每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》的課外閱讀答案篇一
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達(dá)出來。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！弊鳛槔蠋?，要善于引導(dǎo)，要從大語(yǔ)文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生回答后，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語(yǔ)：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過渡到新課的教學(xué)。
二、精讀課文，品文賞析
（導(dǎo)）這節(jié)課，我們就一起來討論交流這三個(gè)問題，
出示思考題，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求：
1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。
2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。
3、還有不懂的我們一起討論。
討論第一個(gè)問題
司馬遷寫《史記》有三方面原因：
第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；
第二，受父親的影響；
第三，是父親臨終前的囑托。
根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文，在朗讀中感悟、體會(huì)。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
重點(diǎn)練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰(shuí)來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來讀一讀d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來了一場(chǎng)飛來橫禍。
討論第二個(gè)問題
（1）遭“飛來橫禍”
師：誰(shuí)來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來讀一讀
接下來關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
為的是讓學(xué)生通過對(duì)剛才文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話。
接著以三段文字的導(dǎo)讀，小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
［引導(dǎo)學(xué)生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會(huì)。］
接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無古人”這二詞
接下來老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。
在課的最后，簡(jiǎn)單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累?！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！?/p>
講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽(yáng)光，有雨露，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開花，長(zhǎng)成一棵棵挺拔的參天大樹！
為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語(yǔ)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)司馬遷偉大人格的認(rèn)識(shí)：
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
課文教完后的一點(diǎn)感悟
學(xué)完這篇課文，我想學(xué)生一定會(huì)發(fā)出由衷的感嘆：
“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們?cè)趺磿?huì)知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢？”
“老師說《史記》不但是一部詳實(shí)的史書，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動(dòng)細(xì)致呀！”
更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費(fèi)苦心，不就是為了這樣的效果嗎？
司馬遷發(fā)憤寫《史記》的課外閱讀答案篇二
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時(shí)13年時(shí)間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語(yǔ)言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。難點(diǎn)是體會(huì)并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。
基于上面對(duì)教材的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個(gè)問題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個(gè)問題展開研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用，在探究上面三個(gè)問題的過程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時(shí)此刻，你最想對(duì)司馬遷和《史記》說些什么？帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情。
針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo)：
（一）.培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)來解決自己不會(huì)的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過自己先去找課外的知識(shí)去了解，發(fā)掘原因，讓他們?cè)诓粩嗟淖詫W(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
（二）.指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)，采取讀書-體會(huì)-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作得精神。
根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定采取二課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)主要解決字詞，理解詞語(yǔ)，熟讀課文，了解《史記》知識(shí)，從課題入手，體會(huì)司馬遷的精神。
第二教時(shí)
一、展開想象，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（學(xué)生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫《史記》）
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)來給老師說說“發(fā)憤”是什么意思？
學(xué)生回答，師點(diǎn)評(píng)：“發(fā)憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）
2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個(gè)作業(yè)，其中一個(gè)是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問題，我歸納了一下有以下三個(gè)問題：
（1）、司馬遷到底受了一個(gè)什么樣的磨難？
（2）、司馬遷為什么會(huì)發(fā)憤寫《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負(fù)重活下去呢？
（3）、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？
今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
（1）、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，讀讀課文第三自然段，結(jié)合課間所發(fā)的數(shù)據(jù)想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？
（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個(gè)怎樣的刑法。（配合音樂，請(qǐng)同學(xué)讀一讀）
（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！?/p>
（4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時(shí)的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）
（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報(bào)任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）
（6）、可是后來司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
（7）、由第一個(gè)問題過渡到原因探究：
師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線，在用一、二個(gè)詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學(xué)說說所劃句子是什么，在說說劃這個(gè)句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）
2、師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來的資料?！?/p>
2、同學(xué)們，整整13年時(shí)間啊，那是156個(gè)月，那是4745天，是113880個(gè)小時(shí)啊，課文敘述的太簡(jiǎn)單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇以下三個(gè)片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開想象和討論）
（1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……
夏天，烈日炎炎，司馬遷……
（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí)，司馬遷……
（3）、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時(shí)，司馬遷……
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
1、師引導(dǎo)：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點(diǎn)差錯(cuò)，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情，來讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢？讓我們一起看段視頻。
（出示視頻檔）
3、同學(xué)們，相信此時(shí)此刻，司馬遷的形象，已經(jīng)悄然在你們的心中，那么面對(duì)司馬遷，面對(duì)《史記》，你想說些什么呢？
（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）
4、出示幻燈片：魯迅的評(píng)價(jià)：“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！?/p>
同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對(duì)于生活的強(qiáng)者來說苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)苦難，笑對(duì)人生，百折不撓，活出自己生命的價(jià)值。
課堂小天地，天地大課堂：請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會(huì)有更大的收獲。
崇英雄的精神
遵父親的囑托
原 因 擔(dān)史官的責(zé)任
對(duì)歷史的熱愛
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
研讀、整理、搜集
怎么發(fā)憤
攤開竹簡(jiǎn)、寫下工整隸字
司馬遷發(fā)憤寫《史記》的課外閱讀答案篇三
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元中的一篇?dú)v史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成”，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。贊揚(yáng)了司馬遷辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。
本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解、品位語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步認(rèn)識(shí)《史記》的史學(xué)價(jià)值和地位。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：司馬遷發(fā)憤著書的過程
難點(diǎn)：領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤著書的過程中折射出的司馬遷的精神。
本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。
在教學(xué)本課時(shí)，我通過思考圈畫，同位交流、抓關(guān)鍵語(yǔ)句品讀，補(bǔ)充資料等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、思、議、讀的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，合作探究。引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
整個(gè)教學(xué)過程我分為五大環(huán)節(jié)來完成。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。認(rèn)讀一組與課文有關(guān)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是課文內(nèi)容的提煉，讀好它，既為閱讀課文掃清了障礙，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容有總體把握。
環(huán)節(jié)二：總覽全文，以《史記》究竟是一本什么著作？讓學(xué)生總覽全文，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
環(huán)節(jié)三：品讀感悟
以“發(fā)憤”為主線，以“讀”為抓手。引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
第一步：感悟司馬遷寫《史記》的三個(gè)原因：一、英雄的影響；二、受父親的影響；三、父親臨終前的囑托。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟第三個(gè)原因父親臨終前的囑托。抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……?。 边@一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。為下文“忍辱負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
第二步：走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。抓住課文第三自然段，讀、思、劃、批注的方式，通過學(xué)生自學(xué)、同位交流、反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，加深對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的感悟，讓學(xué)生默讀自學(xué)課文第三小節(jié)，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時(shí)再補(bǔ)充閱讀司馬遷在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，感受這場(chǎng)災(zāi)難給他帶來的巨大的身心傷害。交流受到酷刑的司馬遷，內(nèi)心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會(huì)司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再來指導(dǎo)學(xué)生讀出這種痛苦心情。
在生與死的抉擇面前，他選擇了活下去，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，并抓住兩個(gè)‘一定要’創(chuàng)設(shè)情境，想象當(dāng)他深陷牢獄時(shí)，當(dāng)他遭受恥笑時(shí)，他忍辱負(fù)重，一定要完成史書的決心，指導(dǎo)學(xué)生讀出其內(nèi)心的堅(jiān)定。
第三步接下來關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》在交流句子后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：文中對(duì)司馬遷怎樣寫《史記》寫的很簡(jiǎn)潔，對(duì)照插圖、發(fā)揮想象說的更具體嗎？
出示：冬天的早晨，寒氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。
夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。
無數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。
讓學(xué)生通過對(duì)文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話。感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
第四步：讀寫結(jié)合
1．以一組發(fā)憤是：司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》
發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
發(fā)憤是談遷。發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。發(fā)憤是。
2.小練筆：面對(duì)司馬遷和他的鴻篇巨制——《史記》，你一定有許多話要說，把你想說的話寫下來吧！
使司馬遷的形象在孩子們心中更加清晰高大豐滿。
環(huán)節(jié)四：課外延伸
1．認(rèn)真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2．結(jié)合自己收集的資料，試著對(duì)司馬遷作一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》的課外閱讀答案篇四
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。文本語(yǔ)言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的不幸。
重點(diǎn)定為體會(huì)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。
采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個(gè)問題展開教學(xué)：
1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難 ?? ?
2.他為什么要發(fā)憤寫史記
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的
第一個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷受刑后的心情，再來動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊(cè)，水到渠成，降低了難度。
第二個(gè)問題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵(lì)孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持凶x好文中的語(yǔ)句，更有內(nèi)容。
第三個(gè)問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學(xué)習(xí)，以次體會(huì)他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。
最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》的課外閱讀答案篇五
今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的'。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法
學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）
特別說明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ)：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語(yǔ)復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。）
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！保?/p>
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）
3、 “正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）
在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè)，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。）
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