閱讀是人類獲取知識、開拓視野的一種重要方式，我們不妨通過總結(jié)來鞏固所學(xué)。如何運用修辭手法使作品更加生動有趣是我們需要思考的問題?？偨Y(jié)作為一種有實際運用價值的文體，在學(xué)習(xí)和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧吧。
新課程運動教育教材化論文篇一
一、要根據(jù)學(xué)生實際情況，“以學(xué)定教”
在物理教學(xué)中，講究“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”就是指物理教師在教學(xué)中按照新課程標準的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，處處以學(xué)生為本確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，不一味照搬書本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結(jié)論;在教學(xué)內(nèi)容上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，如哪些知識學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識學(xué)生只是掌握了一星半點，哪些知識學(xué)生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準地確定下節(jié)課的教學(xué)方案。同時，在教學(xué)中，教師還要多多地鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的知識也要給學(xué)生劃定內(nèi)容與范圍。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了一些難題，要告訴學(xué)生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學(xué)生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設(shè)計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學(xué)概念”。這些“前科學(xué)概念”是指學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實的生活中，經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí)所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗。這些印象與概念有一些是與科學(xué)知識相悖或不盡一致的，這就給學(xué)生造成了一定的誤解。比如，在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學(xué)生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學(xué)生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學(xué)生看，學(xué)生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學(xué)生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學(xué)生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學(xué)。如此可操作性強、設(shè)計又簡單的實驗，將光學(xué)原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學(xué)生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學(xué)生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設(shè)物理情景，就一定能使教學(xué)內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對物理學(xué)的情感轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的動力，如此產(chǎn)生的藝術(shù)效果是無可比擬的。
三、要教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，“以漁授人”
獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，一旦學(xué)會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學(xué)習(xí)?獨立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生離開教師、離開學(xué)校、步入社會的大課堂中也能學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，作為教師，是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學(xué)會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更為重要的是教給學(xué)生掌握知識的方法，教給他們獨立的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導(dǎo)我們今天的教學(xué)有著十分重要的意義。教學(xué)的過程，實際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動求知，而在求知過程中，學(xué)生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關(guān)鍵的是要立足于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、積極探索，并在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學(xué)的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導(dǎo)”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學(xué)科”
我們知道，在中學(xué)眾多的學(xué)科中，物理是唯一一門與信息技術(shù)最為鄰近的學(xué)科。所以，物理教師本就應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁瀏覽的形式放進了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學(xué)課件相關(guān)的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學(xué)實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學(xué)課件體系。如此這般，其他的教學(xué)同仁在教學(xué)中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高。可見，教師和學(xué)生的教學(xué)互動并不局限于學(xué)校中或課堂上，任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點都通過internet上的網(wǎng)站進行物理知識的探討和鞏固性練習(xí)。所以，廣大物理教師一定要學(xué)會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及其他的多媒體教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)情境的不同需要，選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結(jié)語。
總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運用不同的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學(xué)策略運用得正確與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。
新課程運動教育教材化論文篇二
分組實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式完成實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現(xiàn)象并進行相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學(xué)生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。
一、當前初中物理分組實驗教學(xué)中存在的問題。
1．分組實驗教學(xué)的模式單一。
分組實驗教學(xué)法大概可以分為基礎(chǔ)性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據(jù)具體的物理實驗類型選擇相應(yīng)的分組實驗教學(xué)模式。但在實際應(yīng)用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學(xué)生所需要測量的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進入實驗室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學(xué)生根本沒有足夠的時間與空間去設(shè)計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實驗教學(xué)中，大多教師會將成績好與成績差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學(xué)習(xí)。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學(xué)來幫助成績差的同學(xué)，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學(xué)期，限制了每個學(xué)生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學(xué)生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學(xué)生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學(xué)生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應(yīng)當?shù)?，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學(xué)。即便成績差或動手能力弱的學(xué)生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，還會滋長學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學(xué)的內(nèi)容。
分組實驗教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實驗后，還能夠?qū)嶒炦M行討論和研究，以完善實驗的設(shè)計，加深對相關(guān)物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應(yīng)該被認為是整個教學(xué)方式的核心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對物理現(xiàn)象觀察并思考的習(xí)慣。但在實際應(yīng)用中，教師過于注重實驗的操作過程，關(guān)注學(xué)生對于實驗教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會引導(dǎo)學(xué)生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結(jié)的方面，無法引導(dǎo)學(xué)生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學(xué)質(zhì)量的策略。
1．改變教學(xué)理念，探究分組實驗教學(xué)方式的多樣化。
在當前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，才能正確認識到分組實驗教學(xué)法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學(xué)法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓(xùn)練。通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結(jié)果、進行討論、得出結(jié)論、運用相關(guān)物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學(xué)。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當分組實驗教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性。
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學(xué)生的依賴。同時也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學(xué)生，也能夠通過分組實驗教學(xué)進行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學(xué)生在一組，動手能力弱或成績差的學(xué)生在一組。如此就會形成在強強聯(lián)合組中每個學(xué)生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學(xué)的優(yōu)點，慢慢的學(xué)會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學(xué)習(xí)的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學(xué)習(xí)的積極性。
3．注重分組實驗教學(xué)的反思部分，采用多個角度進行討論。
實驗教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學(xué)中自己始終是一個引導(dǎo)者的角色，主體是學(xué)生。通過試驗后的討論，加深學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和掌握，讓學(xué)生對物理實驗過程進行反思，以實現(xiàn)分組實驗教學(xué)的根本目的。在進行反思時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行，入教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應(yīng)該局限在學(xué)生之間，教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的同時一起和學(xué)生進行反思。了解這次分組實驗教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實驗中的表現(xiàn)情況，了解各個學(xué)生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學(xué)法的.掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行物理實驗探索。
三、結(jié)論。
目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠，導(dǎo)致許多教師并未能夠及時轉(zhuǎn)變過教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實驗教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學(xué)的效果。
作者:陳協(xié)橋單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學(xué)。
參考文獻:。
［4］李建軍．初中物理分組實驗教學(xué)分析［j］．亞太教育，，(27):29．。
新課程運動教育教材化論文篇三
（一）以學(xué)生為本。
要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師就必須讓學(xué)生感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學(xué)習(xí)。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學(xué)氛圍。
教師要努力實現(xiàn)教學(xué)的民主化，優(yōu)化語文的教學(xué)組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結(jié)，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)效率。
常言道：“教學(xué)有法，但無定法?！庇行越虒W(xué)活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論。
教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學(xué)生分組進行討論。在組內(nèi)的探討交流過程中，學(xué)生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當?shù)剡M行針對性的啟發(fā)講解，一部分學(xué)生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學(xué)生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)錯誤原因，及時地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)到的知識。
（二）讓生活指導(dǎo)教學(xué)。
脫離生活實踐的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到死板的知識，不能讓學(xué)生很好地學(xué)以致用。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)χR活學(xué)活用，就應(yīng)該將語文教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在日常的`生活中學(xué)習(xí)語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的生活細節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程充滿真實情感。例如，我們在學(xué)習(xí)《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學(xué)生通過搜集資料或者對本地的文化進行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的實踐能力，也會使學(xué)生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結(jié)語。
綜上所述，語文課堂教學(xué)效率的不斷提高已經(jīng)成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，使用合理的教學(xué)策略，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動中來，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進語文課堂教學(xué)效率的不斷提升。
新課程運動教育教材化論文篇四
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)目前社會知識教育的進度，難以滿足素質(zhì)教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)一些基本的知識與技能；熟知科學(xué)的探究過程，掌握科學(xué)的研究方法；增強自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學(xué)的世界觀和價值觀。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，是教學(xué)的首要任務(wù)，這離不開課堂教學(xué)。所以，推行教學(xué)改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務(wù)之急。當前，教育工作者們已經(jīng)逐步認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質(zhì)和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應(yīng)該是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進，將思維模式與教學(xué)習(xí)慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認為初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新，主要應(yīng)從以下三個方面入手：
一、創(chuàng)新在教學(xué)設(shè)計的立意。
教學(xué)目標是教師教學(xué)活動的靈魂，明確的教學(xué)目標是有效教學(xué)的的前提，也是每堂課的導(dǎo)向，決定著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師一味的講，學(xué)生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業(yè)中運用，不知探其究竟。課上，學(xué)生習(xí)慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質(zhì)疑探討。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學(xué)模式，課堂教學(xué)設(shè)計，只注重知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，通過大量的習(xí)題來鞏固知識。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對傳統(tǒng)教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中樹立服務(wù)意識，給學(xué)生“玩”的權(quán)利、“做”的任務(wù)、“說”的機會，將學(xué)生由被動接受知識的變?yōu)橹鲃拥奶角蠓椒ǎ箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中為依據(jù)。課堂教學(xué)要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，還要對物理學(xué)歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢、物理以其他學(xué)科的聯(lián)系，對人類發(fā)展的重大意義都要對學(xué)生進行適時滲透，拓展學(xué)生的知識面，使他們認識學(xué)好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合課程標準和學(xué)生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析判斷能力和應(yīng)用實踐創(chuàng)新的能力。教會學(xué)生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質(zhì)疑探討的研究方法交給學(xué)生，放開手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中學(xué)會知識。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，我們都知道，讓學(xué)生參與實驗的探究過程，感受物理學(xué)科的獨特魅力。其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生實際出發(fā)，制定切實可行的目標。要根據(jù)教學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學(xué)活動。課堂是教學(xué)的主陣地，在授課過程中，我們創(chuàng)設(shè)輕松地課堂氛圍，采取互動教學(xué)，以對話、討論的形式拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題、探求知識。在其中讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所獲。
二、創(chuàng)新在因材施教的方式。
每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對象，課堂教學(xué)為每一個學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學(xué)生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學(xué)，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。我們要認識到學(xué)生是都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有知識渴求和知識欲望，我們應(yīng)重視他們，并采取妥當?shù)慕虒W(xué)方式，使得他們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。我們要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。我們要承認差異，尊重差異，對學(xué)生都有信心，在設(shè)計問題、指導(dǎo)方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創(chuàng)新教學(xué)評價的制度。
課堂中真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設(shè)計每一個活動，讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中，體現(xiàn)教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關(guān)注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現(xiàn)新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學(xué)評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導(dǎo)向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學(xué)時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學(xué)合理。以往考試只注重檢測學(xué)生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實施應(yīng)試教育。根據(jù)新課改的要求，要用發(fā)展性評價來改變這種嚴重阻礙學(xué)生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學(xué)生在考試中樹立信心，實現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。總之，我們推進教育改革，進行有效的課堂教學(xué)，就要多給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，多給學(xué)生思考的時間，多給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
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新課程運動教育教材化論文篇五
論文摘要：體育課堂教學(xué)的評價，是指對體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學(xué)評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學(xué)評價的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本文試結(jié)合體育課改實踐，對體育課堂教學(xué)評價進行簡要的闡述。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念體育教學(xué)評價。
體育教學(xué)是一門科學(xué)，體育課堂教學(xué)評價則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評價是激勵學(xué)生積極進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達成體育學(xué)習(xí)目標的主要手段；也是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學(xué)習(xí)目標的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切實可行。
新課標下的體育教學(xué)是以目標的達成統(tǒng)領(lǐng)一切的，所以目標的設(shè)計顯得尤為重要。《體育與健康課程標準》中，不同水平目標的設(shè)置，就是建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，所以說這目標的設(shè)計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達成教學(xué)目標。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個性差異，是否與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學(xué)也強調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的.興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量做到簡單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡陋的情況下學(xué)習(xí)與參與，更好地達成教學(xué)目標。
2．對教師“教”的評價和對學(xué)生“學(xué)”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標強調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。在實施教學(xué)過程評價中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與活動、自主探索的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)和活動的成功感，使學(xué)生都取得進步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學(xué)生留有充分的時間參與體育活動，引導(dǎo)和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動體與動腦相結(jié)合，科學(xué)地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學(xué)生“學(xué)”的評價。
新課標下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評價模式，即課堂教學(xué)評價的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在教學(xué)實施中，學(xué)生是否真正能自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗?zāi)?我們可以從學(xué)生的“學(xué)”中看到。
2．2．1自主學(xué)習(xí)。
看學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的方法、手段進行自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對尊重學(xué)生的選擇，教師跟著學(xué)生走。如有的教師在上籃球課中，讓學(xué)生分組進行練習(xí)，教師只是象征性地到每一組輔導(dǎo)甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學(xué)生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學(xué)生之間在學(xué)練過程中能否友好的分工與合作：學(xué)生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學(xué)生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒有進入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質(zhì)意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學(xué)生在學(xué)練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學(xué)生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。學(xué)生有無濃厚的學(xué)練興趣，對學(xué)練內(nèi)容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)練情緒；學(xué)練過程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得以增強。
2．2．5參與熱情。
看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練，是否興致勃勃地自覺進行練習(xí)(學(xué)、練、創(chuàng)等)；看有沒有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學(xué)效果的評價。
在充分關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，要看一節(jié)課是否很好達成三維目標，達到很好的教學(xué)效果，如：在知識與技能目標中，各類學(xué)生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學(xué)要求，形成有關(guān)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；學(xué)生能在教師指導(dǎo)下使自己達到適宜負荷，學(xué)生練習(xí)密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學(xué)生認真積極地參與學(xué)習(xí)活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學(xué)習(xí)，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中，學(xué)生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關(guān)系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標下的體育課堂教學(xué)評價，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但不管是在進行課堂教學(xué)評價還是在教學(xué)中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學(xué)生的發(fā)展。
新課程運動教育教材化論文篇六
在新一輪課程改革中，物理教學(xué)取消了教學(xué)大綱，出臺了《物理課程標準》，此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學(xué)只是單純的以升學(xué)為目的，強調(diào)以人為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，增強對物理學(xué)習(xí)的興趣。
一、探索性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則。
1、目標開放原則。
要改變老師在講臺上講，學(xué)生在下面記的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過逐步引導(dǎo)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2、因材施教原則。
每個學(xué)生的物理基礎(chǔ)不盡相同，不能采用一成不變的教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生的輔導(dǎo)方式也應(yīng)該不同。
3、循序漸近原則。
教學(xué)不能做到一步到位，物理老師要在教學(xué)中由最基礎(chǔ)的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學(xué)效果。
4、平等互學(xué)原則。
每次教學(xué)都是老師與學(xué)生的一次共同學(xué)習(xí)的過程，并且在教學(xué)過程中針對學(xué)生提出的課堂外的問題老師要和學(xué)生共同探討，而不是不予理會，做到與學(xué)生互學(xué)共進。
5、師生互動原則。
做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好方式，所以在教學(xué)的時候要加強師生互動。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
1、探究新的教學(xué)方法，突出新課改。
科學(xué)探究式教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)以及拓展性的課外實踐教學(xué)。在教學(xué)方法上也不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學(xué)生深刻的理解物理定律這些基礎(chǔ)知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學(xué)到的知識加以解釋和解決。在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎(chǔ)上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學(xué)法時，要創(chuàng)設(shè)探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識空間，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學(xué)探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解壓力與受力面之間的關(guān)系時，我會讓學(xué)生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學(xué)生對兩者之間的關(guān)系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。
根據(jù)探究性教學(xué)的師生互動原則，在教學(xué)過程中要探索師生換位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生更多的空間，促使學(xué)生自主的進行科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)總是以老師為中心，學(xué)生被動的接受知識。而新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，要注重換位思考、思維習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過有計劃、按步驟地訓(xùn)i練，使學(xué)生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在講解大氣壓強這部分內(nèi)容的時候我會找一個學(xué)生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒?？以及馬德堡半球?qū)嶒炛兴奈锢韱栴}有哪些？有的同學(xué)最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。
在實施物理課程標準的過程中，既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學(xué)生的知識面，讓課內(nèi)外有機地結(jié)合起來。例如我會在在課余時間為同學(xué)播放科教片，例如有關(guān)于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還能加強學(xué)生對知識點的理解，提高了教學(xué)的效率。
4、強化探索性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實驗是進行科學(xué)探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學(xué)科，實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。以實驗為基礎(chǔ)的探究式物理教學(xué)，為課堂提供了研究性學(xué)生的氛圍，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，讓學(xué)生多講、多動、多猜想、充分自主學(xué)習(xí)、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實踐、討論和動手的有機結(jié)合。
結(jié)語雖然我國目前在初中物理教學(xué)中實施探究性教學(xué)還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構(gòu)對探究性教學(xué)的不斷重視，探究性教學(xué)必然會很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應(yīng)該應(yīng)該站在科學(xué)文化的前沿，了解新思想、新技術(shù)、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將新成果、新信息融入物理教學(xué)，突出新課改精神，讓“三維教學(xué)目標”既互相滲透又相互依托，在過程中體現(xiàn)方法和技能，在過程結(jié)束時意味著知識的獲得，在過程中使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)。
參考文獻。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學(xué)》青島海洋大學(xué)出版杜1994年版。
新課程運動教育教材化論文篇七
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，給基礎(chǔ)教育帶來了生機和活力。小學(xué)語文教學(xué)改革也乘著東風邁出前進的步伐，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語文教學(xué)，空間廣闊了，資源豐富了，學(xué)生愉悅了，課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時，也應(yīng)該有清醒而深刻的認識。我們的語文教學(xué)中，有些現(xiàn)象還值得憂思，需要對其進行冷思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學(xué)的實效性、學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導(dǎo)作用等方面取得實質(zhì)性的進展。下面，就新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題談個人的一些看法，并膚淺談幾點教學(xué)改革的建議。
（一）認知目標遭遇冷落。
新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個緯度設(shè)置教學(xué)目標，目的是喚起教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，并在教學(xué)實踐中整合起來落實目標。
由于傳統(tǒng)教學(xué)受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學(xué)生生動、活潑的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與過程，結(jié)果不那么重要了。這是認識上的誤區(qū)。
1、基礎(chǔ)知識教學(xué)走過場。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、將來的的生活和工作有著密切的聯(lián)系，這就決定我們小學(xué)語文教學(xué)必定要加強基礎(chǔ)教育，要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)知識的教學(xué)落到實處。但在教學(xué)中，很多教師往往把重點落實在課的新穎上，重視課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識的落實。如在“生字教學(xué)”這一目標實施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學(xué)生自學(xué)生字，而且通過檢查了解學(xué)生是否掌握生字的讀音。在之后的教學(xué)中，雖然生字會經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，卻不引起重視，甚至不再矯正學(xué)生錯誤的讀音。這樣的教學(xué)表面上是重視的，而實際上卻是“走過場”，最后學(xué)生的基礎(chǔ)會越來越不扎實。
2、缺少有效的語言訓(xùn)練。語文課上，教師總習(xí)慣從問題入手，通過對內(nèi)容的理解和語言的朗讀，體驗情感進行有感情朗讀，忽視了文本語言表達方面的引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也自然不會去探究文字的表情達意作用。如課堂上很少有教師會引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結(jié)合”的語言表達能力遷移的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課中已經(jīng)不多見了。
3、忽視必要的語文知識的教學(xué)（滲透）。如“標點符號”的知識，“比喻、擬人”等修辭方法的知識，段篇結(jié)構(gòu)的知識很少在課中被關(guān)注。
（二）人文精神強行越位。
《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>
具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。分析一下《語文課程標準》中第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀要求，我們看到，第一學(xué)段關(guān)于人文性要素體現(xiàn)在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優(yōu)美；關(guān)心自然和生命”，這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感層面上促進學(xué)生對語文工具的需求。第三學(xué)段關(guān)于人文性的要素則體現(xiàn)在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時已需要學(xué)生對文字材料進行綜合加工，能否進行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運用能力，這說明學(xué)生通過前一個階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠發(fā)揮語文的工具價值來實現(xiàn)文本透發(fā)的人文價值。不難看出，因為年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵，但它又是血脈一體，不可分離的?？梢赃@樣理解：
第一學(xué)段：用語文的工具價值挖掘、實現(xiàn)人文價值，并使工具價值不斷增值；
第三學(xué)段：用人文精神幫助學(xué)生實現(xiàn)語文的工具價值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨立存在的。但是，在實踐過程中，教師對工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現(xiàn)了人文性越位的狀況。
1、教學(xué)實踐從重工具性到重人文性的傾向。
過去，我們的語文教學(xué)尤其強調(diào)“訓(xùn)練”，各種形式的練習(xí)貫穿在語文課堂中，使學(xué)生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標”里新提出的“人文性”特點，這種新事物很快就被強化了，為了突出學(xué)科的人文性，教學(xué)實踐從“重工具”轉(zhuǎn)向“重人文”，這又偏離了“課標”精神。
2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內(nèi)涵的，但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強的課文主題上。課堂中雖然有了學(xué)生更多的讀書感悟時間，但教師總自覺或不自覺的把領(lǐng)悟文章的主題作為重中之重來組織和引領(lǐng)。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學(xué)中的文化引領(lǐng)基本沒有顧及，課堂中的人文關(guān)懷還不能面向全體等等，都需要教師在認識上的到位。
3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內(nèi)涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內(nèi)涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感，蘊藏著人文內(nèi)涵。但很多教師把這兩者獨立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時學(xué)生信口開河，教師還表揚學(xué)生有創(chuàng)意，這是不符合語文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學(xué)生語文能力的做法。
（三）價值引導(dǎo)趨向含糊。
語文學(xué)習(xí)主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應(yīng)極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對人的關(guān)注，注重每個學(xué)生個性充分和諧的發(fā)展。
新課程實施以來，我們的課堂教學(xué)確實發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現(xiàn)象不見了，教師尊重學(xué)生的獨特體驗了，重視學(xué)生的多元理解了。這對于學(xué)生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學(xué)不是學(xué)生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1、斷章取義，誤會《課標》的精神。
新課標強調(diào)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受，提倡學(xué)生個性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的'自主精神和創(chuàng)新意識。但并不是學(xué)生怎么理解就怎么對，怎么說就怎么對，它必須與社會的主流價值觀保持一致，才能適應(yīng)社會。
2、盲目“多元理解”
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睘榱嗽谡n堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對學(xué)生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學(xué)生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時干涉，進行價值引領(lǐng)，提高學(xué)生的認識能力和思維水平。如教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識，忽視了文本語境，學(xué)生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據(jù)地空談，不利于學(xué)生語文能力的提高，也不利于學(xué)生認識能力的提高。
4、缺少正確的引導(dǎo)，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。
長此以往，學(xué)生就會造成價值紊亂，不利于個性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀九十年代，語文教學(xué)提倡“二主一線”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。新課程改革以后，學(xué)生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發(fā)揮學(xué)生主體的過程中，自己的有效引導(dǎo)被忽視了。認為生成的課堂是無法預(yù)料的，放松了設(shè)計上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學(xué)習(xí)活動變得效率很低，一堂課下來，目標沒有達成。
小學(xué)語文新課程實驗任重道遠，我們應(yīng)針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。
（一）準確把握《語文課程標準》。
通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學(xué)習(xí)新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓(xùn)，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）科學(xué)制定“三維目標”
目標是課堂教學(xué)的靈魂，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動、診斷教學(xué)效果的依據(jù)。全面、和諧的目標制定，有利于組織學(xué)生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。
（三）正確認識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
引導(dǎo)正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學(xué)生的感性思維、直覺思維、形象思維。學(xué)生不掌握這個工具，就無法實現(xiàn)人文價值。引導(dǎo)老師應(yīng)實實在在地讓學(xué)生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯(lián)系自己的生活實際，“感受語言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內(nèi)涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學(xué)生掌握語言，受到文化的熏陶。
（四）強化學(xué)生的言語實踐，在實踐中學(xué)語文。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領(lǐng)悟語言表達的規(guī)律及其蘊含的人文內(nèi)涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學(xué)會傳達自己的情感。
（五）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵功能。
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！边@一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導(dǎo)。
首先教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
其次，要提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預(yù)設(shè)能力，要為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)、有價值的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學(xué)生組織有意義的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有效參與，在實踐中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，掌握知識，形成能力。
第三，要處理好尊重學(xué)生的獨特體驗與正確引導(dǎo)的關(guān)系。前面提到語文學(xué)習(xí)的個性化問題，也提到了學(xué)生必然會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)獨特的體驗與感受，但學(xué)生獨特的體驗與感受并不一定是合理的。面對這種情況，教師該選擇大家贊揚、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵學(xué)生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不同的意見與學(xué)生探討，在交流過程中引領(lǐng)學(xué)生修正自己的想法，這樣，既呵護了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，又實現(xiàn)體驗的加深過程，也是學(xué)生發(fā)展的過程。
新課程運動教育教材化論文篇八
“做中學(xué)”（learningbydoing）是美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據(jù)這一教育觀點，在上世紀80年代總結(jié)并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W(xué)”對改變單一的灌輸式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學(xué)”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學(xué)”、在物理新課程教學(xué)中如何實施“做中學(xué)”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學(xué)”科學(xué)教育思想順應(yīng)了當代世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當前基礎(chǔ)教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務(wù)教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調(diào)物理課程的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從熟悉的生活和自然現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，體會物理學(xué)在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。這些理念和“做中學(xué)”的教育理念，除了物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具體在物理學(xué)領(lǐng)域之外，二者并無本質(zhì)區(qū)別。物理新課程強調(diào)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教育理念，認為探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強有力的工具。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學(xué)正確的價值觀。用“科學(xué)探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)也是“做中學(xué)”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W(xué)”強調(diào)學(xué)生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學(xué)習(xí)科學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中手腦并用，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，用“科學(xué)家探究科學(xué)的方式”學(xué)習(xí)科學(xué)，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學(xué)”是讓學(xué)生在動手做的過程中探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一般不存在固定不變的.教學(xué)模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)設(shè)計以問題為起點和主線，教學(xué)過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結(jié)束一個單元的教學(xué)。問題的提出可以由學(xué)生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導(dǎo)和引導(dǎo)下由學(xué)生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗或者使學(xué)生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學(xué)”，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)真實，接近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，適合學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學(xué)生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學(xué)”的智慧所在。例如，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學(xué)生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學(xué)生動手做，引導(dǎo)他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學(xué)生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導(dǎo)下提出問題：物品在水中的沉浮與其結(jié)構(gòu)和材料有關(guān)嗎?和物品的本身形狀有關(guān)嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學(xué)探究的起點，也是進行“做中學(xué)”活動的主題。2、猜想或假設(shè)。面對問題，學(xué)生思想上會產(chǎn)生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學(xué)生就會根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗，提出猜想或假設(shè)，設(shè)想解決問題的各種途徑，或者對出現(xiàn)的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結(jié)果做出自己的判斷。對學(xué)生的猜想與假設(shè)，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學(xué)生，保護學(xué)生提出猜想與假設(shè)的積極性；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有根據(jù)的提出猜想與假設(shè)。這樣就會逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。
3、制定計劃與設(shè)計實驗。猜想與假設(shè)只是對研究的問題根據(jù)已知材料、自己的生活經(jīng)驗及科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設(shè)是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據(jù)呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據(jù)的計劃和設(shè)計出能夠獲得事實依據(jù)的實驗。這一步實質(zhì)上就是把假設(shè)與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學(xué)生將自己的計劃和實驗設(shè)計付諸實踐的過程。這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己的實驗設(shè)計選取適當?shù)膶嶒炂骶吆筒牧?，親自做實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)、事實和現(xiàn)象，搜集證據(jù)和有關(guān)信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設(shè)計好記錄表格，并在動手操作過程中對設(shè)計的步驟及表格不斷進行調(diào)整。在此特別指出，“做中學(xué)”一定要讓學(xué)生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。
5、解釋討論，表達交流。根據(jù)實驗獲取的事實資料和已有知識，學(xué)生應(yīng)對所研究的問題進行討論，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結(jié)果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現(xiàn)，“做中學(xué)”的教育理念、實施策略與物理新課程教學(xué)是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學(xué)”與物理新課程教學(xué)結(jié)合不僅是可行的，而且是實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)方式多樣化的有效途徑。
新課程運動教育教材化論文篇九
1.以明確的目標引領(lǐng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
教師的教學(xué)都是有教學(xué)任務(wù)的。每一節(jié)課都有相應(yīng)的教育教學(xué)目標，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、物理思考、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設(shè)的.教學(xué)情境要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實際，這要求教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，留心學(xué)生生活。在當今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要考慮到這些內(nèi)容，讓學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉而真實。符合學(xué)生實際的教學(xué)情境對于學(xué)生來說最具有吸引力，也能夠讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)物理知識的實用性，認識到學(xué)習(xí)物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真切感受到物理來源于生活，應(yīng)用于生活。這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，組織物理教育教學(xué)。
新課程關(guān)注的不僅是教師的教，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是關(guān)注所教知識，把教育教學(xué)的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學(xué)生身上。我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行細致觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生實際組織教育教學(xué)活動，對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，使得教育教學(xué)的知識符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。只有符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容才具有真正的有效性。新課程認為教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)的。這是因為：第一，教師的教學(xué)需要的不是教師講授多少知識，而是學(xué)生真正學(xué)到了多少知識。學(xué)生學(xué)到的知識才是有效的知識，這也是教師教學(xué)的關(guān)鍵。第二，中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，而且需要學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。這不僅需要根據(jù)學(xué)生的實際組織教學(xué)內(nèi)容，而且需要根據(jù)學(xué)生的實際引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第三，課堂的有效教學(xué)需要一個融洽的教育教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境的形成需要教師的悉心經(jīng)營。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮個人魅力讓學(xué)生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
中職物理新課程與傳統(tǒng)教學(xué)理念的一個重要不同點就在于教育教學(xué)的著眼點不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是著眼于知識的學(xué)習(xí)的，而新課程課堂教學(xué)著眼點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程相較于傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲得知識的學(xué)習(xí)體驗，這樣才有利于中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
新課程運動教育教材化論文篇十
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
(二)閱讀。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（調(diào)整，原第8條）。
3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調(diào)整）。
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
（三）綜合性學(xué)習(xí)。
1．能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。
上面對語文綜合性學(xué)習(xí)知識講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們會在考試中取得很好的成績的哦。
（四）口語交際。
1．能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流。
2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的'觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。
6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。
7．能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
（五）寫作。
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。
（六）閱讀。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。
8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
15．學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
新課程運動教育教材化論文篇十一
近半個世紀以來，我國學(xué)校體育的發(fā)展，表現(xiàn)出階段性、波浪式的演進過程。發(fā)展的顯著性和持續(xù)性表現(xiàn)在后30年，在此歷史進程中指導(dǎo)學(xué)校體育工作的“目標”設(shè)計，其理念是漸進的、不斷成熟的。1956年我國第一套體育教學(xué)大綱明確規(guī)定中學(xué)體育教學(xué)的目標是“培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會主義社會的建設(shè)者和保衛(wèi)者”；大綱第一次提出了全面發(fā)展的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，克服了體育課以單純傳授運動技術(shù)的教學(xué)思想，有力地促進了體育教學(xué)改革的發(fā)展，并通過體育增進學(xué)生的健康，與衛(wèi)生相結(jié)合。1961年中學(xué)體育教材規(guī)定中學(xué)體育教學(xué)的目標是“增強學(xué)生體質(zhì)，并通過體育向?qū)W生進行共產(chǎn)主義教育，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，參加生產(chǎn)勞動和準備保衛(wèi)祖國”；第一次明確了體質(zhì)的概念及內(nèi)涵。1978年教育部重新修訂并頒布了《全日制十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《全日制十年中學(xué)體育教學(xué)大綱》，《大綱》規(guī)定的體育教學(xué)目標是“有效地增強學(xué)生體質(zhì)，使他們適應(yīng)學(xué)校教育的要求，并在未來的革命斗爭中，能夠很好地擔負起建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的光榮任務(wù)?！边@次大綱突出強調(diào)了“增強學(xué)生體質(zhì)”的指導(dǎo)思想，其主要原因與學(xué)生體質(zhì)下降有直接關(guān)系。但這一目標在改革初期并沒有很好的實現(xiàn)。1988年國家教育委員會頒布的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《中學(xué)體育教學(xué)大綱》，是九年義務(wù)教育大綱編定頒發(fā)前的“過渡性”大綱。這個大綱引進了國外的一些教育思想和體育思想，在教學(xué)目標的提法上有了很大發(fā)展，其體育教學(xué)的目標是“增強學(xué)生體質(zhì)，促進身心發(fā)展，使學(xué)生能夠在德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展，成為社會主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者。”1992年頒布的《九年義務(wù)教育中學(xué)體育教學(xué)大綱》中提出的體育教學(xué)目標是“通過體育教學(xué)向?qū)W生進行體育衛(wèi)生保健教育，增強學(xué)生體質(zhì)，促進身心發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。強調(diào)了體育與保健相結(jié)合。中學(xué)體育教學(xué)大綱規(guī)定體育教學(xué)的目標是“全面鍛煉學(xué)生身體，增進學(xué)生身心健康；掌握體育的基礎(chǔ)知識、基本技能，提高學(xué)生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生情操。這次教學(xué)大綱把“為終身體育奠定基礎(chǔ)”作為體育教學(xué)的目標，使體育跳出了學(xué)校這一圈子，與終身體育相結(jié)合，擴大了學(xué)校體育的視野。體育與健康教學(xué)大綱規(guī)定體育教學(xué)的目標是“體育與健康教學(xué)以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進青少年身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人做好準備。它突出體現(xiàn)了育人的宗旨。20的《體育與健康課程標準》（實驗稿）將體育課程目標定為增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群眾健康的責任感，形成健康的'生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
自1956年至今，我國學(xué)校體育的教學(xué)目標充分體現(xiàn)了中時期教育目的和教育方針的要求，同時由單純的追求社會目標向追求社會目標和個人需要目標結(jié)合的方向發(fā)展，尤其注重學(xué)生個性的張揚，并且終身體育已成為我國體育教育的首要目標。
在我國雖然新的課程思想在不斷深入人心，但傳統(tǒng)體育教學(xué)目標卻沒有褪去歷史舞臺，還存在一定的局限性：
（1）過于注重體育知識、技術(shù)、技能的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
（2）過于注重體育知識、技術(shù)、技能的傳授，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。
（3）過于注重社會價值，忽視個體價值，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
與國外的體育教育相比，我國的教學(xué)內(nèi)容與方法相對來說就單一得多。例如：國內(nèi)的體育課一般只是在操場上跑跑步、打打球等等。而國外的體育課內(nèi)容就寬一些，有保齡球、攀巖、板擊球等。在體育的筆試中，也會涉及許多問題，不局限在操場和體育館里。在澳洲學(xué)校有許多體育項目俱樂部，校際間的比賽也很多。雖然國內(nèi)的學(xué)校也有一些體育比賽，但學(xué)生參與的人數(shù)相對較少。面對學(xué)習(xí)壓力，假如不是球隊隊員就幾乎沒有機會參加比賽。在國外不是這樣，假使學(xué)生體育不是很好，但老師會一直鼓勵學(xué)生，包括校際間的籃球比賽，也會鼓勵學(xué)生上場。那邊的學(xué)校體育教育不是特別注重比賽的輸贏，而更注重讓所有的學(xué)生參與到體育活動之中，通過一些課程中的活動，提高學(xué)生的興趣使學(xué)生從體育運動中學(xué)到許多知識。
新課程運動教育教材化論文篇十二
1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發(fā)。
我國的許多農(nóng)村中學(xué)缺少基本的體育教學(xué)條件。從體育師資力量來看，農(nóng)村的一些中學(xué)都是一師擔多職，缺少專業(yè)的體育教師。從場地器材條件來看，農(nóng)村中學(xué)缺少較先進的體育器材，操場的大小不足以滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。從經(jīng)費角度來看，農(nóng)村學(xué)校沒有充足資金加強設(shè)備的更新以及人才引進。
2.缺少體育與健康校本課程開發(fā)政策與領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)。
體育與健康校本課程在我國的開發(fā)起步較晚，加之缺少充分的計劃以及組織，許多農(nóng)村中學(xué)的管理者對校本課程的認識較少。在傳統(tǒng)的教育體制下，體育教學(xué)與學(xué)生的升學(xué)率無太大關(guān)系，這使得體育與健康校本課程的開發(fā)缺少政策上的引導(dǎo)，在實施中會遇到?jīng)]有方向的困難。
二、農(nóng)村中學(xué)體育與健康校本課程開發(fā)策略。
1.改革農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)條件。
教育部門要重視農(nóng)村教育改革，給農(nóng)村中學(xué)體育與健康課程的開發(fā)創(chuàng)造良好的條件。加強農(nóng)村中學(xué)體育教師隊伍的建設(shè)，吸引更多的專業(yè)人才走進農(nóng)村。提高農(nóng)村中學(xué)體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學(xué)科的重要性。更要重視農(nóng)村中學(xué)體育器材的優(yōu)化升級，讓體育與健康課程中的許多項目得以實施，給課程開發(fā)創(chuàng)造更多的可能性。從經(jīng)費上來講，除了政府的支持，農(nóng)村學(xué)校要做好資金的自主引入，利用各項社會資金建立體育專項費用，從而保障創(chuàng)新型體育活動的開展。
2.要做好體育與健康校本課程開發(fā)的引導(dǎo)工作。
學(xué)校管理者要重視中學(xué)體育與健康校本課程開發(fā)工作的引導(dǎo)，讓全體體育教師認識到體育與健康校本課程開發(fā)工作的重要性。組織全體體育教師共同探究體育學(xué)科中的.教學(xué)重點，設(shè)置正確的教學(xué)目標，秉承體育與健康課程標準的要求，針對學(xué)校的體育教學(xué)條件設(shè)計校本課程。除此之外，教育部門要加大對校本課程開發(fā)的呼吁力度，以文件形式給學(xué)校布置體育與健康校本課程開發(fā)的任務(wù)，指明方向，促進課程開發(fā)工作的深入開展。綜上所述，體育與健康校本課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程資源的開發(fā)，有利于多種教育資源的優(yōu)化分配，能夠提升教育資源的使用效率。推動農(nóng)村中學(xué)體育課程改革，需要校本課程改革力度的加強，更需要農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新。只有體育與健康校本課程得以創(chuàng)新，才能讓農(nóng)村中學(xué)體育煥然一新。
新課程運動教育教材化論文篇十三
以課程改革為核心的基礎(chǔ)美術(shù)教育改革，打破了傳統(tǒng)以單純學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，以多元文化背景下的幼兒美術(shù)課程，僅僅從藝術(shù)領(lǐng)域來考慮是遠遠不夠的，應(yīng)在幼兒園中探索一條將幼兒美術(shù)教育與幼兒園整體課程相結(jié)合的途徑，讓美術(shù)教學(xué)活動和幼兒園中的其他活動如：語言、音樂、體育等活動有機的整合滲透在一起，使多元文化背景下的幼兒美術(shù)教育，呈現(xiàn)出開放性和發(fā)展性特點。使幼兒園的美術(shù)活動更能發(fā)揮其特點，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。
1、美術(shù)教學(xué)和音樂的有機滲透。
音樂活動也是對幼兒進行藝術(shù)教育的教學(xué)活動，將音樂欣賞與繪畫相輔相成地聯(lián)系在一起進行教學(xué)，借助幼兒對音樂的感受與聯(lián)想充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造想象力讓幼兒進行作畫。在進行音樂繪畫教學(xué)中應(yīng)先請幼兒欣賞音樂作品引導(dǎo)幼兒有目的地傾聽音樂。在幼兒欣賞音樂時，把幼兒的注意力吸引到作品的意境中去，讓幼兒感受到音樂，同時向他們提出欣賞的要求。如欣賞《獅子王》一曲時，伴隨著音樂向幼兒提出：“仔細聽，是誰在吼叫？”吸引幼兒注意欣賞。幼兒通過反復(fù)多次的聆聽欣賞，在音樂中感受到某種東西，這時啟發(fā)他們用動作、手勢、表情等各種手段去表達自己的感受。而整個表達的過程就是對作品思考、回憶、感受的過程。幼兒經(jīng)過欣賞音樂，產(chǎn)生了想象，這時為了鼓勵幼兒把想象表達得更加具體形象，適時地引導(dǎo)幼兒采取繪畫的形式。因為繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動，而音樂又能發(fā)揮幼兒想象能力、培養(yǎng)其敏銳感受力，因此在繪畫活動中，將孩子感知到的音樂形象，通過認真分析，找出其主要特征，運用線條、色彩等手段描繪出來，做到腦有所思、手有所致。
2、美術(shù)教學(xué)和語言的有機滲透。
幼兒喜歡聽故事、念兒歌，充分利用幼兒的這些愛好，把語言滲透到美術(shù)的教學(xué)中來，利用語言這一種交流工具幫幼兒理解記憶繪畫形象。如：小班的幼兒畫小鳥時利用兒歌“太陽圓又圓”畫一個圓形當頭：“月牙彎又彎”在圓形后邊畫半圓形做身體;“太陽長嘴又長眼”在圓上添畫眼睛和尖嘴;“月牙拿把小蒲扇”在身體后畫三角形做尾巴。幼兒兒歌念完了畫也畫好了，幼兒邊念邊想邊畫充分發(fā)揮了想象力，達到了非常好的效果。
教師在中大班用猜謎語講故事的形式進行教學(xué)也是很好的形式。例如：在中班繪畫活動中教師說謎語幼兒猜“有只盒子方又長，中間玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戲，天下大事盒中裝?！焙⒆觽儾鲁鍪请娨暀C后，教師接著說：“對，今天就請小朋友畫電視機?！庇變涸诓轮i的過程中已經(jīng)掌握了電視的結(jié)構(gòu)很快便畫出了電視的外型。在大班的連環(huán)畫《小貓釣魚》中，引導(dǎo)幼兒聽完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動態(tài)，然后再復(fù)述故事，在幼兒熟悉故事的情節(jié)后再提出要求讓幼兒作畫，自然而然孩子們繪畫時就會更積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容也活靈活現(xiàn)、富于創(chuàng)造性。
體育活動能鍛煉幼兒的體魄發(fā)展幼兒的各項基本動作，它和美術(shù)活動的結(jié)合應(yīng)該說是動靜交替，既讓幼兒在活動中達到了鍛煉的目的又開發(fā)了幼兒的思維，促進了想象力的發(fā)展，對于教師組織美術(shù)教學(xué)活動是很值得嘗試的。如：在“變變變”的美術(shù)活動中幼兒用繩子擺出了各種各樣的造型，在擴展幼兒經(jīng)驗時引導(dǎo)幼兒用自己的身體來嘗試變換造型，這時幼兒的身體有的直有的彎還有的趴在地上學(xué)蛇爬行，有的學(xué)小兔子的跳的動作，幼兒合作用身體變換造型時更是充分發(fā)揮了自己的想象力，有的和同伴蹲、站不一擺出了太陽的造型，有的擺出了花兒的造型，還有的嘗試踩在同伴的身上擺出數(shù)字的造型。
總之，在新課程理念下單一學(xué)科開展的美術(shù)教學(xué)活動越來越不能適應(yīng)當今這個多元化的社會了，更不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，因此教師應(yīng)拓寬美術(shù)教育的內(nèi)容，更新教育觀念讓美術(shù)與其他教育活動有機融合在一起，使今天的幼兒園美術(shù)教育活動具有多元、開放、整合的特點。
新課程運動教育教材化論文篇十四
“數(shù)字校園體育”（digitalcampusphysicaleducation，簡稱dcpe）其本質(zhì)就是學(xué)校體育教育與管理的數(shù)字化，是數(shù)字技術(shù)與學(xué)校體育相結(jié)合的一種信息全面、系統(tǒng)的管理方案。通過利用現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機技術(shù)將學(xué)校體育方方面面的信息加工、整合、處理、分析，得到的相關(guān)數(shù)據(jù)來指導(dǎo)工作，為校園體育教育帶來科學(xué)、方便、實用的管理手段與方法，從而加快體育教育、管理的現(xiàn)代化進程，提高和改進體育教育教學(xué)的質(zhì)量，豐富校園體育文化。
dcpe的作用是以校園體育的全方位生活和工作為中心，使學(xué)校各方面的信息通過加工、直觀而便捷地反映到管理者的面前，從而保證決策的科學(xué)性和時效性，最終達到提高學(xué)校教育質(zhì)量和社會影響力的目的。同時dcpe還兼顧了：
（1）全面性。一切從學(xué)校的實際出發(fā)，考慮學(xué)校在教學(xué)、管理、交流等方面的復(fù)雜需求，從而設(shè)計各功能組件，分別針對不同類型用戶的需要，真正有效地解決教師工作中的實際問題，成為為學(xué)校體育管理者和全體教師準備的教學(xué)管理平臺。
（2）通用性。適應(yīng)各類各級不同的學(xué)校?；趯Ω鞣N學(xué)校不同管理方式的廣泛調(diào)查和深入研究，系統(tǒng)會充分考慮用戶需求的多樣性，適用于全國絕大多數(shù)大中小學(xué)（包括職業(yè)中學(xué)）的工作需要。
（3）易用性。精心的設(shè)計使用戶輕松入門。系統(tǒng)在設(shè)計研發(fā)中始終圍繞“以人為本”的核心。即使一個對計算機并不熟悉的體育教育管理者或體育教師，也可以很容易地完成以前需要很久才可以完成的復(fù)雜工作。
（4）經(jīng)濟性。充分考慮到我國地域遼闊經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡、各級各類學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊的現(xiàn)狀，在系統(tǒng)的建設(shè)和軟件的開發(fā)中，對硬件及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施要求較低，不需要花費很大的資金投入便可實現(xiàn)本系統(tǒng)的全部功能。
（5）交互性。系統(tǒng)的建設(shè)不僅是一個管理平臺也是一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，通過dcpe-n系統(tǒng)提供強大的信息發(fā)送、電子郵件、bbs等子功能，所有用戶（包括教師和學(xué)生）都可以真正參與到這個虛擬的網(wǎng)絡(luò)中來。
（6）靈活性。充分考慮到在不同的操作系統(tǒng)下的工作性能，無論采用流行而廉價的linux操作系統(tǒng)，還是已經(jīng)安裝了廣泛應(yīng)用的windowsnt，系統(tǒng)都能適應(yīng)需求。（7）擴展性。系統(tǒng)的核心部分在開發(fā)過程中充分考慮了將來的功能擴展，用戶可以方便地在原有系統(tǒng)中增加新開發(fā)的功能組件，或者平滑地升級至更高級的版本。在dcpe-n中還可以接受全國各級各類教師發(fā)來的資料文章等以此來充實數(shù)據(jù)庫。
（8）組件化。整個系統(tǒng)依據(jù)不同功能劃分為若干相對獨立的組件，在系統(tǒng)中它們之間又相互融合，共享信息，為用戶的個性化需求提供不同的組件。
（9）網(wǎng)絡(luò)化。系統(tǒng)開發(fā)完全基于網(wǎng)絡(luò)的信息系統(tǒng)平臺，充分利用因特網(wǎng)的眾多優(yōu)點。它可以非常容易地聯(lián)入internet，實現(xiàn)部分公共數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)共享，實現(xiàn)更大范圍的教育網(wǎng)絡(luò)。
（10）智能化。系統(tǒng)重點突出智能化，從而達到系統(tǒng)應(yīng)用的簡捷化，提高系統(tǒng)的職能決策與分析能力，大大提高了工作效率，也減少了人為錯誤的可能性等諸多特性，所以校園體育向數(shù)字化發(fā)展是必然的，因為學(xué)校體育教育、教學(xué)與管理是一項龐大而復(fù)雜的工作。以往我們一直采用工業(yè)時代的傳統(tǒng)方法解決學(xué)校體育教育管理等方面的問題，效率較低。很多的學(xué)校體育教育和校園體育文化活動，由于大量信息數(shù)據(jù)的管理無法完成、相互聯(lián)系手段的限制而夭折，造成校園體育工作的被動。信息化、數(shù)字化大潮的涌現(xiàn)為我們體育管理帶來全新的解決方案，對擺脫傳統(tǒng)手工管理方面的不足、加快信息化教育、完善當前學(xué)校體育工作，提升信息時代學(xué)校體育管理水平有著重要的意義和作用。當前全國各行業(yè)都在進行信息化、數(shù)字化的建設(shè)，但是由于各種原因體育教育信息化、數(shù)字化落后于其他行業(yè)，不但影響到國家信息化、數(shù)字化建設(shè)的進程，同樣也造成校園體育教育管理的落后局面。其主要原因是我們對信息化、數(shù)字化思想上不重視、認識上不明確、行動上不迅速。同時在體育教育、教學(xué)和管理的數(shù)字化方面暫無現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，也沒有成熟的模式可供參考。要想趕上信息化、數(shù)字化潮流，使學(xué)校體育工作數(shù)字化，我們必須充分學(xué)習(xí)、了解和認識信息化、數(shù)字化技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)和機遇，積極主動地研究、設(shè)計和開發(fā)適合于校園體育的信息化、數(shù)字化產(chǎn)品，以改變新世紀學(xué)校體育管理的落后局面。
二、教學(xué)方面由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向體育俱樂部發(fā)展。
全面推行體育俱樂部。高校體育俱樂部是學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家高校體育俱樂部的一些做法，結(jié)合我國的實情形成和建立起來的一種體育組織模式，定性為體育教學(xué)俱樂部。體育教學(xué)俱樂部是以體育與健康教育為目標，以共同體育鍛煉愛好為組織基礎(chǔ)，根據(jù)大學(xué)生的生理、心理、社會和自我完善的需要，把體育教學(xué)、課外體育活動、群體競賽、三者融為一體的體育教育形式。學(xué)校體育俱樂部的建設(shè)目標是：
1.重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自由選擇項目、教師、機動地利用時間；2.滿足需要發(fā)展個性，俱樂部采用多層次，多類型的組織形式，最大限度的滿足學(xué)生的需求；3.課內(nèi)外一體化，教學(xué)、輔導(dǎo)、群體競賽有機結(jié)合，有效地促進學(xué)生體育知識技能的掌握和健康水平的提高；4.教師由原來的主授者變?yōu)榻M織者、輔導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教師的組織和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)自我的發(fā)展而積極主動地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視學(xué)生的合理要求，讓學(xué)生學(xué)會自己選擇，自主練習(xí)和自我評價，從中體驗運動的樂趣和成功的滿足，引導(dǎo)學(xué)生由“依賴型“向“自主型”發(fā)展。我們向這一方向發(fā)展的目標是把公共體育課建設(shè)成為最受學(xué)生歡迎的課程。充分發(fā)揮體育課的功能和作用，更加有效地增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在體育教學(xué)目標中應(yīng)該突出強調(diào)的是“態(tài)度（興趣）”、“習(xí)慣”、“問題解決能力”的培養(yǎng)，以及“經(jīng)驗”的重要性。體育態(tài)度和興趣的培養(yǎng)應(yīng)是未來體育教學(xué)的重要目標之一；體育鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成在體育教學(xué)目標中的重要地位應(yīng)得到逐步地加強；體育教學(xué)目標中更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；確立“經(jīng)驗”在體育教學(xué)目標中的位置。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識、技能和本領(lǐng)，這些對于一個人未來的發(fā)展具有重要的價值。但是，不能忽視經(jīng)驗，經(jīng)驗對于一個人的發(fā)展也是十分重要的。這就要求在體育教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多和足夠的機會去思考、探究，讓學(xué)生有更多的機會去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“過程”，獲得主動探索的“經(jīng)歷”，從直接參與中獲得知識、技術(shù)和技能，從而也培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)的興趣、情感和態(tài)度。所以，我們認為數(shù)字化體育與體育教學(xué)俱樂部相結(jié)合，是我們需要積極為之努力的良策，也是今后學(xué)校體育的必然發(fā)展方向。
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