一個(gè)好的方案應(yīng)該具備創(chuàng)新和靈活性，以應(yīng)對(duì)變化和挑戰(zhàn)。可以通過制定明確的目標(biāo)和指標(biāo)來評(píng)估方案的實(shí)施效果。以下是小編為大家整理的一些常用的方案范例，供大家參考。例如，如果我們要制定一個(gè)時(shí)間管理的方案，可以包括設(shè)定明確的工作計(jì)劃和優(yōu)先級(jí)，合理分配時(shí)間和資源，避免拖延和浪費(fèi)等。如果我們要制定一個(gè)銷售推廣的方案，可以包括市場調(diào)研、制定銷售策略、培訓(xùn)銷售團(tuán)隊(duì)等。不同的方案在不同的領(lǐng)域和情境中有著各自的特點(diǎn)和要求，因此我們需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
教學(xué)研究課題方案篇一
行為德育，既通過改變學(xué)生的行為來改變習(xí)慣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變與價(jià)值觀的形成。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學(xué)似乎陷入認(rèn)知與行為脫節(jié)的泥潭，我們?cè)凇敖獭迸c“授”上面費(fèi)盡心思，經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會(huì)主義價(jià)值觀傳遞等，一系列關(guān)于“知”的活動(dòng)開展得轟轟烈烈。學(xué)生們說起道理，一本正經(jīng)、口若懸河，而“行動(dòng)”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個(gè)響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認(rèn)知教學(xué)”，同大家談?wù)勑袨榈掠?/p>
一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應(yīng)該用心捕捉學(xué)生們積極向上的德育行為，從學(xué)生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學(xué)生們自覺向?qū)W的蝴蝶效應(yīng)。如我在擔(dān)任一年級(jí)班主任時(shí)發(fā)現(xiàn)，班上經(jīng)常有學(xué)生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行批評(píng)教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強(qiáng)硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過一些學(xué)生正面的德育行為，間接地開展關(guān)于“誠實(shí)守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個(gè)人物品”等品德教育。如我們班的學(xué)生小杰撿到鉛筆上交時(shí)，我對(duì)他“拾金不昧”的行為進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生們向他學(xué)習(xí)，撿到東西要主動(dòng)上交或者歸還給失主。在接下來的一個(gè)星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學(xué)生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學(xué)生們也能主動(dòng)上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個(gè)星期的'正面表揚(yáng)后，我又開了一個(gè)關(guān)于“誠信”的主題班會(huì)，在行為德育初見成效后，通過認(rèn)知加以強(qiáng)化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個(gè)話題，將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學(xué)模式，委婉地開展了關(guān)于“誠實(shí)”的德育教學(xué)，確保這些可愛的小學(xué)生們不會(huì)被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護(hù)童心的同時(shí)，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強(qiáng)化品德認(rèn)知。
在實(shí)際教學(xué)中，我們要巧妙地借助學(xué)生們的反面德育行為，將錯(cuò)就錯(cuò)，引發(fā)思考，讓學(xué)生們明白犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說了對(duì)不起，卻不知道自己錯(cuò)在哪里。雖然知道自己錯(cuò)了，卻還是知錯(cuò)不改。如在擔(dān)任四年級(jí)班主任時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的學(xué)生介于中高年級(jí)的分水嶺，有的學(xué)生開始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點(diǎn)矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當(dāng)我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒有直接對(duì)他們進(jìn)行劈頭蓋臉的批評(píng)，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊(duì)課中，我則召開了“民主評(píng)議會(huì)”，由他們?nèi)齻€(gè)人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式，讓學(xué)生們感受到“痛的相對(duì)性”，同時(shí)，讓他們深刻地明白，自己做錯(cuò)了什么，而不是開口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過他們，我由此延伸，引導(dǎo)學(xué)生們重新認(rèn)識(shí)你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會(huì)他了，傷害他了，讓學(xué)生們展開小組探究，給身邊的小伙伴們一個(gè)愛的擁抱。
三、引導(dǎo)行為討論，鞏固德育成果。
小學(xué)生思維活躍，想法獨(dú)特，他們對(duì)行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學(xué)中，以其不厭其煩地教學(xué)生們?cè)趺醋?，叫學(xué)生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲，并在聽與說的過程中，潤物細(xì)無聲般地給點(diǎn)引導(dǎo)，巧妙地讓他們順著我們預(yù)想的角度，嘗試去思考如何做。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)嘗試開設(shè)一些以學(xué)生們?nèi)粘Ｐ袨闉樵掝}的“茶話會(huì)”，以少先隊(duì)課為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的下午茶時(shí)間，以此激發(fā)學(xué)生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會(huì)”中適時(shí)地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時(shí)，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師記錯(cuò)了分?jǐn)?shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說出實(shí)情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學(xué)生們對(duì)這些兩難行為的大討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐與合作的過程中，嘗試合理地解決問題?？傊?，德育雖說是個(gè)老話題，但教學(xué)則需要新意。在德育教學(xué)過程中，我們不能空講道理，把學(xué)生們變成一個(gè)個(gè)能說會(huì)道卻不會(huì)做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動(dòng)中感知品德的力量，在行動(dòng)中內(nèi)化前行的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學(xué)的新高度。
教學(xué)研究課題方案篇二
一、問題的提出。
1、進(jìn)行主體性教學(xué)研究是教育教學(xué)的需要。
教育學(xué)研究證明，教育教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，這種作用是影響教育教學(xué)是否成功的一個(gè)方面，是外部條件，即外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的主體作用是教育教學(xué)取得成功的內(nèi)部根源，即內(nèi)因。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，學(xué)生的主體作用才是最后對(duì)教育教學(xué)起決定性作用的因素，才是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。所以，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點(diǎn)：在教育教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是幫助和促使學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。學(xué)生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也就得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，可以這樣說，進(jìn)行主體性教學(xué)研究是每一個(gè)教育工作者進(jìn)行教育教學(xué)工作的需要。
2、進(jìn)行主體性教學(xué)研究是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
近年來，我國大力推行了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和終身發(fā)展。而實(shí)施以學(xué)生為主體的主體性教學(xué)則是做到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中主動(dòng)、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行主體性教學(xué)研究是深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
3、進(jìn)行主體性教學(xué)研究是教育“三個(gè)面向”的需要。
鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師不可能教給學(xué)生終身受用的知識(shí)。因此，為了讓我們的學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)的需要，從而使我們偉大祖國的現(xiàn)代化建設(shè)后繼有人，我們必須著眼于學(xué)生的未來，在現(xiàn)在的教育教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，發(fā)展他們的主體能力，使他們擁有主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，進(jìn)行主體性教學(xué)研究是教育“三個(gè)面向”的需要。
4、進(jìn)行主體性教學(xué)研究是我校自身發(fā)展的需要。
為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教育教學(xué)的'質(zhì)量，我校在上幾個(gè)學(xué)年進(jìn)行了最優(yōu)性課堂教學(xué)模式的研究、探索、實(shí)踐工作。取得了一些經(jīng)驗(yàn)，特別是數(shù)學(xué)教研組還創(chuàng)立了一種有效可行的課堂教學(xué)模式--自學(xué)討論教學(xué)模式。運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)工作，學(xué)生的專題作用得到了一定的利用，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了一定的提高。但隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)研究的不斷加深，我們?cè)絹碓礁械揭M(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)的質(zhì)量，促使我校教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展，我們必須進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)研究和實(shí)踐。因此，進(jìn)行主體性教學(xué)研究是我校自身發(fā)展的需要。
二、研究的內(nèi)容。
從學(xué)生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體的問題，主要要研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體能力？培養(yǎng)學(xué)生哪些主體能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體精神？等等問題。
從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用幫助和促使學(xué)生學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的問題。主要要研究選擇怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)工作？教師應(yīng)該怎樣操作符合主體性教學(xué)要求的教學(xué)模式？怎樣通過對(duì)本課題的研究為我校培養(yǎng)和發(fā)展一支高素質(zhì)的、科研型的教師隊(duì)伍？等等問題。
從進(jìn)行教育教學(xué)工作的層面上來講，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體辯證統(tǒng)一的關(guān)系？怎樣利用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教育教學(xué)服務(wù)以提高教育教學(xué)的質(zhì)量？以及怎樣來評(píng)價(jià)主體性教學(xué)中學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與工作的成績？等等問題。
三、研究的方法。
本課題的研究方法主要是觀察法、實(shí)驗(yàn)法和查閱資料文獻(xiàn)法。
1、觀察法。
本課題的實(shí)踐研究主要放在課堂教學(xué)中進(jìn)行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教。
學(xué)中進(jìn)行檢測。因此，必須運(yùn)用到觀察的方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，我們觀察的對(duì)象主要是教師和學(xué)生。
首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學(xué)中具體運(yùn)用了哪些教學(xué)的手段和方法、設(shè)計(jì)了哪些已往課堂教學(xué)中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用了哪些有效的課堂教學(xué)模式，從而在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)喚起了學(xué)生的主體意識(shí)；引起了學(xué)生的主體活動(dòng)；培養(yǎng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次，觀察學(xué)生。我們主要觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在教師有意識(shí)的教學(xué)控制下產(chǎn)生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進(jìn)而對(duì)研究實(shí)踐的方法、手段等進(jìn)行必要的調(diào)整，探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最佳教學(xué)手段、方法、模式等等。
2、實(shí)驗(yàn)法。
本課題在實(shí)踐研究上主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，即隨機(jī)抽取一定的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的樣本，在課。
堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂疲谶M(jìn)行教學(xué)一段時(shí)間后，運(yùn)用新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而衡量出實(shí)驗(yàn)的成敗，總結(jié)出研究的結(jié)果。
3、查閱文獻(xiàn)資料法。
研究離不開理論的指導(dǎo)，“他山之石，可以攻玉”，因而，本課題的研究將查閱大量的。
文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。本課題研究所要查閱的文獻(xiàn)資料主要防在人本心理學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大方面。
四、研究本課題所具備的條件。
我們浙江省余杭市潘板中心小學(xué)是杭州市示范小學(xué)，有一個(gè)科研能力較強(qiáng)的教科室，有一支科研能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，學(xué)校中的教科研氣氛濃厚，適宜進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。我校在上幾個(gè)學(xué)年進(jìn)行了最優(yōu)型課堂教學(xué)模式地研究工作，取得了一些成績，為本課題的研究打下了一定的研究基礎(chǔ)。本課題直接在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，所以每一位教師都有自己的研究陣地。因此，研究是切合實(shí)際而可行的，研究成功的可能性非常大。
五、研究的安排。
本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據(jù)自己任教的學(xué)科，確定自己。
研究的子課題以后進(jìn)行研究。本課題在研究的時(shí)間安排上暫定兩年的時(shí)間。
六、預(yù)計(jì)可以取得的成果。
培養(yǎng)一批具有主動(dòng)創(chuàng)造精神和主動(dòng)創(chuàng)造能力的學(xué)生。培養(yǎng)和發(fā)展一支科研型的教師隊(duì)伍。建立一個(gè)主體性的課堂教學(xué)新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
七、研究成果匯報(bào)形式。
論文、研究報(bào)告。
教學(xué)研究課題方案篇三
對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的有效實(shí)施策略展開研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用，但是目前針對(duì)相關(guān)問題的研究還存在著許多的不足，因此，本文以此作為重點(diǎn)的研究內(nèi)容。
1以游戲教學(xué)活動(dòng)的開展促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。
通過游戲體育活動(dòng)的有效開展使原來感到困難的體育教學(xué)變得輕松而充滿情趣，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性使同學(xué)們?cè)隗w育教學(xué)中的那種縮手縮腳的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M自信的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)因此，從這個(gè)意義上來說，體育教學(xué)中開展游戲教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)更好實(shí)施的有效途徑。
2要重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師將自己看成是小學(xué)體育教學(xué)中的真正主人，小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而開展，教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)實(shí)施的真正權(quán)威，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在教學(xué)中很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中只能夠被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，教師對(duì)于學(xué)生在體育教學(xué)中的教學(xué)主體地位缺乏應(yīng)有的尊重，體育學(xué)習(xí)的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，久而久之，體育學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸的尙失，學(xué)習(xí)也變得像是應(yīng)付差事，這樣的體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施對(duì)于學(xué)生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)生是不會(huì)喜歡體育教師的，體育教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)也覺得不滿意，師生之間的關(guān)系變得日益緊張，這對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的有效實(shí)施會(huì)帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響。因此，要想在小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就要求教師在教學(xué)的實(shí)施中，要以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，教學(xué)中教師要改變那種“師本論”的教學(xué)觀念，教學(xué)中要以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開展的中心，教師要以平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。教師在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的.開展中，不僅要成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也要成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者，教師在教學(xué)中要與學(xué)生打成一片，既要成為學(xué)生的良師又要成為學(xué)生的益友。除此之外，教師在小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施中，還要以真誠的心去關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些在體育學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差，體育學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該格外的關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵(lì)他們樹立體育學(xué)習(xí)的信心，讓每一個(gè)學(xué)生深深的感受到教師發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛。這樣的教師一定會(huì)深受學(xué)生歡迎的，師生關(guān)系也會(huì)因此而變得更加的和諧、融洽。
3要開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在以往的小學(xué)體育教學(xué)中，教師在開展一項(xiàng)體育訓(xùn)練時(shí)，更多的是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟一些難度較大的體育動(dòng)作，這樣的教學(xué)活動(dòng)開展雖然會(huì)在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是面對(duì)一些相對(duì)難度較大的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)候光憑一個(gè)人的努力是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。這個(gè)時(shí)候，就需要學(xué)生之間要進(jìn)行有效的小組合作才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。在小學(xué)體育教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組是非常重要的。要實(shí)現(xiàn)合作小組的有效劃分，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力和組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要在學(xué)生中具有一定的威信，只有這樣的小組長，才能夠讓組員服氣，才能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作活動(dòng)的有效開展。除此之外，在劃分合作小組時(shí)，在組員的劃分中，也不能夠過于隨意，在一個(gè)體育合作小組中，組員要進(jìn)行合理的搭配，既要有體育學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，也要有體育學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，這樣的搭配有利于小組體育學(xué)習(xí)的共同促進(jìn)，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。除此之外，在開展小組合作體育學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也不能夠?qū)⒆约褐蒙碛谑峦?，教師要根?jù)合作學(xué)習(xí)的具體情況，以及體育教學(xué)將要突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學(xué)生在參與小組合作體育學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的積極思考，促進(jìn)小組體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效實(shí)施。結(jié)論：開展小學(xué)體育教學(xué)有效實(shí)施的策略研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開展依然存在著許多不盡人意之處，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了嘗試性的研究。
教學(xué)研究課題方案篇四
一、課題研究背景：
從2016年秋季開始，基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐?！兜赖屡c法治》這門課是一門與社會(huì)發(fā)展合拍共舞的學(xué)科，能不能通過《道德與法治》這門課不斷提高學(xué)生本學(xué)科的核心素養(yǎng)，直接關(guān)系到本學(xué)科的生命力，關(guān)系到本學(xué)科的教育力和教學(xué)質(zhì)量。因此，運(yùn)用主題式情境教學(xué)是小學(xué)《道德與法治》課程的重要授課方法，是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力的有效途徑。
二、課題研究意義：
1.激趣引思，寓教于樂。
新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正提高本學(xué)科的核心素養(yǎng)。而引人入勝的情境毫無疑問能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，參與課堂。
運(yùn)用情境教學(xué)，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂、令人身臨其境的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺功能，讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課，促使學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中。
3.提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力。
道德與法治課的教學(xué)過程，要重視提高學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、守規(guī)意識(shí)、生活參與、個(gè)性品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。給學(xué)生以明確、清晰的示范和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學(xué)生通過情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學(xué)生生活，拉近課堂和現(xiàn)實(shí)的距離。
三、課題的核心概念及其界定。
1.小學(xué)“道德與法治”
自2016年起，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級(jí)的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點(diǎn)對(duì)象，提出堅(jiān)持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當(dāng)今，法治成為每個(gè)公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程，還是作為學(xué)生成長的素質(zhì)工程，將法治納入義務(wù)教育內(nèi)容體系乃是時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，用三條主線和四個(gè)方面構(gòu)成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然;四個(gè)方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活。本學(xué)科將三條主線、四個(gè)方面課程框架創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭、學(xué)校、自然、社會(huì)四大生活場域，設(shè)置一個(gè)個(gè)道德與法治教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)置身其中的兒童在四個(gè)生活方面學(xué)習(xí)、活動(dòng)、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機(jī)融合，引導(dǎo)兒童形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，感知生活中的法、身邊的法，培育國家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。
2.主題式情境教學(xué)。
主題式情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn),設(shè)置相應(yīng)的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境,構(gòu)成一個(gè)有鮮明內(nèi)容的,有教育意義的單元主題情境。
主題式情境教學(xué),源于情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)、具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
而主題式情境教學(xué),是指教師在教學(xué)過程中通過主題情境的創(chuàng)設(shè),營造一種積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、自主、合作、探索、交流、反饋、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng),來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。
四、課題研究目標(biāo)。
五、課題研究內(nèi)容。
通過調(diào)研、問卷和訪談等方式，對(duì)我校道德與法治課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運(yùn)用上存在現(xiàn)象及問題歸因，說明小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)實(shí)施的必要性。
通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的索引，采取集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和分散自學(xué)的方式進(jìn)行文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學(xué)之路，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)。
教材作為相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)媒體，一定程度的局限性和滯后性是無法避免的。因此，需要教師依據(jù)我校德育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，彰顯教師自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。
兒童生活的建構(gòu)絕不能僅僅限于課堂教學(xué)?；谖倚５掠n程的培養(yǎng)目標(biāo)，以“道德與法治”課程為基礎(chǔ)，整合德育校本課程的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)?！暗赖屡c法治”課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，主要從“開發(fā)社區(qū)資源、融合校園文化、整合學(xué)科資源、走進(jìn)學(xué)生生活”四個(gè)方面進(jìn)行拓展。
(3)教學(xué)策略的研究。
采用課例研究的方式，通過課堂觀察、課后討論、教學(xué)反思、課堂重建等方式來總結(jié)和提煉小學(xué)“道德與法治”課程的教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)，從而推動(dòng)該課程的高效實(shí)施。
注重教學(xué)中對(duì)提升學(xué)生品格，形成學(xué)生道德智慧的研究，引導(dǎo)兒童去選擇和建構(gòu)有道德的生活及生活方式。形成基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的“道德與法治”課程的案例，提升教師的教學(xué)理念，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
六、課題研究的方法。
1.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談、測試等科學(xué)方法，調(diào)查、了解當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，把握學(xué)生在主題式情境教學(xué)法的實(shí)施下學(xué)習(xí)的有效性，為課題深入開展提供依據(jù)和參考。
2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)、了解主題式情境教學(xué)法實(shí)施的前沿信息和實(shí)踐現(xiàn)狀，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，避免簡單重復(fù)。
3.行動(dòng)研究法：在主題式情境教學(xué)法的實(shí)施的行動(dòng)研究過程中不斷地探索、改進(jìn)和創(chuàng)生，豐富理論，優(yōu)化實(shí)踐。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐、反思，歸納提煉、修正形成主題式情境教學(xué)法實(shí)施的課型范式，并通過開展宣貫、調(diào)研、教研活動(dòng)、專題研討、專題論文等方式使研究成果在更大范圍內(nèi)推廣。
七、課題研究的程序及成員分工。
(一)課題研究的程序。
1.申報(bào)階段(2018年6月-2018年9月)。
主要任務(wù)：認(rèn)真查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確立研究課題，領(lǐng)會(huì)課題實(shí)質(zhì)，提高對(duì)研究的認(rèn)識(shí)和開展研究的水平;制定課題研究方案，組建課題組，申報(bào)課題立項(xiàng);組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案及相關(guān)理論，制定課題實(shí)施計(jì)劃。
主要措施：建立學(xué)習(xí)制度，開展專題沙龍。
2.實(shí)施階段(2018年9月-2020年2月)。
主要任務(wù)：開展課題研究，邊實(shí)踐邊研究。
主要措施：建立課題研究的過程管理制度，建立課題組交流平臺(tái)，根據(jù)需要組織專題研討，集中力量攻克難點(diǎn)。
3.總結(jié)階段(2020年3月-2020年12月)。
主要任務(wù)：收集整理課題研究成果，提出結(jié)題申請(qǐng)，進(jìn)行結(jié)題。
主要措施：課題組做好階段研究和匯報(bào)活動(dòng);教師定期撰寫專題論文;認(rèn)真做好研究過程中的資料積累、整理、分析、歸檔工作。
(二)成員分工。
八、課題研究預(yù)期成果。
1、提高學(xué)生的道德和法治意識(shí)，學(xué)生能最大限度的參與到課堂教學(xué)中，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力。
2、教育教學(xué)案例、教學(xué)反思的整理和積累。
3、完成道德和法治課的視頻錄課活動(dòng)，積累感性材料。
5、在全面深入研究之后，對(duì)各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的結(jié)題報(bào)告。
執(zhí)筆：
二0**年x月。
教學(xué)研究課題方案篇五
（福建省邵武市第四中學(xué)，354401）。
摘要：高中英語詞匯教學(xué)尤為重要且復(fù)雜，現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生層面，詞匯識(shí)記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面，詞匯教學(xué)存在譯文、辨異、運(yùn)用、文化等方面的不足。要切實(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)詞法，有效擴(kuò)充詞匯；轉(zhuǎn)化機(jī)械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會(huì)真實(shí)語用。
教學(xué)研究課題方案篇六
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，要求學(xué)生改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
我校是一個(gè)城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學(xué)習(xí)研究，有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相評(píng)價(jià)，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。
九年級(jí)一至四班全體學(xué)生。
研究目標(biāo)：通過對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的研究，分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性;分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績的提高;全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的有效策略，并完成實(shí)踐性成果和理論成果。
研究內(nèi)容：
(1)科學(xué)組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù);。
(4)建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究：如何對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
行動(dòng)研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度;。
個(gè)案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對(duì)優(yōu)秀個(gè)案予以推廣;。
觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力;。
調(diào)查法：通過問卷等形式了解學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況。
(1)準(zhǔn)備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料，制定研究方案。選定研究班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行初測，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)、興趣、個(gè)性特點(diǎn)等因素，將學(xué)生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，初步制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和方法，制定量化評(píng)分表。
(2)實(shí)施階段：按小組開展互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以單元教學(xué)為單位，每單元教學(xué)結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一測驗(yàn)，結(jié)合測驗(yàn)成績和平時(shí)小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組、全班中的進(jìn)步，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平，并與平行班級(jí)作適當(dāng)?shù)谋容^。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，以使小組組合達(dá)到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學(xué)反思。
教學(xué)研究課題方案篇七
一學(xué)期的工作業(yè)已順利結(jié)束，回顧這一學(xué)期的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，同時(shí)也是依此為契機(jī)更好地干好下一學(xué)期的工作，現(xiàn)在將本學(xué)期的工作情況總結(jié)如下：
在教學(xué)的實(shí)踐中，我深深認(rèn)識(shí)到，作為一名人民教師，其職業(yè)道德素質(zhì)是尤其重要的，于是在教育教學(xué)中，我不斷地加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，并在具體的教育教學(xué)中加以實(shí)踐，我時(shí)時(shí)處處以一個(gè)人民教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，既熱愛自己的職業(yè)，也熱愛自己的學(xué)生。我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德理論，還通過讀書看報(bào)，收聽時(shí)事等多種形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強(qiáng)交流，探討相關(guān)問題。通過這些形式及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我自身的素質(zhì)有了較大的提高。
為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，我深深感到教育理論學(xué)習(xí)的必要性及重要性，這是一個(gè)教師不斷進(jìn)步的階梯，要想緊跟時(shí)代步伐，做一個(gè)合格的教師，一天不進(jìn)行充電，就意味著退步，進(jìn)行教育自修是每一個(gè)教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學(xué)工作中，我努力自覺地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)必須的教育教學(xué)理論，在教學(xué)之余，我積極進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常和其他教師探討有關(guān)問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時(shí)記下自己的感想和體會(huì)，還與自身教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，寫了相關(guān)的論文，并把自己積累的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合學(xué)，從而不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，借此來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道。我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面來做的：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)教育，努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，能積極與他人合作，力爭作到自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決；充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)和教學(xué)儀器，使學(xué)生能在輕松愉快的心情下直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)；努力落實(shí)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)真正收到實(shí)效；努力加強(qiáng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種語文學(xué)習(xí)資源；積極進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特見解，使學(xué)生在輕松愉快的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)；努力做學(xué)生的朋友，做到民主平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，去了解他們的喜怒哀樂。
在教學(xué)中，我努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)行教學(xué)的改革。經(jīng)過努力，語文教學(xué)中我取得了較好的成績。同時(shí)，被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。
????在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
通過第一單元《做好我自己》的教學(xué)，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)身邊人更多的快樂來源，讓孩子們更好地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，做生活的主人，做一?？鞓返姆N子播撒在人間。更深地體會(huì)愛越多快樂越多，幫助別人快樂自己，有愛就有快樂。讓孩子們對(duì)于身邊的人不吝嗇自己的愛。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)為自己喝彩，培養(yǎng)孩子們的自信。
通過第二單元《溫暖的家》的教學(xué)，教會(huì)孩子正確的刷牙方法和愛護(hù)牙齒的更多方法，讓孩子們了解保護(hù)牙齒的重要性。教會(huì)孩子生活中用眼的正確方式和保護(hù)眼睛的好方法。教會(huì)孩子明白生活中該如何做到愛清潔講衛(wèi)生，從洗手、洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服、打針、跑步等方面來說明。
通過第三單元《我愛我們的學(xué)校》的教學(xué)，讓孩子們了解自己的學(xué)校，學(xué)會(huì)尊敬老師，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)會(huì)留心觀察學(xué)校里的一草一木。要知道：我能為學(xué)校做點(diǎn)什么。
通過第四單元《平安每一天》的教學(xué)，能夠說清楚自己的家庭住址以及家周圍的環(huán)境，遠(yuǎn)離燒燙傷，謹(jǐn)防上當(dāng)，遇險(xiǎn)不驚。了解并愛護(hù)身邊的消防設(shè)施，做到愛護(hù)公物。
通過第五單元《有趣的家鄉(xiāng)風(fēng)情》的教學(xué)，讓孩子們了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，并能夠熱愛自己生活的地方，愛護(hù)環(huán)境。認(rèn)識(shí)到水的作用，并能養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。了解紙的廣泛用途，并能節(jié)約用紙。愛惜糧食和學(xué)習(xí)、生活用品，節(jié)約水電。愛護(hù)環(huán)境，從小事做起，了解垃圾以及垃圾的回收利用。知道《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)花草樹木、莊稼和有益動(dòng)物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。
教學(xué)研究課題方案篇八
學(xué)生情況分析:。
五年級(jí)的學(xué)生整體來說都比較活潑，學(xué)習(xí)也較積極，對(duì)學(xué)習(xí)英語都有比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)英語的自信心較強(qiáng)，但有個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不愿意學(xué)習(xí)英語，聽說讀寫的能力都有待提高。另外，本學(xué)期五（3）、五（4）班有幾個(gè)新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，在老家沒有學(xué)過英語，所以這些學(xué)生需要在課后補(bǔ)補(bǔ)火。
教材分析:。
本冊(cè)教材依然是廣東省教育出版社出版的gogo版開心學(xué)英語，根據(jù)小學(xué)生生理、心理和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從有趣的故事場景導(dǎo)入和呈現(xiàn)新學(xué)的語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的聽說讀寫的能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)自然滲透其他學(xué)科的知識(shí)、生活科學(xué)常識(shí)和跨文化知識(shí)。
教學(xué)目的要求:。
通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的`興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們能夠利用英語進(jìn)行交際。同時(shí)，讓學(xué)生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神和世界意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
聽：能夠根據(jù)聽到的會(huì)話內(nèi)容選出關(guān)于圖畫內(nèi)容問題的答案，能聽懂簡單的英語故事。
說：能夠就日常內(nèi)容回應(yīng)問題和提出問題，說一段簡單的話。
讀：能夠大聲、有感情朗讀和理解完整的句子。
寫：能夠模仿示范寫出完整句子以及簡單的英語作文。
主要措施：
1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征,充分利用直觀教具和各種激烈學(xué)生的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.在教學(xué)過程中,采用情景教學(xué)法,讓學(xué)生身臨其境,積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
3．活用教材,根據(jù)學(xué)生會(huì)的實(shí)際情況,將每單元各個(gè)板塊重現(xiàn)組排降低難度。
教學(xué)安排：
教學(xué)時(shí)間第___1__周到第__2___周。
教學(xué)研究課題方案篇九
在本學(xué)期的教學(xué)中，我擔(dān)任了二年級(jí)下冊(cè)的道德與法制的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中我們依據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，參考了多種教學(xué)資料。為了創(chuàng)造性地開展好本課的教育活動(dòng)，我們始終注重以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的學(xué)生為目標(biāo)。??現(xiàn)將本學(xué)期教育教學(xué)工作總結(jié)如下：
備好課是上好課的前提和保證。在新課改教材面前仍然是新手,故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集與教學(xué)相關(guān)的資料。我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，擬定采用的教學(xué)方法。在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫出了切實(shí)可行的學(xué)案，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到愉快教學(xué)的目的，在教學(xué)中注重學(xué)生活動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
教學(xué)活動(dòng)中，我們注重學(xué)生直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，而不是單純地講解教科書。我們的課堂上更多地是通過實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦。構(gòu)建知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品德。通過活動(dòng)的開展，讓同學(xué)們了解自我，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值；了解社會(huì)，以發(fā)展的眼光看周圍的世界。增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和自豪感。通過活動(dòng)的開展，圍繞教材所設(shè)“三條軸線”。注重了以下四個(gè)方面的培養(yǎng)和內(nèi)化，即：讓學(xué)生們健康安全地生活；愉快、積極地生活；負(fù)責(zé)任、有愛心地生活和動(dòng)腦筋，有創(chuàng)意地生活。
我們能根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，結(jié)合本地的具體情況，放開手腳，大膽嘗試，開發(fā)利用課程資源，把我們的課堂拓展到家庭，社會(huì)及學(xué)生的各種生活空間，并結(jié)合學(xué)校的其他活動(dòng)或有關(guān)學(xué)科的配合中彈性地延伸，關(guān)注學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。我們還及時(shí)地把社會(huì)中新的信息，新的科技成果，學(xué)生生活中新的問題吸收到課程中去，不斷提高了教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思想素質(zhì)，生活能力在多側(cè)面、多層次上得到提高。
教學(xué)研究課題方案篇十
1.課題的現(xiàn)實(shí)背景。
我校是新建學(xué)校，今年一年級(jí)的6位語文老師全部是新老師。這6位老師結(jié)構(gòu)特殊，一位是江西省小學(xué)語文特級(jí)教師，三位是臺(tái)州市各地選調(diào)的大賽比武二等獎(jiǎng)以上的教師，兩位是大學(xué)畢業(yè)剛分配的新教師。為貫徹、落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂教學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師在集體中的作用，又能挖掘年輕教師的潛力，引領(lǐng)青年教師快速成長，所以決定在一年級(jí)語文組進(jìn)行備課改革。讓一年級(jí)每位教師都能從容應(yīng)對(duì)新課程的合作平臺(tái)，通過大家的共同探討，相互補(bǔ)充，使新課程理念化為科學(xué)而有效的教學(xué)方法，合理地落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。
集智備課是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教師群體素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、潛能開發(fā)、智慧生成，促使教師主動(dòng)工作、高效工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，不同的意識(shí)在研討中相互同化，每個(gè)人的看法都進(jìn)行了改造和重組，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的共同體。在新課程理念下的集智備課將對(duì)新課程的實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的個(gè)案思維品質(zhì)；有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的集體合作意識(shí)；有利于理論與實(shí)踐的共同探討；有利于對(duì)課標(biāo)、教材的整體正確理解；有利于學(xué)科的整合；有利于調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)投入到課改中來。
隨著新課程改革實(shí)施，涉及集體備課模式的研究非常多，集體備課機(jī)制也發(fā)展得比較完備。如中央廣播電視大學(xué)關(guān)于“教師網(wǎng)上集體備課”推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的實(shí)踐探索；華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院郭景揚(yáng)教授主持的“全國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建”的課題研究中有關(guān)備課組工作規(guī)范――“學(xué)科公共教學(xué)資源庫”編寫的集體備課模式；江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究；吉林長嶺縣教育局實(shí)施的“五步”集體備課、廣州市天河區(qū)推行的基于blog環(huán)境下教師集體備課、浙江省開化二中的“三環(huán)六步”集體備課模式的實(shí)踐與思考研究……上述研究中集體備課多為中學(xué)，小學(xué)集體備課研究方面的很少，一年級(jí)語文集體備課的研究還是一個(gè)空白。為過好小學(xué)語文啟蒙教學(xué)關(guān)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)谝荒昙?jí)語文組進(jìn)行集智備課的研究，旨在提高課堂教學(xué)效率，有效完成漢語拼音、識(shí)字與寫字和閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂實(shí)效，并以此帶動(dòng)全體老師進(jìn)行集體備課研究，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
（一）理論依據(jù)。
1.群體動(dòng)力學(xué)理論。群體的動(dòng)力來源于群體的凝聚力，群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體的交互作用，群體的發(fā)展來源于個(gè)體之間的合作力、向心力、競爭力。()而教師在備課的交流、合作、競爭過程中產(chǎn)生了大于個(gè)體的力量，形成了積極向上的人際關(guān)系，促進(jìn)了群體創(chuàng)優(yōu)和個(gè)體的形成和發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)型組織理論。
美國學(xué)者彼得？圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為：優(yōu)秀組織的形成如同一個(gè)人的成長，是在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身能力的。因此要充分發(fā)揮每個(gè)員工創(chuàng)造性的能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。集體備課中教師的工作比任何其他工作都更易達(dá)到學(xué)習(xí)型組織的`要求，即學(xué)習(xí)與工作融合，成員與組織都在學(xué)習(xí)和工作中不斷成長進(jìn)步，取得績效。
3.新課程改革理念。新課程理念告訴我們，我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的潛能為基礎(chǔ)，必須以學(xué)生潛能激發(fā)為前提。而我們的課堂必須重視資源的生成與利用，重視師生、生生之間的互動(dòng)。而這一切，必須在教師的不斷反思中積累經(jīng)驗(yàn)、拓展思維、提高備課質(zhì)量。這就需要教師不斷提高自身的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。
（二）研究內(nèi)容：
（1）研究集體備課的組織形式，激發(fā)教師自覺參與集體備課的積極性；
（2）研究如何創(chuàng)設(shè)預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。
（3）研究如何進(jìn)行拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高拼音教學(xué)實(shí)效；研究如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)實(shí)效；研究如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。
（三）預(yù)期目標(biāo)：
（1）貫徹、落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（2）以一年級(jí)語文課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)改革，在一年級(jí)6位語文老師的共同協(xié)作下，做好集體智備課研究，初步形成預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。
（3）以一年級(jí)語文集智備課為原點(diǎn)，向各科輻射，以此帶動(dòng)全校教師進(jìn)行集智備課研究，探索一套符合校情、行之有效的集智備課模式。
四、研究方法：
行動(dòng)研究法、集體討論法、自我反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（1）準(zhǔn)備階段（9月）：成立課題研究小組，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)科。
（2）立項(xiàng)階段（月）：制定研究計(jì)劃；搜索文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀；召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂，確定實(shí)施方案。
（3）課題實(shí)施階段（年11月-2012年12月）：初步創(chuàng)設(shè)預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式，撰寫課題階段性小結(jié)。
（4）拓展輻射階段（1月―206月）：對(duì)課題研究的過程性材料進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫課題中期匯報(bào)；向全校教師展示課題中期實(shí)驗(yàn)成果，輻射到其他年級(jí)、其他學(xué)科，以此帶動(dòng)全校教師進(jìn)行集智備課研究。
（5）課題總結(jié)階段（年7月―2013年10月）：整理集體備課、課件和教學(xué)反思，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文和課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
六、實(shí)驗(yàn)成果的體現(xiàn)形式。
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
2、實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)論文。
3、集體備課記錄。
4、教學(xué)反思集。
5、與集智備課配套的課件。
七、課題研究人員分工及條件分析。
帥衛(wèi)紅：課題負(fù)責(zé)人，從事教學(xué)工作23年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育管理經(jīng)驗(yàn)。曾獲江西省特級(jí)教師、江西省小學(xué)語文骨干教師、江西省九江市第二屆“一二三”優(yōu)秀園丁工程“學(xué)科帶頭人”、江西省九江市第十次黨代會(huì)黨代表、九江市義教課改先進(jìn)個(gè)人、九江市德育課程先進(jìn)個(gè)人、九江市小學(xué)語文教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)；在江西省小學(xué)語文教師基本功比賽中獲一等獎(jiǎng)、九江市首屆小學(xué)語文教師基本功比賽一等獎(jiǎng)、九江市小學(xué)思品說課比賽一等獎(jiǎng)、課件制作比賽獲二等獎(jiǎng)；在修水縣課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中多次獲一等獎(jiǎng)；多篇論文在市、縣級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中交流并獲獎(jiǎng)；所撰寫論文發(fā)表于《中國火炬》《現(xiàn)代教育科學(xué)》《江西教育》《教壇新論》等國家級(jí)、省級(jí)核心刊物上；主持省市級(jí)課題多個(gè)，其中兩個(gè)已結(jié)題。主持江西省九江市課題《集體備課基本模式下集體智慧》已取得階段性成果。
邵靈燕：教齡，方案實(shí)施者，臨海市小學(xué)語文教學(xué)大比武二等獎(jiǎng)；《新理念指導(dǎo)下的課本劇表演》《漢字就在我們的身邊》等7篇論文分獲臨海市二、三等獎(jiǎng)；案例《牽一發(fā)而動(dòng)全身―識(shí)字新途徑》和《無心插柳柳成陰》獲臨海市三等獎(jiǎng)；論文《帶著問題走出課堂》發(fā)表于臨海市教育局主辦的《課改通訊》；論文《還給低段閱讀教學(xué)一片晴朗的天空》發(fā)表于山西省小學(xué)語文教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊《新課程》；主持臨海市課題《文本細(xì)讀提高教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》、《小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典詩文誦讀和積累的實(shí)踐與研究》等5個(gè)課題，均已結(jié)題。
施玲玲：教齡7年，方案設(shè)計(jì)者，椒江區(qū)一星級(jí)教師，椒江區(qū)先進(jìn)教師；論文《搭“實(shí)踐”舞臺(tái)實(shí)實(shí)在在的“活動(dòng)”》獲椒江區(qū)一等獎(jiǎng)，臺(tái)州市三等獎(jiǎng)、教學(xué)敘事《玩轉(zhuǎn)字母讓課堂炫起來》獲椒江區(qū)二等獎(jiǎng)；思想品德案例《把機(jī)會(huì)給學(xué)生》獲椒江區(qū)三等獎(jiǎng)；思想品德案例《多點(diǎn)寬容》獲椒江區(qū)二等獎(jiǎng)；論文《巧用電教手段，提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字能力》獲區(qū)三等獎(jiǎng)。主持區(qū)級(jí)課題《在生活實(shí)踐中訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力》于6月結(jié)題；主持區(qū)級(jí)課題《將動(dòng)畫引入城郊中段小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的初步研究》于2012年3月立項(xiàng)。
金鑫：教齡9年，方案實(shí)施者，臨海市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)，臨海市小學(xué)語文教學(xué)大比武三等獎(jiǎng)；主持臨海市課題兩個(gè)，均已結(jié)題，多篇論文獲臨海市二、三等獎(jiǎng)。
翁俏俏：溫州大學(xué)校三好學(xué)生，擅長課件制作。
金秋馨：寧波大學(xué)校三好生，擅長唱越劇。
軟件設(shè)施：
1.課題負(fù)責(zé)人有較強(qiáng)的組織及研究能力，任分管教學(xué)副校長7年，教務(wù)主任3年，多次在縣、校進(jìn)行課題研究講座，主持或參與多項(xiàng)省市級(jí)課題研究，于國家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表論文多篇。
2.有著高素質(zhì)的科研教師隊(duì)伍：有臺(tái)州市教育專家陳凌峰校長參與課題指導(dǎo)工作；邵靈燕、施玲玲和金鑫3位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，多次參與或主持過各級(jí)課題研究，無論在理論水平上還是在研究能力上都能勝任此課題的研究。翁俏俏和金秋馨兩位教師雖然經(jīng)驗(yàn)稍欠，但是個(gè)人素質(zhì)高，且虛心好學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)豐富老師的引領(lǐng)下，也一定能完成課題的研究工作。
3.定期培訓(xùn)：學(xué)校將定期派出科研教師外出學(xué)習(xí)，吸取外校課題研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
硬件設(shè)施：
1.學(xué)校為本課題提供研究專項(xiàng)資金；
2.校圖書館隨時(shí)為師生提供豐富的圖書資料；
3.辦公室有完善的電腦設(shè)備，供科研教師使用；
4.各班配備了多媒體設(shè)備和開放式書架，方便教師教學(xué)和學(xué)生閱讀積累。
參考文獻(xiàn)：
1.《新課程背景下備課組建設(shè)的實(shí)踐與思考》陳留庚《學(xué)校管理，.5。
2.《提高集體備課有效性的策略》劉為舉《教學(xué)與管理》.7。
3.《科學(xué)實(shí)施集體備課有效整體智慧》白玉虎《教育學(xué)文摘雜志》2012.6。
4.《談中學(xué)語文集體備課》楊強(qiáng)《學(xué)知報(bào)》教師版2012年第27期。
5.《基于校園網(wǎng)的教師集體備課平臺(tái)研究》崔景娜華東師范大學(xué)2008。
教學(xué)研究課題方案篇十一
課題名稱：課題編號(hào)：
課題來源：審批經(jīng)費(fèi)：
委托部門：配套經(jīng)費(fèi)：
課題負(fù)責(zé)人：承擔(dān)部門：
課題組成員：
一、研究內(nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
合計(jì)費(fèi)用：
其中：
四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
委托部門：承擔(dān)部門：課題負(fù)責(zé)人：
(簽章)(簽章)(簽字)。
負(fù)責(zé)人(簽字)負(fù)責(zé)人(簽字)年月日。
教學(xué)研究課題方案篇十二
填表說明。
一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。
二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用a4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。
四、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。
駐馬店市樂山路436號(hào)。
一、基本情況。
二、課題設(shè)計(jì)論證。
教學(xué)研究課題方案篇十三
一、開題活動(dòng)簡況(開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)。
開題時(shí)間：20xx年xx月26日地點(diǎn)：會(huì)寧中學(xué)科研處評(píng)議專家：張愛梅，邢臺(tái)縣規(guī)劃辦主席，中學(xué)高級(jí)教師。劉詩信，邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)副校長，中學(xué)高級(jí)教師。畢立敏，邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級(jí)教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁)。
(一)課題題目：語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究。
(二)課題內(nèi)容。
1、從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評(píng)教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)操作方法，指導(dǎo)學(xué)生分類開展賞評(píng)學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的問題意識(shí)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問題的方案，并在實(shí)施過程中總結(jié)、積累。指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。
3、解決賞評(píng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)和考評(píng)辦法，采取有效的評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有針對(duì)性的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來。
4、總結(jié)一種教學(xué)模式：自學(xué)預(yù)設(shè)--問題創(chuàng)新(提出預(yù)習(xí)問題--獨(dú)立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(píng)(口頭表達(dá)評(píng)析--書面賞析表達(dá))--展示評(píng)價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)設(shè)中掌握知識(shí)，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評(píng)中提高能力，在展示評(píng)價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。
(三)課題研究方法。
1、行動(dòng)研究法本課題研究運(yùn)用詩意課堂教學(xué)的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗(yàn)。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個(gè)別案例為研究對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對(duì)象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。以主研教師所任教的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的課堂教學(xué)案例，探索詩意課堂的教學(xué)規(guī)律。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗(yàn)教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動(dòng)的詩意語文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負(fù)責(zé)課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。王振全，負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負(fù)責(zé)開題報(bào)告和課堂實(shí)錄。
(六)研究進(jìn)度實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)。
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準(zhǔn)備階段。
主要工作內(nèi)容：
學(xué)習(xí)教育理論，選定申報(bào)，制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。
調(diào)查分析目前學(xué)校各年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題。
確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓(xùn)。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實(shí)驗(yàn)階段。
1、討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。
2、以學(xué)習(xí)、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實(shí)施和研究。
3、以學(xué)期為單位，制定研究計(jì)劃，開展實(shí)驗(yàn)，材料整理、小結(jié)。
4、及時(shí)反思調(diào)整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段。
1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。
3、完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。
4、經(jīng)驗(yàn)推廣。
(七)經(jīng)費(fèi)分配。
科研經(jīng)費(fèi)有自籌經(jīng)費(fèi)和學(xué)校提供資助的方式。請(qǐng)專家指導(dǎo)和參加課題研討會(huì)的費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷。
三、專家評(píng)議要點(diǎn)(側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出建議)。
專家一致認(rèn)為，課題提出的“語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的主旨針對(duì)語文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎(chǔ)性，研究目標(biāo)明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，作了不少先期調(diào)研，對(duì)課題研究有了充分認(rèn)識(shí)，方向明確，步驟清晰，針對(duì)性強(qiáng)。
專家也對(duì)課題提了不少建設(shè)性的建議。
1、“語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。
2、理論意義方面，申請(qǐng)書沒有明確語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的終極目的，即實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設(shè)若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側(cè)重說明對(duì)照課題申請(qǐng)書、根據(jù)評(píng)議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，可加頁)。
總結(jié)的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況適當(dāng)變通，在開題報(bào)告要明確指出。
教學(xué)研究課題方案篇十四
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評(píng)作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評(píng)”。這樣的程序無法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，即使點(diǎn)評(píng)覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對(duì)于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：
19世紀(jì)末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時(shí)期?？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的批評(píng)最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長期以來作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系?；诖?，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對(duì)中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學(xué)中重要的理論問題和實(shí)踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語文教學(xué)有效問題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)。
“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對(duì)我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問題。
3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的`活動(dòng)設(shè)計(jì)中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵(lì);另一方面，通過多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而形成作文的動(dòng)力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識(shí)生活。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”
3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。
五、研究目標(biāo)：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
六、研究內(nèi)容：
1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開展的研究。
2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設(shè)：
教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽課評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成作文課堂有效性評(píng)價(jià)記錄。
2、行動(dòng)研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動(dòng)、研究結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對(duì)比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。
九、預(yù)期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級(jí)賽課和論文評(píng)選中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級(jí)口頭作文公開課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開支：
合計(jì)共5萬元：國內(nèi)調(diào)研0元;小型會(huì)議費(fèi)15000元;開題費(fèi)3000元;。
結(jié)題費(fèi)2000元;成果印刷費(fèi)5000元;獎(jiǎng)勵(lì)5000元。
教學(xué)研究課題方案篇十五
作文是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，作文教學(xué)對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問題。
（一）課題提出的背景。
作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但初中語文教學(xué)中存在問題最多的是作文，我校作文教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3、作文教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師作文教學(xué)“有量無序”、“臨時(shí)報(bào)佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)與初中之間、初中各年級(jí)之間，作文教學(xué)又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。
（二）課題實(shí)驗(yàn)的目的、意義。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于寫作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識(shí)，注重語言運(yùn)用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作，淡化名詞術(shù)語、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，也才能適應(yīng)新課程的需要。
2、社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，從而“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（一）、指導(dǎo)思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)黨的方針政策。從我校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用科學(xué)手段，堅(jiān)持實(shí)踐第一，加強(qiáng)綜合研究，為推進(jìn)我縣“有效教學(xué)”展開提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
（二）主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中作文教學(xué)指出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
2、作文教學(xué)法。
作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。
這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體，形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。（2）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要作用，是學(xué)習(xí)的核心。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突出了學(xué)生中心的思想。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)得研究。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。
6、有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。
（一）課題研究的目標(biāo)。
1、如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平？
3、怎樣批閱作文更科學(xué)、更有效？
4、如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制？
通過本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到作文不是單純地考察語言表達(dá)與運(yùn)用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學(xué)的有效策略。
（二）課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
2、調(diào)查研究初中生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫做內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
3、通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的`研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
4、針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過程評(píng)價(jià)。
本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個(gè)階段：
第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗(yàn)準(zhǔn)備階段。
1、收集材料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，審定方案，落實(shí)任務(wù)。
2、試驗(yàn)班級(jí)的確定。
（本課題研究的對(duì)象是我校七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的十二個(gè)班學(xué)生及相關(guān)語文教師）。
第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗(yàn)實(shí)施階段：
1、調(diào)查訪談初中生語文作文的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師作文教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告。
2、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。
3、從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
4、定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。
5、及時(shí)填寫學(xué)生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。
第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗(yàn)總結(jié)階段。
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補(bǔ)缺漏。
（一）保障措施。
1、成立課題研究小組。
由主管教學(xué)的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。
2、上報(bào)學(xué)校，申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學(xué)生編排。
（二）基本要求。
1、課題組定期召開研討會(huì)，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點(diǎn)。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，注重課堂細(xì)節(jié)，捕捉課堂信息，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐操作。
3、及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄。同時(shí)還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來，在集體備課中進(jìn)行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究，及時(shí)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、做好總結(jié)，并寫好階段總結(jié)報(bào)告。
組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，如：《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和有效教學(xué)理論等，并探討作文教學(xué)方法（借鑒的先進(jìn)教法，探討適合我校校情師情、學(xué)情的方法）。采取集中學(xué)習(xí)和分別探討相結(jié)合，個(gè)人探究和集體交流相結(jié)合。
（一）組織分工。
姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉?yàn)橹餮腥藛T的《作文教學(xué)的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負(fù)責(zé)和管理課題研究工作，姜校長負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)工作，課題組所有成員都將團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
（二）經(jīng)費(fèi)管理。
本項(xiàng)課題預(yù)計(jì)需經(jīng)費(fèi)三千元，采取經(jīng)費(fèi)使用報(bào)批制，高效使用經(jīng)費(fèi)。
教學(xué)研究課題方案篇十六
三角體框架的實(shí)驗(yàn)作文1000字。
上課鈴響了，楊老師面帶微笑走上了講臺(tái)。她的眼睛里閃爍著智慧的光芒，好像在告訴我們，這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)特別難。（留下少許懸念，突出一個(gè)“難”字。）。
楊老師講完課后，就讓我們分成四人小組，合作做一個(gè)三角體框架。（講課的內(nèi)容，應(yīng)有所介紹，讓讀者明白什么是“三角體框架”，做這個(gè)框架的目的是什么。）我拿出了木棍和皮筋，作好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。接著，老師在黑板上寫下了“4，3，2，1”四個(gè)數(shù)字，并告訴我們，哪個(gè)小組先完成了實(shí)驗(yàn)，就可以為自己的大組加上十分。（從這里可以看出，這是一篇以記敘手法寫實(shí)驗(yàn)的文章，重點(diǎn)在于記敘實(shí)驗(yàn)過程。）。
楊老師一聲令下，教室里的同學(xué)們頓時(shí)忙碌起來，我們小組也不例外，都在緊張地做實(shí)驗(yàn)。（如果能先介紹一下實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的、要求就好了。）我先拿出四根木棍，陳茵拿出了三根皮筋。我在兩根木棍的接口處綁上了皮筋，又和陳茵齊心協(xié)力將三根木棍綁在了第二根木棍的另一端。按照這個(gè)方法我們綁好了四根木棍，我們得意起來。（記錄操作過程。按照作者的描寫，我努力想象這些木棍是怎樣綁的，要綁成一個(gè)什么樣子，但還是想象不出來。說明這些描寫較模糊。如果配上說明圖，效果會(huì)怎樣？）就在我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)快成功的時(shí)候，我松開手把架子立起來。沒想到我一松手，四根木棍一下子扭在了一起。我們嚇了一跳，四個(gè)人合作，好不容易把它們分開了。（出現(xiàn)了意想不到的情況。）可一松手，它們又扭得不成樣子了。我們十分著急，再看其他組，他們也遇到了同樣的困難。(小學(xué)生作文)這時(shí)，老師向我們走來，我連忙向老師訴說了我們遇到的困難。老師微笑著看了看我們疑惑不解的樣子，笑著說：“做實(shí)驗(yàn)的'過程中，難免會(huì)遇到困難，那得靠你們自己去解決?！保ɡ蠋煿膭?lì)大家自己動(dòng)手解決問題。實(shí)驗(yàn)，就是要自己動(dòng)手。）我們的目光不約而同地投向了老師，好像老師的臉上就寫著解決的方法。可我們什么也沒發(fā)現(xiàn)，只好自己想辦法。
過了一會(huì)兒，我突然靈機(jī)一動(dòng)，悄悄地對(duì)組員們說：“之前的實(shí)驗(yàn)之所以沒有成功，是因?yàn)槲覀儧]有用木棍來支撐三腳架，所以三腳架才會(huì)倒。”還沒等我說完，陳茵就連忙拿出一根木棍：“我們現(xiàn)在就開始做?！保ǚe極想辦法解決問題。）我把三腳架拉直，陳茵小心翼翼地把木棍放在架子中間，張鏵強(qiáng)綁上了皮筋，我把三腳架擺在了桌子上。??！三腳架立起來了！我們高興極了，趕緊把它拿到了楊老師面前。（制作成功。）楊老師看著三腳架，高興地對(duì)我們說：“你們真棒！”隨即，老師給我們大組加了十分。這十分雖然不多，但在我們四個(gè)人心里，它卻比一千分還要多，因?yàn)樗俏覀兛孔约旱呐Φ脕淼摹＃ǔ晒Φ南矏?。）?/p>
這節(jié)科學(xué)課，我不僅做了實(shí)驗(yàn)，還懂得了一個(gè)道理：在人生的道路上，會(huì)遇到許許多多的困難，我們不能退縮，要想辦法解決。
教學(xué)研究課題方案篇十七
根據(jù)小學(xué)語文新大綱的要求和兒童的特點(diǎn)，在小學(xué)涪文教學(xué)中指導(dǎo)兒童寫童話體作文，激發(fā)兒童展開想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使兒童的語言能力、想象能力和創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的面向2l世紀(jì)的高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)。
1、一年級(jí)的學(xué)生能看圖寫句子，學(xué)習(xí)仿寫童話，能看圖寫出有頭有尾的100字左右的童話故事。
2、二年級(jí)的學(xué)生能根據(jù)圖、物、提綱、開頭等寫300字左右一篇擬人童話，做到內(nèi)容具體，有頭有尾，語句通順，想象豐富。
實(shí)驗(yàn)的基本作法。
每周安排兩課時(shí)開展“童話體作文研究”實(shí)驗(yàn)，采用以下幾種形式指導(dǎo)學(xué)生寫童話。
1、聽童話，說寫童話故事。
一年級(jí)，先由教師講一個(gè)童話故事，然后讓學(xué)生寫下來。二年級(jí)時(shí)，由老師講故事，學(xué)生模仿故事的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地自編童話故事。
2、看圖畫，說寫童話故事。
先根據(jù)多幅圖編寫童話故事，后來再逐漸增加難度，憑單幅圖編寫童話故事，故事的情節(jié)要通過創(chuàng)造性想象來構(gòu)思。
3、看實(shí)物或擺玩具，說寫童話故事。
教師引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物或擺玩具，抓住實(shí)物和玩具的特點(diǎn)展開想象，說故事。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，說寫童話故事。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，抓住某一個(gè)生活現(xiàn)象，展開想象，說寫童話故事。
5、結(jié)合課文，說寫童話故事。
結(jié)合課文采用“擴(kuò)”’、“改”、“仿”、“借”四種方法?！皵U(kuò)”就是擴(kuò)‘寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴(kuò)展、補(bǔ)充；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實(shí)性課文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫知識(shí)童話。
6、按提綱，說寫童話故事。
聽了或看了一個(gè)故事后，可歸納出情節(jié)提綱，按這個(gè)情節(jié)提綱來說寫童話。也可以由老師出示一個(gè)提綱讓學(xué)生說寫童話。
7、提供開頭，說寫童話故事。
教師只講童話故事的開頭，讓學(xué)生自由地展開想象，說寫童話故事。
8、按題目，說寫童話故事。
教師出示童話題目引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語展開想象，說寫童話故事。
以上幾種形式，在運(yùn)用時(shí)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深。一年級(jí)以聽童話說童話、看圖說童話為主，二年級(jí)以寫童話為主，三年級(jí)發(fā)展到利用多種形式寫童話。“童話體作文研究”實(shí)驗(yàn)要注意處理好四個(gè)關(guān)系：
1、處理好寫童話與聽童話、說童話、讀童話的關(guān)系；2、處理好寫童話與寫一般記敘文的關(guān)系；3．處理好大膽想象與合理想象的關(guān)系；4．處理好模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。
四、教法改革。
搞好這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，必須采用與實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的教法，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法：
1．要發(fā)揮童話的引路作用，以提高學(xué)生聽說讀寫能力和智力水平為目的，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)兒童的興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓兒童快樂地、主動(dòng)地、自覺地學(xué)習(xí)。
2、兩種教材有機(jī)結(jié)合既要利用補(bǔ)充教材開展實(shí)驗(yàn)，又要利用人教版教材開展實(shí)驗(yàn)，使兩種教材有機(jī)結(jié)合。要發(fā)揮人教版教材童話較多的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生聽說童話，并結(jié)合課文改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫童話，造句也可結(jié)合想象訓(xùn)練進(jìn)行。
3、發(fā)展想象與發(fā)展語言要有機(jī)結(jié)合。力求二者同步、協(xié)調(diào)、互補(bǔ)。
4、在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)愉快教育原則，成功教學(xué)原則。讓兒童寫童話本身就是寓教于樂。要堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽洗話，提前作文，富于創(chuàng)造的'精神。
5、“童話體作文研究”實(shí)驗(yàn)應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合。除安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)外，還可開展課外聽故事、講故事、閱讀、辦童話報(bào)、演童話劇等多種活動(dòng)。
6、“童話體作文研究”實(shí)驗(yàn)應(yīng)與思想品德、圖畫、音樂等學(xué)科的改革結(jié)合，做到相互促進(jìn)。
7、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)信息大容量、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的說話教學(xué)，作文教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。
五、實(shí)驗(yàn)理論探討。
實(shí)驗(yàn)的理論探討，將著重從以下方面開展。
1、“童話體作文研究”意義探討。如“童話體作文”對(duì)培養(yǎng)兒童品德的特殊意義，對(duì)發(fā)展兒童智力的特殊意義，對(duì)兒童興趣情意的特殊意義，對(duì)發(fā)展兒童語言的特殊意義等。
六、結(jié)題成果形式。
提供課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文、自編實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作文選集等。
七、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組（略）。
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