無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨原文 聽(tīng)聽(tīng)那冷雨每段解析篇一
1、本文在教材中的地位、作用
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇文章在以往的語(yǔ)文教材中是沒(méi)有的，其在高一整一年的學(xué)習(xí)中代表的是現(xiàn)代散文的意境之美。通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運(yùn)用。
2、教學(xué)目標(biāo)
*?知識(shí)目標(biāo)：
識(shí)記文中的重要詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運(yùn)用。
*?能力目標(biāo)：
品析文章極富魅力的語(yǔ)言，體會(huì)文中描寫(xiě)的優(yōu)美意境。
積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
*?德育目標(biāo)：
了解本文的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情；增強(qiáng)學(xué)生的????愛(ài)國(guó)情感。
在體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí)陶冶情操。
3、分析教材的編寫(xiě)思路：
我憑主觀臆測(cè)，認(rèn)為之所以在朱自清先生的《荷塘月色》之外，選擇了本文，是因?yàn)橛喙庵械纳⑽拈_(kāi)拓了現(xiàn)代新散文的意境。在他的文中現(xiàn)代的小說(shuō)、電影、音樂(lè)、繪畫(huà)、攝影等藝術(shù)手法都被拿來(lái)豐富作者的感性世界。在本文中更是淋漓盡致地將各種感官的感覺(jué)聯(lián)系在一起，使形象在奇妙的聯(lián)想中得到凸現(xiàn)。所以，呈現(xiàn)在讀者面前的冷雨，變得無(wú)孔不入，連同那情思一起在“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨?？纯矗抢溆?。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中產(chǎn)生了一種朦朦朧朧的新感覺(jué)。讀者也被帶入了“連思想也都是濕潤(rùn)潤(rùn)”的意境之中。
本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：
以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國(guó)，到中國(guó)臺(tái)灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
關(guān)鍵：分階段由感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，在整個(gè)過(guò)程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。
二、教法、學(xué)法的闡述
涵泳法。讀者沉潛到作品的深處，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。開(kāi)放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺(jué)美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美，因此其審美體驗(yàn)是多維立體的。在對(duì)本文鑒賞的起始階段里、感性階段中，同學(xué)們完全可以根據(jù)自己的情況，采取較靈活的方式，或閉目品味，悉心感受；或擊案嘆服，盛贊“名篇”；或聲情并茂，高聲吟哦，逐步進(jìn)入閱讀感受階段，體驗(yàn)品味階段，領(lǐng)悟判斷階段……鑒賞散文的意境美、細(xì)節(jié)美，鑒賞小說(shuō)的情節(jié)美、環(huán)境美和人物美，都可以通過(guò)涵泳品味獲得對(duì)作品美感的把握。
美讀法。在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來(lái)。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音輕重、高低、長(zhǎng)短的把握，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)），曲曲傳達(dá)出作品蘊(yùn)蓄的美感?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。
比較法。把《荷塘月色》和本文放在一起，要求學(xué)生對(duì)于文章（選段）的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語(yǔ)言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行比較，指出同異，進(jìn)行鑒賞或分析。
三、教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排：
過(guò)程：導(dǎo)入，作者介紹，檢查預(yù)習(xí)（讀音、字型練習(xí)），解題，內(nèi)容解析（朗讀全文、分析具體語(yǔ)言），內(nèi)容小結(jié)、重申主題（總結(jié)本文的同時(shí)與前文加以比較）。
理論：積累式與分析式
人的類屬性認(rèn)知特點(diǎn)：人類的認(rèn)識(shí)總是依循著從“個(gè)”到“類”的過(guò)程。??（指導(dǎo)性原則、互動(dòng)性原則、層遞性原則、心因性原則、操作性原則）
①教育社會(huì)的互動(dòng)與角色定位。通過(guò)共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發(fā)展。
②認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略的發(fā)展性教學(xué)。將傳統(tǒng)意義的傳承式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使???學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握類屬化學(xué)習(xí)策略與方法。
③文化的傳承與發(fā)展。在肩負(fù)經(jīng)典文化傳承重任的同時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、研究、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造適合于未來(lái)時(shí)代的新文化。
④教育應(yīng)使每個(gè)人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息”。??????????????????????????——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》
2、教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
①學(xué)生朗讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》：注意聲調(diào)和節(jié)奏。全篇以抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情為主，朗讀時(shí)語(yǔ)氣宜氣短聲細(xì)為主，語(yǔ)調(diào)宜升降曲折為主；在快、舒緩節(jié)奏中，適當(dāng)加入沉穩(wěn)、強(qiáng)疾節(jié)奏。
②學(xué)生分組討論自己最喜歡的一段，深入理解作品蘊(yùn)藉的意境美；總結(jié)時(shí)，老師可在旁加以點(diǎn)撥。
③口頭討論或以文本形式，比較、總結(jié)《荷塘月色》和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的境界。
④課后同學(xué)自行出份有關(guān)課內(nèi)字詞的練習(xí)，交換考核。
⑤寫(xiě)作實(shí)踐：根據(jù)本文內(nèi)容以《我心中的冷雨》為題，仿寫(xiě)一段有關(guān)“雨”的短文。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理：主要以同學(xué)討論、老師適時(shí)點(diǎn)撥的方法。
4、教學(xué)手段輔助教學(xué)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)多學(xué)科整合的特點(diǎn)，主要利用多媒體加以輔助。在課件中以中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)為背景，配合全文的主旨體現(xiàn)，并且可陶冶情操。在學(xué)生朗讀后播放朗讀示范，進(jìn)一步加深美讀的效果。比較兩篇文章后，用多媒體以圖表的形式，加以清晰化。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)
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聽(tīng)聽(tīng)那冷雨原文 聽(tīng)聽(tīng)那冷雨每段解析篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我今天要說(shuō)的內(nèi)容是初中語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。通過(guò)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀的空間的開(kāi)拓創(chuàng)新。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我把這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
自主學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，與文本直接對(duì)話，并結(jié)合自己的體驗(yàn)領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感與價(jià)值觀：
理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情思，培養(yǎng)高尚的情操。
體會(huì)意境，鑒賞語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)
今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系。“共享”的過(guò)程就是“對(duì)話”的過(guò)程。 “對(duì)話”是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對(duì)話”的主旋律。在“對(duì)話”與“共享”的過(guò)程中，教師是“平等中的首席”。他在“對(duì)話”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學(xué)生)所無(wú)與倫比的引領(lǐng)作用。
那么，在教學(xué)中我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)目帐幨幍娜萜?，而?yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更多的是體現(xiàn)在尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。正如點(diǎn)撥教學(xué)法的倡導(dǎo)者蔡澄清先生所說(shuō)：“點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點(diǎn)且撥，導(dǎo)引學(xué)者自求而頓悟也。”
新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！?/p>
強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無(wú)間的對(duì)話關(guān)系。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本個(gè)性解讀、多元解讀的基礎(chǔ)，也是促成師生對(duì)話、生生對(duì)話的前提。在教學(xué)中我把它分解為體驗(yàn)性默讀和多形式朗讀。
互動(dòng)討論則是生生對(duì)話、師生對(duì)話的主要形式。通過(guò)傾聽(tīng)、理解、反思、交流的這個(gè)對(duì)話過(guò)程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了心靈的遠(yuǎn)游，建構(gòu)了對(duì)文本的多元解讀。
本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了涵泳美讀、品味賞析、體驗(yàn)描述等活動(dòng)體驗(yàn)的方式，分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應(yīng)用。從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，使學(xué)生充滿興趣地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
從經(jīng)典古詩(shī)中體會(huì)意象的主觀色彩。
杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
歸納：心喜而雨潤(rùn)
韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>
歸納：心樂(lè)而雨酥
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！?/p>
歸納：心苦而雨寒
蔣捷《虞美人？聽(tīng)雨》 “ 少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。 壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。 而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。 悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明?！?/p>
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世
過(guò)渡：何時(shí)暖，何時(shí)寒？——心暖時(shí)暖，心寒時(shí)寒。
當(dāng)我們面對(duì)“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì)獲得哪些信息，會(huì)有哪些想法，會(huì)有哪些問(wèn)題？
1. 是誰(shuí)在聽(tīng)？聽(tīng)者是一個(gè)怎樣的形象？
2. “冷雨”是本文的一個(gè)核心意象，作者為什么要寫(xiě)“冷”雨？是怎樣來(lái)描寫(xiě)的？
3. 在冷雨中，聽(tīng)者聽(tīng)到了什么？
1. 自由誦讀。
2. 學(xué)生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語(yǔ)段，然后說(shuō)出喜歡的理由。
a再現(xiàn)情景b賞析手法c 品味語(yǔ)言d體味情感
3. 引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，體味意境美
a句式特點(diǎn) b 修辭手法 c關(guān)鍵詞句 d朗讀吟誦(美讀)
語(yǔ)音的輕重 語(yǔ)速的緩急 斷句、停頓
當(dāng)我們戀戀不舍地從《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時(shí)候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請(qǐng)根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。(提醒學(xué)生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動(dòng)要求中的關(guān)鍵詞——“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。)
1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫(xiě)雨的詩(shī)句，注意積累。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨原文 聽(tīng)聽(tīng)那冷雨每段解析篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力：
⑴在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
⑵積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
⑶根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
二、過(guò)程與方法：
⑴了解余光中的創(chuàng)作成就，體會(huì)文章中體現(xiàn)的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情思。
⑵通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
⑴培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情愫。
⑵培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。
導(dǎo)入：
1、今天是一個(gè)雪天，可是我們卻要走進(jìn)一個(gè)下著雨的世界，這真有點(diǎn)難為同學(xué)們了，不過(guò)，我相信，同學(xué)們?cè)谟甑氖澜缋铮矔?huì)感受到幾分詩(shī)意的美。這節(jié)課我們就將陪著78歲高齡的中國(guó)臺(tái)灣老作家余光中先生一起來(lái)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。
（幻燈片1：課題）
2、課前我布置同學(xué)們搜集古今中外關(guān)于“雨”的詩(shī)詞，同學(xué)們完成得怎么樣？找?guī)孜煌瑢W(xué)把你找到的作品中有雨的描寫(xiě)的典型詩(shī)句，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
《巴山夜雨》
雨聲里飽涵了個(gè)人的離愁別緒和人生的凄苦感受。
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。
《浪淘沙》
李后主晚年的詞里總是充滿了雨聲，綿綿的春雨，淅瀝的秋雨，仿佛訴說(shuō)著亡國(guó)的痛苦。
這樣看起來(lái)，雨在很多文人眼中總是一種感傷的情感符號(hào)，它承擔(dān)著演繹世事滄桑、抒發(fā)人生感慨的功能。但是——
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜月卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)雨來(lái)也無(wú)晴。
《定風(fēng)波》
這首《定風(fēng)波》是許多人都熟悉的，即便時(shí)光已逝去千年，我們仿佛還能看到東坡竹杖芒鞋在雨中吟嘯徐行的樣子。作者筆下不是凄風(fēng)苦雨，展示的卻是一派樂(lè)觀開(kāi)朗的心境。
看來(lái)，雨聲中的感悟，也與個(gè)人的氣質(zhì)、遭遇有關(guān)，象蘇東坡這樣樂(lè)天知命的人，你很難在他的話語(yǔ)里尋覓到雨中的哀愁。
3、中國(guó)臺(tái)灣作家余光中對(duì)雨又懷著一種怎樣的感情呢？首先，讓我們來(lái)了解作家余光中人生經(jīng)歷：
余光中祖籍福建，1949年離開(kāi)大陸，等到1992年重新踏上祖國(guó)大陸土地的時(shí)候，已是經(jīng)歷了整整43個(gè)春秋。本文創(chuàng)作于1974年，正如文章中所說(shuō)，離開(kāi)大陸已經(jīng)25年了。幾十年來(lái)，余光中經(jīng)歷了離別家園、浪跡天涯的苦痛與辛酸，卻始終在精神上與祖國(guó)血脈相連。他的作品，無(wú)論散文、詩(shī)歌，都充滿著濃郁的傳統(tǒng)意識(shí)和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國(guó)懷鄉(xiāng)之感，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思親之情。詩(shī)中最有名的是那首曾經(jīng)在大陸轟動(dòng)一時(shí)、廣為傳頌的《鄉(xiāng)愁》，散文中最出色的就是這篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。
4、我們學(xué)習(xí)這篇散文，主要是：
①反復(fù)誦讀，鑒賞優(yōu)美語(yǔ)言，借鑒表達(dá)技巧。
②沉吟涵泳，體味思想深情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情愫。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體把握：
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文全文，看看作者通過(guò)雨主要向我們傳達(dá)了一種怎樣的感情？在此基礎(chǔ)上理清文章思路。
⑴主題明確：思鄉(xiāng)之情，思念故土。作者通過(guò)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫(xiě)，抒發(fā)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖國(guó)大陸多年的游子對(duì)久別故土的深切思念和對(duì)祖國(guó)悠久歷史文化的熱切眷戀之情。
⑵ 思路明確：
①由雨季的開(kāi)始，引發(fā)思念。（春雨引發(fā)思念）
②由“雨”展開(kāi)具體的想像，描寫(xiě)?yīng)毺氐捏w驗(yàn)，抒發(fā)濃濃的相思。（由雨展開(kāi)聯(lián)想）
a寫(xiě)在文化、文字方面關(guān)于“雨”的聯(lián)想。（雨的文字）
b從嗅、看角度寫(xiě)“雨”，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的愁緒。（嗅雨、觀雨）
c從聽(tīng)的角度寫(xiě)“雨”，盡情抒寫(xiě)他對(duì)大陸生活情景的回憶與思念。（聽(tīng)雨）
③聽(tīng)不到雨聲的失落，將對(duì)故鄉(xiāng)的思念與回憶埋入心底，沉淀。（將雨的回憶沉淀）
二、文本研習(xí)：
作者對(duì)雨的獨(dú)特情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？現(xiàn)在我們來(lái)結(jié)合課文中的具體語(yǔ)段來(lái)賞析。
1、首先，我們來(lái)看作者是如何由春雨勾起思念之情。請(qǐng)位同學(xué)朗讀第一節(jié)，大家充分展開(kāi)想象。然后找位結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
連思想也都是潮潤(rùn)潤(rùn)的……
作者以聯(lián)想的方式把自然界的雨境與內(nèi)心的情思巧妙地聯(lián)系起來(lái)，表現(xiàn)了見(jiàn)景生情的悠遠(yuǎn)的思索，富有詩(shī)意。
2、課文第二段作者由雨聯(lián)想到關(guān)于雨的漢字，流露作者怎樣的感情？還有什么作用嗎？
作者以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情，深化了主題。
3、本文題目為“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”，雨只能聽(tīng)嗎？不，還可觀、可嗅、可嘗。雨的味道是怎樣的呢？一位古稀老人品出怎樣的味道呢？我們來(lái)齊讀課文第三節(jié)。
學(xué)生齊讀第三節(jié)。
①雨的氣味是怎樣的？一學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。
②這段文字語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？有什么好處？
疊字、疊詞、疊句；對(duì)偶重疊、排比重疊、反復(fù)重疊。增強(qiáng)了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫(xiě)感覺(jué)十分細(xì)膩，使人如聞如見(jiàn)，身臨其境。（聯(lián)想、想象）
4、課文第4節(jié)主要寫(xiě)的什么內(nèi)容？
用美國(guó)的落基山和中國(guó)的山進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)山中的雨。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗誦兩個(gè)層次的描寫(xiě)，找出美國(guó)和中國(guó)山不同的特點(diǎn)、作者對(duì)二者的不同感覺(jué)。
學(xué)生體味。
明確：美國(guó)西部丹佛山難以體驗(yàn)到中國(guó)韻味和意趣。落基山的雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，壓得人呼吸困難，心寒眸酸；而在中國(guó)臺(tái)灣溪頭，他枕著潤(rùn)碧濕翠蒼蒼交疊的山影，才有幾分山水的真味。
那么大家能不能理解這種不同究竟是什么造成的？
月是故鄉(xiāng)明。對(duì)祖國(guó)懷著特別的感情，所以對(duì)祖國(guó)一切都深深的眷戀，懷有深情。
三、重點(diǎn)探討
1、我們走進(jìn)雨季，嗅了雨帶有土腥氣的味道，觀賞了山水中雨的獨(dú)特風(fēng)景，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)雨落的聲音。請(qǐng)同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文5~8節(jié)，充分展開(kāi)聯(lián)想與想象，感受雨的意境。
學(xué)生讀。
2、這段文字的語(yǔ)言尤其美麗，修辭手法也多種多樣，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。
擬人、比喻、通感、疊字等多種修辭手法，構(gòu)建出一個(gè)空濛而迷幻的出神入化之境。如“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞那冷雨，舔舔吧，那冷雨”一句，綜合運(yùn)用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩(shī)的意境，有雨聲的節(jié)奏感，訴之于感官，給讀者的感覺(jué)是多方位的，此外還有長(zhǎng)短句相結(jié)合（錯(cuò)落的句式造成一種回環(huán)往復(fù)、連綿不絕的語(yǔ)勢(shì)和耐人尋味的效果）的寫(xiě)作特色。
四、總結(jié)：
這篇文章從頭至尾都流露出作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達(dá)的依托，那么，作者為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“冷”字？請(qǐng)大家思考討論。
明確：“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內(nèi)在的“冷”則是作者遠(yuǎn)離祖國(guó)大陸而產(chǎn)生的內(nèi)心的凄冷。作者在最后一節(jié)就寫(xiě)到聽(tīng)不到雨聲，作者的心中是失落的，其實(shí)更是為25年沒(méi)有回到祖國(guó)的深深遺憾和感傷。
五、布置作業(yè)：
這節(jié)課我們陪著余光中先生一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風(fēng)景，聆聽(tīng)了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對(duì)祖國(guó)文化情有獨(dú)鐘的古稀老人對(duì)祖國(guó)的深深眷戀與熱愛(ài)之情。
①本文的語(yǔ)言尤其獨(dú)具特色，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)之后要學(xué)以致用，請(qǐng)同學(xué)們課后展開(kāi)聯(lián)想與想象，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫(xiě)一個(gè)自然景色，要在其中融入自己的感情。
②另外余光中的文化內(nèi)涵相當(dāng)深厚，他的這篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》將原汁原味的唐宋詩(shī)歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然進(jìn)入古典的情境，請(qǐng)同學(xué)們課后通過(guò)查閱資料，整理本文中化用的古詩(shī)詞，提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
[知識(shí)與能力]
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
[過(guò)程與方法]
1、了解余光中的創(chuàng)作成就，體會(huì)文章中體現(xiàn)的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情思。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情愫。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
課前預(yù)習(xí)
1、 學(xué)生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學(xué)習(xí)與探究p78）
2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
第一課時(shí)
目標(biāo)：了解余光中的創(chuàng)作成就，體會(huì)文章中體現(xiàn)的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情思。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一） 以余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入：
1、小時(shí)候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長(zhǎng)大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來(lái)呵，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭，
母親和在里頭。
而現(xiàn)在，
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，
大陸在那頭。
注：“鄉(xiāng)愁”是文學(xué)創(chuàng)作中一個(gè)亙古不衰的主題。余光中說(shuō)：“大概作單純的鄉(xiāng)愁應(yīng)該就是同鄉(xiāng)會(huì)式的鄉(xiāng)愁，就是自己土生土長(zhǎng)的故鄉(xiāng)，離開(kāi)了若開(kāi)歲月，油然而生的一種感懷，當(dāng)然這中間還加上對(duì)于親人、鄉(xiāng)人的感情在里面，這是最基本的。不過(guò)呢，對(duì)于讀書(shū)人來(lái)講，鄉(xiāng)愁可能是更豐富、更復(fù)雜的一種文化感。因?yàn)猷l(xiāng)愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個(gè)人的情緒，甚至于要包括文化的整個(gè)背景在里面?！?/p>
2、余光中，1952年畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系。1959年獲美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)藝術(shù)碩士。先后任教中國(guó)臺(tái)灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)。期間兩度應(yīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)，赴美國(guó)多家大學(xué)任客座教授。1972年任政治大學(xué)西語(yǔ)系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學(xué)中文系主任。1985年至今，任高雄市“國(guó)立中山大學(xué)”教授。期間有六年時(shí)間兼任文學(xué)院院長(zhǎng)及外文研究所所長(zhǎng)。
余光中先生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)中國(guó)。禮贊“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度?！彼f(shuō)：“藍(lán)墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。
3、寫(xiě)作背景
余光中于1949年離開(kāi)廈門(mén)去香港，1950年到中國(guó)臺(tái)灣，本文創(chuàng)作于1974年，正如文章中所說(shuō)，離開(kāi)大陸已經(jīng)25年了。幾十年來(lái)，余光中經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國(guó)血脈相連。他的作品，無(wú)論散文、詩(shī)歌，都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識(shí)和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國(guó)懷鄉(xiāng)之感，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達(dá)了流落在中國(guó)臺(tái)灣的大陸游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
（二） 學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章脈絡(luò)。
（三） 小組討論交流。
（四） 明確
（一） 由雨季的開(kāi)始，滿懷深情地聯(lián)系到祖國(guó)。（1）
（二）由“雨”展開(kāi)具體的想像，描寫(xiě)?yīng)毺氐捏w驗(yàn)，抒發(fā)濃濃的相思。
1、（2－4）寫(xiě)在文化、文字方面對(duì)祖國(guó)的印象。
2、（5－10）多角度的描寫(xiě)，突出了聽(tīng)雨的主題，描寫(xiě)了殘缺的回憶，抒發(fā)了深藏的哀愁。
3、（11－14）寫(xiě)臺(tái)北的雨，以及在雨中的各種記憶。
（三）思緒回到現(xiàn)實(shí)，將對(duì)故鄉(xiāng)的思慕、回憶埋入心底，沉淀。
（五）小結(jié)與作業(yè)
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》作為一篇抒情散文，寫(xiě)了他在美國(guó)、在中國(guó)臺(tái)灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠(yuǎn)的時(shí)空，但總是流淌著古中國(guó)的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會(huì)美國(guó)西部丹佛山難以體驗(yàn)到的中國(guó)韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國(guó)臺(tái)灣溪頭，他枕著潤(rùn)碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，只覺(jué)其凄迷，感覺(jué)不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內(nèi)在的家國(guó)之思的感情線索貫穿其中。課下繼續(xù)讀課文，劃出文中自己喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，進(jìn)一步體會(huì)這種家國(guó)之思。
第二課時(shí)
目標(biāo)：品味文章豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入
1、通過(guò)不同的文學(xué)作品不同的語(yǔ)言風(fēng)格導(dǎo)入余光中散文語(yǔ)言的欣賞。
2、展示目標(biāo)
品味文章豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情
二、1、自學(xué)成果交流
要求學(xué)生將上節(jié)課作業(yè)對(duì)于本文語(yǔ)言的一些精彩之處拿出來(lái)和本組同學(xué)共同賞析。
2、同學(xué)代表發(fā)言
要求在一同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)簡(jiǎn)單記錄該同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)，以便做進(jìn)一步的補(bǔ)充或提出不同意見(jiàn)。（在同學(xué)發(fā)言時(shí)教師板書(shū)其發(fā)言要點(diǎn)并做適當(dāng)點(diǎn)撥）
3、共同欣賞文章第四段
a、學(xué)生齊讀
b、學(xué)生自主賞析
c、教師講解
三、提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本文有何收獲？通過(guò)學(xué)生談收獲總結(jié)本文語(yǔ)言特點(diǎn)：
1、句式長(zhǎng)短變化多端，文言口語(yǔ)和歐化語(yǔ)法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國(guó)層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識(shí)和夢(mèng)吧那腥氣?！?/p>
2、大量疊音詞的使用，不僅增強(qiáng)了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫(xiě)感覺(jué)十分細(xì)膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見(jiàn)，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”
3、在修辭方法的運(yùn)用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當(dāng)?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。
四、學(xué)習(xí)之后要學(xué)以致用，請(qǐng)同學(xué)們也像余光中那樣高速的聯(lián)想，展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。
第三課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流寫(xiě)“雨”詩(shī)句。
教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課主要有學(xué)生自主完成。先讓學(xué)生自己找，然后在班內(nèi)交流。如果學(xué)生找的不全，教師可以補(bǔ)充。學(xué)生找出后也可適當(dāng)講解。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中相關(guān)詩(shī)作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門(mén)細(xì)雨渭輕塵也都已不再。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門(mén)道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠(yuǎn)游無(wú)處不消魂。此身合是詩(shī)人未？細(xì)雨騎驢入劍門(mén)。
原文：中國(guó)詩(shī)詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點(diǎn)絳唇》姜夔（宋）
燕雁無(wú)心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過(guò)要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無(wú)”的境界，仍須回來(lái)中國(guó)。
相關(guān)詩(shī)作： 《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無(wú)。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫。
原文：一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
相關(guān)詩(shī)作：
《虞美人 聽(tīng)雨》 蔣捷（宋）
少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。
而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，希望大家注意積累，學(xué)會(huì)搜集同題材資料，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨原文 聽(tīng)聽(tīng)那冷雨每段解析篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
4、通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：我知道，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛(ài)過(guò)，就永遠(yuǎn)愛(ài)過(guò)，永遠(yuǎn)不能忘懷。盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠(yuǎn)不會(huì)改變，因?yàn)樗卦谛牡纳钐?，時(shí)不時(shí)的浮上來(lái)，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì)怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動(dòng)。
（二）作者介紹：
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國(guó)臺(tái)灣，之后，就一直在中國(guó)臺(tái)灣、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，他說(shuō)“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。
其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约澳且粸硿\淺的海峽，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩(shī)歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，檢查字詞
驚蟄?倉(cāng)頡?氤氳?米芾?羯鼓?寒瀨?驚悸?淅瀝?滂沱
揪（揪?。?鍬（鐵鍬）?啾（啁啾）?愀（愀然）
（四）我們接觸一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因?yàn)?，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
（五）總體把握，有的放矢
大家預(yù)習(xí)了這篇文章，覺(jué)得好懂嗎？它的語(yǔ)言不好理解是很正常的，因?yàn)槲覀兊淖髡卟粌H是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，他是用一種詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)詩(shī)的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因?yàn)闊o(wú)論他寫(xiě)到美國(guó)、還是中國(guó)臺(tái)灣，最后他的落腳點(diǎn)總是回到中國(guó)，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國(guó)之思。
那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
（六）內(nèi)容解析
1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問(wèn)為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤(rùn)潤(rùn)的？
明確：以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（中國(guó)臺(tái)灣）這一段作者寫(xiě)了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子?！翱彰啥曰谩笔且曈X(jué)；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺(jué)；“冷”是觸覺(jué)。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。
4、我們?cè)诳纯雌渌牡胤绞欠褚步o了作者同樣的感覺(jué)呢？于是作者又寫(xiě)了美國(guó)。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫(xiě)美國(guó)西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：此處寫(xiě)了美國(guó)西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒(méi)有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國(guó)的土地上心里才覺(jué)得踏實(shí)。只有那種“白云回望合，清靄入看無(wú)”的境界才屬于中國(guó)，這里用美國(guó)反襯出中國(guó)臺(tái)灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。而且講到了米芾父子的山水畫(huà)，只有這種情調(diào)才更像我國(guó)的山水畫(huà)，才更有古中國(guó)的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫(xiě)了雨的視覺(jué)和嗅覺(jué)，那么下面的部分將主要寫(xiě)到“聽(tīng)雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問(wèn)題：
（1）?從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？
明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。
（2）?這兩種感覺(jué)是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。
（3）作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？
明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
（4）思考最后一句話“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？
明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。
6、接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè)，又一次講到“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)，而且是回憶的音樂(lè)，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè)成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達(dá)了作者的一種深深的遺憾，一種家國(guó)之痛的遺憾。
（七）內(nèi)容小結(jié)，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國(guó)，到中國(guó)臺(tái)灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
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聽(tīng)聽(tīng)那冷雨原文 聽(tīng)聽(tīng)那冷雨每段解析篇五
余光中先生的散文被稱為“繆斯的延長(zhǎng)”，這是指他散文有詩(shī)的氣質(zhì)，像詩(shī)一樣優(yōu)美，情深，富于形象性。我們讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（人教版讀本第三冊(cè)，蘇教版第二冊(cè)），可以發(fā)現(xiàn)通篇文字近乎奢華，將漢語(yǔ)的魅力發(fā)揮到極致。低聲吟哦?，細(xì)細(xì)咀嚼，如夢(mèng)如幻，身心俱入氤氳雨氣之中。
一。?凝斂生動(dòng)的文字
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的文字凝練而雋永，是詩(shī)化的語(yǔ)言?！斑B思想也是潮潤(rùn)潤(rùn)的”“即連在夢(mèng)里，也似乎把傘撐著”“雨……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”等句子，被評(píng)論家公認(rèn)為詩(shī)化之筆。?在日式的古屋聽(tīng)雨一段，連用?“挾”“掀”“壓”“瀉”“撲”“彈”“刷”“鞭”“打”等動(dòng)詞，用詞富于變化，凝練而準(zhǔn)確，生動(dòng)的表現(xiàn)了七月臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨的狂野。
文字的生動(dòng)多變還表現(xiàn)在修辭的多變。對(duì)偶如“天潮潮地濕濕”，擬人如“溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏?！薄坝陙?lái)了，雨來(lái)的時(shí)候瓦這么說(shuō)，一片瓦說(shuō)千億片瓦說(shuō)，說(shuō)輕輕地奏吧沉沉地彈……..。”排比如“只是杏花春雨已不在，牧童遙指已不再，劍門(mén)細(xì)雨渭城輕塵也都已不再?！?“鳥(niǎo)聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲(chóng)吟也減了唧唧?！钡寡b如“窗外在喊誰(shuí)”“握著雨傘，他聽(tīng)那冷雨打在傘上，索性更冷一些就好了，他想?！?比喻是天才的標(biāo)志（亞里士多德），《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》更不例外，形象生動(dòng)的比喻俯拾皆是。如“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂”“據(jù)說(shuō)住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉……?！薄?天，藍(lán)似安格羅？薩克遜人的眼睛，地，紅如印地安人的肌膚，云，卻是罕見(jiàn)的白鳥(niǎo)?！毙蜗蟮奈淖郑嘧兊男揶o讓散文具有了詩(shī)般的靈動(dòng)。
二。敲打樂(lè)式的音樂(lè)美感
細(xì)心吟哦《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，可以發(fā)現(xiàn)散文極具音樂(lè)的美感。文中使用了大量的疊音詞寫(xiě)雨，如“淋淋漓漓”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等，不僅使雨態(tài)表現(xiàn)得更加形象，也使散文具有了一種和諧的音韻美?！柏ノ迥?，四分之一的世紀(jì)，即使有雨，也隔著千山萬(wàn)山，千傘萬(wàn)傘”，同音異義字的使用，又給人以錯(cuò)綜變化之感。
“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧那冷雨……”連成一氣的雙聲詞接著用也讓語(yǔ)句錯(cuò)落有致，富有樂(lè)感。“雨來(lái)了，輕輕地敲打著這城市……遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近……細(xì)細(xì)密密……滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴……細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑……輕輕地奏吧沉沉地彈，徐徐地叩吧，撻撻打，間間歇歇敲擊著一個(gè)雨季……”“鳥(niǎo)聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲(chóng)吟也減了唧唧?！毕舐曉~與疊詞的聯(lián)用，化抽象為具體，化干澀為潮潤(rùn)，化無(wú)聲為有聲。
“雨在他的傘上這城市百萬(wàn)人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨?！保愃崎L(zhǎng)短句的大量運(yùn)用，也造成了結(jié)構(gòu)上的音樂(lè)美感?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》的主旨易于把握，即表達(dá)作者難遣的家國(guó)愁思，以及對(duì)中華文化的贊美與眷戀。該文特殊之處正在于形式，詩(shī)人用作詩(shī)的方式解構(gòu)文字，打破書(shū)寫(xiě)秩序，依靠句子的長(zhǎng)短組織變化，造成極富敲打樂(lè)式的音樂(lè)美感。
三。?纏綿悠長(zhǎng)的形象
句子的長(zhǎng)短變化不僅可以形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，更可以表達(dá)無(wú)限的感嘆。句子的長(zhǎng)正好表現(xiàn)出雨下個(gè)不停，雨淅淅瀝瀝的形象呼之欲出，如“雨在他的傘上這城市百萬(wàn)人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨?！薄捌┤鐟{空寫(xiě)一個(gè)“雨”字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”語(yǔ)言的密集運(yùn)用，構(gòu)成頻繁可見(jiàn)的長(zhǎng)句，在形式上，直接以纏綿悠長(zhǎng)的形象示人，成功的營(yíng)造出朦朧氤氳的語(yǔ)言雨氣。
作者由眼前的雨聯(lián)想到“雨”這一漢字，以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。聽(tīng)上去總有那么一點(diǎn)凄涼，一點(diǎn)凄清，甚有一點(diǎn)凄楚。淋漓不盡的雨線扯長(zhǎng)了作者的家國(guó)愁思，思鄉(xiāng)之情就與那冷冷的雨絲交融在一起，消散在煙雨蒼茫之處。文章圍繞作者聽(tīng)雨時(shí)迷離與惆悵的心緒來(lái)展現(xiàn)，那是一種印在心際的不懈的鄉(xiāng)愁，那是一種漂泊在外的游子遙想自己暖家的感覺(jué)。這種思鄉(xiāng)的愁緒投射到一串串的雨珠上，穿透于一層層的雨簾中，一絲絲的霧氣飄浮其間，一切便會(huì)染上一縷縷灰蒙蒙的寒顫。季雨綿綿，鄉(xiāng)愁悠悠！
四。朦朧迷幻的意境
意境是主觀感情融于客觀景物的審美空間，是詩(shī)歌的重要標(biāo)志。圍繞春雨，作者創(chuàng)造出了一種朦朧沉郁的詩(shī)的意境。詩(shī)人用極富表現(xiàn)力的文字構(gòu)成朦朧氤氳的雨氣背景，黑白片似的冷雨貫穿散文始終，將一種灰蒙蒙、潮濕濕的內(nèi)涵疊加。而彌漫在這氤氳雨氣中的是詩(shī)人綿延不絕的鄉(xiāng)愁，是游子眷戀與贊美中國(guó)文化的赤子之心。
“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中?！痹?shī)人余光中以其無(wú)礙的文才，以文為詩(shī)，化雨成淚，凄凄切切的訴說(shuō)那鄉(xiāng)愁難擱的苦楚。讓人哀惋，讓人嘆息。
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