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案例式教學方法心得體會篇一
作為一名教師,在課堂教學中,選擇合適有效的教學方法是至關重要的。近日,我有幸參加了一次教學方法案例分享會,從中獲得了豐富的經驗和啟發(fā)。在這里,我想分享一下我在這次活動中獲得的心得體會。
在分享會上,我了解到了一種名為“合作學習”的教學方法。它是一種以學生為中心的教學方式,通過小組合作,讓學生共同探討、解決問題,培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。這種方法能夠激發(fā)學生的積極性和主動性,提高他們的學習效果。在分享會上,教師們介紹了他們在教學中如何運用合作學習方法,以及取得了什么樣的效果。
首先,分享會中有一位老師介紹了他教授數學的經驗。他在教學中采用了合作學習方法,讓學生進行小組合作,共同解決數學題目。通過學生之間的討論和交流,學生們能夠更好地理解問題的本質,從而得出正確的解答。他在分享會上介紹了一次他使用合作學習方法教授幾何的案例。在這次課堂中,學生們被分成了若干個小組,每個小組負責解決一個幾何問題。通過小組的合作,學生們能夠相互幫助、相互補充,最終解決了問題。在這個過程中,他們不僅鞏固了數學知識,還提高了團隊合作的能力。這個例子讓我深刻地認識到,合作學習方法可以激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的學習效果。
其次,還有一位老師分享了他使用合作學習方法教授英語的經驗。他采用了小組討論和角色扮演的方式,來提高學生的口語表達能力和聽力理解能力。在課堂上,他將學生們分成了幾個小組,每個小組都有一個特定的話題需要討論。學生們通過小組之間的交流和討論,能夠更好地理解和運用所學的英語知識。而通過角色扮演,他們還能夠模擬真實的情境,培養(yǎng)語境下的英語運用能力。這位老師在分享會上展示了一段學生們的討論和角色扮演的視頻,讓我們看到了學生們的提高和成長。他的分享讓我深有體會,合作學習方法對于提高學生的語言能力和口語表達能力非常有效。
此外,還有幾個老師分享了他們在其他學科中使用合作學習方法的經驗。他們分別從課堂設計、學生參與和學習效果等方面介紹了他們的做法和心得體會。這些案例讓我看到了合作學習方法的廣泛應用領域,以及它對學生學習的積極影響。
通過這次教學方法案例分享會,我深入了解了合作學習方法的特點和優(yōu)勢。它能夠激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。與傳統的教學方法相比,它更加注重學生的主動參與和自主學習,提高了學生的學習效果。我在之后的教學中,將積極嘗試使用這種方法,幫助學生更好地學習和成長。
總之,教學方法案例分享會給我?guī)砹嗽S多收獲和啟發(fā)。學習到了合作學習方法的運用和效果,我對自己的教學方法有了新的思考和認識。我相信,通過合適有效的教學方法,我能夠更好地引導學生學習,提高他們的學習效果。
案例式教學方法心得體會篇二
教學方法是教師在課堂教學中運用的策略和方法,對于提高學生的學習效果、激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維具有重要作用。在教學實踐中,教師們常常會遇到各種各樣的問題和困惑,通過與同行的交流與分享,可以從案例中獲得寶貴的經驗與啟發(fā)。在本文中,將分享一些我近年來的教學方法案例,以期為教育行業(yè)的同仁提供一些參考和借鑒。
第二段:案例一——“賞析課文,提升學生的文學素養(yǎng)”
在這個案例中,我采用了一種非傳統的學習方式,通過帶領學生走進課文的世界,感受文學之美,從而提升學生的文學素養(yǎng)。首先,我挑選了一篇經典的文學作品,并將其分解為幾個重要的段落和情節(jié)。然后,我讓學生們自由地選擇一個段落或情節(jié)進行深入研究,包括角色的描寫、情感的展現等等,并用自己的語言重述出來。最后,我組織了一次大家分享的活動,讓每個學生有機會展示自己的成果。通過這個案例,學生們不僅對課文有了更深入的了解,還培養(yǎng)了他們的表達能力和團隊合作意識。
第三段:案例二——“拓展實踐,鍛煉學生的綜合能力”
在這個案例中,我采用了一種實踐性強、綜合能力訓練的教學方法,通過實際操作來鍛煉學生的綜合能力。我選擇了一個實際問題作為案例,并引導學生自行尋找問題的解決方案。首先,我組織了一次小組活動,讓學生們在一起討論問題,并制定解決方案。然后,學生們分別在家里進行實際操作,解決問題。最后,我組織了一次展示活動,學生們向全班展示自己的解決方案,并進行討論和評價。通過這個案例,學生們不僅學會了解決實際問題的方法,還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神。
第四段:案例三——“個性化教學,激發(fā)學生的學習興趣”
在這個案例中,我采用了一種個性化教學的方法,根據學生的個體差異,設計不同的學習任務和活動,激發(fā)學生的學習興趣。首先,我對學生們進行了個體差異的調查,了解他們的學習興趣和需求。然后,我根據調查結果設計了一系列的學習任務和活動,包括小組討論、角色扮演、實驗等等。最后,我進行了一次學習成果展示,學生們向全班展示自己的學習成果。通過這個案例,學生們不僅加深了對知識的理解,還增強了自主學習的能力和自信心。
第五段:總結與展望。
通過以上幾個案例的分享,可以看出不同的教學方法可以在教學中起到不同的作用。賞析課文可以提高學生的文學素養(yǎng),拓展實踐可以鍛煉學生的綜合能力,個性化教學可以激發(fā)學生的學習興趣。同時,我們也要認識到每個案例都是有局限性的,不能一概而論。未來,我們應該繼續(xù)研究和開發(fā)更多的教學方法,不斷改進和完善教育領域的工作,為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和實踐能力的學生做出更多的努力。
通過這篇文章的連貫性結構,讀者可以清晰地了解到不同教學方法案例的具體內容和應用效果,并且體會到這些方法對學生的積極影響。同時,文章還通過總結與展望部分提出了繼續(xù)改進教學方法的建議,為教育行業(yè)的同仁提供了啟示和指導。
案例式教學方法心得體會篇三
201007080213。
在最近《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂上老師組織我們進行了一次新的教學活動并教給我們一種新的教學與學習方法:專題式研討法。本次的學習活動帶給我們一種全新的感受,也使我們收益匪淺。
專題研討式教學是以解決問題為中心的教學方式,通過由教師創(chuàng)設問題情境,然后師生共同查找資料,研究、討論、實踐、探索,提出解決問題辦法的方式,使學生掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。在本次的活動中我們班級被分成兩個組,任務是由我們學生扮演老師的角色制作兩小節(jié)課本的ppt并且進行自我講解。而此次活動我的任務是整理資料。以下是我對本次活動的體會及心得。
首先,本次實踐印象最深的就是自我動手實踐。研討法體現的主要教學原則是學生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則及和諧性原則。它要求學生成為學習行為的主人,始終處于穩(wěn)定的自主地位,發(fā)掘創(chuàng)造的潛力,施展才華,讓學生占據課堂教學主體地位。我們由被動接受變成了主動動手,自我思考,提高了我們的自主實踐能力。
其次,提高學生的學習興趣。以前都是老師的“權威課堂”。學生只是在講臺下被動的接受與參與。大家都知道,興趣是最好的老師。研討式方法可以充分調動學生對課題的了解與探討,在實踐中不斷激發(fā)學生的興趣。由作業(yè)變成屬于自己要做好并喜歡的事情。當我們一群人在對某個專題進行深入探討時就會不自覺的投入進去。
再次,研討式教學有利于豐富我們的課余生活。大學生相比之下課程比較少,一般老師上完課之后再布置一點作業(yè),學生剩余的時間比較多。而研討式教學方式要求我們自己收集和整理資料,準備好課堂要用的東西,充分利用了我們的課余時間,同時也加深了我們對課堂知識的了解。
最后,加強了團結合作的精神,在這次活動中我們每個人都有自己的角色與任務。同學之間需要共同的努力來完成共同的作業(yè)。在活動的開始,我們先迅速的分好組,有收集資料的,整理資料的,制作ppt的以及講解人員。大家都按流程做事,并且相互幫助,相互協調,最終做出了比較好的成績。
專題式研討教學法是一種創(chuàng)新的教學方法,這種教師當“導演”,學生當“演員”的模式,創(chuàng)設了師生、生生之間平等、和諧的教學環(huán)境,體現教學的民主化,形成和諧共進、教學相長的境界。我們從中所學習到的東西是很多的,很感謝學校,老師給我們提供的這次機會。這一次的學習活動給我們留下很深的印象,也給我們的學習帶來了一種新的方法。它不僅能使學生增長知識、開闊視野,有助于學生綜合能力的提高。我們也將更加努力的學習,同時也希望老師可以給我們更多這樣的學習機會。
案例式教學方法心得體會篇四
教育,是以學生的發(fā)展為本。要培養(yǎng)學生健全的人格,就必須在教育活動中充分發(fā)揮學生的主體性,促進學生自身積極主動的發(fā)展。教師是學生成長的引導者,學生發(fā)展的領路人,而學生本身才是成長的主人、發(fā)展的主體。學生的主體性只有在活動中才能形成,只有在活動中才能發(fā)展。我在教學實踐中主要運用了三種主體性教學方法。
一、愉快教育法
對一個教師來說,善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境,甚至比學識是否淵博更重要。教師與學生關系和諧了,學生自然地會對學習產生興趣,民主平等的課堂氣氛也就會自然地形成。教師對學生的尊重,是減輕學生心靈重負的重要因素。特別是音樂課堂教學活動,情感交流活動比較多,在教學中,要注意這種值感的交流作用。如在上音樂課之前,我經常用錄音機播放音樂,或面帶微笑和學生輕松地談話,或敲一敲打擊樂器等。一上課,我以親切隨和的教態(tài)和學生一齊聽著音樂參與做律動,這樣創(chuàng)設了一種愉悅、合作的學習氣氛,而學生在一種激奮情感的驅使下,很快產生了投入音樂活動、體驗音樂情感的心理需求,這就為后一環(huán)節(jié)的教學,作了情感上的鋪墊。如在教第一單元《動畫城》中《小機靈的歌》一課時,教師彈奏《西游記》插曲《一個師傅仨徒弟》,在導入新歌時教師說:“難聽出來了,這是哪部動畫片的插曲?如果聽出來,就跟著音樂模仿一下動畫片人物的動作?!苯處煆椫鴮W生熟悉的《西游記》插曲,學生都很認真地聽,有的學生走到臺前模仿起孫悟空、豬八戒的動作,嘴里還不由自主地唱了起來,學生參與的積極性很高。因為學生比較喜歡看動畫片,喜歡片中的人物,教師在創(chuàng)設了讓學生進行音樂體驗的氛圍后,又調動他們的音樂學習經驗,用較為熟悉的《西游記》插曲引人,進行了情感與音樂經驗的雙重鋪墊。當學習《小機靈的歌》時,學生就能很快地投入到旋律的感受中去。
二、主動參與,積極交往法
主動參與,有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法,獲得自我表現的機會和發(fā)展的主動權,形成良好個性與健全人格。課堂上教師與學生關系和諧,和學生平等相處,有了真摯的情感,成為學生的良師益友,學生才愿意接近老師,愿意袒露自己的思想。教師一個關愛的眼神,一句信任的鼓勵,親切和藹的教態(tài),都是對學生的信賴。有了平等和諧的音樂氛圍,學生才能對學習產生興趣,愿意去表現自己,才能主動參與到各種活動中去。如在一年級實驗班有一個男同學,上音樂課不愿唱歌,不愿跳舞,非常靦腆,老師走到他跟前,拉著他的手做律動他也不做,教他唱歌他還是不唱,最后我鼓勵他上課坐得那么好,聽得那么認真,肯定在心里早已經聽會了,看會了,然后我讓組里的其他學生唱歌,讓他用打擊樂器為歌曲伴奏,結果他不但不為難,接過樂器伴奏起來,效果很好,我及時鼓勵他,最后他不但用打擊樂器伴奏而且還唱起了歌,這時全體學生為他鼓掌,這次鼓勵,使這個學生以后積極地參與到了音樂活動中。
三、激趣表現法
只有利用多種教學手段和活動形式進行教學,激發(fā)學生對音樂的學習興趣,才能調動學生主動參與的積極性,體現學生的主體性。因為小學生年齡小,活潑好動,教師要根據學生的特點,利用多種形式進行教學。如在課堂上有時我這樣提問:“老師和你一起唱這首歌好嗎?”“有誰愿意上臺來表演一下?”“你挑選一種你最喜歡的打擊樂器為歌曲伴奏一下。”等等,用這種平等、友好的態(tài)度,學生容易接受,樂于表現。在分組合作學習,討論研究怎樣表現歌曲時,我讓學生自己選擇表現方式。在分組展示時,有的學生選擇用打擊樂器為歌曲伴奏,或用不同樂器未同一節(jié)奏,或用相同樂器擊不同節(jié)奏;有的用表演動作表現歌曲;有的用不同演唱形式演唱歌曲(二人對唱、小組對唱、領唱等),還有的用圖畫、色彩表現歌曲等,形式豐富多彩,這樣能大大調動學生的學習積極性,突出個性,并且充分體現了學生的獨立性,既培養(yǎng)了學生的自尊心、自信心、自我調控能力、獨立判斷決斷能力、自學能力,也使學生體驗到了成功的喜悅,有了競爭意識、學會與他人交流,培養(yǎng)了學習興趣和強烈的求知欲望,同時還體現了學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學生的形象思維能力和創(chuàng)造思維能力。
總之,學生素質的形成和提高,是一個持續(xù)不斷的內化過程,在這個內化過程中,我們必須通過多種多樣的教育教學活動充分發(fā)揮學生的主體性。發(fā)揮學生主體性的方法有很多,有待于我們在今后的教學實踐中做進一步的探討。
案例式教學方法心得體會篇五
汪永琴。
每次參加培訓的心態(tài)都是一樣的,是帶著求知和學習的心態(tài)去參加。2011年7月,我曾到山東昌樂二中學習新課改,杜郎口中學校長和老師也到過我校來培訓,我校也已實施課改一年多。但我對課改的心是既愛之一又恨之,總在一種矛盾和糾結中進行。
一:俗語說:要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。首先這次課讓我們扮演的是學生的角色,體驗式培訓。7--8人一組組合,指定一人做組長,首先進行的是小組建設,要制定組名、組訓、口號、組徽,還有才藝表演,面對全體進行全組展示。我們組組長由楊柱明擔任,我畫組徽、你想組歌,組訓寫什么??老師在不斷催促。在如此緊張的氛圍中大家積極思考。。
這次真的讓我們親自體驗了小組學習的快樂:小組團結協作,通過互動,讓我們在學習討論的過程中有體會,有成功的收獲,在小組與小組的競爭中感受到集體智慧的力量。使學生能夠“百思得其解”。遇到困惑,學會思考,解決問題,學習的過程是人格歷練的過程,將時間、空間還給孩子,二:深切的學生參與度高低是成功課堂的標志?!皣L試成功,感受快樂,自主學習,個性發(fā)展,激活思維,感受潛能?!痹诶蠋熢u判分得過程中看到了怎樣調動后進生的參與熱情。最后一名學生是否有機會參與展示。每個人都要發(fā)言,發(fā)揮集體的力量。學習的過程是思考的過程,因為怕給自己的小組丟分,要不停的想、要承擔任務,要挑戰(zhàn)自己性格,不能夠一兩個人包辦代替。課堂變得特別活躍,更有積極性了。整個體驗活動期間,要求精神高度集中。懂得了:課改即解放,但在我親身經歷后也發(fā)現以下一些問題:
1、亂的壞處:上課當然有更多的學生積極思考。那時正能量。但在學生討論和爭辯中,怎樣控制跑偏題和不讓別的小組加分而故意打壓的行為,這樣的副能量若教師沒把控好將會使得課堂一團糟,學習效率反而更低下。
2、流于形式:對學、群學、組內展示階段,大家對同一道題只說出自己的看法,沒有說服任何人。這時老師來讓各組抽簽,各組馬上將注意力放到了抽簽的題目上,為了組內多得分,組長分配大家做分別闡述。各組在進行大展示時,其他組為了多得分,不斷質疑,提出的問題和表達的都是無用的話,耽誤了很多時間。學生為了回答好組長分派的內容,只關注自己回答的內容,絲毫不會關注其他人的話,發(fā)言得分之后就不再參與。
3、時間不夠:原本2節(jié)課的課,結果上成了2個半小時,從1:30開始一直到4點多才勉強結束。但在上課過程中,雖有老師的控制,仍然不能及時“收手”。這就說明作為學生的課堂也一樣有難以完成教學任務的難題。
4、評價記錄難:真正上課時評價記錄由誰來做?記錄的人若專心記錄,就會分心,若不公或遺漏會直接影響學生情緒。
5.對于沒有自制能力或是較懶惰的學生來說,自學階段要是沒自學,而是抄別人答案填上,在上課的時候這些能看懂的東西而老師又不強化反復,這樣,久而久之,勢必會導致各科知識的很大漏洞,這比傳統教學更可怕。這是很有可能會出現的情況。
這些都將留給我們更多的思考,在逐漸的摸索和完善中前行。我們都希望新課改新觀念能給我們帶來更多的成就。希望這樣能把老師從繁雜的工作中解放出來。做學生真正的引路人。
案例式教學方法心得體會篇六
最近,在菅老師的指導下,我積極參與了“國培計劃(2011)”—--河南省學科教師教學能力提高遠程培訓,多次認真觀看了課程視頻《后““茶館式””教學——一個以學定教的教學》,學后深有感觸。張人利校長所在的靜安學校從創(chuàng)辦至今,歷史悠久,他們擁有很有的榮譽稱號和敏感指標。全校倡導:沒有早自修、晚自修;全校開設近校本課程近100門;全校不訂教輔材料;保證每人每天1小時的體育鍛煉(靜安學校九年一貫制,學生幾千人,學校卻小的連像樣的操場也沒有);每周一次全校性的文藝表演;每學年一次的學生生活質量調查。注重生活質量,注重學生品質,承認人與人之間的差異,使得該校每年中考成績遙遙領先,平均分讓人看得瞠目結舌,他是當之無愧的一所名校。
聽完張人利校長的報告,我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的,教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的,它真正體現了以學生為主的教學理念,它提高了學生完成學業(yè)的效能,保證課堂教學的質量,也就是提高認知效果,減少無效勞動,它不但關注學生今天的發(fā)展,更加關注學生將來的發(fā)展,但這種教學方法對教師的要求很高,教師必須有豐富的知識,極其敏銳的課堂反應能力,真正做到精熟文本,才能做到教學方法靈活、多樣,教學形式更靈活,教學的價值取向更加明確,才能真正提高學生的學習效能。
后“茶館式”教學很像我們現在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法,但是我們往往沒有去關注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法,目的何在?而我們更多的是追求形式,完成任務式的,而后“茶館式”教學則不同,有一定的目的與要求,它的兩個課堂教學關鍵干預因素很明確,這樣我們操作起來也有目標;一是學生能自學的教師堅決不講,老師講的不一定是最重要的,而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題,沒有暴露問題的教學就是灌輸,尤其要關注學生的相異構想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性,對提高教學質量起到了至關重要的作用。
通過學習后“茶館式”教學方法,對照自己的教學實際感到踐行起來還是有一定的難度的。
首先要更新自己的教學理念,從頭腦中認識到踐行的重要性;其次根據學科特點,在課堂中逐步踐行、反思、調整形成自己的方法。
再次,努力學習,增加自己的知識底蘊,爭取有精深的專業(yè)知識。
最后,以課堂教學為切入點,以兩個教學干預因素為原則學生能自己習得的堅決不講,教師要以學生為主體設計學案,課堂上努力引導學生暴露相異構想,并關注、引導探究,最終解決問題。
轉變觀念,探索更好的教學方式并投身到教育的改革當中,創(chuàng)造出和諧、輕松的教育環(huán)境這是我對教育事業(yè)的追求,但還需要不屑的努力、實踐與探索!“茶館式”教學就給了我們這樣的引導!
總之,關注學生今天的發(fā)展,更加關注學生將來的發(fā)展是我不懈地追求。
案例式教學方法心得體會篇七
第一段:引言(150字)。
教學方法在教育領域中起著舉足輕重的作用。教學的效果很大程度上取決于教師選擇和運用的教學方法。而教學方法案例分享是一種有效的教師專業(yè)成長的方式,它可以幫助教師更好地了解和發(fā)展自己的教學方法。本文將分享我參與的一次教學方法案例分享活動,期望通過這個案例,展示出教學方法對學生學習的影響,并反思自己在教學中的不足之處。
在這次教學方法案例分享中,我們選擇了一位優(yōu)秀教師的案例進行分享。這位教師是一位小學語文老師,他在語文教學中非常注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。他通過引導學生閱讀優(yōu)秀文學作品,組織文學鑒賞活動并布置相關的閱讀任務等方式,培養(yǎng)學生對文學的興趣,提高學生的閱讀能力。這一教學案例在學生中產生了積極的反響,學生們的閱讀能力和閱讀興趣明顯提高。
在分享教學方法案例的過程中,我深刻地認識到了教學方法對學生學習的重要性。這位優(yōu)秀教師的教學方法很有針對性,在語文教學中注重培養(yǎng)學生的情感和品味。他的教學活動設計合理,既符合學生的興趣愛好,又突出文學的內涵和思想。通過這些活動,學生們對語文學習產生了濃厚的興趣,主動參與到課堂中。而且,這位教師在教學過程中注重啟發(fā)學生的思考,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。他通過提問,討論等方式引導學生思考,使學生在思考和討論中深入理解知識。這種教學方法能夠提高學生的學習效果,激發(fā)學生的學習熱情。
第四段:對自身教學的反思和改進(300字)。
通過參加這次教學方法案例分享活動,我對自己的教學方法進行了深刻的反思。我意識到自己在教學中存在的一些問題。首先,我在教學中過于注重知識的傳遞,而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思考能力。在今后的教學中,我要更加注重啟發(fā)學生的思考,引導學生深入理解知識。其次,我在教學過程中缺乏足夠的活動設計,沒有引起學生的興趣。我要學習這位優(yōu)秀教師的做法,通過設計富有趣味和挑戰(zhàn)的活動,激發(fā)學生的學習興趣。此外,我還發(fā)現自己在教學中缺乏對學生的情感關懷,沒有引起學生的共鳴。我要更加關注學生的情感需求,與學生建立良好的師生關系。
第五段:總結和展望(200字)。
通過參與這次教學方法案例分享活動,我對教學方法的重要性和影響有了更深刻的認識。我將結合自己的反思,積極改進和創(chuàng)新教學方法,提高學生的學習效果。同時,我也期待能夠參與更多的教學方法案例分享活動,與其他教師共同分享教學方法的經驗和心得,共同進步。
總結:通過這篇文章,我分享了一個教學方法案例,并對其進行了評價和自我反思。通過這次教學方法案例分享活動,我意識到了教學方法對學生學習的重要性,也發(fā)現了自己在教學中存在的問題,并提出了相應的改進方法。希望通過這篇文章,可以對廣大教師和教育工作者的教學工作有所啟發(fā),并共同提高教育質量。
案例式教學方法心得體會篇八
參與式教學走進我的課堂已有兩年余,可在很長一段時間內我都感到很困惑,對參與式課堂教學操控不好,幸好我又一次參加了我縣舉辦的“參與式教學”培訓,對參與式教學才有了更深的理解。
參與式教學是課堂教學中,在民主、平等的教學氛圍中,教師和學生充分發(fā)揮各自的主體能動性,積極地開展交往和互動,通過合作達到認識上的共振。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來,目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過這次培訓,使我深深的認識到自己理論知識的缺乏是多么不利于教師本人和學生個性的發(fā)展。用理論指導實踐才能讓老師教得更輕松,學生覺得更扎實。
這次培訓我們是以教師和學生雙重身份參加培訓,作為學生,我們積極參與活動,既學到了很多知識,又獲得了很多快樂。作為教師,我們用心感悟、體驗參與式教學,為我們能更好工作打下基礎?,F將自己的幾點體會總結如下:
一、在教學實踐過程中要充分調動學生的vak(視角、聽角、觸覺)。在多年的課堂教學實踐中,也在不同程度的讓學生運用視覺、聽覺、觸角學習,可是各種感官對于學習的重要性認識是遠遠不到位的。通過培訓教師的講解,讓我有了更深的體會。
二、可視性教具的制作及運用在教學中的意義重大??梢曅越叹叩闹谱?、收集、使用能讓枯燥的語文教學變得生動有趣得多。
三、
課堂情景表演不但利于調動學生學習的極積性,還對突破教學重難點起到很好的作用。
四、明確的指令在課堂教學中重要性。一節(jié)高效的課堂,除了面向全體學生以外,還要讓學生學會合作、學會分享、學會學習,明確的指令必不可少。
通過這次培訓學習,我突然感到身上的壓力變大了,要想成為一位好教師,就要更加努力地提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力,努力學習各種教育理論,開拓創(chuàng)新,把“參與式教學”結合我的實際情況聯系起來,充分調動學生的學習興趣,努力提高教學質量。
案例式教學方法心得體會篇九
黃德慧。
經過近幾年我對“參與式”教學的學習和嘗試,使我懂得了許多有關“參與式”教學一些新的認識,下面就來談談我的一些收獲吧!
在嘗試“參與式”教學過程中,讓我感觸最深的是“參與式互動”教學,互動教學指的是在教師指導下,充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮班級群體效應,使學生最大限度投入教學活動中,同時發(fā)揮個體思維的作用,互相啟發(fā),互相幫助,讓學生有成功的體驗,從而提高學生的學習成效。教師不再獨占講臺,讓學生“參與互動”,成為學習舞臺上的主人,最大限度地調動學生參與學習的積極性、主動性,積極思維,熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的,不斷激發(fā)學生的學習積極性,力求促進每個學生的創(chuàng)造性和個性的充分發(fā)展。
在“參與式”教學互動的不斷學習和嘗試中,我在教學《晏子使楚》著篇課文時,我在學生熟讀課文的基礎上,組織學生分角色扮演課文三個精彩片段的方法來互動學習。活動開始前,同學們就個個躍躍欲試,掙著扮演?;顒右竺拷M自主找好一個“演員”,根據學生自己的喜好定好扮演角色。我宣布活動開始,只見同學們聲情并茂,繪聲繪色地演起來,特別羅婉蓉同學,只見她一會兒吹鼻子瞪眼,一會兒驕橫無禮地坐在椅子上,一個栩栩如生的秦王展現在我們眼前。通過同學們的扮演,大家仿佛穿越時空隧道,看到那個機智、勇敢、愛國的晏子和秦王三次反駁的精彩場景歷歷在目,如同身臨其境一般,他不僅維護了自己的尊嚴,也維護了祖國的尊嚴。在整個活動中同學們精神飽滿,學得有趣,學得快樂,掌握得牢固。
再如,吳燕老師的數學課“計算三角形面積”這節(jié)課,在教學過程中,老師沒有直接把結果告訴學生,而是組織學生小組合作完成:“兩個三角形可拼成什么圖形﹖”這個活動來互動學習。老師把事先準備好的三角形發(fā)給各小組,剛宣布活動內容和要求后,學生就興奮了,積極動手拼起來,同學們一邊拼,一邊討論,并把操作情況向記錄員匯報,個個洋溢著快樂的神情,活動進行到一半,剩下的三角形同學們就不拼來了,我正納悶著,吳老師也和我同樣疑惑起來并問:“你們怎么不拼了﹖”同學們急切地說:“我們找到規(guī)律了”原來,完全相同的兩個三角形可拼成一個平行四邊形。在已有平行四邊形面積知識的基礎上經過努力思考,積極合作,很快就得出了三角形的面積,在整個教學活動中學生始終以飽滿的熱情投入學習,每一位同學都由動手參與走向動腦參與,使整個課堂“活”起來,做到了師生互動,生生互動。然后根據討論結果,讓學生匯報收獲,感受成功的體驗,分享成功的快樂,讓學生真正成為了學習的主人。由于學生的參與,既可發(fā)揮學生之間的互補作用,又培養(yǎng)了學生的合作精神。在這個過程中,教師只是歸納、整理,充當了“導演”的角色。這樣,課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面,課堂面貌煥然一新。參與式互動教學讓我轉變了教師手拿指揮棒,學生在指揮棒的作用下一步步向知識邁進的教學模式,讓我體會了“參與式”的互動學習,自主探究的成功運用。
案例式教學方法心得體會篇十
首先,我非常感謝園領導能給我們提供這次學習機會,讓我們再次認識了蒙臺梭利教學方法,并獲得了理論的提升。谷家祥老師再次把她的理論、感受講解給我們,我在本次學習中深刻的理解和掌握了蒙臺梭利教育的教育理念及實施方法,認識到教育是相通的,教育是無國界的,蒙氏教育是更好的讓幼兒接受新的教育幫助。使不同年齡段的幼兒都能找到自己的閃光點。抓住孩子的敏感期進行適時適性地教育,孩子的潛能就能得到超常的發(fā)掘,就如教育家格倫多曼所說:每個正常出生的嬰兒,都有可能成為莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦那樣的人才。
本次學習分了五個方面:壞境創(chuàng)設、導師、蒙臺梭利教具的特點、五大項蒙臺梭利教具、蒙臺梭利教育法實施的步驟。
以上是我這次學習的一點體會和認識,蒙臺梭利教學有著它豐富的內涵,有待于我們一起進一步去挖掘。去延伸同時,真心的希望以后有這樣的學習機會,讓我更多地了解先進的教育教學理念,這會使我對蒙臺梭利教育法的精髓有更豐富,更深刻,更真實的認識,跟上時代的腳步,把最先進的理念在第一時間帶給我們的幼兒!
在教育教學工作中,我認識到作為推動教育事業(yè)發(fā)展的主體—教師肩負著光榮和神圣的`歷史使命,必須具有強烈的責任心和良好的師德素質。有了一些體會,主要是以下幾個方面:
1、要有淵博的知識。我們有些學科老師自身的基本知識、基本理論掌握得不夠,不善于適當拓寬學生的知識面,不善于補充教材之外的知識。常言道“給人一碗水,自己應備一桶水”,這“一桶水”所折射的道理顯而易見。教師要想擁有淵博的知識和較高的人文素養(yǎng),就不能滿足于已有的學歷和已掌握的知識,不僅要注重積累,而且要樹立終身學習的理念,主動進行知識的更新和“充電”,自覺拓寬知識領域。為適應全面育人和教育職能多樣化的需要,教師應擺脫只能教一門學科的局面,應既能教必修課,也能教選修課、活動課,由單一型教師向復合型教師轉變。我們提倡教師不僅能在本專業(yè)領域中貢獻突出,更要多才多藝。這樣,當我們每天站在學生面前時,都能別具一番神韻,別有一番風采。
2 轉變教育理念,從以往應試教育轉為素質教育。培養(yǎng)學生的綜合能力,注重學生全面的發(fā)展。首先就是要學會寬容,我們的教育對象是一群孩子,不斤斤計較他們的過錯,更不能和自己的學生斗氣,如果老師能寬容他們,能喚回學生內心深處善良的本性,學生會更快的改正錯誤。
3 以身示范,以情感人,德高為師,身正為范。我們要求學生不能怎樣,自己就先要做到。教育過程中,不體罰或變相體罰學生,要以情感人,讓學生認識到自己的錯誤并改正不再犯。這一過程需一定的方法,我作為一名新教師,尚未摸索到較好的方法,在以后的教育教學過程中,我將努力積累經驗,并積極聽組內老教師的課,學習他們的教育教學方法,摸索出適合自己的教育教學方式。
案例式教學方法心得體會篇十一
今天張老師和兩位專家的講座,深入淺出,理論和實際相結合,聽來毫不費力,特別是張老師在講座里所展示的豐富的教學實踐經驗,給了自己極大的啟發(fā),對自己今后的教學行為有著較強的指導意義。以下是自己通過對專家講座的潛心學習,認真梳理的實施思品課教學策略所應注意的幾個方面:
課程標準是教材、教學、評價的出發(fā)點和歸宿,是統領一堂課的靈魂。教師要根據課程標準制定教學目標,而教材是學科專家根據課程標準編寫的,最能忠實地反映教學課程標準,所以我們要向專家學習,仔細研讀教材這一重要文本資源,理清專家思路,為自己制定教學目標提供依據。
教學目標的制定還要考慮學生的認知能力,能激發(fā)學生的熱情,并能對學生的實際學習生活有真正的指導意義。
1.知識導入:通過復習舊知,建立新知,符合學生認知規(guī)律。
2.情景導入:利用歌曲、故事、圖片、視頻等創(chuàng)設情景,能激發(fā)興趣。設置情景寧近勿遠,離學生生活越近越好。
3.時政熱點導入:利用時下熱點、焦點、及時的新聞素材來導入,有時效性,體現理論聯系實際的作用。如用《千手觀音》中殘疾演員、西單女孩、旭日陽剛來導入到“磨礪意志戰(zhàn)勝挫折”。
4.問題導入:通過教師有效設問來導入,能激發(fā)興趣,啟發(fā)學生學習的欲望。設置問題寧小勿大,要有的放矢。
5.活動導入:通過設置有關教學內容的活動來導入,能喚醒學生體驗,活躍課堂氣氛。例:教師帶領學生拍手,教師不斷變化節(jié)奏,學生要跟上老師的節(jié)奏,就得集中注意力,這樣自然過渡到“學會學習”上。但要注意活動寧缺勿濫,不能為活動而活動。
情景教學法是現在教師普通采用的一種教學法,根據情景的真實可感受程度,可把課堂情景分為可體驗情景、可再現情景、可借用情景、可想像情景。教學中應靈活創(chuàng)設多種情景,做到虛實結合。虛擬情景問題開放,有利于學生自主探究;真實情景易產生具體結論,有利于體現教師預設和引導。
在設置情景時要注意要先備知識后找情景。情景設置不易過多,否則學生思維跳躍過大,造成走馬觀花。
設置情景是為教學服務的,內容服務于形式,所以創(chuàng)設的情景后面必須設置恰當的問題來引導學生進行思考。
設問要有梯度性,指向性,啟發(fā)性。
設置問題易先“開”后“收”,先用選擇沖突式,讓學生有話可說,打開思維,再用引導感悟式,固化形成結論。
板書是歸納提升的一個有效途徑。精巧的板書設計能概括總結本堂課知識,為教學錦上添花,還能為提高教學效果畫龍點睛。
板書的形式:提綱式,結構式,圖示式,表格式,輔助式。
利用能概括本堂課內容的名言警句或優(yōu)美詩句作結尾,也能引起學生情感上的共鳴,有利于學生的道德認知的形成。
1.情景啟發(fā)式:要能根據不同的教學內容的需要創(chuàng)設不同的情景,如可體驗情景、可再現情景、可借用情景、可想象情景等。
2.自主學習式:教師對本課的重要知識點以問題的形式提出,學生通過分組學習,自主解決。初二學生有了一定的自主學習能力,適合采用自主學習和小組合作學習方式。
3.探究討論式:教師提出本課需要探究的問題,在課上引導學生進行討論學習。初三學生有了一定的思考能力,對社會問題有了自己獨立的看法,適合設置一些探究討論式活動,深化和鍛煉學生思維能力。
4.活動體驗式:教師通過學生活動,讓他們在體驗中進行學習的方式。初一的學生年齡較小,對理論知識理解有難度,宜多用活動體驗式。
通過對專家講座的潛心學習和梳理,自己對思品課教與學的策略有了明確清晰的看法,這更堅定了自己對上好新課程理念下的一堂課的信心,促使自己在教改的道路上奮勇前行。
案例式教學方法心得體會篇十二
看了魏書生的講壇以后,他樸實的話語使人贊不絕口,他的教學效果使人折服,本人總結為三個方面:
一、做一個健康快樂的領跑人身體是革命的本錢,老師要健康生活,快樂工作,魏書生老師視教育家為一種影響手段,視教書育人為利他亦利己的心靈酸辣湯,視工作為一種快樂,讓這份快樂的情緒影響學生,使學生知道生活快樂為本的道理。孩子固然不一定能夠道出其中道理。卻也能夠心領神會。而他其中用到的最重要的方法。
二、以身作則,做一個先進的帶動人他教給孩子們認真讀書,自己首先就刻苦研究。他所教給孩子的學習方法,就是他自己在認真讀書、刻苦學習中所得到的成功體驗,就是向學生傳授其所得的自學方法和科學規(guī)律的再現。他規(guī)定孩子們堅持道德長跑,他自己也寫下了幾百萬字的日記、筆記、文稿,他也不辭勞苦并且快樂的和學生一起做著這些事情。
三、習慣的培養(yǎng),好習慣讓孩子受益畢生他讓孩子做到的五個一分鐘等,所謂的小事情卻體現了大道理一分鐘家務體現了培養(yǎng)孩子的動手自理能力,一分鐘日記體現了培養(yǎng)孩子的反思能力,一分鐘踏步體現了培養(yǎng)孩子的生活狀態(tài),一分鐘軍歌體現了培養(yǎng)了孩子的情緒,一分鐘留意力、記憶力的進步練習了孩子的`思惟能力,堅持下來,充分體現了我們新課改.四、信任學生,尊重學生渴望理解,渴望信任是人們的一種正常需要。對青少年學生來講,信任更是推動其上進的氣力。我們班也有好些同學在單親家庭中成長,其中有些覺得自卑,與家人較少溝通,性情有些孤僻,作為班主任,我對這些特殊學生,首先是親近他們,尊重他們,在學習上耐心引導,生活中熱情關懷,經常同他們交談,了解思想狀態(tài)。同時也打電話與他們的家長溝通。有的同學是由于學習目的不明確,有的同學是由于自己貪玩,有的同學是由于家長溺愛,教育方式不正確,從而造成了他們比較任性,嬌氣,經常抱怨學習辛勞。通過一段時間的觀察,我把握了這樣一些學生的基本狀態(tài)后,我便經常與他們單獨交談,讓他明確了學習的目標,增強競爭意識,鍛煉刻服困難的毅力。這樣學習成績也有了明顯的進步。再如有的同學是由于思想負擔重,學習壓力大,造成成績上不去。面對這類情況,我?guī)椭朔俗员靶睦?,增強自信心,使他們變更樂觀,更積極了。捉住時機,盡可能做到多表揚,多鼓勵,多給他們表現的機會,建立自信心,使他們感遭到來自各方面的幫助,盡快進步學習成績。
五、教師要有務實的品德,強健的生命支柱教師的良好品德情操對學生的思想品德的發(fā)展有很強的感化力。它不但影響一個人的學生時代,還可能影響他們的一生。教師要務實,把師德規(guī)范內化為本身內心信念,化作行為品質并時時處處以此支配自己的行動。只有給予學生愛,讓學生感遭到愛,體會到被愛之樂,他們才會學著去愛他人。人要全面的看待自己,既要看到自己的優(yōu)點,又要看到自己的不足。要使自己頂天立地,有所發(fā)展,有所作為,必須建立自己強健的生命支柱。學習、酷愛、研究、享受都是生命的支柱。為師者只有到達厚積薄發(fā),游刃有余的境地,才能應變不驚,勝任教師職業(yè)。面對高科技迅猛發(fā)展的二十一世紀的挑戰(zhàn),面對多層次素質人才的呼喚,要請教師不斷更新觀念,更新知識,進步教育科研能力。而唯一的途徑就是學習、學習再學習。
案例式教學方法心得體會篇十三
我國古代偉大的教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!笨涿棱o斯也說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?!迸d趣是最好的老師,是學習的基礎和前提,是誘發(fā)學生學習動機,集中注意力的重要因素。在教學過程中通過多元教學方法,可以激發(fā)學生學習興趣,從而達到提高效率的目的。
信息技術課是一門新興的學科,它主要培養(yǎng)學生動手、動腦能力以及各方面的協調能力等。小學階段的信息技術課主要是初步培養(yǎng)學生的信息素質,也就是培養(yǎng)學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力。要確保信息技術教育在新型人才方面發(fā)揮其應有的作用,就必須探討信息技術的課堂教學方法。下面我就談談我的課堂點滴。
在信息技術教學中有許多專用的電腦術語,這對于的小學生來說,理解起來往往是比較困難,教學效果不是很了理想。但是教師如果能夠采取行之有效的教學方法,根據不同學生學生年齡的特點,適當的運用一些形象生動的的語言來啟發(fā)他們,化抽象為具體,化枯燥為生動,就能做到事半功倍的效果。例如:在上低年級的學會開機、關機這課的時候,我會請他們把愛睡懶覺的電腦叫醒,如此童趣的語言相信很受孩子的歡迎。把新建的文件夾比成是自己的'書包,每樣屬于自己的東西都要放好在書包里。避開抽象、枯燥的理論說教,充分利用學生的形象思維,學生能很輕易的理解老師講解的意思,達到理想教學效果。
由于小學生將注意力保持在同一事物上的時間比較短,例如:在指法練習的時候如果用單一的練習方式,只能讓他們感到枯燥無味。在實踐中,我們整合了多種指法練習軟件,使用兒童化、游戲的方式,從多個角度訓練學生的指法,如:“打飛碟”軟件要求學生以正確的擊鍵來打落飛碟;“拼單詞”軟件和英語學科整合,要求學生根據提示正確拼出英語單詞;“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深,循序漸進,幫助學生一步一步鞏固指法。
學習任何一種技能,光練習不使用,不僅不能體現技能的價值,也不可能得到進一步的提高。當學生的指法練習達到比較熟練的程度,我們開始讓學生學習使用微軟拼音輸入法練習輸入漢字。開始時,讓學生一節(jié)課只輸入同樣的一句話,把這句話的輸入練習得非常熟練,達到盲打的程度。經過三四課時的練習,再開始使用網絡討論軟件,展開一些網絡討論,話題諸如:你熟悉的城市、你最喜歡的一個故事等。學生饒有興趣地和伙伴展開網絡討論,在討論的過程中,不但增長了知識,指法技能更是大大得到了提高。在這個過程中,可根據學生的不同水平,分別授予“打字小能手”、“打字高手”和“彈指神功手”等榮譽稱號。
在課堂教學中,不少同學已經早早完成了任務,不在安份于比較簡單的教學內容了,這時候如果教師視而不見的話,就很容易打亂整個課堂教學秩序,影響了正常的教學。于是教師要充分利用他們很強的表現欲望,“因勢利導”,讓學生在實踐中展示自己的實踐能力和學習成果。
例如:對于教學內容比較簡單的課文,我先讓學生自學,動手操作,把很快完成任務的學生編到一組來展示自己的學習成果,其他組員評價、補充,然后大加表揚這些學生,再聘請這些“佼佼者”當小老師擔任其他組的組長,負責幫助本組成員,以便教師可以集中精力去輔導基礎很差的學生。這樣既減輕了教師的負擔,又增強了小老師的動手操作能力和應用信息能力,提供了展示的舞臺;既增強了其他學生學習的自信心,又培養(yǎng)了他們處理信息的能力和知識獲得的過程。學生們都盼望著自己能早日當上小組長,于是課前主動地預習課文,大大提高了積極性。這種在互動式的教學中樹立榜樣的教學方法使“少數學生更好,大多數學生都有收獲”。然后在大家都學會后,請學生說說:“你還有哪些問題沒有解決?你還想知道什么?……”只要學生愿問、愿學,教師就不必拘泥于教學內容,有的可以在課內小組討論解決,有的可以課外自己查資料解決。這樣學生通過探索解決了問題,對所學的知識才會理解深刻,才會產生學習的積極性,才會更好地培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力,才會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在計算機教學中,老師也可以利用各種各樣豐富多彩的內容,給學生展示一些新的懸念,激發(fā)出他們的好奇心,提高學生學習計算機的興趣,并在此氛圍下,指引著他們去求知探索。例如:我在教學“word”時,首先給同學們展示用word編寫的一塊圖文并茂的文檔,然后展示給學生們,我們看到的這塊版面就是用word編寫的,非常漂亮是嗎?你們認真學了這一章節(jié)的內容,也能制作如此出這樣漂亮的版面來。通過老師這樣的啟發(fā),學生學習的注意力會很快集中到我們要學習的內容上來,于是學生在好奇心的驅使下,主動積極的參與到學習活動中。
案例式教學方法心得體會篇十四
記得,在教育界批評“注入式教學法”(填鴨式教學法),提倡“啟發(fā)式教學法”時,舞蹈界“口傳身授”這一傳統的舞蹈教學方法往往受到懷疑,甚至被置于“注入式”之列,其實,我覺得經過科學地分析和研究當代舞蹈教學方法并對未來進行一番預測,就會發(fā)現“口傳身授”并非專屬“注入式”,它同樣可以是“啟發(fā)式”的一種教學方法,它是符合舞蹈教學特有規(guī)律的。應該說,舞蹈是一門特殊的藝術,它需要有特殊的教學方法和手段。在當代和未來的舞蹈教學中,在出現其它科學方法(如電化教學、電腦教學,甚至是網絡教育)的時候,“口傳身授舞蹈教學法”仍然是一種主要的或重要的教學方法。并將在相當長的一段時間里成為主要的舞蹈教學方法。
那么,“什么是口傳身授教學法”?從文字上看,它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面,由于舞蹈藝術是一種人體有韻律的運動,人的語言是不可能作出全面解釋的,它的“只能意會,不能言傳”的特性,已為越來越多的人所承認。因此舞蹈教學自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此,包括產生在當代的“現代舞”,也采用這種教學方法。“身授法”中“身授”就是實踐,邊做邊講,邊做邊體會。舞蹈教學中,理論永遠要伴著實踐,邊做邊講,邊做邊體會。在普通教學中,最需要強調理論聯系實際,避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反,手不舞,足不蹈,不算舞蹈,光說不做不能是舞蹈課??梢哉f,舞蹈課就是一種實踐性很強的課,并且應是理論與實踐聯系的最緊密的課,因此,我們肯定“口傳身授法”,是舞蹈的最基本的教學法,它是符合舞蹈教學規(guī)律的。
口傳,即口頭傳遞的方式,包含講述,解釋,語言滲透等多方面涵義,這種口頭傳遞包括三個方面的內容:
1、講解動作。無論是教授新動作,還是復習老動作,舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱,動作要領,動作規(guī)格和標準。做這個動作容易犯的毛病,怎樣克服與糾正這些毛病等等,這里面包含許多解剖學,動力學,物理學等方面的知識,也有語言方面的知識。
2、傳遞知識。課堂教學的過程中,舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學生動作過程中,舞蹈教師也會不時發(fā)出許多指令,提示或評論。學生把教師的話連同音樂一起接受過去,這不僅是對學生感觀的全面鍛煉,同時還是傳授各種舞蹈種類的知識,也包含與其它舞蹈種類的比較,還有關于對音樂的理解與感覺等等。
3、滲透思想。所謂思想,包括世界觀,品德,藝術觀和為人的標準等等。這方面往往不是教師有意準備的,而是下意識的外露,比如在學生發(fā)生遲到,不按規(guī)定穿戴練功服,舞鞋,不聽老師講話等違反紀律的現象時,教師會說出許多不同的話來。并會同時流露出許多表情。在同學之間發(fā)生矛盾,爭吵等情況時,教師會把不同的言語說給學生聽。這種時候,教師本人的品格、為人,對事物的看法與處理方法,甚至是習慣語言,都會滲透給學生。學生會情不自禁的模仿老師的言行。
由此看來,舞蹈教師在有足夠的舞蹈修養(yǎng)之外,也要有相當的語言修養(yǎng)。為了完成“口傳”這一任務,舞蹈教師尤其是要使自己具有較高的思想品德,有豐富的舞蹈及各種知識。同時要鍛煉自己的口才,使自己具有足夠的語言表達能力。
1、準備:無論講解動作還是傳遞知識,舞蹈教師的語言最怕似是而非。一個學生完成其動作時長期不得要領,得不到提高,究其原因,常常是因為在最初教學時教師的語言不準確,從而學生產生錯覺和誤解。在這種情況下,學生越努力越糟,如果教師的語言準備夠充分,不僅可以避免誤解,而且有助于完成學習進度,能達到事半功倍的效果。教師的語言表述能否準確,除要有扎實的語文基礎,善于使用語言外,還要學好舞蹈教學法課。
2、生動:語言的生動性對舞蹈教師來說是非常需要的,因為它可以喚起學生的興趣,從而減少舞蹈訓練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動,主要是要善于運用形象性語言。比如,舞蹈時,要學生手形漂亮,不要太僵硬,常用“枯樹枝”來形容僵硬的手,學生們一聽到“注意手”的話時,就會想起“枯數枝”,誰也不愿自己的手像“枯樹枝”那樣難看,當然在形容難看的動作時,切忌挖苦,以免傷害學生的自尊心,產生逆反心理。假如學生的情緒不好,特別是與教師有某種對立情緒時,更不能挖苦學生。
3、精煉:教師的話要盡量準確、簡單,不能羅嗦,否則學生的興趣就會降低,興奮不起來,影響教學質量,而且,當學生運動后,熱身變冷,肌肉便開始收縮,對訓練是十分不利的。
4、親切:教師的語言要生動,形象不能過于嚴厲,過于生硬,學生易產生抵觸情緒和逆反心理,所以老師要有耐心。
身授:即示范的方法。示范,是由教師親自塑造讓學生可以盡量容易效仿的形象,舞蹈教師的手法,含有兩方面的內容,一是舞蹈的動態(tài)形象,一是舞蹈老師本人的形象。
舞蹈動態(tài)的形象示范,要經過兩個過程:
一、第一過程要全面示范,全面把動作做出來,手、腳、身體和面部都同步進行,它給學生的印象應當是美好的總體印象。這樣做,不僅讓學生對舞蹈動作有全面的理解,同時,也對老師產生尊敬喜愛的心理,使教師的威信一開始就牢固的樹立起來。
二、第二個過程要使動作逐步簡化,有時可以用手比劃。這樣做可以鍛煉學生的反應能力,對學生智力的提高具有極大好處。開始是模仿,要求學生模仿得越象越好。當學生逐步掌握了身體運動規(guī)律后,模仿的對象開始淡化,進一步調動學生的想象。當教師逐步過渡到很簡化的示范時,學生可以完全依靠自己的理解去塑造他自己了。
案例式教學方法心得體會篇十五
學習新方法我們對新教材有了更深的認識,對如何處理新教材方面掌握了一定的方法,下面是學習新方法心得體會,希望大家喜歡。
作為一名年輕的教師,雖然已經具備了一定的專業(yè)知識技能,但在如何組織教學,如何最大程度地提高教學效果上,還感到缺乏正確的理論指導。通過幾門課程的培訓學習,收獲很大,以前一些認識模糊的問題,現在弄清楚了,從前的一些情感體驗,如今也找到了理論支持,更為重要的是,我深深體會到,教育確是一門藝術,一門大學問,值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓,現將自己的學習"新方法"心得體會。
總結。
如下:
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂教學中,教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教,當堂訓練的教學模式上,教師的主導作用應該體現在精心的準備上,體現在簡而精、通俗易懂的語言上,體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上,體現在能夠及時發(fā)現問題的精銳的目光上,體現在耐心的巡視指導上,體現在及時解決問題的方法上。當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量,讓學生能夠在課堂上發(fā)現問題解決問題,不留死角,一直處于主動狀態(tài),有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性,真正體驗學習的樂趣。
二、相信每一個學生。
學生在個性上存在差異,但在智商上是絕對沒有差異的,每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手,讓所有學生去學習,去全力地發(fā)揮自己的潛能,并通過教師的培養(yǎng)逐漸提高學生的各方面的能力。
三、使學生能真正地成為課堂的主人。
積極地動腦思考,動手操作,充分體現了學生的主體作用,使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教,不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的能力,要向讓他們學好,就必須給他們提供學習的基本條件,同時針對學生的個性差異,輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下,讓后進生學好,刺激他們的學習積極性。當后進生的能力提上來之后,又會產生一些所謂的后進生如此循環(huán)下去,后進生在不斷提高,同時整個班級的成績就會進步,而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
總之要在新的教育教學理念指導下,努力改進教學方式方法,如采用自主、合作、探究式,參與式,任務驅動式,體驗式等適合學生學習的形式開展課堂教學,充分調動學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生的思考力、知識建構力及學習實踐力,為學生提供個性化、多樣化的學習機會,增強課堂教學的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、吸引力和感染力。
經過新方法的學習,我對新教材有了更深的認識,對如何處理新教材方面掌握了一定的方法,同時這次學習也為我今后的教學指明了更加明確更加科學的方向,現將此次學習的心得體會總結如下:
一、更加深入的了解了教材。
此次學習我不但了解了教材的編寫意圖,還初步懂得了要創(chuàng)造性的使用教材即:既要遵從又不盲從,加強工具性,加大創(chuàng)造性,貼近學生的需要;此次學習我還懂得了文本解讀要遵從以下的原則:知識引導原則、讀寫結合原則、吟讀背誦原則、縱橫對比原則、興趣先導原則和知人論世原則;此次學習我還明確了現代詩歌教學要抓住的兩個基本點:品情意+重審美,這次培訓還給我們農村學校的作文教學提出了很好的建議即:定長遠規(guī)劃,形成教學系列,解讀教材,選擇容易的做,從閱讀課文中學,從優(yōu)秀范文中學,做生活的有心人,做筆記寫日記,平時多練!此次學習更是為令我們老師頭疼的綜合性學習的教學指明了道路和方向也就是綜合性學習因內容較多教師在執(zhí)教的過程中可有所選擇,不要都做,方法上以學生自主合作學習為主,輔以教師指導監(jiān)督,原則上重在參與,激發(fā)興趣,不求統一答案......總之,經過這次培訓,我們教師更能吃透教材,更能充分利用好教材,宏觀調控,避免隨意性和盲目性。
認真學習了新方法知識后收獲頗豐,更加明白了怎樣去評課,怎樣去評好課,在理論的認識上有所提高。一堂好的課,不光是看教學目標是否完成。教學重難點是否突出,師生互動是否看學生的感受和真正的實際效果。
過去只關注教師的"教",現在更關注學生的"學",尤其是學生的學習狀態(tài)、參與程度,自主學習等。我認為,一堂好課,并不是千錘百煉的公開課,而是常態(tài)下的日常教學。
評課與議課比較,"評"是對課的好壞下結論、做判斷;"議"是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見,"議"的過程是展開對話、促進反思的過程。"評"有被評的對象,下結論的對象,有"主""客"之分;"議"是參與者圍繞共同的話題平等交流,"議"要超越"誰說了算"的爭論,改變教師在評課活動中的"被評"地位和失語現狀。評課活動主要將"表現、展示"作為獻課取向,執(zhí)教者重在展示教學長處;議課活動以"改進、發(fā)展"為主要獻課取向,不但不怕出現問題,而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優(yōu)點和不足;議課強調集中話題,超越現象,深入對話,促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話,議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者,幫助他們實現自身的解放。評課要實事求是,說真話。對授課老師的優(yōu)點要肯定,而且還要虛心學習,對授課教師的不足也要實事求是地講出來,和大家探討,只有這樣才能共同提高。
我們評課的目的,就是使教師的教學行為更加規(guī)范,使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式,和同仁互相學習,共同提高自己授課水平。
案例式教學方法心得體會篇十六
作為一名年輕的教師,雖然已經具備了一定的專業(yè)知識技能,但在如何組織教學,如何最大程度地提高教學效果上,還感到缺乏正確的理論指導。通過幾門課程的培訓學習,收獲很大,以前一些認識模糊的問題,現在弄清楚了,從前的一些情感體驗,如今也找到了理論支持,更為重要的是,我深深體會到,教育確是一門藝術,一門大學問,值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓,現將自己的學習“新方法”心得體會總結如下:
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂教學中,教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教,當堂訓練的教學模式上,教師的主導作用應該體現在精心的準備上,體現在簡而精、通俗易懂的語言上,體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上,體現在能夠及時發(fā)現問題的精銳的目光上,體現在耐心的巡視指導上,體現在及時解決問題的方法上。當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量,讓學生能夠在課堂上發(fā)現問題解決問題,不留死角,一直處于主動狀態(tài),有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性,真正體驗學習的樂趣。
二、相信每一個學生。
漸提高學生的各方面的能力。
三、使學生能真正地成為課堂的主人。
積極地動腦思考,動手操作,充分體現了學生的主體作用,使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教,不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的能力,要向讓他們學好,就必須給他們提供學習的基本條件,同時針對學生的個性差異,輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下,讓后進生學好,刺激他們的學習積極性。當后進生的能力提上來之后,又會產生一些所謂的后進生如此循環(huán)下去,后進生在不斷提高,同時整個班級的成績就會進步,而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
(2014年暑假)。
和平鎮(zhèn)四完小冉茂文通過7月6日對《新方法》的培訓學習,使我深深的感到更新教育觀念和調整教育教學方法勢在必行。也讓我逐漸認識到提高觀課議課的重要性。整個培訓過程中,我始終熱情高漲,積極學習,認真聆聽主講教師羅丹副校長的講座,觀摩課堂教學實踐。用心去領悟他們觀點,吸取精華。積極參加小組專題研討活動,充當好每一種角色,主動發(fā)言,真心探討,認真做筆記,積極參加課堂互動和小組討論,積極與骨干交流探討,認真按要求完成作業(yè),寫好心得體會。
通過學習,使我認識到必須做到以下幾點:一是要認真學習,靜心思考、努力提高理論水平和實踐能力;二是潛心研究、突顯卓越,向課堂40分鐘要質量;三是愉快分享,提高效率,讓自己工作著、快樂著、美麗著;四是大家攜手,一起探索,共同進步。聽取了羅校長的精辟講座,使我對課堂教學的評課有了更多的認識和體會。我也曾參與了大量的聽課評課活動,發(fā)現“新教材、老教法;穿新鞋、走老路”的路子,仍然是較為普遍的現象,教師評課水平不高,有的甚至不會評課。主要問題是:
1、評課的隨意性較大,不能緊扣新理念、新方法和課標要求;
2、評課停留在感性層面,缺乏理性分析;
4、只關注教師教的行為,不關注學生學的行為;
5、只關注基本知識和基本技能,不關注方法與過程、情感態(tài)度價值觀和學習習慣方面的問題。
這次培訓,鎮(zhèn)管理中心領導到校作現場的指導。我們不僅學到了很多最新的知識和理念,還走進了課堂進行觀摩和評課,可以說是真正的獲益匪淺。
這一次的學習是對我是一次教學理念的洗腦,是一次教學境界的探究與認識。讓我真正找到了、找準了傳統評課聽課存在的弊端以及構建“觀課議課”的新理念勢在必行。
教師構建什么樣的課堂,在課堂上如何駕馭,其實是教師的一種觀念,是一種理想,更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念,需要有寬廣、樂觀向上的氣質,需要有一種關心人,關心社會的情懷,這樣才能充分尊重學生的個性,喚起學生個性意識的覺醒,使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來,也許如此,我們的教學現狀才能有所改變。
(2013年度)。
唐昱。
通過《新課程》的本培訓學習,使我受益匪淺,也使我認識到在教育教學中要更新觀念,勇于創(chuàng)新,用新知識、新方法、新理念、新技能進行新課程的教學。這更需要我們不斷地學習新知識。
一、創(chuàng)新理念,振作精神思發(fā)展。
只有更新觀念、樹立信心,才能正視問題,思考發(fā)展。只有敢于面對現實,不等不靠,正視困難,堅定信心,創(chuàng)新發(fā)展思路,才能樹立“有作為,才能有地位”的發(fā)展理念。在大環(huán)境沒有改變的情況下,自我加壓,不斷增強做好教育教學工作的自信心和自豪感,不斷營造干事創(chuàng)業(yè)的氛圍,為干好教育教學工作打下堅實的思想基礎。
二、創(chuàng)新促發(fā)展。
(2011年度)下里小學王湄。
認真學習了新方法知識后收獲頗豐,更加明白了怎樣去評課,怎樣去評好課,在理論的認識上有所提高。一堂好的課,不光是看教學目標是否完成。教學重難點是否突出,師生互動是否看學生的感受和真正的實際效果。
過去只關注教師的“教”,現在更關注學生的“學”,尤其是學生的學習狀態(tài)、參與程度,自主學習等。我認為,一堂好課,并不是千錘百煉的公開課,而是常態(tài)下的日常教學。
評課與議課比較,“評”是對課的好壞下結論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見,“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?!霸u”有被評的對象,下結論的對象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流,“議”要超越“誰說了算”的爭論,改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀。評課活動主要將“表現、展示”作為獻課取向,執(zhí)教者重在展示教學長處;議課活動以“改進、發(fā)展”為主要獻課取向,不但不怕出現問題,而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優(yōu)點和不足;議課強調集中話題,超越現象,深入對話,促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話,議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者,幫助他們實現自身的解放。
評課要實事求是,說真話。對授課老師的優(yōu)點要肯定,而且還要虛心學習,對授課教師的不足也要實事求是地講出來,和大家探討,只有這樣才能共同提高。我們評課的目的,就是使教師的教學行為更加規(guī)范,使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式,和同仁互相學習,共同提高自己授課水平。
(2012年度)下里小學王湄。
經過新方法的學習,我對新教材有了更深的認識,對如何處理新教材方面掌握了一定的方法,同時這次學習也為我今后的教學指明了更加明確更加科學的方向,現將此次學習的心得體會總結如下:
一、更加深入的了解了教材。
二、掌握了以新理念新方法處理教材和教學。
作為一名年輕的教師,雖然已經具備了一定的專業(yè)知識技能,但在如何組織教學,如何最大程度地提高教學效果上,還感到缺乏正確的理論指導。通過幾門課程的培訓學習,收獲很大,以前一些認識模糊的問題,現在弄清楚了,從前的一些情感體驗,如今也找到了理論支持,更為重要的是,我深深體會到,教育確是一門藝術,一門大學問,值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓,現將自己的學習“新方法”心得體會總結如下:
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂教學中,教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教,當堂訓練的教學模式上,教師的主導作用應該體現在精心的準備上,體現在簡而精、通俗易懂的語言上,體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上,體現在能夠及時發(fā)現問題的精銳的目光上,體現在耐心的巡視指導上,體現在及時解決問題的方法上。當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量,讓學生能夠在課堂上發(fā)現問題解決問題,不留死角,一直處于主動狀態(tài),有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性,真正體驗學習的樂趣。
二、相信每一個學生。
學生在個性上存在差異,但在智商上是絕對沒有差異的,每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手,讓所有學生去學習,去全力地發(fā)揮自己的潛能,并通過教師的培養(yǎng)逐漸提高學生的各方面的能力。
案例式教學方法心得體會篇十七
杜威對以教材、教師、教室為中心的傳統教學進行了抨擊。他指出傳統教育存在以下弊端:
第三,學校采用的刻板的并且不同于兒童所處家庭和社會的方式進行教學組織和管理,如學生要在固定狹隘的場地、班級、按照固定的課程表上課,進行嚴格升學和考試。
杜威認為,教育需要傳授的不應該只是系統化的知識,不能夠“既不關心它原來是怎樣建立起來的,也不關心它將來會發(fā)生的種種變化”;同時,掌握過去人類文明積累下來的知識并不是問題的關鍵,而應該立足著眼于生活的未來,“我們目前的問題是如何發(fā)覺真正存在于經驗內的過去的成就和現在的問題這兩者間的聯系”,“我們的問題是明確怎樣把熟悉過去變?yōu)橛行У貞段磥淼挠辛Φ墓ぞ摺薄?/p>
在杜威看來,理智和知識是應付生活環(huán)境的工具。有機體進化發(fā)展的每一個階段都是和環(huán)境接觸、并學習去控制作為客體的環(huán)境的過程。杜威認為,經驗和實踐先于知識,因此,如果有機體再按那一方式行動的話,他就能預料將發(fā)生的事情。在環(huán)境中如果行動沒有產生預期的結果,除非希望不愉快的反應,有機體將不會重復這一行為;如果行為產生了預期的反應,有機體就會知道當他期望這種結果時,他可重復達一行動。在這種行動和反應的過程中,有機體也就學到了控制環(huán)境的知識。一個人只有當他感到需要時才會行動,因此知識是于需要,這是所有知識的真理。因為每一個人都希望按照自己的預期愿望去控制和影響其他人和物質環(huán)境,在此知識充當了他控制他的物質和社會環(huán)境的工具。
這種理論在《思維與教學》一書中得到了進一步的發(fā)展和具體化。杜威認為,只有當有充分的原因需要思考時,只有當個體的環(huán)境發(fā)生變化時,當行動不滿意或被阻止、或不能確定行動是否正確時,一個人才思考。在此情況下,他分析情境,以弄清問題的性質,然后運用意識中原有的材科或收集新材料,提出假設,并在思想中加以驗證,直到發(fā)現一個滿足他全部要求的假設,然后按照達一假設去行動。如果行動成功了,他就學到了如何處理這種情境的知識。如果行動不成功,他就會認識到在這種情況下,這一假設是不起作用的。
作為對傳統教育的反動,杜威認為,學校教授學生知識的目的,不在知識本身,而在學習如何獲得知識以指導下一步的經驗以滿足需求的方法。他舉例說.學地圖不是學習的真正的目的,制作地圖才是真正的知識。他認為訓練兒童的主動的、持續(xù)的、創(chuàng)造性的思維能力是教學的主要目的。由此出發(fā),杜威認為.凡”有意義的經驗”,總是在思維的活動中進行。每一思維的兩端,開始是一個迷惑、紛亂或困難的情境,結果是一個澄清、統一或解決的情境,思維就在這兩端之間進行著。在這兩端之間,思維的過程經歷了五個步驟:(1)有疑難的情境引發(fā)思維的沖動;(2)確定疑難究竟在什么地方;(3)提出解決問題的種種假設;(4)推斷每個階段所臺的結果,看哪個假設能解決這個困難;(5)進行試驗、證實,駁斥或改正這個假設。在實際經驗的過程中,有的階段可以拼合,若干階段則歷程甚短,甚至沒有被人察覺,因此,五個步驟并非固定不變的方式,應隨個人對境反應的情況而定(如胡適就將其改造成“大膽的假設、小心的求證”)。
杜威認為,思維過程 “既是組織思想的方法,又是做學問的途徑”。所以他從思維的五步法類推出他的“以解決問題為中心”的教學過程,提出“教學法的要素和思維的要素是相同的”。即:第一,提供給學生有一個真實的經驗的情境——要有一個使學生對活動本身感興趣的、愿意連續(xù)下去的活動:第二,從這個情境內部產生出一個真實的問題,作為對學生思想的刺激和活動目的;第三,學生要通過調用已有知識、查閱新的資料、從事必要的觀察來對付這個問題;第四.學生必須一步一步地形成、提出解決問題的方法;第五,學生要通過實際活動來檢驗他的解決方法,使這些方法更加清晰具體,并且檢驗它們是否有效。在教學中,教師可根據具體情況省賂其中酌某個步驟。這就是杜威的著名的解決問題的“五步法”。
案例式教學方法心得體會篇十八
創(chuàng)設語文教學情境,激發(fā)學生學習興趣,對教學情境的關注,是目前教學模式構建中的重點話題,也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?!眲?chuàng)設教學情境,正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此,在教學過程中,我們要善于憑借教材,順應兒童心理,因時、因地、因人制宜,創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特征的情境,調動學生的求知欲望,激發(fā)學生的學習興趣,更好地為教學服務。
創(chuàng)設情境,是指在教學過程中教師根據教學內容的要求,有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部分,是溝通教材和教育對象的橋梁,是打開學生心扉的鑰匙,是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。
“教學有法,教無定法,貴在得法?!苯虒W情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法,它不是教學過程的自然伴隨物,而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質,選擇恰當的創(chuàng)設情境的途徑。那么,如何創(chuàng)設語文教學情境,激發(fā)學生學習興趣呢?依據多年來的教學實踐,我總結了如下幾種途徑。
1.語言描繪情境。
即教師運用語言的渲染、描述和感化作用,創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環(huán)境”,以撥動或震撼學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時,隨著低沉悲痛的哀樂響起,教師以沉痛哀傷的.語言創(chuàng)設情境,向學生展示十里長街送總理的感人場景,讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞,從而領悟到人們對總理的無比愛戴和深切悼念,為后文作了鋪墊。
另外,教師的示范朗讀,學生的感情朗讀也是借助語言來再現情境,幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段,我作了如下的設計:
生(補足讀):一陣微風吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
師:風過了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。我聽到了——
生:蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……
這樣,在師生共創(chuàng)的情境中,學生情感的火花被點燃,豐富的想象被激活,不知不覺地沉浸在文本描繪的美好景色中。
以語言描繪為主的情境創(chuàng)設,可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要求教師語言準確、簡練、生動形象,能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象,從而感知所學的文本材料。
2.實物演示情境
俗話說:“百聞不如一見?!边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境,正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。如教學《畫楊桃》一文時,針對本地孩子不熟悉楊桃這種熱帶水果的實際,我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下,學生對“從不同的角度看,楊桃的樣子不同”有了感性認識,在豁然頓悟中理解了文中的“我”把楊桃畫成五角星是事實就是的做法,同學們嘲笑“我”是錯誤的道理。
用實物演示情境,既可以由老師展示,也可以讓學生來展示。
3.電腦模擬情境
近年來,計算機多媒體在教學中的應用越來越廣泛?;脽魴C、投影儀等現代教學設備進入課堂,為教學情境的創(chuàng)設提供了有利條件。音頻、視頻、圖像等媒體信息,可以將文字、圖片、動畫等多種媒體有機集成,以圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現情境,吸引學生的注意,并達到“感知、理解、運用”的目的。
如五年級上冊《地震中的父與子》一課,課文講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事。由于五年級學生的生活經歷與課文內容有很大距離,我以剛剛發(fā)生的5-12汶川大地震導入,結合視頻、圖片,在聲與畫的渲染下,把學生的思維拉向地震的慘烈現場。學生一下子被影片中山崩地裂、驚心動魄的地震畫面感染了,為后文學生體會父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。
4.圖畫再現情境:
“詩中有畫,畫中有詩”,不僅揭示了詩與畫之間的相互關系,同樣也揭示了文與畫之間的關系。文與畫是相通的。借助圖畫再現課文情境,可以使文本具體化、形象化,符合小學生以形象思維為主的年齡特征。運用圖畫再現情境時,教師要指導觀察,加上聲情并茂的講述,便于學生充分地感受形象,進入情境。
如《月光曲》一文中,《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯想表達出來的。我是這樣設計訓練的:把皮鞋匠的聯想概括為三個層次:(1).月亮升起,海面平靜;(2).月亮升高,穿過微云;(3).月亮高照,風起浪涌。這三個層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境,加上教師點撥,歸納出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了樂曲不同的旋律:“徐緩清幽”---“逐漸增強”---“激昂有力”,樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化:理解---同情---激動。
5.角色扮演情境
角色扮演就是用演出的方法來進行教學,學生在逼真的情境中體驗感情,感悟語言文字,溫習所學知識,發(fā)展學生的個性。如低年級漢語拼音的教學比較枯燥乏味,若創(chuàng)設角色扮演的情境,會收到較好的效果。如讓一部分學生扮演聲母,另一部分學生扮演韻母,他們各自戴上對應的頭飾找朋友。表演聲母的同學,遇見表演韻母的同學說聲:“你是我的朋友?!比缓蟊舜似醋x出音節(jié)。這樣的扮演,讓學生個個興趣盎然,教學效果倍增。
6.音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人聯想和想象的藝術,最能調動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。教師把音樂語言與語言文字溝通起來,調動學生的聽覺、視覺等器官,創(chuàng)設一種具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環(huán)境”,往往能使教學收到意想不到的效果。如《十里長街送總理》一文,至始至終奏響哀樂,引導學生入情入境,整節(jié)課讓學生沉浸在悲傷和哀痛之中,在朗讀和感悟中對周總理的懷念和崇敬之情油然而生。
教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法,教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質,選擇適當的創(chuàng)設情境的途徑。
總之,語文教學中的情境效應,不僅對激發(fā)學生的求職欲望,增強學生的學習興趣,發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用,而且對于促進素質教育的深入發(fā)展,提高教學質量產生積極的影響。
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