三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-12 03:16:09
三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)13篇)
時(shí)間:2023-12-12 03:16:09     小編:雅蕊

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.多種形式朗讀,把課文讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,嘗試背誦。

2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思,理解這篇文言文的內(nèi)容,感悟司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜。

3.通過觀看微課,反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn),有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

反復(fù)朗讀,讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,理解課文內(nèi)容。

初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,了解文言文的基本特點(diǎn)。

1.同學(xué)們,你知道嗎?在中華民族悠久歷史的長河里,有一些少年,他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年,想認(rèn)識他們嗎?逐次出示圖片,學(xué)生說出故事。(課件出示——圖1:孔融讓梨;圖2彥博灌水取球;圖3曹沖稱象;圖4司馬光破甕救友。)

2.這個(gè)故事的主人公是誰?生說。(板書:司馬光)司馬是姓,光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓,你還知道嗎?生說。聽說過“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎,哪位同學(xué)來給我們講講。

3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來,就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎?翻開課本102頁,自己大聲地讀一讀。

4.讀過了嗎?和平時(shí)的課文有什么不同?生自由說。

5.師小結(jié):你們發(fā)現(xiàn)得真好,這是古人寫的文章,我們把它叫做——文言文(板書:文言文)。那什么是文言文呢?讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻,初步了解文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。

1.朗讀生字。小老師帶讀?!爱Y”字的讀音強(qiáng)調(diào),“甕”長什么樣子?圖片出示甕和缸,讓學(xué)生來猜,說出理由。(板書:插圖)補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語:請君入甕,甕中之鱉。

2.一讀,意在正音。

要求:兩分鐘時(shí)間,用自己的速度,朗讀課文,能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。

3.二讀,重在停頓。

引言:讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,課文為了大家學(xué)習(xí)方便,加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓,但一些句子中,根據(jù)它的意思,沒有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長音。這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來,聽老師讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了便于大家聽和畫,我讀的慢一點(diǎn),拖音也放長一些,明白嗎?師范讀。指名讀。

課件出示:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。生校對修正。

按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文,要求:不但要讀正確,更要注意句子的停頓。男女生讀。

2.三讀,貴在節(jié)奏。

自由讀。齊讀。

1.課文讀通讀順了,那你是否讀懂了呢?我來考考大家?出示電子課文。

老師剛才讀了課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個(gè)名字啊?(生說)光就是司馬光,你是怎么知道的。(生說,師板書:注釋)這是學(xué)習(xí)文言文的好方法,借助注釋,我們還理解了這些字的意思。(課件出示注釋)

文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎?還有哪些人,用橫線劃一劃。(群兒、一兒、眾、兒)生說,并理解意思。

這些孩子在干什么?請用筆圈出文中人物的動作。(戲、登、跌、去、持、破)指名說。師圈畫。

2.品讀句一:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

“戲”是什么意思?生說。

一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么,如果一群孩子在園中玩耍呢?就叫——(群兒戲于園),在樹林中嬉戲呢?叫——(戲于林),在池塘里嬉戲呢?原來,這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍!一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,玩得多開心哪!讀——群兒戲于庭。

“足跌沒水中”,一不小心,腳下一滑,“呯——”地一聲,掉進(jìn)了甕中,水很深,一下沒過了頭頂!這一切發(fā)生得太快了,一眨眼的工夫哪!所以,“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。

3.品讀句二:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

猜猜看這一句大致是什么意思?生說。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中,其他的小孩有怎樣的反應(yīng)?能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎?有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們,讓我們穿越時(shí)空,也來當(dāng)一回古人,把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去,一兒xx,一兒xx……”的句式說一說。(一兒呼救,一兒大叫,一兒驚走,一兒狂叫,一兒大哭……)

當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候,司馬光在干什么?生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力,才能顯得司馬光做事果斷、利落!“破之”呢?你就長舒一口氣吧,緊張的氣氛一掃而光,所以讀地慢些——破——之——,結(jié)局皆大歡喜,所以要緩,語氣上揚(yáng),兒——得活——。

4.師生合作帶著語氣讀課文。

5.從司馬光破甕救友這件事上,你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?

指名說。生說師板書。

6.司馬光真了不起,想記住這個(gè)故事嗎?自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

小結(jié):同學(xué)們,今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文,從司馬光破甕救友這個(gè)故事中,我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子;我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文,初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法,可以借助注釋、插圖,碰到難句反復(fù)多讀幾遍。

延伸:還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎?老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》,想不想讀一讀?(下發(fā)課外閱讀:文言文的《曹沖稱象》)喜歡的話課后去讀一讀吧!

司馬光文言文

機(jī)智勇敢插圖

冷靜沉著注釋

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、說教材:

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家文學(xué)家?!端抉R光》這篇課文是一篇經(jīng)典的老課文,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。通過對這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢。全文情節(jié)生動,敘事性強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。本單元的主題是”只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法.”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給本課制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

二、說目標(biāo):

1、通過讀書,認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字,會寫“別、到”等6個(gè)字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、利用課件使學(xué)生能從插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):識字寫字,讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。

三、說教法、學(xué)法:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。”對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對課文的理解感悟。

四、說教學(xué)過程:

五、說板書:

板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

司馬光 

別的小朋友??? 都慌了? 哭 叫喊 找大人

司馬光??????? 沒有慌? 舉? 使勁砸

聰明、勇敢

六、課后反思:

優(yōu)點(diǎn):

缺點(diǎn):

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對課文的理解感悟。

1、通過讀書,認(rèn)識司、假等13個(gè)生字,會寫別、到等6個(gè)字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

識字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、談話:這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字司,介紹復(fù)姓司馬以及司馬光。

(創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。)

2、觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

(把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達(dá)能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動有的放矢。)

對話平臺:

自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。

(培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。)

識字(多種方法鞏固識字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)

1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助我會認(rèn)和我會寫引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字,讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字玩、司的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意一的不同讀音。

(課標(biāo)指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的.識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。)

寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

2、自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如那、都兩字中的右雙耳的寫法。

3、書寫展示,相互評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

(課標(biāo)指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。)

討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等。

2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

(充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。)

第二課時(shí)

對話平臺

導(dǎo)入(自然引入,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。)

通過學(xué)習(xí),我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現(xiàn)的?這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議(通過讀書,想像討論。)

1、自由讀文,引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句,以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖,認(rèn)真讀書,想像思考:司馬光為什么要砸破缸救小朋友?教師相機(jī)引志學(xué)生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。

(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體,以讀促思,以讀悟情,進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。)

讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落,畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語,如:沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥?。重點(diǎn)體會讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時(shí)的表情動作,同學(xué)之間互相評議,也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上,分角色表演(掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

(閱讀與表演的結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高最閱讀能力,促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。)

背誦(練習(xí)背誦,促進(jìn)積累。)

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?;ハ嘣u議。

討論(激發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)想像,深化認(rèn)識,拓展思維。)

1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

2、如果你在場,你還會有什么方法救那個(gè)小朋友嗎?組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學(xué)帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?)

(從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順,把意思表達(dá)清楚。)

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、理清課文思路。

(1)打開書本,書本除了課文內(nèi)容之外,還有一幅插圖。

(2)請同學(xué)們邊看插圖,邊聽老師讀課文,想一想這篇課文寫了一件什么事?

(4)這一課寫的是司馬光的一件什么事?

(5)全班交流

板塊三:集中識字,隨文識字

目標(biāo):認(rèn)識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“砸、司、塊、使、假”“。讀通課文。

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件,全文僅用30個(gè)字,就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結(jié)果,并通過抓住主要人物的動作描寫,用一系列“動詞”,生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景,語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕,足跌沒水中”的緊急情況,眾皆棄去”,而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中,司馬光富有愛心,遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來。

課文配有一幅插圖,對應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破水從中噴涌而出,司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文,感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體,教學(xué)時(shí)一定要降低難度,消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理??梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事,使其對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀,邊讀邊加深對文言文的感受,但對朗讀的要求不能拔高,只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可,至于朗讀的語氣、情感,不作要求。要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖,借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā),充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象,從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言講述故事。除此之外,由于是首篇小古文的學(xué)習(xí),可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。

1、認(rèn)識“司”“跌”等5個(gè)生字,會寫“司、庭”等7個(gè)字。

2、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。

3、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

本課的教學(xué)重點(diǎn),也是本課的教學(xué)難點(diǎn):

1、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。

2、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

一、直接導(dǎo)入,感受不同

1、揭示課題,學(xué)寫“司”字。今天,我們的教室里也來了一個(gè)小朋友,他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓,他姓司馬,名光。指導(dǎo)寫“司”字,三筆起筆成一條斜線。

3、感知特點(diǎn)。(出示古文)這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文,這是一篇文言文,也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣?交流:短小,難讀難懂。

4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋?今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請教注釋這個(gè)不說話的老師。

二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音

1、初讀正音。至少試讀兩次,注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀,相機(jī)正音。

2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字:甕,迸。借注釋、看插圖理解“甕”,了解甕和缸的區(qū)別。

3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀,要求讀正確。

三、再讀課文,讀出味道

(一)讀出節(jié)奏

1、教師范讀,學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流,劃錯了的同學(xué)趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀,注意讀出停頓讀出節(jié)奏。

交流:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

2、指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。

(二)讀出拖音

1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音,學(xué)生練讀,指名讀。

2、搖頭晃腦地讀,入情入境。

四、讀懂課文,理解文意

(一)第一句:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。

(1)根據(jù)字形理解“跌”。

(2)聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭?你家有庭院嗎?你的庭院里有什么?課文的庭院里有什么?群兒是什么意思?拓展群山、群鳥、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰呀?交流:司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子,司馬光的朋友等等。

(3)指導(dǎo)寫“登”字。

2、文白對照理解。小朋友,第一句話你讀懂了嗎?我來考考你們,我來說白話文當(dāng)中的句子,你們就說小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對應(yīng)的句子。

(二)第二句話:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

1、同桌合作貼一貼。文白對照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙,同桌兩兩合作,把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對應(yīng)的地方。上臺匯報(bào)交流,說說理由。

2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文,學(xué)生讀小古文。

3、理解“棄”字。眾是誰呢?就是群兒嗎?全部都在里面嗎?司馬光也在里面嗎?一個(gè)小孩一不小心掉水甕里,他們在干什么?哭,丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命,丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他,其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。

4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢?請你用課文中的句子告訴我。交流:光持石擊甕破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里,“之”是指什么?持石擊甕破之,之就是“甕”,(手拿碗)那持石擊碗破之的之呢?——碗,(手拿杯)那持石擊杯破之的'之呢?——杯,(手指教室的墻壁)持石擊墻破之呢?——墻。總結(jié):呀,這個(gè)“之”字可真有趣!以后咱們在讀文言文時(shí)還會經(jīng)常讀到它。

6、小朋友們,現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎?你能借助注釋借助插圖,把這個(gè)故事講下來嗎,自己試試看,然后講給你的同桌聽聽。

五、總結(jié)學(xué)法,嘗試背誦

1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方,我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動作的方法來讀懂小古文,以后我們還會學(xué)到更多的方法。

3、背課文?,F(xiàn)在你能把課文背下來嗎?來,我們一起來看著板書試一次。自己試試看。

4、寫字指導(dǎo)。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本,開始寫字,先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過的這幾個(gè)字寫起來。課堂作業(yè)本,寫字:登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。

作業(yè)布置:

晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽,要求,一要背正確,二要背出記節(jié)奏,三要背出味道,如果你還會搖頭晃腦地背,爸爸媽媽一定會表揚(yáng)你!

一、復(fù)習(xí)回顧,繼續(xù)學(xué)習(xí)

1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,誰能背一背?

2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個(gè)故事?

二、走進(jìn)現(xiàn)場,感悟品質(zhì)

1.小組合作表演,再現(xiàn)故事場景。

全文雖然只有短短的兩句話,可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。

表演分工建議:一人當(dāng)旁自;一人演登甕落水者:一人當(dāng)司馬光;2~3人演“眾皆棄去”的“眾”。

同學(xué)們先選好自己要扮演的角色,然后默讀課文,邊讀邊想:怎樣依據(jù)課文的描述,準(zhǔn)確而生動地演出情境現(xiàn)場人物的所做所思?在默讀思考的基礎(chǔ)上,教師請一組同學(xué)到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中采訪,聚焦人物品質(zhì)。

(1)教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。

采訪觀看表演的同學(xué):你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對?依據(jù)是什么?(應(yīng)依據(jù)文本中的“動詞”描寫,評論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語言表達(dá)上的特點(diǎn),可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動詞,如:“沒水中”的孩子:“登一跌一沒”:司馬光:“持一擊一破”)

采訪眾人:當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜??(預(yù)設(shè):驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等)。

采訪司馬光。司馬光,你呢,你慌嗎?那你也太鎮(zhèn)定了,人都掉水里去了。你怕嗎?真的不怕嗎?我可是很害怕的。你為什么不跑啊?(預(yù)設(shè)救朋友,是呀,時(shí)間就是生命呀,在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢,講義氣,聰明等)。

(2)說說你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人?

交流:機(jī)智、勇敢、講情義等等。

3.鏈接相關(guān)資料,深化人物形象。

出示補(bǔ)充資料,組織討論:說一說你對司馬光又有了怎樣的認(rèn)識?

交流:司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。

三、角色體驗(yàn),發(fā)展語言

1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了,在京城和洛陽都引起了很大的反響,以至于“其后京洛間畫以為圖”,讀讀看,你知道它是什么意思嗎?交流:在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來。

2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖,想讓你向低年級的小朋友介紹介紹,你會怎么講這個(gè)故事呢?注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂?,讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動!自己講一講,將給同桌聽一聽,全班展示。

四、補(bǔ)充資料,推薦閱讀

1.補(bǔ)充課外資料,擴(kuò)充人物形象認(rèn)識。

交流:聰慧,愛讀書。

2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生,既有他幼年的故事,也有他成年后在朝為官的事跡。

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):知識與技能目標(biāo):能認(rèn)讀課文中的13個(gè)生字,有感情地朗讀課文。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

過程與方法目標(biāo):能提出問題,并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇到困難時(shí),不能慌張,只有沉著機(jī)智才會想出好辦法。設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過程與教學(xué)策略:

一、出示課題,讀題、質(zhì)疑。

1、出示課題,指名讀、齊讀。

2、正音:司、光。

3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人?是怎樣一個(gè)人?

(學(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會提問,一半的問題也就解決了。)

二、讀通課文,把握整體。

1、帶著問題讀課文,要求:讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

2、檢查自讀情況。指名讀生字,并聯(lián)系課文組詞、說句。

3、結(jié)合課文說說對司馬光的認(rèn)識。

(字詞的教學(xué)仍不可放松,讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué),不但學(xué)得有趣,而且有效。)

三、研讀課文,朗讀感悟。

1、司馬光是什么時(shí)候的人?找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容,讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個(gè)人?學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié),重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

(1)自由讀課文的2、3小節(jié),說說你讀懂了什么?

(2)事情發(fā)生后,在場的小朋友是如何表現(xiàn)的?你覺得誰做得比較好?為什么?

(3)對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情,讀出司馬光的冷靜沉著,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

(4)課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

(對課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題展開,提高了學(xué)生的積極性、主動性和探究性,使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動需要。)

四、拓展訓(xùn)練,主動內(nèi)化。

學(xué)了這篇課文,你想對課文中的小朋友說些什么?想對身邊的小朋友說些什么?

(通過說話的形式,進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格,使“遇到困難時(shí),不能慌張,只有沉著機(jī)智才會想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。)

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、通讀課文,大概了解課文大意。

2、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個(gè)生字

認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字

生字卡片

一、導(dǎo)入

老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天,就請大家看一場小電影,好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內(nèi)容

2、學(xué)生自由朗讀

3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進(jìn)水缸了,是誰用什么辦法把他救出來了?”在學(xué)生的回答中,老師對學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵,從而達(dá)到使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。

三、學(xué)習(xí)生字

在剛才的朗讀中,同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字,我們看起來有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板,是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認(rèn)讀生字

(1)請個(gè)別學(xué)生選讀生字,可以是幾個(gè),也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià),然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的,并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確,就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個(gè)學(xué)生選讀,然后就開火車練讀生字。

3、識記生字

同學(xué)們認(rèn)讀生字真有辦法,一會兒就能讀好了,老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認(rèn)識方法。(要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話)

要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn),然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個(gè)生字,教師對其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。

(2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字,老師在課堂上的指導(dǎo)。如:司,“乙”字部,左邊加一豎就能變成“同”字,組詞:司機(jī)、上司、司馬光。假:把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸,部首:缶,換掉偏旁可變成“江”,組詞:水缸、大缸、米缸?;牛盒睦锸裁炊紱]有,只長滿草,害怕得很就是心里“慌”,組詞:慌張、慌忙、心慌。使:按照偏旁筆畫來教。勁:把輕的車字旁換成力字旁。砸,猜字謎:一個(gè)三框面朝東,一塊石頭背后撐,一條毛巾藏肚中。組詞:砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認(rèn)識了,要不我們現(xiàn)在來玩一個(gè)小游戲來輕松一下吧?(好)

我們就來玩“登山”:誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家,老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞,把13個(gè)生字分成三小組,請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)

四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會能寫“嚇、叫”兩個(gè)生字)

游戲我們就玩過了,我們現(xiàn)在要靜下心來學(xué)學(xué)寫字了。剛才我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。

(1)先讓學(xué)生觀察該如何寫好這兩個(gè)生字有何相同,寫的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁,兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)該寫得高)

(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點(diǎn)邊寫生字)

(3)學(xué)生隨著音樂寫生字。

(4)大部分學(xué)生寫完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡單評價(jià)。

五、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課,我們都知道機(jī)靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友,還學(xué)習(xí)了13個(gè)生字并且寫了“嚇、叫”兩個(gè)生字,同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學(xué)完,大家回去再仔細(xì)讀讀課文,聰明機(jī)靈的司馬光是怎么救人的。

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

20司馬光

內(nèi)容

教材85~87

課型

新授

教學(xué)

目標(biāo)

1、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。會寫“別、到”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的識字、書寫的好習(xí)慣。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

關(guān)鍵

識記生字,書寫生字。

識記生字,書寫生字。

教師指導(dǎo)學(xué)生書寫。

教具

小黑板

學(xué)具

書本

教??? 學(xué)??? 過??? 程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、預(yù)習(xí)交流。

1、組織學(xué)生在小組內(nèi)交流文本的朗讀、生字詞的預(yù)習(xí)、對文本的了解等方面內(nèi)容。

2、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

三、識記字詞,初讀文本。

1、

出示生字詞。組織同學(xué)借助拼音,正確認(rèn)讀生字詞。

2、強(qiáng)化重點(diǎn)詞語的讀音,對同學(xué)們的回答進(jìn)行歸納整理,教給學(xué)生方法。比如:韻母拼寫、平翹舌、聲調(diào)書寫位置等方面知識。

3、

4、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識記生字。如:加一加、減一減,換一換,形聲字,象形字,結(jié)合文意識記等。

識字方法舉例:

(1)換偏旁識字:塊、救、勁。

(2)猜字謎識字:這個(gè)同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(司)

一個(gè)三框面朝東,一塊石頭背后撐,一條毛巾藏肚中。(砸)

(3)組詞識字:假—真假、假裝;使—使勁、天使、大使館、使用。

5、出現(xiàn)單獨(dú)的生字,

6、

三、寫字指導(dǎo)。

1、指導(dǎo)“別、到”。

(1)出示生字,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序(先整體觀察生字,再觀察每一筆在田字格中的位置,最后觀察哪一筆在書寫時(shí)容易出錯)觀察生字。

(2)在田字格中一筆一畫范寫生字,并進(jìn)行詳細(xì)講解。巡視指導(dǎo)。

2、指導(dǎo)次重點(diǎn)生字。

(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法,觀察次重點(diǎn)生字的書寫要領(lǐng)。

(2)教師根據(jù)學(xué)生的歸納,范寫。巡視指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)其余生字。

(1)組織學(xué)生獨(dú)立觀察其余生字,巡視指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立書寫。

(2)組織學(xué)生對同學(xué)獨(dú)立書寫的生字進(jìn)行評價(jià)。

“別、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄,立刀旁的豎鉤要寫正直。

“嚇、叫”二字都有口字旁,可以一起指導(dǎo):(1)兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;(2)“口”字應(yīng)該寫得小而高。

“那、都”二字均有雙耳旁,可結(jié)合第18課的“陽”字進(jìn)行指導(dǎo)?,F(xiàn)在,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字,如“啊、那、陽、都、郵”,建議將這些字集中起來,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法:左雙耳,“耳朵”要寫得高、小,豎為“垂露”;右雙耳,“耳朵”要寫得低、大,豎為“懸針”。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教育學(xué)生要把每一個(gè)寫的認(rèn)真、工整。

四、練習(xí):

1、在正確的讀音后打“v”

司 ci?? (? )??? 砸 za? (? )??? 勁 jin? (? )?? 破 pe (? )

si?? (? )????? zha? (? )?????? jing? (? )???? po(? )

2、一字開花。

使?? 別?? 嚇?? 叫

板書:???????????????? 20、司馬光

司馬光? 假山? 水缸 ?別人? 慌張

嚇哭? 叫喊? 一塊? 使勁? 砸破得救

范寫:? 別? 到? 那? 都? 嚇? 叫

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、接下來,我們一起去看看今天等著我們的是那些生字寶貝。請小老師來帶領(lǐng)大家一起讀一讀。

別到那都2、仔細(xì)觀察每個(gè)字在田格中的位置,包括每一筆的位置。

3、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?

教師總結(jié):”別、到“兩個(gè)字應(yīng)寫得左寬右窄,立刀旁的豎鉤要寫得正、直?!蹦?、都“字的”右耳“要寫得高而小,左半邊要寫得正。4、師范寫,生跟著書空5、學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

團(tuán)結(jié)小學(xué)項(xiàng)瑞霞

教學(xué)總目標(biāo):

1、認(rèn)識13個(gè)生字,會寫6個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3、學(xué)習(xí)司馬光在緊急情況下的沉著、冷靜。明白只有動腦筋,才能想出好辦法。

課時(shí)目標(biāo):

(一)第一課時(shí)目標(biāo)

1、理清課文思路,知道課文講的是一個(gè)怎樣的故事。

2、集中識字,認(rèn)識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“砸、司、塊、使、假”。會寫“別、到、那、都”4個(gè)生字。

(二)第二課時(shí)目標(biāo)

1、會寫“嚇、叫”2個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容,知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3、進(jìn)行句子訓(xùn)練“有的…有的…”,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

板塊一:揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo):了解司馬光,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印

推薦度:

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫;認(rèn)識3個(gè)偏旁部首;理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的`品質(zhì)。

1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生的思維。

兩課時(shí)

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字,并能正確書寫。

教學(xué)掛圖、生字卡片

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個(gè)復(fù)姓,“光”是名。

簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

1、范讀課文。

2、思考討論:主要寫了司馬光小時(shí)候的一件什么事?

三、看圖回答,出示生字詞

1、圖上畫的是什么時(shí)候的事?你是怎么知道的?(出示:古時(shí)候)

2、圖上畫的是什么地方?花園是個(gè)什么樣兒的?(出示:一口水缸)

3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時(shí)候發(fā)生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)

四、教學(xué)生字詞

1、自學(xué)生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,想想詞義。

2、檢查乍學(xué)情況。

3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導(dǎo)準(zhǔn),句子是否讀通。

五、指導(dǎo)寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字?

3、指導(dǎo)書寫。

4、師范寫,生描紅、仿寫。

第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、比一比、組詞。

找候()司()園()

劃()后()絲()圓()

掉()流()使()爬()

桌()留()是()爪()

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。會寫“別、到”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

教學(xué)設(shè)計(jì):

談話引入,揭題激趣

1.今天,老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事,你們想聽嗎?

2.播放故事,學(xué)生思考:故事主要講的是誰?

3.生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)認(rèn)讀生字“司”。

4.簡介司馬光。(司馬是復(fù)姓)

整體感知,認(rèn)識生字

1.你自己也想試著讀一讀嗎?學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。

2.出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。

3.出示生字卡片,認(rèn)讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)

圖文結(jié)合,朗讀感悟

2.發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事情?誰來把課文的二、三自然段讀一讀,大家認(rèn)真聽,看他有沒有讀出危險(xiǎn)的感覺。(自己體會讀,再指名讀)

3.看圖說一說:別的小朋友看到小伙伴掉進(jìn)水缸里是怎么做的?(用有的……有的……還有的……。說句子。)司馬光又是怎么做的?書上是怎么說的?找一個(gè)同學(xué)讀一讀。

比較句子:

a.他搬起一塊石頭。

b.他搬起一塊大石頭。

c.司馬光砸那口缸。

d.司馬光使勁砸那口缸。(從這兩個(gè)句子我們看出來,在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。)

4.大家試著做做司馬光的動作,體會“舉”“砸”。 指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會。

學(xué)寫生字:(別、到)

1. 讀字

2. 分析

3. 觀察

4. 臨摹

5. 書寫

教學(xué)反思:

這節(jié)課,教師以學(xué)生為主休,設(shè)計(jì)了抽讀生字詞,個(gè)別朗讀自然段,講故事的活動,激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn),體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個(gè)性。

在本堂課中,我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘,學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如:先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣,再讓學(xué)生一邊看圖,一邊聽老師范讀。整體感知,認(rèn)識生字,學(xué)生自由讀課文,我給學(xué)生提出問題:“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。(司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸)我又接著問:其他伙伴遇到這件突發(fā)事件,有怎樣的表現(xiàn)呢?這時(shí)學(xué)生根據(jù)思路,爭先恐后的回答:小朋友都慌了。(有的嚇哭了,有的……有的……只有司馬光沒有慌,想出了一個(gè)很好的方法,舉起石頭砸缸。)這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光”當(dāng)時(shí)的心情,讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作,加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中,如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊,你們會怎么做呢?讓學(xué)生說說,再和司馬光的方法比較,使學(xué)生意識到生活中處處有語文。

在這節(jié)課里,也有很多的不足之處,如:不能很好的導(dǎo)入課文,組織教學(xué)不夠理想。(如:有個(gè)別學(xué)生不專心聽課等。)學(xué)生自己讀,個(gè)別讀的機(jī)會少,沒有把本課的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)好。如:“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子,再延伸到生活中,引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說,再讓學(xué)生用 “有的……有的……有的……”說一句話。

三年級司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

備課組一年級組下冊執(zhí)教人:

共案部分

課題:

教學(xué)理念:課標(biāo)指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)目標(biāo):

1、知識目標(biāo):通過讀書,認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字,會寫“別、到”等6個(gè)字。

2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

重點(diǎn)難點(diǎn):識字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備:生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

自主預(yù)習(xí):通過讀書

提練主線:指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學(xué)過程:

個(gè)案部分

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

討論交流

司馬光沉著機(jī)智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。

1.學(xué)生自己想辦法。

2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當(dāng)時(shí)的情況下,什么辦法是最好的)

4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。

如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?

1、談話:

這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。

2、觀察:

出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路:把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達(dá)能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。

思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識字(多種方法鞏固識字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)

1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字,讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

思路:課標(biāo)指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

2、自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示,相互評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

思路:課標(biāo)指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

許多專門講給孩子們聽的勵志故事,都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯,把饅頭醮著墨汁吃下去了啦,讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上,大腿上扎一把錐子啦,分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象,比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分,卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺,不怕失火,吃墨汁,這樣的素材,與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”,不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素質(zhì)”教育,總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行,并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄,這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育,是否足以培養(yǎng)學(xué)生對人類行為的正常理解,是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味,實(shí)在不能讓人樂觀。

【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/18835774.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔