

早晨,同學們陸續(xù)走進學校。

誰來讀讀這句話?

4.鳥兒們一群接著一群飛來了,這么多的鳥兒來干什么呢?

5.出示詞語:筑巢安家 養(yǎng)育后代

指名讀,齊讀。什么是筑巢安家、養(yǎng)育后代?

6.指導朗讀:春天,鳥兒飛到小島上安家了,多高興?。?/p>

齊讀第二自然段。

過渡:春天,鳥兒們從四面八方飛來,在這兒筑巢安家,養(yǎng)育后代。

7.現(xiàn)在再讓我們一起來看看鳥島的風光吧。重放鳥島錄像,讓學生再次感受到鳥島的景象,從而更好地體會課文內(nèi)容。

過渡:這么富有魅力而聞名中外的鳥島,誰不想親眼瞧一瞧呢?所以來島上游玩的人——很多。

1.游人對鳥兒怎樣呢?默讀第四自然段。(板書:愛鳥)

2.你從那些地方看出游人愛鳥?為什么游人會這么愛鳥?

3.你能用“因為……所以……”來說一說嗎?(你真棒)

小結(jié):游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥,可是卻沒有人去碰一下,人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀!因為——(引讀)

4.有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。

5.看圖:如果我們也在鳥島上游玩,這時看到有人去捉鳥,或去拿鳥蛋,你該怎么做?(板書:護鳥)

看,藍天碧水間,鳥兒飛得自由自在,多么快樂!

愛鳥、護鳥,是我們每一個人的責任呀?。ò鍟喝巳擞胸煟?/p>

總結(jié):只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒,愛護大自然,人們才能真正擁有美麗的大自然,我們才能看到如此美麗的鳥島。

這位作者呀真了不起!他沒有用一個多字就把鳥島“鳥多”“鳥窩多”“鳥蛋多”的特點寫出來了。我來檢查一下,小朋友記住了沒有。

出示:(教師要提示學生——先讀課文,再根據(jù)提示讀讀、想想、說說)

(1)每年春天,的鳥兒就從遠方飛來,它們在這里、。

(2)到了六月,“海西皮”島成了,鳥窩、鳥蛋。

(3)來島上游玩的人,就能幼鳥,都能鳥蛋,可是卻沒有人去一下,因為大家都知道。

(4)引讀:鳥島真是一個,那兒鳥,鳥窩,鳥蛋,每年都有來自世界各地的游客前去游玩,的確是 。

現(xiàn)在練習背誦這篇課文,再仔細領略一下鳥島美麗的風景吧。

1.抄寫詞語(書后練習三)。

2.用“陸續(xù)”、“最”各說一句話。

板書設計: 19、鳥島

鳥兒 多愛鳥

六月 鳥窩 多護鳥

鳥蛋多 人人有責

語文教學設計 語文教學設計的原則篇二

1.知識目標:讀通課文,品味重點詞句;了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。

2.過程與方法目標:通過學生自讀自悟,主動探究,了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么;通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。

3.情感目標:理解幸福要靠勞動,要盡自己的義務,做對別人有益的事;發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,并懂得珍惜幸福,引導學生形成正確的幸福觀。

1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課,我感到真幸福!你認為什么是幸福呢?

2.幸福有很多表達的方式,有位作家說,幸福是一個謎,讓一千個人來回答,就會有一千種答案。今天,我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,看看我們能從故事中找到什么樣的答案。

1.自由讀閱讀導航。

(1)用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

(2)讀后思考,課文寫了一件什么事?

2學生朗讀,交流匯報。

(1)認讀詞語

彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三個青年再次相遇,他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

1.理清起因。

(1)默讀課文,說說課文的起因是什么?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

(3).他們挖小水井時心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?

(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福,又引出了一個問題是什么?那么幸福究竟是什么呢?三個牧童為了弄懂這個問題,真是各奔東西。

2、默讀全文,想想三個牧童分手后,各自都做了些什么?畫出他們的幸福感悟。

3、學生匯報交流

我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福,我能幫助別人,因而感到幸福。

我走了很多地方,做過很多事。我在火車上、輪船上工作過,當過*員,做過花匠,還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。

我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

4、朗讀全文,把智慧的女兒說的話劃下來

讀這兩段話,結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么?

5.體會身邊的幸福

(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺么?(有)什么時候?那個時候,他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子,然而那時的他們意識到這就是幸福了么?

(2).那他們是什么時候意識到的呢?讀有關語句,說自己的理解。

過渡:幸福不一定要走很遠的路去尋找,也不一定要花很長時間去追尋,只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情,就會感到幸福的。

1.對于幸福的理解,不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!

幸福是什么

幸福是學生的一聲聲問候,

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉,

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢游書海,

去尋找真善美的生活。

幸福就是快樂,

幸福是一種感覺,

找尋幸福更需要心的平和。

2.孩子們,你們的幸福感悟又是什么呢?

聯(lián)系你的生活實際,寫一寫自己對幸福的理解??梢允且皇仔≡姡痪涓裱?,一件小事,一段感悟……

3.師總結(jié):作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候,我們也能夠說:我很幸福,因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候,那些最勇敢的人可以依然微笑著說:我很幸福,因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候,那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說:我很幸福,因為我曾經(jīng)生活過。

排練課本劇《幸福是什么》

10幸福是什么

十年前挖砌水井快樂興奮

學做醫(yī)生幫助別人

十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

耕地種麥養(yǎng)活多人

十年后再次相見暢談幸福

語文教學設計 語文教學設計的原則篇三

1.能理清故事的脈絡,讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。

2.發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。

3.聯(lián)系生活實際,發(fā)揮想象,學寫隨感,合演課文劇,提高合作探究能力。

讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。

理解幸福的含義,發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。

ppt幻燈片

1、板書“幸?!边@個詞。

2、你覺得什么是幸福?讀課題。

【設計圖意:把幸福提出來讓學生討論,引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考,激發(fā)學生學習課文的興趣?!?/p>

1、(出示生字詞)指名讀,開火車讀、全班齊讀。

2、請學生把故事的主要內(nèi)容講出來。

【設計意圖:四年級的孩子已經(jīng)有較好的自學能力,通過導讀課上的初讀和預習,孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內(nèi)容。在課上讓孩子再讀課文,老師作一個簡單的檢查,既鞏固了預習和初讀的成果,發(fā)現(xiàn)當中存在的問題并及時糾正,更是讓孩子再次走進文本,與文本對話,把握全文?!?/p>

1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的?

2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀,并且讀出詫異的語氣)

【設計意圖:理解“詫異”,并通過換詞豐富孩子的詞匯?!?/p>

3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

4、(板書:靠勞動、盡義務,做有益的事)你怎么理解?

【設計意圖:找出中心句,圍繞著中心句去理解課文?!?/p>

5、默讀課文,看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子,在旁邊寫上批注。生匯報。

【設計意圖:智慧姐姐對幸福的詮釋中,“義務”一詞對孩子來說是比較抽象,比較難理解的。突破了這個難點,孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來,并交給他們解決的方法,有利于下面的閱讀?!?/p>

6、小結(jié),理解“義務”。(生說自己的理解,出示:義務就是應盡的責任。)

7、醫(yī)生,你有不同的經(jīng)歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。

8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年,想象一下他做了什么,編一個故事,從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。

9、你是怎么理解的?(生說)

【設計意圖:文章重點寫了三個青年的對話,對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的,于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象,編出了許多動人的故事。在他們的腦海里,“義務”“幸?!币巡辉俪橄?,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體?!?/p>

10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。

【設計意圖:長文短教,突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼,砌井加蓋這部分內(nèi)容顯淺易懂,孩子一讀就懂,讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解,孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。】

11、小結(jié):

1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

【設計意圖:從實際生活發(fā)現(xiàn)幸福,感受到自己給別人帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。】

2、不同的人對幸福的理解有不同的答案,(投影小詩)來,一起讀。

對于老師來說,幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩,讀詩)

你覺得幸福是 (投影出示)

【設計意圖:深入拓展對幸福的理解,把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩,讓學生明白幸福是多層次,多方面的,不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福,更要付出和給予,讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解,另一方面也使學生學到了詩歌的寫法,仿寫詩歌?!?/p>

任選一題:

1、以幸福為主題寫一篇隨感,把自己對課文的感悟與生活實際聯(lián)系起來。

2、把課文改編為課文劇,找?guī)讉€伙伴合作表演。

【設計意圖:這個童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的,有很多種含義,通過這節(jié)課,相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求,同時也是孩子們喜歡做的實踐作業(yè),讓他們自由選擇,提高了孩子們的積極性和自主性,讓作業(yè)成為孩子們愛做、樂做的事情。】

幸福是什么

勞動

幸???盡義務

做有益的事

語文教學設計 語文教學設計的原則篇四

1、有感情地朗讀課文。

2、理解作者因為什么體會到了父親的'嚴和疼中含著的愛,改掉遲到習慣的過程。感受父親這份既嚴厲又深沉的愛,及我對父親的感激之情。

3、通過學習,能理解課文的過程中受到情感的熏陶,認識改正錯誤,從小養(yǎng)成好習慣的重要性。

教學重點:感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。

教學難點:體會我對父親的感激之情。

教學方法:合作探究、交流感受。

教學準備:小黑板

教學時間:40x2

第一課時(略)

第二課時

一、 談話導入

許多同學都有早晨賴床的壞習慣。也一定因此遲到不少次吧?每當這時你們心理怎么想的?爸爸媽媽又是怎么做的呢?今天我們就一起去體驗作者小時侯的遲到經(jīng)歷吧!

板書課題:遲到

二、 閱讀感悟,體會嚴格

1、 師:在文章的開頭,提到這樣一句話:(出示課文第一句)

我的父親很疼我,但是管教我很嚴,很嚴很嚴。

同學們,讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:有感情的讀。

2、 師:是??!嚴格的父親對于作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”,請大家瀏覽課文,找出相關的語句,從哪里看出打得好痛?

3、 學生找出語句:爸爸氣極了,一下把我從床上拖起來,我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看,結(jié)果從桌子抄起一把雞毛撣子,倒轉(zhuǎn)來拿在空中一掄,發(fā)出嗖嗖的聲音。我挨打了!

引導學生交流:為什么作者有“抄”而不用“拿”?學生試著用手做一做。

指導學生感情朗讀。

4、 師:父親狠狠打了“我”,“我”委屈、生氣、怨恨、那么父親為什么要打我呢?

學生找出有關語句,談看法。

(1) 想到這么不舒服地上學,我竟很勇敢地賴在床上不起來了。

① 想到這么不舒服地上學,怎么不舒服?

② “竟”字說明了什么?(意想不到)想不到什么?你能聯(lián)系上文談談嗎?

③ 指導朗讀。

(2) 他瘦瘦高高的,站到床前來。瞪著我:“怎么不起來?快起!快起!”“晚了!爸!”我硬著頭皮說。“晚了也得去,怎么可以逃學?起!”一個字的命令最可怕,但是我怎么了?居然有勇氣不挪動。

①“父親開始就準備打我嗎?”抓住重點語句說說父親情緒有什么變化?”

②“快起!快起!”——“起”!說明父親情緒有什么變化?

③指導朗讀。

(3) 理解“居然”,體會情感。面對父親的命令,我是怎么做的?“居然”代表作者什么心情呢?

(4) 對比“竟”和“居然”,感受父親的嚴厲。

(5) 分角色朗讀這部分。

三、展開想象,體會慈愛。

1、師:范讀課文12—15自然段。生:想一想父親打了“我”,為什么還送東西?

a、生:交流。

b、展開想象,對照插圖想想作者此時面對父親,他會說些什么?

c、生:交流明白嚴是愛。

2、自從這次挨打后,作者再也沒有遲到過,后來她是怎么做的呢?

指名讀最后一段。

四、拓展延伸。

1、學到這兒,你想對文中的作者說些什么?

2、教師總結(jié)。

五、布置作業(yè)。

模仿本文,寫寫你與父母的一件難忘的事。

語文教學設計 語文教學設計的原則篇五

1、掌握本課生字詞。理清課文的敘述順序,學習作者寫景狀物要抓住特點。

2、品析景物特點,感受語言美

理清課文的敘述順序,學習作者寫景狀物要抓住特點。

了解頤和園的美麗景色,從中得到陶冶;在欣賞、品讀養(yǎng)愛美情趣,增強民族自豪感。 教學準備

課件

一、談話導入,板書課題

導語:在我國的首都北京西郊,有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。

一起看大屏幕。

視頻中的景色給你留下了什么樣的印象?

齊讀課題,注意“頤”字的寫法。

二、檢查預習情況

出示“我會讀”指名領讀。去拼音再讀。

“我會填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫舫”。

三、初讀課文

1、出示自學提示:

(1)自讀課文,看作者寫了頤和園哪些地方的景色?

(2)從課文中找出能夠體現(xiàn)作者游覽順序的句子。 用“~~”畫出。

2、學生按要求讀書,教師巡視指導。

3、完成問題(1)。

提問:作者寫了頤和園哪些地方的景色?

學生回答,師相機板書:長廊 萬壽山 昆明湖

語文教學設計 語文教學設計的原則篇六

1 師:今天,我們學習第七課《尊嚴》??蠢蠋煂懻n題。(板書課題)(邊寫邊提示:“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來,大家也拿起筆,在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題,再讀課題。)

2 課前大家查了字典,尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴,2、可尊敬的身份或地位。)

反思:開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”,一步一個腳印,體現(xiàn)一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視,課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”,扎扎實實指導寫字?!白饑馈钡暮x可謂抽象而豐富,先理解字面意思,為理解文中之義做鋪墊。

1 師:這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,再想一想課文講了關于誰的什么事。(學生充分初讀課文)

生:本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴,贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的事。

2 引導發(fā)現(xiàn),詞串學詞。

(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式:自由讀、指名讀、全班讀。)

沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽

(2)再看看這些詞,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生1:詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。

生2:詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。

師:你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)

師:誰理解“面呈菜色”的意思?(生:臉色不好。)

師:你從哪個字看出臉色不好呢?(生:從“菜”字可以看出來。)

師:“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生:非常疲勞。)

師:疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生:忍受的意思。)

師:那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)

(3)創(chuàng)設文本情境,引讀。

師:就在一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語:面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。

師:這些逃難的人翻山越嶺,風餐露宿,已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語:狼吞虎咽)。

反思:詞語教學是中年級教學的軟肋,常常單一、枯燥。維果茨基曾說:“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候,它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?!贝税鍓K的設計根據(jù)詞語的特點,改單個呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn),為學生創(chuàng)設一個與饑餓、營養(yǎng)不良有關的詞語場,引導學生反復揣摩、涵泳,詞語在學生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。

1 師:“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文,找到句子畫下來。(生讀文找句子,交流。)

2 出示句子:(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來?!?2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?!?/p>

師:仔細讀這兩個句子,分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

生:第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了,當沃爾遜人款待他們時,他們就狼吞虎咽地吃起來。

師:你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?

生:我的肚子會餓得咕咕叫。

生:好像看到什么東西都想立刻去吃。

師:你們只是暫時地晚吃了一頓,而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里,也許在漫漫無邊的沙海中,也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了,就這樣度過了一天、兩天,甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們,這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)

師:是呀。這些逃難的人在得到食物時,會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來,是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

生:年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。

師:年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?

生:年輕人,你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?

生:年輕人,我不明白你為什么不先吃了再做事情?

反思:庖丁每解牛,選準切入口,以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學的切入點。由詞溯句,對比中讀句,對比中生疑?!安粦嵅汇?,不啟不發(fā)”,學生的學習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃,思維的指向直指文本的對話研讀。

1 抓住語言。

師:別急,默讀課文2~4自然段,找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來,還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)

師:年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀,他說的這些話都講到了什么問題?

生:食物和干活。

師:原來,年輕人想通過干活獲取食物。(板書:勞動獲取食物)

2 交流語言一。

當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做么?”

(1)師:你從這個句子中體會到什么?

生:我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現(xiàn)與逃難人不一樣。他問有什么活干。

生:我體會到這個年輕人很要強,他吃東西前,先問有什么活干。

師:是的,他先問有什么活干,但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人,逃難人中的一員,看看他的手、他的臉,想象他的神情,用一個四字詞來形容他——年輕人( )。

生:年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。

生:年輕人面如菜色、虛弱疲憊。

師:你們面前的這樣一個年輕人,飽嘗了饑腸轆轆的煎熬,(指插圖)當杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你,第一反應是什么?

生:真希望立刻去吃那些食物。

生:太好了,終于有吃的了。

師:一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語,再注意他說話前的動作,你還體會到了什么?

生:他是“仰起頭”,說明他很堅決地要干活。

生:他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。

生:他希望能用勞動來獲取食物,不想不勞而獲。

師:(指導朗讀)這是一種自立的表現(xiàn)啊,帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)

語文教學設計 語文教學設計的原則篇七

1.學習本課生字詞,會認“罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢”等7個生字詞,會寫“潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧”等13個生字詞。

2.能正確流利地朗讀課文。

3.感受錢塘江大潮潮來前后不同的景觀,感受“奇觀”的奇特之處,培養(yǎng)對祖國河山的熱愛之情。

4.學習本文作者有順序、找特點的寫作手法,并加以應用。

通過文章學習,了解錢塘江大潮潮來前、潮來時和潮來后的不同景觀,用心感受不同時刻的畫面帶給人們不同的感覺,并大致能說說“潮來時”的整個經(jīng)過。

學習作者有順序、找特點的寫作手法,感受作者的寫作意圖。

一、 激趣導入,感知自然美(4分鐘)

同學們,平時大家都去過哪些地方玩呢?把你覺得最好玩的地方和我們同學介紹一些,并說說你為什么覺得這個地方好玩。

(設計意圖:激發(fā)學生興趣,結(jié)合生活中“你去玩過的地方”,并進行相應的介紹,與同學之間有交流,并對此文學習產(chǎn)生興趣)

二、 初讀課文,構建文體美(9分鐘)

1.自由朗讀課文,疏通字詞障礙。

2.讀了這篇課文,說說你有什么收獲。

3.你可以用一句話來概括你讀本文后的感受嗎?

預設一:海寧市的鹽官鎮(zhèn)真是一個觀潮的好地方哪!

預設二:錢塘江大潮潮來時的景象好壯觀啊!

預設三:浪潮就像千萬匹白馬齊頭并進,真是浩蕩啊!

教師進而引導:你可以用書本上的一句話來說說嗎?

引出課文第一段:錢塘江大潮,自古以來被稱為天下奇觀。

(設計意圖:在初讀感知后,讓學生談談讀完課文后的體會,結(jié)合自身的實際感受進行教學,進行引導第一段的學習。)

4.天下奇觀的“觀”和文章的題目觀潮的“觀”一樣嗎?

讓學生進行思考,同一個字卻是不同的意思,根據(jù)學生的回答,教師加以引導,并結(jié)合相應的組詞,讓學生學以致用。

三、 研讀課文,賞析語句美(22分鐘)

1.快速默讀課文,找出錢塘江大潮“奇”的地方。

過渡句:錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀,那么,它“奇”在哪里呢?

語文教學設計 語文教學設計的原則篇八

1、學生有感情地朗讀課文,能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語,感悟文章內(nèi)容,體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展,深入感悟古詩的表達方法。

切入主體,理解內(nèi)容,通過多層次地朗讀,理解重點詞語,感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。

表達方法的歸納與應用。

【】

從語言文字入手,緊抓重點詞句,反復咀嚼、品味、朗讀,引領點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內(nèi)涵;同時通過同類詩詞的拓展,豐富感悟表達方法。

教師出示月夜的課件,學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后,學生展開聯(lián)想,從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》,體會詩人借明月、思故鄉(xiāng),回顧借景抒情的表達方法,引入《秋思》。

1、解題入詩:

學生讀文題,理解含義,引出質(zhì)疑:詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎?

2、初讀釋疑:

學生帶著要求自由讀詩,匯報的時候,教師相機進行朗讀指導,并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移,豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

3、切入主體:

回憶質(zhì)疑,撥云見日,通過學生的小組討論與交流,明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。

提出問題:是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學生再次細細讀文,之后進行反饋,師生共同理清文章的脈絡,整體感知詩文的內(nèi)容;同時,詩人身世的介紹,有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境,也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

抓住文章中的重點詞語,再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情?!耙馊f重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析,并配以多層次、多形式的有感情朗讀,使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念,都濃縮在這封家書之中,而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上,從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

表達方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情,引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書,回顧整體的基礎上,將文章的表現(xiàn)手法與學生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作:高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》,讓學生借助學到的知識進行辨析比較,從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦,學生在教師深情地引領下,再次入情入境,用飽滿的感情朗誦《秋思》,在學生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學,給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

語文教學設計 語文教學設計的原則篇九

1、學會欣賞古典詩歌,對古典詩進行審美性解讀。

2、引導學生理解詩意,分析重點詩句,了解詩的意境,體味詩人的感情。

3、了解《飲酒》一詩景、情、理融為一體的寫法,感受情景描寫的傳神特征。

4.、了解陶淵明及其詩歌的創(chuàng)作背景和藝術風格;初步了解五言古詩的一般特征。

了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法,體會本詩的意境,感受情景描寫的傳神特征。

了解詩的意境美,感受詩人對田園生活的深切體味及其情感表現(xiàn)特征。

1、朗讀:①學生各自讀②齊讀。

2、提問:用提問方式設計課程講讀。

學生查找陶淵明的生平及其作品。

兩個目標:一是體味作者的感情,了解本詩意境;二是如何從寫作角度

展現(xiàn)本詩的審美性。

1、導入新課。

我國詩歌,有許多題材分類。比如以前學到過的邊塞詩、山水詩、送別詩,今天我們來學習一種新題材的詩歌——田園詩。它是由東晉的陶淵明開創(chuàng)的,并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。那么今天我們就來學習陶淵明的《飲酒》。

2、學生反復朗讀,把握語調(diào)、語氣和節(jié)奏。初步了解詩的內(nèi)容。

⑴學生各自讀。

⑵教師學生共同討論朗讀時對語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理。

這是一首田園詩,表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境,所以,語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應是舒緩的。這是五言詩,朗讀時按二/三結(jié)構。

⑶按分析的節(jié)奏、語調(diào)、語氣有感情的朗讀課文。

3、處理字詞。

讓學生挑出不會的字詞。

結(jié)廬:結(jié),建造、構建。廬,這里指簡陋的居室。結(jié)廬就是建造簡陋的居室,這里指居住在此。

爾:代詞,這樣,指上句。

遠:此處為動詞,當遠離講。

見:指不經(jīng)意看見。

山氣:指山中景色。日夕:指傍晚。

相與:共同、一道。

4、學習課文。

⑴第一段

①提問:前四句怎么理解?

這幾句的意思是:住在眾人聚居的地方,卻感覺不到車馬的喧鬧聲,請問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方僻靜了。

②第一層描寫“身居鬧市,一塵不染”,根本的原因是“心遠”,“遠”的對象是什么?是遠離官場,更進一步說,是遠離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。

⑵①“采菊東籬下,悠然見南山”,怎么理解?體現(xiàn)了作者怎樣的情感?“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?

明確:在院中東邊的籬笆下,詩人正在專心聚志悠閑自得地采菊花,偶一抬頭,悠遠的南山無意出現(xiàn)在眼前,心與山悠然相會自身仿佛與南山融為一體了。這兩句,刻畫了詩人自己悠閑自得,與大自然融為一體的形象。體現(xiàn)了作者超脫塵俗、熱愛自然的情感。(營造了一種和平靜穆,恬淡自然的意境。)

“菊”是花之君子,采菊,實際上是自我高潔的表現(xiàn)。這一動作不是一般的動作,它包含著詩人超脫塵世,熱愛自然的情趣。

②“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?

明確:表達效果明顯不一樣。

“見”是無意中看見,好像是景物自己撞上來的,其中含有人與物融為一體的感覺,用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界;而“看”或“望”是有意遠觀,使人和物拉開了一段距離。沒有“見”的表達效果好。

③“山氣日夕佳,飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句有何關系?

明確:a、詩句的表面意思是:山中景色在夕陽下更加美麗,成群的飛鳥結(jié)伴而還,這兩句是景物描寫。

b、這兩句詩的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過:“鳥倦飛而知還”,這句正好應和“飛鳥相與還”?!跋嗯c”指“成群”,這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁:“歸去來兮,田園荒蕪胡不歸”?

c、這兩句雖是寫景,實是抒情悟理,與上兩句是緊密相關的,首先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應“歸真返樸”。如果沒有悟出這個理,哪會有詩人悠然自得的心境?所以,這個“理”,正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見,這幾句寫人寫景,抒情悟理,互為表里。

④最后兩句應怎樣理解?

明確:這兩句說的是這里邊有人生的真義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語言表達?!巴浴本褪遣恢烙檬裁凑Z言來表達,只可意會,不可言傳。“真”字,指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

⑶、藝術特色

敘事、說理、抒情、寫景交融一體。

一、二句敘事,概括寫出詩人生活環(huán)境。三、四兩句議論,以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由。

前面四句在事理情中融情,透露出詩人恬淡的心境。

“采菊東籬下,悠然見南山”兩句,既是寫景又是抒情,將詩人淡泊的心境和優(yōu)美的環(huán)境,

“山氣日夕佳,飛鳥相與還”將景、情、理融為一體,流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷。由此可見,這幾句寫人寫景,抒情悟理,互為表里。

最后兩句“此中有真意,欲辨已忘言”,“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛,同時又蘊涵了豐富的人生哲理。于抒情中蘊含著哲理。整首詩無不是景中含情,情中見理,余音繞梁,回味悠長。

這首詩為我們建構了一個遠離塵世、恬淡、悠然的田園意境,表達了作者歸隱的情感。這也是當時士大夫的審美追求和審美情趣。

1、背誦《飲酒》

2、找出陶淵明其它的一些詩與這首詩做比較,體味是人的表達的情感,試著寫一遍讀后感

語文教學設計 語文教學設計的原則篇十

《泉水》是人教版二年級下冊第二單元第一篇課文。課文以擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。山腰的水池、山間的平地、

山坡的果園、靜靜的山谷四幅場景意境優(yōu)美,極富畫面感。語言清新明快,充滿詩情畫意。本課重在創(chuàng)設一幅幅美麗的意境,讓讀者在美景的熏陶下感受泉水的熱情與助人為樂。

教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。本課通過示范、設問、表演、聲音等手段創(chuàng)設多種情境,營造一種“在樂中學,在學中樂”的良好氛圍,激發(fā)師生激情和真情,喚起學生的求知欲。針對低年級年齡學生和心理特征,教學中采用多元激勵性評價用語,旨在尊重孩子的個性和情感體驗,讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅?!耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”,本節(jié)課探索和創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,目的促使學生獲得多方面的滿足和發(fā)展。

1.會認寫“然、塔”兩個生字;

2.抓住描寫四幅場景的句段認識泉水“多、清、甜、美”的特點,體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感;

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

【教學重點】通過品詞析句,感情朗讀,體會泉水“多、清、甜、美”的特點,感悟泉水的快樂、無私。

【教學難點】感悟泉水的快樂、無私。

【課 型】以讀代講

【教學準備】課件、生字卡片、有關音樂及文字圖片資料。

【課時安排】一課時

【教學過程】

1、復習生字詞:(指名讀齊讀)(出示幻燈片2)

丁冬 清泉 石縫 杜鵑 清脆 歡快 天然水塔

2、老師范讀課文

3、師依據(jù)板書簡單小結(jié)泉水去過哪些地方。

【設計意圖:讓學生整體感知全文,在老師的示范朗讀中理清文章脈絡?!?/p>

1、(出示幻燈片3)播放“泉水”聲音。

2、,品味 “丁冬,丁冬”“彈琴”和“沖”感受泉水的快樂心情。

【設計意圖:運用聲音情境引入,引導學生通過重要詞語的品讀感受泉水快樂的心情?!?/p>

1、師設境引讀,通過教師評價引導學生入情入境地朗讀

2、師相機板書:多

3、(出示幻燈片4)對比“人工水塔圖”理解“天然水塔”。

4、書空生字“然”;田字格示范教寫“塔”:提醒學生右下“合”。

【設計意圖:情境引讀,在讀中感受泉水的“多”,運用多種評價方式,鼓勵學生朗讀,在讀中對比理解“天然水塔”的含義,在語言環(huán)境中認識與熟記生字并正確書寫?!?/p>

1、(出示幻燈片5)播放“泉水”聲音。

2、運用個別朗讀與引導方式,品味比喻句領悟泉水的“清”一特點。

【設計意圖:情境引入,運用多種形式的朗讀品味泉水“清”的特點,在個別朗讀與角色朗讀的過程中讀好文段?!?/p>

1、品讀泉水對果樹說的話,體會“甜”

2、師引讀:(唱)泉水丁冬泉水丁冬泉水丁冬響,流進山腰流過平地流到果園里,泉水穿過靜靜山谷,畫眉鳥盡情唱,泉水說------齊讀。

3、個別讀、角色讀、分組讀,感受泉水的“美”

(板書:熱情 大方 可愛 樂于助人-------)

【設計意圖:品讀泉水的語言,在朗讀中感受泉水的無私奉獻,在情境朗讀中強化泉水“熱情 、大方 、可愛 、樂于助人”的形象?!?/p>

1、自由背誦全文

2、個別背誦(選擇背誦內(nèi)容)

【設計意圖:再次整體感知全文,分層次地讓學生自主選擇背誦內(nèi)容進行背誦?!?/p>

1、(出示幻燈片7)分角色朗讀《泉水你到哪里去》

2、(出示幻燈片8)播放泉水的聲音

3、(出示幻燈片9):泉水流到--------,她看到了--------,泉水說:“-------------”)

【設計意圖:課內(nèi)外結(jié)合,課外拓展朗讀的引用為后面的練習做鋪墊,打開學生的想象空間?!?/p>

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