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微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇一
從高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到目前為止，我們國家關(guān)于高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)的研究有很多，提出了一些行之有效的教學(xué)策略。韓裕娜等人的研究內(nèi)容主要是算法教學(xué)上的一些方法及應(yīng)該注意的重點；胡學(xué)平、熊芹等人的研究重點在“算法初步”上；宋寶和等在實驗基礎(chǔ)上提出一些算法教學(xué)策略；王慧春、薛海分別從信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用、文獻(xiàn)研究及案例分析的角度對高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)進(jìn)行研究。以上這些目前我們國家教育專家進(jìn)行的研究大多都集中在算法的歷史、在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用以及算法教學(xué)現(xiàn)狀，針對高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)的方式方法，如何提高高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)有效性等研究較少，尤其沒有從目標(biāo)分類的角度研究高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)策略。
全面解讀高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是基礎(chǔ)，牢固掌握算法的基礎(chǔ)知識、基本技能，理解算法基本的三種邏輯結(jié)構(gòu)和五種算法語句。二是能力、算法意識，具備利用算法解決實際問題的能力以及在實際問題中利用算法的意識即算法思想。三是價值觀、精神，充分意識到算法與計算機結(jié)合帶來的便利，體會到數(shù)學(xué)邏輯在現(xiàn)實生活中的重要性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（一）注重學(xué)生算法思想的培養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于算法的要求強調(diào)不僅要做到“算則”更要做到“算理”，對于算法的程序步驟理解更為重要，理解算法每一步程序的依據(jù)就是做到了“算理”，就是算法思想。培養(yǎng)學(xué)生算法思想具體就是鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)到有條理，有邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)生的思維能力正處于進(jìn)一步形成、完善中，老師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。算法思想具體包括分步遞推思想、邏輯選擇思想、循環(huán)思想等，要想形成一個思想，具備一定的習(xí)慣是一個長期的過程，“算法初步”有十二個課時主要就是加強學(xué)生算法思想學(xué)習(xí)，但這些時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在整個高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)中都應(yīng)該注重學(xué)生算法思想的培養(yǎng)。
（二）重視程序框圖的演示教學(xué)。
算法語言最重要的一種表述形式就是程序框圖，程序框圖在表示算法結(jié)構(gòu)及邏輯上具有直觀清晰、簡便快捷的優(yōu)勢，程序框圖還是程序編寫的基礎(chǔ)。程序框圖具體教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠用流程圖展示一些問題的解決方案，流程圖的學(xué)習(xí)過程是不斷增強學(xué)生思維邏輯性的過程，在教學(xué)中注意增加實例，這樣學(xué)生能夠加深對這種轉(zhuǎn)化的理解。數(shù)學(xué)課與計算機上機操作課要相互協(xié)調(diào)，各有側(cè)重，在數(shù)學(xué)課中重視程序框圖教學(xué)，學(xué)生能夠意識到計算機與人類在解決實際問題時的不同之處。
（三）注重教學(xué)中的案例選取。
老師在數(shù)學(xué)算法教學(xué)過程中要通過一定的案例來加深學(xué)生對知識的理解，老師選取的案例要注意結(jié)合學(xué)生知識水平，算法不能太難，這樣不利于學(xué)生接受，達(dá)不到舉例的效果，比如最大公約數(shù)、質(zhì)數(shù)的.求解這些簡單的例子能更便于學(xué)生理解，學(xué)生能夠自己設(shè)計程序框圖。算法案例還應(yīng)該具有一定的趣味性，從實際生活中尋找案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高算法學(xué)習(xí)積極性。
（四）數(shù)學(xué)算法教學(xué)與計算機有機結(jié)合。
高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)還需要在計算機上進(jìn)行操作，包括程序語言內(nèi)容，兩者密切相連，又有其各自的特點。簡單來說算法教學(xué)注重的是算法思想，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，程序語言教學(xué)目的就是程序編寫。算法教學(xué)和程序語言教學(xué)之間的聯(lián)系在于，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)。在實際教學(xué)中結(jié)合算法的特點，加強學(xué)生的動手操作能力，這樣學(xué)生可以感受完整的算法設(shè)計，能夠及時檢驗設(shè)計的算法是否有效、可行，數(shù)學(xué)算法與計算機有機結(jié)合才能有良好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)束語。
高中數(shù)學(xué)算法對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要，提高高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)的有效性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要措施。我國目前高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)上存在著不足之處，需要在今后的教學(xué)實踐中做到注重培養(yǎng)學(xué)生算法思想，重視程序框圖的演示教學(xué)，案例選取要適當(dāng)，并做到與計算機教學(xué)有機結(jié)合，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，從實際出發(fā)，不斷探索合適的教學(xué)方式，這樣教學(xué)質(zhì)量才會不斷提高。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇二
隨著時代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨.微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進(jìn)入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分.而這些在教育領(lǐng)域不斷地醞釀發(fā)酵，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實踐，微課也成為“微時代”語境下一種新探索.
1微課的概念。
微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于秋首創(chuàng).戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledgeburst).“微課程”是運用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué).從教學(xué)上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課.五個部分可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合.這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善.率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學(xué)兩個方面的革新提出建設(shè)性觀點.深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學(xué)時代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學(xué)中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象.“微”關(guān)鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大.
2微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。
傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘.目前學(xué)校教育實施的班級集體教學(xué)的組織方式與基本單位.學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心.在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課時有時間限制、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到完整、然而又是局部性的教學(xué)目的.”微課程是把教學(xué)中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗.學(xué)生借助電腦、手機、ipad等設(shè)備下載后，可以隨時拿出來學(xué)習(xí).對比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好.但對于個體的學(xué)生，接受能力有差異，勢必會出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解當(dāng)堂課的知識.而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補.學(xué)生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可.
3.1微課教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成.
數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識按照自己的理解深廣度，結(jié)合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu).微課建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識傳授的載體，使學(xué)生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，根?jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成.教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有更多的時間與學(xué)生互動，解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.2微課教學(xué)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.
微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性.借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動中，切身體會自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗.因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙.
3.3微課教學(xué)更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.
微課的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了多元化的學(xué)習(xí)方式，其中一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式為e-learning，被翻譯成“數(shù)字化學(xué)習(xí)”.通過e-learning學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學(xué)生通過手持移動終端隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境.
4微課該在什么時候使用。
教師制作微課，在數(shù)學(xué)教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用.一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內(nèi)容對教學(xué)有不同的要求.
4.1課前預(yù)習(xí)。
課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點撥就可以明白.學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候老師加以指導(dǎo)，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級qq群，供學(xué)生點擊或下載觀看.通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課.當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時，可以大大減少課堂教學(xué)時間.
4.2課堂當(dāng)中。
(1)運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)來源于生活，運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣.
(2)運用微課建構(gòu)知識，突破教學(xué)重難點.數(shù)學(xué)知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學(xué)生建構(gòu)知識的障礙.教師可將重難點問題制作成微課，提供給學(xué)生.如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板軟件結(jié)合ppt將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動態(tài)實現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動.進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，完成對知識的掌握和建構(gòu).
(3)運用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí).教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問題讓學(xué)生解答.學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作進(jìn)行問題解決.此構(gòu)建的協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生將已建構(gòu)的知識完整化，具體化，進(jìn)而形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).
4.3課堂之后。
學(xué)生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解.這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ppt做成微課程.視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點的詮釋.課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充.
4.4專題復(fù)習(xí)。
針對高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要.可以把一個專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用ppt工具把這些導(dǎo)圖做成微課.這種微課結(jié)構(gòu)性強，有系統(tǒng)性.適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí).學(xué)生在使用的時候效果會更好.
人教a版高中數(shù)學(xué)選修22第一章第5節(jié)中的“曲邊梯形的面積”.
這一節(jié)內(nèi)容要通過割圓術(shù)中“以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進(jìn)而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可.教學(xué)中我們?nèi)舭褕D象的每一個細(xì)化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好.曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成?這是學(xué)生對這個問題的認(rèn)識中最關(guān)鍵之處.因此，筆者做了一個微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化.步驟如下：
第一步：做好教學(xué)設(shè)計.
本微課設(shè)計教學(xué)流程為：提出求曲邊梯形面積的問題——回顧求圓的面積的思想方法——(類比)得出求曲邊梯形面積問題的思想方法——給出解決問題的“四部曲”，并得到結(jié)果——一般曲邊梯形(在軸上方)面積的求法.
本微課難點之一就是如何“以直代曲”.針對這個難點，微課采取的措施是引導(dǎo)學(xué)生在回顧割圓術(shù)的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積?為什么讓邊數(shù)逐次加倍?怎樣才能“越來越接近”?通過以上幾個問題使學(xué)生對割圓術(shù)在思想和方法層面都有一定的認(rèn)識.另一個難點是對“極限”和“無限逼近”的理解.針對這個難點，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細(xì)分和無限逼近的過程，再在此基礎(chǔ)上引出取極限的方法，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程水到渠成.
第二步：做教學(xué)課件，筆者用的是最普通的ppt.
一共用了八張幻燈片，重點講清楚如何“以直代曲，無限逼近”的思想過程.
第三步：用錄屏軟件錄下整個ppt的放映，生成視頻.
常用的錄屏軟件有camtasiastudio.這個軟件比較簡單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會.在錄屏過程中，如果怕學(xué)生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解.
第四步：上傳.
把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)或班級qq群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看.通過以上四個步驟，一個微課程已經(jīng)完成.在自己的班級試驗了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻.為了了解學(xué)生應(yīng)用此微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題.從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善.
6結(jié)束語。
從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢.把高中數(shù)學(xué)所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合.將重點、難點、專題、典型題做成微課程.按章節(jié)、知識點等模塊分類整理.一整套的數(shù)學(xué)微課程做好，就是很好的一門校本課程.這需要學(xué)校整個數(shù)學(xué)團隊中每個數(shù)學(xué)教師的努力.課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學(xué)中的缺陷.
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇三
摘要：作為新興的教學(xué)方法，微課以絕對的優(yōu)勢受到廣大初中教師的歡迎，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用較為顯著。針對初中階段學(xué)生好奇、好問、好知的特性，微課可應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、知識重難點突破、學(xué)習(xí)效率提升，使得教學(xué)目標(biāo)可以盡快實現(xiàn)。
微課是短小的課堂教學(xué)視頻，可涉及教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試、評價反饋等內(nèi)容，通過小結(jié)構(gòu)單元環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，使得微課有別于傳統(tǒng)單一的資源，促進(jìn)教學(xué)的情景化，使得教學(xué)主題得以突出，實現(xiàn)以小知大的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容得以豐富，興趣得以有效激發(fā)，大大促進(jìn)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，減輕教師講授壓力。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇四
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學(xué)時間短資源容量小交互性強。
2．2教學(xué)內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計精細(xì)。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性。
3．1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時間的矛盾。
3．2大班教學(xué)與學(xué)生層次的差別。
3．3學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇五
現(xiàn)在，微課在教學(xué)中的運用已經(jīng)越來越普遍。微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，在微課中包含了文字、圖片等元素，以視頻形式授課。微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學(xué)生可以通過微課以更多的形式學(xué)習(xí)知識，教師也可以微課來輔助教學(xué)，營造了良好的課堂氛圍，為課堂注入更多的活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著科技的發(fā)展，微課對課堂產(chǎn)生著越來越大的影響。如何合理高效的運用微課，需要一線教師不斷進(jìn)行探索。
一、微課特點。
微課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以獲得更多的學(xué)生可以不受課堂的時間和地點限制，可以獲得更多的教學(xué)資源;微課時間一般在十分鐘左右，與比較符合中學(xué)生的認(rèn)知能力和特點，向?qū)W生傳授的知識點都是學(xué)習(xí)過程中的重難點，知識點比較明確。微課的交流性很強，教師可以將在課堂上沒有解決的或?qū)W生沒有理解的問題通過微課進(jìn)一步講解，學(xué)生在通過視頻學(xué)習(xí)之后可以進(jìn)行相應(yīng)的評價，也可以通過留言將自己的疑難問題傳達(dá)給老師，師生可以進(jìn)行交流。
二、在教學(xué)中運用微課的意義。
在中學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多比較抽象的概念，加上學(xué)生知識儲備的限制，對一些概念的接受比較慢，此時僅僅依靠教師的講授學(xué)生可能一時仍然難以理解，教師此時可能需要一些工具來輔助教學(xué)。微課的展現(xiàn)形式比較豐富，有視頻、文字、圖片、音樂等，多種教學(xué)形式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂更具活力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一些比較枯燥和難以理解的知識點。
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
微課以視頻等學(xué)生比較感興趣的形式來講授知識點，這種類型的課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)相對來說是一門思維性較強、比較枯燥的學(xué)科，而中學(xué)生比較好動，集中注意力的能力不強。微課可以將一些枯燥的知識點以情景化的方式講解出來，讓教學(xué)變得更加生動，能促使學(xué)生以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將注意力集中在課堂上，提高學(xué)習(xí)效率。
(三)對教學(xué)進(jìn)行輔助。
微課通過網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的教學(xué)資源，教師在備課過程中除了參考教參外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源，擴展教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以學(xué)到更多課本以外的知識。
(一)在概念教學(xué)中進(jìn)行運用。
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中概念的學(xué)習(xí)很重要，只有掌握了概念，學(xué)生才能更好的對知識點進(jìn)行理解，能夠更加靈活的將知識點運用到解題過程和實際生活中。中學(xué)數(shù)學(xué)中難免會有一些難以理解的概念，教師花費了大量的精力來講解這些概念，但可能不會取得很好的效果，這種情況下要想學(xué)生能夠理解這些概念，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課可以將這些知識點以情景化的方式進(jìn)行講解，學(xué)生還可以下載學(xué)習(xí)視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解知識點。
例如，在講解“函數(shù)的定義”這一節(jié)的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。書中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些相關(guān)的視頻，也可以自己準(zhǔn)備，教師可以通過微課將x和y的對應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀的看到在函數(shù)中x和y的關(guān)系，明白兩個變量x和y，如果對于x的每個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，就說y是x的函數(shù)這一概念。同時還可以通過微課展示一些例題，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函數(shù)，讓學(xué)生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學(xué)生可以在短時間內(nèi)接受相關(guān)知識點。通過微課可以達(dá)到比教師單一講授更好的教學(xué)效果。
再如，在講解集合的定義時，教師可以通過微課展示一些數(shù)，一些圖形，一些物體，讓學(xué)生可以直觀的看到集合是由指定對象集在一起組成的，這就是集合的含義。同時應(yīng)展示一些典型的例題，如下列那些可以組成集合：1、難解的題目2、方程3、平面直角坐標(biāo)系內(nèi)第四象限的一些點4、很多多項式。再如，判斷下列表述正確的有：1、很小兩實數(shù)可以構(gòu)成集合2、集合是指第二、四象限內(nèi)的點集。通過例題，幫助學(xué)生掌握概念。
(二)在典型例題講解中運用。
典型例題是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學(xué)生掌握了典型的例題，才能將知識活學(xué)活用，學(xué)會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生示范解題過程，訓(xùn)練學(xué)生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學(xué)生通過一道題學(xué)會做相關(guān)的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進(jìn)行講解，集中學(xué)生注意力，學(xué)生在看視頻的過程中進(jìn)行總結(jié)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和做題方法。
例如，在講解“圓錐體積”的例題時，學(xué)生對圓柱體積計算方法比較熟悉，對圓錐相對陌生一些，教師可利用微課將圓柱與圓錐展示出來，幫助學(xué)生了解圓錐為圓柱體積的三分之一，通過根據(jù)圓柱體積公式類比出圓錐體積公式為“v(圓錐)=v(圓柱)/3”，學(xué)習(xí)過程更加直觀，而不是僅僅記住了公式，可以牢固的掌握這一知識，幫助學(xué)生靈活的處理類似的問題，更好的將知識運用到解題過程中，增強學(xué)習(xí)的效果。
(三)在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中運用。
學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要步驟。學(xué)生通過進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統(tǒng)，通過做一些練習(xí)題還可以訓(xùn)練學(xué)生運用知識的能力，形成學(xué)生的解題方法。通過對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生知識遷移能力，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定的難度，每個教師的課堂時間都是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師難以對每個學(xué)生都進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，此外，學(xué)生知識掌握程度是有差異的，每個學(xué)生所需要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)也是不同的，這就更加提高了課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)的難度。微課就可以很好的解決這個問題。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中運用微課，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況對其進(jìn)行指導(dǎo)，布置與其學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生利用微課可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必將學(xué)習(xí)局限于課堂中，學(xué)生課堂以外的時間可以得到充分的利用，學(xué)生可以在課堂以外繼續(xù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以將自己的想法與視頻中的思路進(jìn)行對比，將兩者進(jìn)行比較，通過對此使自己有所得。
例如在學(xué)習(xí)完“垂直關(guān)系的判定”這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生普遍覺得在證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學(xué)生在找平面中與已知直線相垂直的直線有苦難，因而對證明產(chǎn)生了阻礙。學(xué)生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進(jìn)一步講解，可在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學(xué)生直觀的了解垂直的證明方法。同時教師還應(yīng)講解一些比較經(jīng)典的例題，對例題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生熟悉證明過程，訓(xùn)練知識遷移能力。
四、結(jié)束語。
隨著科技和教學(xué)改革的發(fā)展，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，微課就是比較重要的教學(xué)方法。微課已經(jīng)越來越普遍的運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)前我們運用微課還不是很成熟，不可避免的存在一些問題，這也需要每一位教師在實踐中不斷改進(jìn)，提升微課教學(xué)的有效性。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇六
預(yù)習(xí)是高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個非常關(guān)鍵的內(nèi)容。教師可以通過微課幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過對于微課的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有一個大概的了解，并且會發(fā)現(xiàn)新課程中的一些知識點和難點，從而有意識的在學(xué)習(xí)微課的過程中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時弄不懂的問題，就可以在上課時重點提問。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績也會得到顯著的提高。有效的營造教學(xué)情境。
“讓學(xué)生們在生動具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”不僅是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念，也是教師們在教學(xué)中一直努力追求的目標(biāo)。教師們在教學(xué)中可以利用微課，營造教學(xué)情境，讓學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的精神，以便于達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要融入到一定的情境之中，才能顯示出學(xué)習(xí)的實用性，并使學(xué)生們從中自主的找到學(xué)習(xí)的意義和目的，從而大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。有效的利用課外時間。學(xué)習(xí)不僅僅是在課上，學(xué)生應(yīng)充分利用課外時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且相對于課上，課下的時間更加長，如何利用課下時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的內(nèi)容。因此，微課的教學(xué)模式恰好可以幫助學(xué)生提升課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可以通過微課鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也就都得到了保證。
中國傳統(tǒng)的課堂，總是以安靜和教師的威嚴(yán)長留人們心中。而這樣的課堂往往壓抑，學(xué)生們不敢發(fā)出自己的想法，總是在聽老師一人講授。這樣長久以來教師無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂效率嚴(yán)重下滑。因此要改變這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該通過微課用幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的方式極具感染力。作為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于利用這一技巧，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行微課拍攝時可以注意一下幾點，來改變自己的教學(xué)方式：
首先教師語言應(yīng)該是抑揚頓挫，讓學(xué)生的注意力放在課件上，放在老師的教授上。不會去想課堂以外的事情，全神貫注的學(xué)習(xí)。其次應(yīng)該是帶有感情生動的進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)本來就是一個枯燥的科目，這就更要求老師將語言動態(tài)化，引起學(xué)生的共鳴。最后應(yīng)該是善于啟發(fā)，用好的語言來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅僅是教書，也是教師與學(xué)生溝通的過程。親切的語言可以拉近學(xué)生與老師的距離，讓學(xué)生更熱愛課堂。教師在錄制微課的過程中，應(yīng)該多多加入鼓勵學(xué)生的話，讓學(xué)生們在鼓勵中熱愛學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)水平的目的。
利用微課建構(gòu)知識，強調(diào)教學(xué)重點和難點。
高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上比較抽象，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能很好的掌握知識的難點和重點，成為建構(gòu)知識體系的阻礙，而通過微課，教師可以將知識點中的重點和難點進(jìn)行演示并結(jié)合演示重申教學(xué)內(nèi)容，這就能夠節(jié)省很多學(xué)生課下自學(xué)及疑惑的時間，提高了效率。比如在講解互為反函數(shù)這個部分時，互為反函數(shù)圖像間的關(guān)系可以結(jié)合教學(xué)軟件進(jìn)行多媒體展示，以微課為基礎(chǔ)的動態(tài)展示能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的問題簡單具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生全面的理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。
利用微課解決問題，提高學(xué)生的探究能力。
微課一方面能夠調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠鍛煉和提高學(xué)生的探究能力，主要體現(xiàn)在教師可以通過微課將教學(xué)內(nèi)容或一些特別問題展示給學(xué)生，通過問題的引導(dǎo)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組形式討論學(xué)習(xí)，最終通過學(xué)生的思考認(rèn)識及學(xué)生間的交叉理解實現(xiàn)對知識的研究及問題的解決。不但有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主探索和研究的能力，同時也加強了學(xué)生合作與交流的能力，真正的實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂氛圍。
利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維。
微課是一項信息技術(shù)的產(chǎn)物，能夠應(yīng)用在課堂上，也可以應(yīng)用與課堂外，教師可以充分利用微課這一全新的教學(xué)方式將平時學(xué)生的疑難問題通過總結(jié)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)完成對高中數(shù)學(xué)疑難問題的解決方法的學(xué)習(xí)。另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的深入，教師還可以借助微課向同學(xué)展示一些與課程相關(guān)的較為有趣的內(nèi)容或解題思路，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時對數(shù)學(xué)的相關(guān)問題的解決形成新的思維模式，同時，教師還可以借助微課向?qū)W生展示一些數(shù)學(xué)公式或推理背后的歷史故事以及數(shù)學(xué)家的故事，在幫助學(xué)生加深對應(yīng)公式推理的記憶的同時形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種樂趣，改變學(xué)生思維中數(shù)學(xué)抽象而無聊的思想意識，結(jié)合微課將數(shù)學(xué)素材不斷的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也能了解到數(shù)學(xué)世界的豐富多彩。
3激活數(shù)學(xué)課堂氛圍。
創(chuàng)新數(shù)學(xué)活動。在活動中探究數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中，我將一些容易忘記的內(nèi)容形象化，學(xué)生覺得好玩就會積極參與其中。比如：在一年級“比較”教學(xué)中?！?，”學(xué)生最容易混淆，我就教給學(xué)生用張開的食指、中指來表示這兩個符號，并通過游戲“看誰反應(yīng)快又準(zhǔn)”促使學(xué)生記準(zhǔn)記牢，最后，通過觀察比較得出口訣：“大口對大數(shù)，尖頭對小數(shù)”，難點在不知不覺中得以突破。學(xué)生對這樣的練習(xí)百練不厭，出錯率也隨之減少。達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
在一年級“鐘表的認(rèn)識”教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要找對了分針的指向。幾時、幾時半、快幾時了、幾時剛過，四個時間的判斷就會容易很多，我對著鏡子不斷琢磨，有了!我讓學(xué)生把左手食指當(dāng)作分針，把腦袋當(dāng)作表盤、鼻尖當(dāng)作表盤中心來判斷，手指指向鼻子的正上方就是幾時、指向鼻子的正下方就是幾時半、指向鼻子的左邊一點就是快幾時了、指向鼻子的右邊一點就是幾時剛過，師生玩、生生玩，這樣的游戲活動成了課中孩子們的最愛，相對應(yīng)的練習(xí)題也幾乎不錯，就連時分針一條線的6時、時分針重合的12時大多數(shù)學(xué)生也能準(zhǔn)確判斷?？梢姡の痘顒釉谡n堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生的智慧潛能進(jìn)發(fā)了出來。
規(guī)范和延伸數(shù)學(xué)活動。在活動中感知數(shù)學(xué)。
如：在一年級“2-10各數(shù)的組成”教學(xué)中，先讓學(xué)生按我說的個數(shù)快速準(zhǔn)確地把小棒擺在桌面，再自己動手分一分。同桌互相交流，最后全班交流總結(jié)，這就是先按一定的要求進(jìn)行充分的外部活動，再用語言表達(dá)出自己操作的過程和結(jié)果，從而在頭腦中形成表象、觀念及思維。學(xué)生的分法無一遺漏，掌握得又快又好。表述得也很清楚。哪需要老師干巴巴地講解?稍帶長音的1、2、3、4、5后，小棒“消失了”，更高要求的有規(guī)律分則在全班的細(xì)心觀察和互相討論中順利完成，達(dá)到了樂學(xué)和會學(xué)。
在分類的整理書包教學(xué)活動中，我逐個欣賞學(xué)生的勞動成果，并讓他們說出自己的標(biāo)準(zhǔn)，比如：按大小、科目、形狀、書與本子等等，學(xué)生的講述無一遺漏。在此基礎(chǔ)上，我提倡學(xué)生每天晚上堅持自己整理書包，掌握知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生的自理能力和勞動意識，發(fā)展了學(xué)生的動作思維，學(xué)生的數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備更棒了，體現(xiàn)了有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
4數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)。
用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在力量喚起學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題時思路的開闊和敏捷，數(shù)學(xué)思維各種特殊而巧妙的形式……構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科潛在的吸引力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力把數(shù)學(xué)這種內(nèi)在力量顯示出來，使學(xué)生看到一個“快樂的數(shù)學(xué)王國”，使學(xué)生潛移默化對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的興趣。例如在教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，我出了這樣一道題：同學(xué)們排隊做操，小華的前面有5個同學(xué)，后面有8個同學(xué)，這一隊一共有多少同學(xué)?讓學(xué)生解答，結(jié)果學(xué)生們不假思索地告訴我：5+8=13(個)。
看著學(xué)生們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準(zhǔn)備回家。她認(rèn)認(rèn)真真地數(shù)了數(shù)，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔。”她又仔仔細(xì)細(xì)數(shù)了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢?這時學(xué)生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數(shù)了。”也正是此時，學(xué)生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤，紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數(shù)學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然深深地吸引了學(xué)生。此外，還可以組織一題多變、一題多解、一題多問、一題多算、一題多編等活動，顯示出數(shù)學(xué)特有的內(nèi)在力量，喚起學(xué)生對之產(chǎn)生深刻的興趣。
用新穎有趣的教法誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘?！毙W(xué)生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學(xué)方法引起他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，我是這樣導(dǎo)入的，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快?！苯又页鍪玖巳缦骂}目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100個8)。
看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃地把數(shù)字一個一個地加，我卻立即說出了得數(shù)。小朋友們一個個你看看我、我看看你，覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領(lǐng)并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數(shù)的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學(xué)嗎?”正是這一舉措，展示了乘法這一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學(xué)生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)乘法的需要和強烈的學(xué)習(xí)興趣。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇七
摘要：基于當(dāng)前時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域之中得到滲透，不僅使得教育的整體效果有所提升，而且形式也變得極為豐富。因此在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師便需要嘗試采用微課，以此完成教學(xué)翻轉(zhuǎn)的基本目標(biāo)，促使學(xué)生們能夠有效完成知識點突破，加深記憶，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平。本篇文章主要描述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并對于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。
對于數(shù)學(xué)課程而言，一直都是中職教育中的主要科目。但是普遍中職學(xué)生的自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強，如果教師在授課的時候，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量自然很難令人滿意。因此，教師便可以嘗試采用微課的形式，對重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，幫助學(xué)生們實現(xiàn)全面突破。
（一）實踐能力偏低。
相比于高中數(shù)學(xué)，中職數(shù)學(xué)與其有著非常大的區(qū)別。教師除了需要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，還要對其實踐能力展開培養(yǎng)。然而從目前來看，教師普遍缺少實際工作經(jīng)驗，因此自身實踐水平十分有限，自然很難對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致微課教學(xué)的效果無法發(fā)揮出來。
（二）教學(xué)理念落后。
中職數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)類內(nèi)容，但由于教師自身的理念十分陳舊，因此導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性特點。盡管看似應(yīng)用了微課，但整體形式仍然和傳統(tǒng)課堂沒有太大區(qū)別。如此一來，教學(xué)的整體質(zhì)量自然很難令人滿意，影響了實際效果。
（三）與就業(yè)沒有契合。
多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，主要是為了獲取專業(yè)知識，以此更好地投入到未來的工作之中。然而一些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教師的時候，僅僅只是針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，并未和學(xué)生們的專業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
（一）提升實踐水平。
微課教學(xué)本身屬于一類新型教學(xué)方式，因此教師自身需要具備較強的實踐水平，從而能夠?qū)⑵渥饔萌堪l(fā)揮出來。否則即便教師應(yīng)用了這種教學(xué)方式，整體表現(xiàn)卻極為形式化，學(xué)生們?nèi)匀灰揽總鹘y(tǒng)的方式完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。
例如，在進(jìn)行課程教研的時候，便可以針對“微課教學(xué)”方面進(jìn)行深入研究，以此共同探究實踐方式。不同教師對于微課教學(xué)的理解有所不同，而且在授課過程中遇到的問題也都不一樣，因此在相互交流之后，對于微課教學(xué)的認(rèn)知程度變得加深。之后，學(xué)校還需要鼓勵教師積極嘗試，為其提供充足的'素材，以此豐富微課的內(nèi)容。長此以往，教師們的實踐水平便會有所提高，教學(xué)質(zhì)量自然也會隨之上升。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
對于微課教學(xué)來說，其最大的優(yōu)勢便是能夠給予學(xué)生充足的空間，讓其自由發(fā)揮。所以教師在進(jìn)行授課的時候，理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身陳舊的基本理念，不斷嘗試新鮮事物。
例如，在針對“指數(shù)函數(shù)”進(jìn)行教學(xué)的時候，教師便可以嘗試將基礎(chǔ)概念、圖像以及性質(zhì)等內(nèi)容全部融入微課教學(xué)之中，并設(shè)置相關(guān)問題：“細(xì)胞在進(jìn)行分裂的時候，可以由1變成2，之后再從2變成4，由于細(xì)胞本身具備分裂能力，若我們將分裂總次數(shù)設(shè)為x，經(jīng)過x次之后，細(xì)胞的總數(shù)為多少？”學(xué)生們基于之前的視頻內(nèi)容，對于指數(shù)函數(shù)有了大致理解，便可以嘗試對問題進(jìn)行思考。由于問題本身附有圖片，可以直接呈現(xiàn)出細(xì)胞分裂的過程，因此學(xué)生們很快就能完成認(rèn)知，進(jìn)而做出解答。
（三）結(jié)合專業(yè)需求。
對不同的專業(yè)學(xué)生來說，自身的學(xué)習(xí)需求有著非常大的差異。因此教師在應(yīng)用微課的時候，理應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)考慮進(jìn)來，以此進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠讓其明白數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和生活工作之間存在的聯(lián)系。
例如，在進(jìn)行“集合”的知識內(nèi)容講解時，由于面對的學(xué)生屬于旅游專業(yè)，因此在進(jìn)行視頻制作的時候，就可以嘗試以“旅游”為主題。諸如：“某個旅游團共有35人，若以年齡劃分，老人為13人，中年為17人，兒童為5人；若以性別劃分，男性為18人，女性為17人；若以省份劃分，東北為7人，華北為9人，西南為11人，東南為8人。”由于內(nèi)容和學(xué)生們的專業(yè)存在直接聯(lián)系，因此對其有著非常大的吸引力，為其未來的就業(yè)提供了多方面幫助。
（四）靈活進(jìn)行應(yīng)用。
對于微課教學(xué)來說，其主要可以分成三個部分，分別是課前、課中以及課后。因此，教師理應(yīng)對其進(jìn)行靈活運用，以此對學(xué)生的綜合能力展開培養(yǎng)，促使學(xué)生們的整體水平有所提高[3]。
例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”知識教學(xué)時。在課前階段，教師可以制作一個簡短的小視頻，對知識內(nèi)容進(jìn)行大致講解，讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，并帶著疑問進(jìn)入到次日教學(xué)活動之中。而在課中教學(xué)時，教師理應(yīng)將重心放在難點知識方面，主要為“正弦”和“余弦”，并嘗試將之前學(xué)過的內(nèi)容串聯(lián)起來。而在課后階段，教師需要布置相關(guān)作業(yè)，以此幫助學(xué)生們進(jìn)行知識鞏固，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)水平。
三、結(jié)束語。
綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，不能過于拘泥于傳統(tǒng)，而需要在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。通過優(yōu)化課程方式，促使學(xué)生們有效投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而使得自身綜合水平得到提高，為其未來的社會工作提供多方面益處。
參考文獻(xiàn)。
[2]陳金燦.淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2016,10(2):253.
[3]郭堅.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].青年時代,(4):218.
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇八
摘要:地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科，既要求學(xué)生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應(yīng)的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學(xué)靈活性與時效性，其更有利于讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握更多的地理知識，也更符合學(xué)生對地理知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍。
課堂教學(xué)氛圍會對整個課堂教學(xué)實踐活動的實施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學(xué)生理解更多的地理知識與地理位置，進(jìn)而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對“碎片化”的地理知識教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔助性和補充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識體系過程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進(jìn)行“簡要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)，這對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學(xué)時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個性特點等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點、教學(xué)難點加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對整體宏觀的地理知識進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強習(xí)題練習(xí);而針對學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗來激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學(xué)的同時，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實現(xiàn)了個體化教學(xué)、促使學(xué)生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生對各類地理問題的討論來激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識;進(jìn)而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計，在實現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇九
摘要：隨著教育界新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，人們對高中語文教學(xué)也提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文教學(xué)不可以只是為了幫助學(xué)生提高語文高考成績而開展，而是要不斷地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、審美能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而，傳統(tǒng)模式下的高中語文教學(xué)還存在一些不足，不能很好地保證高中語文教學(xué)的有效性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這種新的教學(xué)模式得到了廣大師生的青睞。本文圍繞著微課的特點及應(yīng)用價值，對其在高中語文教學(xué)中的運用進(jìn)行了研究分析，望可供相關(guān)人士參考。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十
摘要：
文章以微課在初中語文教學(xué)中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括運用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進(jìn)行課后拓展；運用微課展開課程導(dǎo)學(xué)。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學(xué)；課程導(dǎo)學(xué)。
微課作為初中語文課堂教學(xué)一項重要的輔助教學(xué)手段，在語文教學(xué)水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學(xué)中運用微課，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要求。
（一）微課運用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)風(fēng)格不僅是教師個人教育教學(xué)的“標(biāo)簽”，更是教師長期開展教學(xué)活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學(xué)方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，能夠讓接受學(xué)習(xí)的學(xué)生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，更有利于教師教學(xué)活動開展，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學(xué)生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學(xué)習(xí)體驗”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。
（二）微課運用應(yīng)注重與情景化教學(xué)相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計，使學(xué)生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學(xué)生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語文教學(xué)可以運用微課的特點展開情景化教學(xué)，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認(rèn)知上依然傾向于具象化認(rèn)知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學(xué)生更加直觀的'感受，有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學(xué)時，目的是為了讓學(xué)生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學(xué)過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵?；诖耍處熆梢赃\用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學(xué)生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學(xué)生眼界，實現(xiàn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進(jìn)行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導(dǎo)讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，給學(xué)生創(chuàng)造課后再學(xué)習(xí)的機會?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學(xué)知識延伸到課外知識層面，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導(dǎo)學(xué)。
如今在初中語文教學(xué)中，很多教師忽略了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)”。盡管有的教師也一直在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生真正能夠做到課前預(yù)習(xí)的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用。基于此，初中語文教師可以借助微課展開課前導(dǎo)學(xué)，利用微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生遵循相關(guān)問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導(dǎo)學(xué)案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學(xué)生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學(xué)中科學(xué)合理的運用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用[j]?，F(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（3）：110—111。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十一
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的小論文，請參考！
摘要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技水平也在不斷提升。各種高科技產(chǎn)品開始運用到教學(xué)實踐中。多媒體技術(shù)的運用正是教學(xué)手段的一種革新，滿足了學(xué)生和教師的課堂需求，為教學(xué)帶來了很多便利。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，將在下文中對多媒體在教學(xué)中的重要性以及應(yīng)用性等進(jìn)行簡要的分析，為多媒體教學(xué)在以后的實際應(yīng)用中總結(jié)一些經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；可操作性；應(yīng)用。
多媒體教學(xué)，簡言之，就是將圖片、聲音或者視頻應(yīng)用于教學(xué)中，增強課堂的生動性與直觀有效性，以達(dá)到教師和學(xué)生良好的互動關(guān)系。面對不斷發(fā)展的社會和不斷提高的技術(shù)手段，我們在教學(xué)過程中也要緊跟時代潮流將順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢。
我國奉行人才強國的戰(zhàn)略，在近些年來不斷加大對教育教學(xué)的資金支持與投入，重視教育在國家發(fā)展中的重要地位。對于多媒體教學(xué)怎樣進(jìn)行，我們將具體敘述。
1.制作多媒體課件與教學(xué)用具的配合，“軟硬”結(jié)合，增添教學(xué)趣味性。
在多媒體教學(xué)中，需要教師對制作教學(xué)課件熟練掌握，這是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。制作一個好的教學(xué)課件對學(xué)生的課堂興趣是否熱烈有著重要的影響。
2.在教學(xué)過程中將靜止的問題動態(tài)化，動靜結(jié)合，突破教學(xué)的重難點。
在教師教授代數(shù)移項、合并同類項時，如果可以利用多媒體將代數(shù)的移動和合并利用動畫變色等效果，就可以更加直觀形象地將代數(shù)的`運算展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地將教學(xué)內(nèi)容與多媒體課件有效地結(jié)合在一起。又比如，在講“y=a（x+m）2”這一節(jié)時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就在黑板上畫y=ax2和y=a（x+m）2的圖象，然后說y=a（x+m）2的圖象是由y=ax2的圖象移動得到的，學(xué)生往往都會存在一些疑問，不能準(zhǔn)確理解這個平移過程。有時候比起教師在講臺上費盡心思的板書和講解，多媒體應(yīng)用得恰當(dāng)自然，更能使學(xué)生通過生動直觀的多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻。
總之，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比還不夠成熟，仍然需要我們不斷地學(xué)習(xí)和摸索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們要借助這一現(xiàn)代科技手段，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有趣味性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
翟志學(xué)。初中數(shù)學(xué)與多媒體的整合初探.中國信息技術(shù)教育，（4）。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十二
在會計電算化課堂教學(xué)中運用微課,能為課堂教學(xué)提高吸引力和感染力,為學(xué)習(xí)者提供最佳的自主學(xué)習(xí)途徑,滿足學(xué)生更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)要求，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式,不僅能增強課堂教學(xué)感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而且能更好地促進(jìn)教研教改革新。由于會計職業(yè)的特殊性,工作內(nèi)容具有隱蔽性,保密性較強等特征，學(xué)生很難通過實地參觀等形式了解會計實務(wù)的過程,同時網(wǎng)絡(luò)也鮮有會計操作視頻。因此,利用微課設(shè)計,化整為零，將會計電算化整體知識分割為零碎的小知識點,設(shè)計仿真工作情境,錄制真人秀的“微視頻”,把實際工作過程生動逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既大大便利了學(xué)生對工作環(huán)境的認(rèn)識,又加深學(xué)生對知識的理解，大大有利于學(xué)生對會計電算化的認(rèn)識和掌握。
會計電算化課堂教學(xué)重點突出技能操作,教學(xué)場所主要在會計電算化實訓(xùn)室,具備電腦和網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備,其教學(xué)平臺為微課的傳遞和展示提供了必備的硬件支持。這樣的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境為微課的實施提供了有力條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好,選擇適合自己的微課內(nèi)容,在觀看微課視頻的.同時自行操作,查缺補漏和減小學(xué)習(xí)差距。微課還可以降低會計電算化課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率。會計電算化課堂教學(xué)動手操作性要求高,操作步驟流程要求嚴(yán)謹(jǐn),任何學(xué)生每一個細(xì)微的失誤，老師都要一遍遍地重復(fù)講解,不僅消耗了老師的精力,又影響了上課時間效率。故而，將按照知識點的操作步驟錄制成一個個的微課,讓學(xué)生自行觀看微課,找出自己的錯誤,則大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
(1)借助網(wǎng)絡(luò)平臺和終端設(shè)備支撐,共享學(xué)習(xí)資源。目前高職院校最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺就是世界大學(xué)城,該平臺可以實現(xiàn)資源共享,交流互動，方便了廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。老師將制作完成的微課及輔助性教學(xué)資源上傳至自己的大學(xué)城空間,學(xué)生借助手機、筆記本電腦、ipad等移動設(shè)備,根據(jù)需要自行到老師空間下載學(xué)習(xí)。同時,學(xué)生可評論微課學(xué)習(xí)效果,通過信息交流、疑難解答等環(huán)節(jié)可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息反饋,打破時間空間的局限勝,更好地體現(xiàn)微課堂教學(xué)的有效性。
(2)微課促進(jìn)學(xué)生理解知識構(gòu)建,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力,也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項重要能力。在會計電算化課堂教學(xué)中,老師倡導(dǎo)學(xué)生們先實施自主探究,預(yù)習(xí)課堂知識,按照自己的認(rèn)識嘗試操作,遇到難題觀看微課提示。以防學(xué)生在課堂上機械式的模仿,而是探究性學(xué)習(xí),理解知識的構(gòu)建,最后達(dá)到自我總結(jié)歸納的目的。例如:在“收到采購發(fā)票(付款)”的教學(xué)過程中,假如學(xué)生沒有注意到“付款”與“未付款”操作細(xì)節(jié)(是否現(xiàn)付)的區(qū)別,就會導(dǎo)致會計科目填寫錯誤,造成賬務(wù)核算錯誤,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)實現(xiàn)分層式教學(xué)?？紤]到學(xué)生本身存在的差異性，老師們不得不掌握學(xué)生的差異程度，盡量避免教學(xué)內(nèi)容難度單一，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，老師要做的就是按照操作難易程度把知識點分層，分為易、中、難三個等級或者更加細(xì)分，學(xué)生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容。
最后老師按優(yōu)良中差四個層次進(jìn)行評價考核,讓不同層次的學(xué)生都能在會計電算化課堂上獲得成就感,提升自信。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十三
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為初中地理教學(xué)帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學(xué)進(jìn)行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并對目前初中地理教學(xué)中電子白板存在問題給出了相應(yīng)的解決對策。
（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，這無疑會使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識細(xì)節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點，使課堂教學(xué)變得生動具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進(jìn)行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學(xué)生主動探究在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對初中地理知識鐵路干線的學(xué)習(xí)過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進(jìn)行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進(jìn)行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對剛才所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。
（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當(dāng)一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學(xué)策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點是讓學(xué)生走到講臺前進(jìn)行參與和分享，然而在教學(xué)實踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進(jìn)行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的?；訁f(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復(fù)雜的特點，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。
（一）培訓(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對這兩個方面的能力對教師加強訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機會，結(jié)合地理學(xué)科特點模仿優(yōu)秀案例進(jìn)行課程設(shè)計，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。
（二）融合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對最終教學(xué)效果的評估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時適當(dāng)?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學(xué)知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。
（三）加強教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。
四、結(jié)語。
目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學(xué)校師生對交互式電子白板的積極意義的認(rèn)識，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進(jìn)我國素質(zhì)教育體系的進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十四
摘要：
“嘗試教學(xué)法”把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的指導(dǎo)作用及學(xué)生之間的互補作用有機地結(jié)合起來，通過敘述自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是一種主動的探索型的學(xué)習(xí)方式，其特點是“先練后講、先學(xué)后教”。
關(guān)鍵詞：嘗試；誘發(fā)；思維。
“嘗試教學(xué)法”把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的指導(dǎo)作用及學(xué)生之間的互補作用有機地結(jié)合起來，通過敘述自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是一種主動的探索型的學(xué)習(xí)方式，其特點是“先練后講、先學(xué)后教”。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面就運用“嘗試教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力談?wù)勛约旱捏w會。
一、利用嘗試題，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。
培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是使學(xué)生主動獲得知識和促進(jìn)創(chuàng)造性思維的重要條件。嘗試題正是滿足了兒童的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生達(dá)到愿學(xué)樂學(xué)的境地，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。例如：在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，我是這樣出示嘗試題的。
1、復(fù)習(xí)題：把下面各組分?jǐn)?shù)通分。
2、準(zhǔn)備題：口算。
3、嘗試題：計算。
出示嘗試題后，立即引導(dǎo)學(xué)生比較與準(zhǔn)備題有何不同。學(xué)生回答后，教師就抓住時機提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法如何計算呢？”“老師不教，你們會做嗎？”學(xué)生聽后個個躍躍欲試?！昂?，請你們先試著做一做。做完以后和書本中88頁例一、例二對照檢查一下?！边@時，調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法計算，就能激發(fā)學(xué)生探求新的方法去解決新的問題的強烈愿望，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、教給思維方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
教師出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時就會產(chǎn)生解決問題的愿望。這時，閱讀課文例題就成了學(xué)生迫切的需要。在讓學(xué)生帶著問題在課本中探索時，必須是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃，并遵循一定規(guī)律獲取知識。
在學(xué)習(xí)用正比例方法解應(yīng)用題時，針對教材重點，先出示三個思考題。
1、題中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？
2、它們的關(guān)系是不是正比例關(guān)系？
3、怎樣根據(jù)正比例關(guān)系列出等量關(guān)系式？這樣把學(xué)生的思路很快引向教材的重點。同學(xué)們都想把自己的想法說出來，當(dāng)他們敘述自己的想法時，不僅對學(xué)困生有啟發(fā)，同時也加深了對正比例應(yīng)用題的理解。
三、在嘗試操作中，培養(yǎng)思維能力。
小學(xué)生的認(rèn)知特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡。在教學(xué)中，利用實物、圖形等直觀教具和學(xué)具進(jìn)行演示和操作，幫助學(xué)生在嘗試的過程中，增強感性認(rèn)識，提高形象思維能力。
圓錐體體積公式的推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作中學(xué)習(xí)：先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備等底等高的.圓柱體和圓錐體各一個，一盆清水，在清水里加點紅墨水。教師引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行操作：
1、把圓柱體的底面與圓錐體的底面合在一起，兩個底面完全重合。
2、把圓柱體與圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。
3、在空圓錐體里面裝滿水，然后倒入與它等底等高的空圓柱體里面，倒三次正好裝滿。
反過來把圓柱體里面的水倒入與它等底等高的空圓錐體里面，倒三次也正好倒完。
最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出圓錐體體積計算公式：圓錐體體積v等于和它等底等高空圓柱體體積的三分之一。
四、在討論中，注重語言表達(dá)能力。
討論這一環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，加強口語訓(xùn)練的最好時機。教師應(yīng)注重學(xué)生語言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性、概括性、藝術(shù)性等等。如判斷18和33是不是互質(zhì)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生回答：“18和33不是互質(zhì)數(shù)，因為18和33除了有公因數(shù)1之外，還有公因數(shù)3。”這樣，學(xué)生的思維便會符合邏輯。
五、在嘗試練習(xí)中，注重練習(xí)設(shè)計的實效性。
學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力都是不同的，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，還應(yīng)當(dāng)在吃透教材的同時，吃透學(xué)生。在練習(xí)的過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的設(shè)計思路，尤其是練習(xí)的難度及要求盡量避免“一刀切”。一般情況下，教師應(yīng)把練習(xí)分為必做、選做和思考題三個層次，以適應(yīng)各個層次學(xué)生的“胃口”。必做題要求所有學(xué)生都能做，而且要做對，并且要掌握，選做題有一定的難度，成績差的同學(xué)可以不做要求，思考題鼓勵優(yōu)生盡力去完成，真正讓所有學(xué)生都能練有所獲，練有所樂。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十五
摘要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技水平也在不斷提升。各種高科技產(chǎn)品開始運用到教學(xué)實踐中。多媒體技術(shù)的運用正是教學(xué)手段的一種革新，滿足了學(xué)生和教師的課堂需求，為教學(xué)帶來了很多便利。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，將在下文中對多媒體在教學(xué)中的重要性以及應(yīng)用性等進(jìn)行簡要的分析，為多媒體教學(xué)在以后的實際應(yīng)用中總結(jié)一些經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；可操作性；應(yīng)用。
多媒體教學(xué)，簡言之，就是將圖片、聲音或者視頻應(yīng)用于教學(xué)中，增強課堂的生動性與直觀有效性，以達(dá)到教師和學(xué)生良好的互動關(guān)系。面對不斷發(fā)展的社會和不斷提高的技術(shù)手段，我們在教學(xué)過程中也要緊跟時代潮流將順應(yīng)信息時代的`發(fā)展趨勢。
我國奉行人才強國的戰(zhàn)略，在近些年來不斷加大對教育教學(xué)的資金支持與投入，重視教育在國家發(fā)展中的重要地位。對于多媒體教學(xué)怎樣進(jìn)行，我們將具體敘述。
1.制作多媒體課件與教學(xué)用具的配合，"軟硬"結(jié)合，增添教學(xué)趣味性。
在多媒體教學(xué)中，需要教師對制作教學(xué)課件熟練掌握，()這是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。制作一個好的教學(xué)課件對學(xué)生的課堂興趣是否熱烈有著重要的影響。
2.在教學(xué)過程中將靜止的問題動態(tài)化，動靜結(jié)合，突破教學(xué)的重難點。
在教師教授代數(shù)移項、合并同類項時，如果可以利用多媒體將代數(shù)的移動和合并利用動畫變色等效果，就可以更加直觀形象地將代數(shù)的運算展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地將教學(xué)內(nèi)容與多媒體課件有效地結(jié)合在一起。又比如，在講"y=a（x+m）2"這一節(jié)時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就在黑板上畫y=ax2和y=a（x+m）2的圖象，然后說y=a（x+m）2的圖象是由y=ax2的圖象移動得到的，學(xué)生往往都會存在一些疑問，不能準(zhǔn)確理解這個平移過程。有時候比起教師在講臺上費盡心思的板書和講解，多媒體應(yīng)用得恰當(dāng)自然，更能使學(xué)生通過生動直觀的多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻。
總之，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比還不夠成熟，仍然需要我們不斷地學(xué)習(xí)和摸索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們要借助這一現(xiàn)代科技手段，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有趣味性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
翟志學(xué)。初中數(shù)學(xué)與多媒體的整合初探.中國信息技術(shù)教育，2014（4）。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十六
隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學(xué)也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學(xué)科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動整個班級的學(xué)生進(jìn)行地理知識的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過信息的強烈對比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導(dǎo)性知識促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）對教學(xué)難點和重點做出知識引導(dǎo)。
老師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識探討。教學(xué)的難點和重點往往會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當(dāng)中展示出來，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識點細(xì)節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結(jié)復(fù)習(xí)。
微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識回顧的過程當(dāng)中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識點，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語。
微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個初中地理教學(xué)的順利完成。
參考文獻(xiàn)：
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十七
教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時、費力不見成效。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來。后進(jìn)生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。
二、讓學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)活動不單單是灌輸式的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在自愿的情形下快樂地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使學(xué)生的個性得以發(fā)展，所以，教師在平常的教學(xué)過程中要善于采取積極的、有力的措施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時教師要營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，共同討論，積極探索，讓學(xué)習(xí)的課堂生活有一種富有情趣的氛圍。教師要做到這一點，就必須建立良好的班級氛圍，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，互利互助。
三、讓學(xué)生在快樂的情景中體驗學(xué)習(xí)。
每一個課題的.研究，每一次新事物的出現(xiàn)，每一節(jié)課堂的開頭，都是一次嘗試、一次觀摩，在教學(xué)過程中我們要牢牢把握課堂的開頭對學(xué)生掌握知識所帶來的影響，它是一次啟迪、一項工程。正如一位哲人說過，如果讓我再有一次機會，我將從頭開始，努力拼搏、大膽嘗試，認(rèn)真于每一次開始，貫穿于每一個細(xì)節(jié)，在教學(xué)中如果我們嘗試給學(xué)生營造舒適的環(huán)境、愉悅的氣氛，讓學(xué)生快樂地生活、快樂地學(xué)習(xí)，這樣將影響學(xué)生的一切，它將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，我們要根據(jù)該學(xué)科的特點，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，播放音樂歌曲、課件插圖、體育、物理等知識，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促使學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在一種快樂的情景中學(xué)習(xí)和生活。
四、讓學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)。
記得一位老師說過，如果讓我重復(fù)地做一件事情，并且這件事情對我來說是有意義的，我將會不遺余力地做下去，并且做好它。在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“練習(xí)”類似于簡單的重復(fù)，簡單的重復(fù)看似毫無意義，但它熟能生巧。同一題型、同一知識點，只要我們做大量的練習(xí)，必然會起到知識的延展性，會起到觸類旁通的作用。因此，我們在平常的課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行簡單的、大量的練習(xí)，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正規(guī)化、知識問題簡單化、個性發(fā)展規(guī)范化、課堂教學(xué)高效化。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，大量的練習(xí)是不可缺少的，他對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了很好的作用，所以，做教師，不但要重視學(xué)生個性的發(fā)展，又要讓個體和總體融為一體。也就是說，我們既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，也要讓學(xué)生團結(jié)合作，相互交流。
總之，我們在平常的教育教學(xué)過程中既要將學(xué)生已有的知識和即將接受的知識放在同等的位置，使得教學(xué)活動與學(xué)生的認(rèn)知水平、接受新事物能力相一致，進(jìn)一步拓展他們的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。其次，學(xué)生的發(fā)展與教師的傳授方法、社會影響，以及學(xué)科特點有著很大的關(guān)系，不同的學(xué)科、不同年齡段的學(xué)生對同一知識有不同的反應(yīng)，所以我們要因材施教，做得更好。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十八
近年來，信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學(xué)改革帶來新的活力，以微課為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越受到全球教育界的關(guān)注。微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。
一、微課的含義和特點。
微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，講授某個知識點的教學(xué)短片。視頻內(nèi)容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過10分鐘，主要用于幫忙學(xué)生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于自主學(xué)習(xí)。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。
微課有以下特點：
1.短小精悍：微課一般不超過10分鐘，教學(xué)活動時間短。
2.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主題突出，課程資源容量小。
3.教學(xué)設(shè)計精細(xì)，教學(xué)內(nèi)容精練，教學(xué)活動精彩。
4.適合不同對象，資源應(yīng)用面廣，教學(xué)效果顯著。
二、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析。
在教學(xué)上，中職教育也存在著一些問題。第一，在教學(xué)模式上，盡管中職學(xué)校一般是以就業(yè)為導(dǎo)向，但是普遍采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)的主體仍然是教師，每節(jié)課要講授很多理論知識，而且有些知識還是比較難懂抽象的，學(xué)生難以掌握。長此以往，學(xué)生興趣提不起來，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。第二，在教學(xué)設(shè)備上，大部分中職學(xué)校還是采用黑板而不是多媒體作為教具，課堂缺乏生動性，也不能很好地進(jìn)行師生互動，學(xué)生容易感到枯燥無趣。
微課促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的作用毋庸置疑，但是存在一些學(xué)校某些老師過分相信盲目追捧微課的現(xiàn)象。濫用微課，甚至用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，這樣是不可取的。
微課以其短小、獨立的特點，可以應(yīng)用在每節(jié)課的各個階段。
（一）課前準(zhǔn)備階段。
教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識和技能制作好微課，通過網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生隨時隨地都可以提前預(yù)習(xí)新知識，為新課做好準(zhǔn)備。
（二）新課導(dǎo)入階段。
教師在引入新課內(nèi)容時，可以結(jié)合實際，找到一個學(xué)生感興趣的話題或?qū)嵗?，利用微課直觀、生動的特點設(shè)計趣味的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的興趣，為導(dǎo)入新課內(nèi)容做好鋪墊。
（三）知識講解階段。
教師可以把重點和難點做成微課，使一些艱澀難懂的內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解能力反復(fù)觀看微課內(nèi)容，理解重難點知識點。我們也可以把微課放在網(wǎng)上共享，學(xué)生就可以在課外時間自主學(xué)習(xí)，并且可以方便完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。對于難以理解的知識和技能點還可以重復(fù)播放，這樣能讓更多的學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)中的知識和技能點，提高教學(xué)效果。
（四）拓展和小結(jié)階段。
教師可以利用微課分層次、分等級地進(jìn)行教學(xué)。教師可以把包含各個知識點的微課分層歸類，讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后再在每個知識點上進(jìn)行拓展延伸，布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，達(dá)到使同學(xué)們鞏固新知的目的。
（五）除此之外，我們也可以在技能訓(xùn)練中使用微課，提高訓(xùn)練成績。
技能大賽在職業(yè)學(xué)校非常受重視，引領(lǐng)著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方向，技能大賽的成績也成為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了在技能大賽中取得更優(yōu)秀的成績，也可以用微課教學(xué)對選手進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。
例如：在動漫制作訓(xùn)練中，選手在進(jìn)行角色建模時，需要對人體的肌肉、骨骼有深刻的理解;材質(zhì)和貼圖模塊要求學(xué)生對色彩、明暗及物體紋理都有敏銳的觀察力。在制作動畫時，要求學(xué)生要把握好節(jié)奏以及速度等等。這些知識和技能點都比較瑣碎，而且比較復(fù)雜，不太容易理解和把握。那么我們就可以把每一個知識點和技能點制作成微課，不僅可以作為課堂上的補充，把課堂內(nèi)容細(xì)化、精化，也可以作為學(xué)生實踐操作的參考和自主學(xué)習(xí)的資料。
四、中職學(xué)校該如何制作微課資源。
（一）想要制作學(xué)生愛看的微課，教師一定要提高自己的多媒體應(yīng)用水平，靈活運用各種素材，使微課不僅在內(nèi)容上精煉，而且在表現(xiàn)形式上能夠吸引學(xué)生，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二）制作的微課知識點需貼近企業(yè)實際，完成一個實際的任務(wù)或者講述一個技能點，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，才能提高學(xué)習(xí)興趣。
（三）結(jié)合課程的知識點進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，微課設(shè)計需包含的基本信息為課程名稱、教學(xué)目標(biāo)、知識點或技能點、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)反思等。
（四）制作微課作品并且上傳至相關(guān)資源學(xué)習(xí)的平臺，方便大家共享，并指導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)。
微課是教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，在全世界范圍內(nèi)倍受關(guān)注。微課正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。但是，教育也不能盲目跟風(fēng)，想要提高教學(xué)效率，推動教育的發(fā)展，需要廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、潛心研究。而微課，也會隨著信息時代新技術(shù)的不斷發(fā)展，成為一種新的普及化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】。
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微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文篇十九
微課的全稱為“微型教學(xué)視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻(xiàn)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學(xué)習(xí)，再到微型(格)教學(xué)，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學(xué)中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學(xué)習(xí)。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學(xué)生可以通過在線或移動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行會計課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)。
會計微課所具有的人性化特點，使得學(xué)生的會計學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的自由，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身的個體化差異進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學(xué)生的會計需求，也豐富了會計教學(xué)形式和內(nèi)容。
同時還能讓學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)所學(xué)的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)會計知識的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學(xué)資源。
(2)碎片化學(xué)習(xí)。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學(xué)中某一些重難點進(jìn)行課程教學(xué)活動的開展，這樣能夠讓學(xué)生能夠更清楚的掌握會計課堂教學(xué)內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學(xué)習(xí)串連成一個整體的'教學(xué)活動。
2、會計教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，這樣所有學(xué)生都能獲取教師提供的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，同時學(xué)生也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學(xué)服務(wù)，微課教學(xué)資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進(jìn)而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學(xué)中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學(xué)生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學(xué)內(nèi)容。
適合開展微課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學(xué)生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓(xùn)知識，這類教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進(jìn)行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學(xué)效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入、講授以及課前預(yù)習(xí)，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復(fù)習(xí)、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學(xué)生自行在線觀看。
(3)科學(xué)制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學(xué)的一種延伸和補充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責(zé)，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學(xué)制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學(xué)活動的開展。
綜上所述對于當(dāng)前的會計教學(xué)來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學(xué)活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快的掌握所學(xué)的會計知識和技能，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升會計教學(xué)的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
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