堅(jiān)持鍛煉身體，保持健康的生活方式。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以采用歸納和概括的方法，將重點(diǎn)整合出來(lái)。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，供大家參考和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇一
同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來(lái)做一個(gè)體驗(yàn)生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰(shuí)想嘗一嘗?(我)老師有個(gè)好辦法，給我們每個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)，大家都嘗一嘗?，F(xiàn)在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來(lái))，最后把果肉(咽下去)。教師隨機(jī)出示動(dòng)詞。味道如何?(甜、酸)。
(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：咬嚼咽吐。
(2)再細(xì)瞧瞧，這些字和什么有關(guān)系?
生：這些字和嘴有關(guān)系。
師：我們把這些表示動(dòng)作的詞叫做動(dòng)詞。
(3)如果我們手中的這個(gè)棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞。
師：吞下去會(huì)有什么滋味?
生：什么滋味都沒(méi)有。
師:誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個(gè)大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。
二、講授新課。
1、(1)自由朗讀課文。
溫馨提示：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
師：有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見(jiàn)見(jiàn)面吧!
(出示)梨、棗兒、棗核。
牙齒、、脾胃、肚子。
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合。
過(guò)渡：詞語(yǔ)是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語(yǔ)才能更深刻的理解文中的內(nèi)容，讓我們默讀課文，找一找有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子，并畫(huà)下來(lái)。
(2)默讀課文畫(huà)出有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子。
(3)指名朗讀。
過(guò)渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說(shuō)的話和年輕人說(shuō)的話，讓我們一起來(lái)讀一讀吧!(出示)。
2、(1)男生朗讀主人說(shuō)的話。
(2)女生朗讀年輕人說(shuō)的話。
我們先來(lái)看看主人說(shuō)的話。出示。
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說(shuō)的話是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說(shuō)。
(5)你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結(jié)：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對(duì)身體的利與弊。
(6)議一議：年輕人想的辦法，會(huì)有什么樣的后果?
師：指名說(shuō)。
生:吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉(zhuǎn)換。
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句：我既想游泳，又想看書(shū)，有沒(méi)有兩全其美的辦法?
教師小結(jié)：吃梨只嚼不咽，就會(huì)造成很大浪費(fèi)，也沒(méi)有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對(duì)脾胃也不會(huì)有好處，還可能卡住，后果很嚴(yán)重。
3、如果你在場(chǎng)，你想對(duì)年輕人說(shuō)些什么?
我們讀書(shū)或做事要認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋，勤思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結(jié)：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書(shū)或做事要認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋，勤思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸。
四、復(fù)述“囫圇吞棗”成語(yǔ)故事。(填空)。
一個(gè)年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請(qǐng)他吃()和()，并告訴年輕人適量吃些梨對(duì)(),吃棗兒對(duì)()。于是年輕人決定吃梨時(shí)()，吃棗時(shí)()。他自以為這個(gè)辦法()，可在場(chǎng)的人卻笑得()。這個(gè)故事告訴我們()。
五、教師總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了《囫圇吞棗》這則成語(yǔ)故事，讓我們明白了一定的道理。中國(guó)有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補(bǔ)牢等等。我們邯鄲被稱為“成語(yǔ)之鄉(xiāng)”，在成語(yǔ)中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語(yǔ)出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語(yǔ)故事，課下我們看書(shū)讀一讀和同學(xué)一起交流，一起分享。
六、作業(yè)：讀成語(yǔ)故事。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
梨只嚼不咽。
16囫圇吞棗。
棗只咽不嚼。
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小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇三
隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目的。
一、比較聯(lián)系識(shí)字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時(shí)，可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。
二、聯(lián)想形象識(shí)字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的'牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動(dòng)作識(shí)字。
在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
四、游戲鞏固識(shí)字。
學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字很快就會(huì)忘記。在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂后貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個(gè)同學(xué)讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識(shí)字。
漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量的目的。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇四
吳越（西南政法大學(xué)教授）。
德國(guó)的司法考試嚴(yán)格上講應(yīng)稱為“州法律考試”。換句話說(shuō)，德國(guó)并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的司法考試制度。這是因?yàn)榈聡?guó)實(shí)行聯(lián)邦制，而聯(lián)邦德國(guó)的法律規(guī)定，教育(包括法學(xué)教育在內(nèi)）屬于各州的事務(wù)，因此各州也有權(quán)制定自己的司法考試制度。每個(gè)州的司法考試舉行時(shí)間、考試內(nèi)容的范圍以及報(bào)考要求可能彼此不同。當(dāng)然聯(lián)邦法律對(duì)司法考試也有原則性的要求，以防止各州的司法考試差距太大。例如德國(guó)的法官法對(duì)德國(guó)法官的專業(yè)素質(zhì)作出了具體規(guī)定，該法實(shí)際上對(duì)司法考試規(guī)定了框架性的條件。各州則根據(jù)聯(lián)邦法律的原則要求實(shí)施條例。因此，只能就各州的司法考試存在一些共同特點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。
一、報(bào)考條件與兩次司法考試的內(nèi)容。
在德國(guó)，只有經(jīng)過(guò)正規(guī)的大學(xué)法學(xué)教育的人才有資格報(bào)考司法考試。在大學(xué)的法學(xué)系經(jīng)過(guò)大約五年半的學(xué)習(xí)之后，大學(xué)的各門(mén)必修課以及選修課均合格者，可以取得大學(xué)的法學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)。不過(guò)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要通過(guò)至少7個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，就可以參加第一次司法考試。而沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)法律教育的人，例如其他專業(yè)的學(xué)生，則不能參加司法考試。第一次司法考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)考察為主，考試范圍以必修課為主，即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當(dāng)然，有關(guān)的訴訟法，即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。
原則上，學(xué)生有兩次機(jī)會(huì)參加司法考試，即如果首次參加司法考試沒(méi)有通過(guò)，則還有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。
法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)第一次司法考試后必須進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生必須分別在法院、檢察院、行政機(jī)構(gòu)以及律師事條所實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約為兩年。實(shí)習(xí)合格者，才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內(nèi)容主要以考察學(xué)生的法律適用技能為主，在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣，參加第二次司法考試沒(méi)有通過(guò)的人，只有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。
二、法學(xué)教育改革與司法考試改革。
在德國(guó)，大學(xué)教育實(shí)行學(xué)術(shù)與科研、教育自由原則，因此大學(xué)的法學(xué)教育是以教授為中心的。法學(xué)院的任務(wù)就是向?qū)W生傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)。至目前為止，法學(xué)教授并沒(méi)有義務(wù)在大學(xué)教育中就為學(xué)生的司法考試作準(zhǔn)備。因此，老師教的與州司法考試委員會(huì)的考試內(nèi)容可能不一致。這就導(dǎo)致大學(xué)法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)。此外，由于參加司法考試的次數(shù)受到嚴(yán)格限制，因此學(xué)生在準(zhǔn)備充分之前，不能冒然參加考試。
在這種情況下，各種司法考試輔導(dǎo)班也就應(yīng)運(yùn)而生。司法考試輔導(dǎo)班一般都是私人組織的。因此學(xué)生要參加司法考試輔導(dǎo)班就必須交納輔導(dǎo)費(fèi)。授課的老師主要也不是大學(xué)的法學(xué)教授，而是具有考試與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，例如律師。經(jīng)過(guò)司法考試輔導(dǎo)班培訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)司法考試的機(jī)會(huì)大大提高。但是盡管如此，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一次性通過(guò)司法考試的比例還是不高。據(jù)說(shuō)，大約70%到75%的考生能夠一次性通過(guò)考試，有的州的.比例更低一些。
由于法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)，尤其是法學(xué)教育與司法實(shí)踐的脫節(jié)，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)在2002年4月通過(guò)一項(xiàng)法案。按照該法案，從2003年起，大學(xué)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)嵺`，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和外語(yǔ)能力。換句話說(shuō)，德國(guó)希望將來(lái)的法學(xué)教育能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的律師，以迎接國(guó)際化的挑戰(zhàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，司法考試的組織相應(yīng)作了調(diào)整。從2003年起，大學(xué)的法學(xué)院也將承擔(dān)一定的司法考試任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，法律專業(yè)的學(xué)生在本科階段的成績(jī)中30%將成為司法考試成績(jī)的一部分。相應(yīng)地，州的司法考試成績(jī)的70%計(jì)入總成績(jī)。這同時(shí)也意味著，今后的大學(xué)法學(xué)教育要從以灌輸法律思想為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主。
三、司法考試的作用。
德國(guó)司法考試的作用在于，州的司法考試其實(shí)就是一種競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制。因此，它基本上保證了只有合格的法律學(xué)生才有資格從事法律職業(yè)。事實(shí)上，法律專業(yè)的本科生在大學(xué)低年級(jí)就得考慮如何為將來(lái)的司法考試作準(zhǔn)備，因此它有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。司法考試也為司法部門(mén)錄用合格人才提供了標(biāo)準(zhǔn)，從而避免在人事方面不公平競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，司法考試制度也是法制建設(shè)的重要組成部分。
（原載2003年10月23日法制日?qǐng)?bào)及該報(bào)網(wǎng)絡(luò)版）。
小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇五
語(yǔ)文教育是給學(xué)生真善美的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》也指出，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”為了能讓學(xué)生在這個(gè)特定階段獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們必須怎樣對(duì)他們進(jìn)行教育呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文技能進(jìn)行生活為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如何學(xué)得語(yǔ)文技能，得借助于情感體驗(yàn)。
讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，再讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”。在學(xué)校教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，大多借助于教材等語(yǔ)文課程資源來(lái)進(jìn)行。這些語(yǔ)文課程資源正是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的介質(zhì)。先說(shuō)說(shuō)教材的'選文。
教材選文具有典范性，講究文質(zhì)兼美，而且富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語(yǔ)用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語(yǔ)文知識(shí)和技能，決不只是語(yǔ)文技巧和文字材料的簡(jiǎn)章堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，作者對(duì)生活的感悟和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)也高度優(yōu)化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，要高度重視語(yǔ)用的教學(xué)，借助精選的文字材料（這種材料往往貫穿著寫(xiě)作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，蘊(yùn)含著寫(xiě)作者個(gè)人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)去解讀寫(xiě)作者的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟能力。
其次，選擇科學(xué)的授課方法。
語(yǔ)文教學(xué)要從字詞句章的逐一分析中解脫出來(lái)，不能一味地對(duì)一篇文章進(jìn)行肢解，還得從整體上來(lái)欣賞品味。要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧，更多的應(yīng)該是對(duì)文章的理解，要用心靈去與作者對(duì)話、交流。過(guò)去，我們語(yǔ)文老師更多的充當(dāng)了醫(yī)生的職責(zé)，操起手術(shù)刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎，學(xué)生只認(rèn)識(shí)了頭、手、腳、內(nèi)臟，卻不認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的人。必須把語(yǔ)文教學(xué)從破壞美、破壞文章整體性中拉出來(lái)，選擇科學(xué)的授課法。我認(rèn)為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語(yǔ)文老師要善于發(fā)揮課文的審美功能，或有感情的朗讀、或援引與課文有關(guān)的社會(huì)背景、或介紹作者的其它作品與課文進(jìn)行比較、或組織學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的精神在美的世界里徜徉，在反復(fù)閱讀中，與作者心靈相通，在師生的相互交流中達(dá)到欣賞課文的目的。
再次，激發(fā)學(xué)生的激情，注重感情熏陶與渲染。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話。從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈，完美的個(gè)性。
最后，教師自身要有較高的審美修養(yǎng)。
打鐵還需自身硬，若教師沒(méi)有一雙慧眼，不能發(fā)現(xiàn)美，沒(méi)有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)美，創(chuàng)造美呢？只有種花人才能成為花的知己。只有愛(ài)美的人才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。所以教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書(shū)畫(huà)中的意境，不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高自己的審美能力，這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學(xué)生一起來(lái)探討美。
己心之悟，最是至深。引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，讓語(yǔ)文課多一點(diǎn)審美體驗(yàn)。在世紀(jì)之交大力實(shí)施新課程改革的今天，我們必須重新審視語(yǔ)文教學(xué)，樹(shù)立全新的教育理念，呼喚學(xué)生審美體驗(yàn)的回歸！
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對(duì)年輕教師而言，職稱的解決是必須面對(duì)的問(wèn)題。而職稱的評(píng)選，相應(yīng)的教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，是必備條件之一。但很多教師對(duì)論文的撰寫(xiě)，有著畏難情緒，總覺(jué)得不知如何下筆，更不敢去想發(fā)表或參賽。其實(shí)，教學(xué)論文的寫(xiě)作，并不是讓人感覺(jué)遙不可及的難事，只要在教學(xué)過(guò)程中，做個(gè)有心人，撰寫(xiě)論文是手到擒來(lái)，援筆立就的。
教學(xué)論文的寫(xiě)作，其關(guān)鍵詞是“教學(xué)”，這對(duì)一個(gè)有著多年講臺(tái)經(jīng)歷的教師而言，是可以理解的。筆者從事多年高中語(yǔ)文教學(xué)，近三年來(lái)常給很多教輔報(bào)紙刊物寫(xiě)稿，根據(jù)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，在這里簡(jiǎn)要談?wù)劷虒W(xué)論文的寫(xiě)作規(guī)律，以饗讀者。
一、教學(xué)感知敏銳，一有想法就動(dòng)手。
這是論文寫(xiě)作材料的主要，論文的寫(xiě)作從感知開(kāi)始。列寧說(shuō)：“我們的感覺(jué)，我們的意識(shí)知識(shí)外部世界的映像，不言而喻，沒(méi)有被反映者，就不能有反映?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中，教材內(nèi)容準(zhǔn)備的再重逢，在上課過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)意外。對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有關(guān)注到，或是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容提出了質(zhì)疑，做為教師要懂得及時(shí)去解決，那個(gè)解決的過(guò)程，就是一篇論文的雛形。比如《荊軻刺秦王》中，荊軻最后是身披八創(chuàng)，秦舞陽(yáng)呢？書(shū)上沒(méi)有解釋，有老師抓住這個(gè)點(diǎn)，撰寫(xiě)《秦舞陽(yáng)去哪兒了》。
二、選材角度有慧眼，切入點(diǎn)小易把控。
對(duì)剛走上講臺(tái)不久的年輕教師，高深的教學(xué)理論一般掌握不多，很多教學(xué)刊物上厚重的文章，多是特級(jí)教師或大學(xué)教授撰寫(xiě)的。做為初學(xué)者，要對(duì)教學(xué)大綱、考試說(shuō)明等學(xué)會(huì)去分析思考。知識(shí)點(diǎn)有大有小，大的知識(shí)點(diǎn)難以把控，也是不是一兩千字能夠說(shuō)清楚的。選擇其中一個(gè)小考點(diǎn)，去切入。如寫(xiě)詩(shī)歌中修辭手法的運(yùn)用，把近三年高考詩(shī)歌題中，跟修辭有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出其命題的規(guī)律和角度，進(jìn)行總結(jié)、分析和探究?；蛘撸瑢?duì)最近年度的高考病句類型中的某個(gè)小點(diǎn)，比如“褒貶不當(dāng)”“成分殘缺”等，做到舉例翔實(shí)，言之有物，就是一篇不錯(cuò)的小論文。
三、常翻教輔用書(shū)，他山石可攻玉。
在學(xué)校的閱覽室里，有訂閱的各種教輔雜志或報(bào)紙。在有閑的時(shí)候，多去看看相應(yīng)學(xué)科的期刊雜志，看看目錄里的具體欄目，教學(xué)研究、課堂教案、教學(xué)心得等等，那些子目錄下的文章，更要仔細(xì)看看。教學(xué)類文章，多來(lái)自一線教師對(duì)工作的思考，上課遇到的各種問(wèn)題，它能帶給我們耳目一新的內(nèi)容，或可以啟發(fā)你對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的反省。很多教學(xué)論文，給人一種熟悉感，必須學(xué)以致用。對(duì)同欄目的`文章，如果自己有想法，有與其不同的角度，就可以去嘗試動(dòng)筆。比如他人寫(xiě)議論文的精彩開(kāi)頭如何引人入勝，你可以考慮寫(xiě)議論文素材的運(yùn)用或是議論文豹尾如何出彩。
四、考慮自身能力，撰寫(xiě)專門(mén)稿件。
教師對(duì)自己的工作，不同的課程不同的知識(shí)點(diǎn)，喜歡的興趣也不一樣。有的善于誦讀，講解散文詩(shī)歌，精彩紛呈；有的善于寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生作為有想法。寫(xiě)教學(xué)論文，就可以從自己熟知的角度去思考，對(duì)日常的教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題或事件進(jìn)行撰寫(xiě)。可以從課堂教學(xué)，如何聲情并茂吸引學(xué)生入筆，也可從周記、日記、考場(chǎng)作文寫(xiě)作導(dǎo)入。熟悉的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，才會(huì)深入思考，找到寫(xiě)作的靈感。比如指導(dǎo)學(xué)生作文發(fā)表有一定數(shù)量，寫(xiě)作文教學(xué)類文章，也就駕輕就熟。
五、注意語(yǔ)言表達(dá)，敘述必須清晰。一旦確定了論文的角度，寫(xiě)作的語(yǔ)言顯得尤為重要。語(yǔ)言文字包括詞語(yǔ)的組合、成句、構(gòu)段、謀篇等。它將構(gòu)思活動(dòng)的成果，按照一定順序編排成系統(tǒng)的文字符號(hào)，用最佳的表現(xiàn)形式表達(dá)出來(lái)。陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！睆倪@段話中可以看出，由“物”到“意”，由“意”到“文”的重要性。
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前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的'，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。前言部分要寫(xiě)清：
(1)首先要說(shuō)明寫(xiě)作的目的。
(2)有關(guān)概念的定義。
(3)規(guī)定綜述的范圍、包括：“專題涉及的學(xué)科范圍”，綜述范圍切忌過(guò)寬、過(guò)雜，“時(shí)間范圍”，必須聲明引用文獻(xiàn)起止的年份。
(4)扼要說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)況或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，引出所寫(xiě)綜述的核心主題，這是廣大讀者最關(guān)心而又感興趣的，也是寫(xiě)作綜述的主線。
二﹑主體部分。
主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。
三、總結(jié)。
總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。
參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。
小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇十
科研論文發(fā)表情況是評(píng)估、衡量學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及個(gè)人學(xué)術(shù)水平和科研實(shí)力的重要尺度。對(duì)高校來(lái)講，是衡量一個(gè)高?？蒲心芰Α⒖蒲兴胶途C合實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。
目前對(duì)科研論文分析方面的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者做出了很多方面的研究，也取得了一定的成果，但是往往以某一學(xué)科、某一高校或者某一專業(yè)方面分析科研論文，得出的結(jié)論是某個(gè)學(xué)科、某個(gè)高?；蛘吣硞€(gè)專業(yè)方面的研究情況和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于某一地區(qū)的多個(gè)高校發(fā)表論文總體情況進(jìn)行分析研究比較少。
本研究通過(guò)對(duì)我省八所省屬重點(diǎn)高校近5年發(fā)表論文情況進(jìn)行分析研究。八所省屬重點(diǎn)高校為河北工業(yè)大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北工大），河北大學(xué)、河北師范大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北師大）、河北科技大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北科大）、河北醫(yī)科大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北醫(yī)大）、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)（河北農(nóng)大），河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北經(jīng)貿(mào)）、燕山大學(xué)，以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和萬(wàn)方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)以及一些公開(kāi)發(fā)布的官方數(shù)據(jù)為依據(jù)，時(shí)間選擇從1月1日―月31日期間，對(duì)河北省八所重點(diǎn)高校公發(fā)表的論文，從發(fā)文量的情況、論文作者情況、論文獲得基金項(xiàng)目資助情況、論文被引情況等方面進(jìn)行分析研究。
1.八所高?；厩闆r。
根據(jù)中國(guó)教育在線各高校最新的資料報(bào)告，河北大學(xué)現(xiàn)在有高級(jí)職稱人數(shù)為1118人，博士點(diǎn)為12個(gè)，碩士學(xué)位點(diǎn)為133個(gè)；河北工大現(xiàn)有高級(jí)職稱人員677人，博士點(diǎn)17個(gè)，碩士點(diǎn)56個(gè)；河北師大現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為854人，博士點(diǎn)25個(gè)，碩士點(diǎn)92個(gè)；河北科大現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為653人，碩士點(diǎn)50個(gè)；河北醫(yī)大現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)2058人，博士點(diǎn)18個(gè)，碩士點(diǎn)64個(gè)；河北農(nóng)大現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為942人，博士點(diǎn)38個(gè)，碩士點(diǎn)65個(gè)；河北經(jīng)貿(mào)現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為600人，碩士點(diǎn)28個(gè)；燕山大學(xué)現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為827人，博士點(diǎn)48個(gè)，碩士點(diǎn)156個(gè)。從高級(jí)職稱人數(shù)來(lái)看，河北醫(yī)大人數(shù)最多，源于河北醫(yī)科大學(xué)除了學(xué)校的高級(jí)職稱人數(shù)，還包含了各附屬醫(yī)院的職稱人數(shù)，由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，其附屬醫(yī)院也是其教學(xué)單位，所以人數(shù)最多。從博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)數(shù)量來(lái)看，燕山大學(xué)數(shù)量最多，其工科實(shí)力在河北省是最強(qiáng)的。
2.近5年發(fā)文量情況。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008―2012年5年期間，八所大學(xué)共發(fā)表論文是85638篇，平均每年每所大學(xué)發(fā)表論文2141篇。總體上來(lái)說(shuō)從年代來(lái)看，這5年發(fā)表論文總數(shù)基本上平穩(wěn)，20發(fā)表論文總數(shù)最多的一年，為18203篇，占總論文數(shù)的21.26%。從單個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，河北大學(xué)5年發(fā)表論文數(shù)最多，達(dá)到3篇，占發(fā)文總數(shù)的23.56%；其次是河北醫(yī)大，發(fā)文數(shù)為17471篇，占發(fā)文總數(shù)的20.40%；排名第三的是河北農(nóng)大，發(fā)文數(shù)為10975篇，占發(fā)文總數(shù)的12.82%?？傊瑥慕?年的發(fā)文量來(lái)看，河北大學(xué)、河北醫(yī)大以及河北農(nóng)大是河北省高校中發(fā)文量是比較多的，顯示出它們雄厚的科研實(shí)力和較強(qiáng)的科研隊(duì)伍。具體發(fā)文量見(jiàn)表1。
3.作者分布情況。
分析作者分布情況，可以了解學(xué)科研究隊(duì)伍的分布狀況，也可以獲知該單位結(jié)構(gòu)在某些領(lǐng)域具備的科研實(shí)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，八所高校近5年論文涉及的作者106914人，其中人數(shù)最多的前三位是河北大學(xué)、河北醫(yī)大、燕山大學(xué)，說(shuō)明這一個(gè)時(shí)期三所高校學(xué)術(shù)水平高，是河北高?？蒲械闹饕α俊０怂咝Ｖ?，發(fā)表總數(shù)為48篇以上高產(chǎn)論文作者共有128人，共發(fā)表論文8530篇，占論文總數(shù)的9.96%。位于高產(chǎn)作者之首的單保恩共發(fā)表論文數(shù)是191篇，占高產(chǎn)作者論文總篇數(shù)的2.24%，發(fā)表論文總數(shù)第二和第三位的分別是劉懷軍、崔煒，三位均來(lái)自河北醫(yī)大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明高產(chǎn)作者中以河北醫(yī)大人數(shù)最多，河北醫(yī)大發(fā)表48篇以上作者有39人，共發(fā)表論文2757篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的32.32%；其次是河北農(nóng)大，高產(chǎn)作者33名，共發(fā)表論文2123篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的24.89%；河北大學(xué)20名，共發(fā)表論文1341篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的15.72%；燕山大學(xué)18名，共發(fā)表論文1157篇，占高產(chǎn)作者論文的13.56%；河北工大13名，共發(fā)表論文826篇，占高產(chǎn)作者論文的9.68%；河北師大4名，共發(fā)文263篇，占高產(chǎn)作者論文的3.08%；河北科大1名，發(fā)文63篇，占高產(chǎn)作者論文的0.74%，河北經(jīng)貿(mào)沒(méi)有。高產(chǎn)作者排在前20名見(jiàn)表2。
4.基金資助情況。
基金資助論文是指由國(guó)家各級(jí)政府部門(mén)、各類基金組織和事業(yè)單位提供科研經(jīng)費(fèi)而產(chǎn)生的研究論文。它是科研活動(dòng)的主要產(chǎn)出形式，代表著某研究領(lǐng)域內(nèi)新動(dòng)向、新趨勢(shì)，具有較大的難度和較高的水準(zhǔn)，受到研究人員的普遍關(guān)注與重視。基金論文的生產(chǎn)能力是衡量一個(gè)學(xué)科科研實(shí)力和水平、科研組織能力及學(xué)科社會(huì)地位的重要標(biāo)志。八所高校2008―2012年來(lái)獲得基金資助論文總數(shù)為20771篇，占全部發(fā)表論文的24.25%，也就是將近四分之一的論文是獲得基金資助。其中國(guó)家級(jí)基金為10367篇，占全部基金論文總數(shù)的49.91%；省部級(jí)為9973篇，占基金論文總數(shù)的48.01%；廳局級(jí)為344篇，占基金論文總數(shù)的1.66%；國(guó)際合作基金87篇，占基金論文總數(shù)的0.4%?；痦?xiàng)目的論文往往代表著一個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，具有較高的難度和較高的水準(zhǔn)，在一定程度上反映出它的科研創(chuàng)新和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。從國(guó)家級(jí)基金論文來(lái)看，八所高校中發(fā)論文最多為燕山大學(xué)，為2770篇，占八所高校國(guó)家級(jí)論文總數(shù)的26.72%，占其發(fā)表基金項(xiàng)目論文總數(shù)的60.99%，發(fā)國(guó)家級(jí)論文第二多的是河北農(nóng)大，為1835篇，占國(guó)家級(jí)論文總數(shù)17.70%；排名第三的`是河北大學(xué)，發(fā)文1703篇，占國(guó)家級(jí)論文總數(shù)的16.43%；從省部級(jí)基金來(lái)看，河北大學(xué)發(fā)文數(shù)最多，為1844篇，占八所高校省部級(jí)論文總數(shù)的18.49%，發(fā)文數(shù)第二的是燕山大學(xué)為1704篇，占八所高校省部級(jí)論文總數(shù)的17.09%，排名第三的是河北農(nóng)大，為1641篇，占八所高校省部級(jí)論文總數(shù)的16.45%；從廳局級(jí)基金發(fā)文來(lái)看，八所高校均相差不大，只有河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)發(fā)文最少只有2篇。從獲得國(guó)際合作基金論文來(lái)，河北農(nóng)大沒(méi)有獲取過(guò)國(guó)際合作基金，發(fā)文為0篇，其他高校都獲取過(guò)國(guó)際合作基金的資助，燕山大學(xué)還獲得過(guò)霍英東教育基金?？傊瑥幕鹳Y助情況來(lái)看，燕山大學(xué)、河北農(nóng)大、河北大學(xué)三所高校在河北省高校中顯示出較高的科研能力和學(xué)術(shù)水平?；鹫撐那闆r見(jiàn)表3。
5.八所高校論文被引用情況。
論文被他人引用數(shù)量的多少是表明論文影響力的重要指標(biāo)。論文出現(xiàn)比較高的引用率表明該論文在某領(lǐng)域往往是熱點(diǎn)，甚至是該領(lǐng)域研究的先驅(qū)者，在一定程度上說(shuō)明該單位在該領(lǐng)域處于同行業(yè)領(lǐng)先地位。一般而言，論文被引用的次數(shù)越多，其對(duì)本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的影響就越大，學(xué)術(shù)影響力就越強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)20―2012年間八所高校發(fā)表的論文中，被引用次數(shù)最高的是河北農(nóng)大的1篇論文，被引用了490次；其次是河北大學(xué)的1篇論文，被引用了224次，排在第三的是河北大學(xué)的1篇文獻(xiàn)，被引用了124次。被引頻次前10名中，河北農(nóng)大占4名，河北大學(xué)占4名，河北經(jīng)貿(mào)一名，河北醫(yī)大一名。具體見(jiàn)表4。
6.結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)對(duì)河北省內(nèi)八所重點(diǎn)高校所發(fā)表論文的統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)表河北省內(nèi)高校之間科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平存在一定的差異。從總體實(shí)力來(lái)說(shuō)，燕山大學(xué)、河北農(nóng)大、河北大學(xué)這三所大學(xué)在省內(nèi)科研明顯處于領(lǐng)先地位，其科研實(shí)力和科研水平都要強(qiáng)于省內(nèi)其他高校。從單個(gè)指標(biāo)來(lái)看，五年發(fā)文量比較多的是河北大學(xué)、河北醫(yī)大和河北農(nóng)大；高產(chǎn)作者比較多的是河北醫(yī)大、河北大學(xué)和燕山大學(xué)；獲取基金資助較多的燕山大學(xué)、河北農(nóng)大和河北大學(xué)；論文被引較多的是河北農(nóng)大、河北大學(xué)。但是與全國(guó)同類高校相比還有一定的差距，與全國(guó)重點(diǎn)高校相比，差距更為巨大，所以省內(nèi)高校一方面要加大科研資金的投入，保障科研資金足以支持科研工作，培養(yǎng)實(shí)力雄厚的科研團(tuán)隊(duì)，另一方面大力吸引海內(nèi)外優(yōu)秀人才，給他們創(chuàng)造非常優(yōu)良的科研環(huán)境，再者就是營(yíng)造和諧寬松的科研環(huán)境，做好切實(shí)有效的科研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加速科研成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。
小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇十一
本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的文獻(xiàn)綜述部分，往往是同學(xué)們比較困惑的問(wèn)題，也存在不少的誤解。不少同學(xué)把文獻(xiàn)綜述寫(xiě)成是論文的梗概或縮寫(xiě)，也有些同學(xué)是干脆羅列文獻(xiàn)充數(shù)，個(gè)別同學(xué)甚至是在論文完成以后再開(kāi)始文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作！在指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作的過(guò)程中，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題比較突出，亟待解決，為此專門(mén)寫(xiě)就此篇短文，希望能夠?qū)W(xué)生有所幫助。
一、文獻(xiàn)綜述的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)。
文獻(xiàn)綜述就是對(duì)特定的某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理而寫(xiě)成的一篇文章，它介于文獻(xiàn)資料匯編和文獻(xiàn)評(píng)述論文之間。其特點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面：
（一）“文獻(xiàn)”性。
與一般的論文不同，文獻(xiàn)綜述以文獻(xiàn)為文本和素材，而不是以現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)和親自調(diào)查得來(lái)的資料為素材。它所歸納和分析的是文本中的觀點(diǎn)和理論這樣的事實(shí)，而不是外部客觀世界的事實(shí)。所以這要求圍繞一定的選題范圍（這一范圍的選擇決不是不重要的。有些同學(xué)把文獻(xiàn)綜述的題目就定為“文獻(xiàn)綜述”，這就如同把論文的題目定為“論文”一樣荒謬！），大量地搜集文獻(xiàn)，包括各種類型，各種載體，以及各種歷史時(shí)期的，經(jīng)典以及非經(jīng)典的文獻(xiàn)。巧婦難為無(wú)米之炊，文獻(xiàn)綜述要求作者在浩如煙海的各種文獻(xiàn)里面，進(jìn)行“從觀點(diǎn)到觀點(diǎn)”的調(diào)查研究。
（二）“綜”合性。
文獻(xiàn)綜述要求具有全面、綜合的特點(diǎn)，而不是要求“片面而深刻”。它重視的是歸納的方法，而不是演繹的方法。它主要關(guān)注的不是某一具體的法學(xué)觀點(diǎn)，而是這一觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)譜系上的位置，即在學(xué)術(shù)研究歷史過(guò)程中的邏輯地位。當(dāng)然，綜述的過(guò)程是一個(gè)去偽存真，去粗取精的過(guò)程，選取有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行高度濃縮式的闡述，而不是簡(jiǎn)單地羅列所有搜集到的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，哪怕沒(méi)有多大價(jià)值的觀點(diǎn)。文獻(xiàn)首先貴“精”而不貴“多”，這主要就表現(xiàn)在對(duì)于文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)的取舍上。
（三）闡“述”性。
文獻(xiàn)綜述重視對(duì)文獻(xiàn)的敘述或描述，概括，但并不要求對(duì)文獻(xiàn)的理論觀點(diǎn)給以深入的分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)行論述。文獻(xiàn)綜述基本上不直接發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，尤其不要排斥與自己觀點(diǎn)不同的學(xué)者的.文獻(xiàn)，根本不予搜集和歸納，也就是說(shuō)要有一個(gè)客觀、中立的立場(chǎng)和角度，而不是先入為主，帶著有色眼鏡去搜集和概括文獻(xiàn)資料，盡管絕對(duì)的客觀是不可能達(dá)到的。
這也就是說(shuō)，一篇好的文獻(xiàn)綜述不是因?yàn)榫哂凶约旱膭?chuàng)新的觀點(diǎn)，而是具有自己的創(chuàng)新的系統(tǒng)化的，有條理的敘述方式。
二、文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作格式和步驟。
首先，開(kāi)篇引言，明確所欲探討的文獻(xiàn)的范圍或領(lǐng)域。任何一門(mén)學(xué)科都有很多領(lǐng)域，不可能一一詳細(xì)闡述，只能選取某一方面來(lái)進(jìn)行探討。這一領(lǐng)域就是本科學(xué)生所欲寫(xiě)作論文的領(lǐng)域。通常這一領(lǐng)域是比較狹隘的，以便于集中精力，搜集資料。
其次，明確寫(xiě)作的順序。如可以按照文獻(xiàn)產(chǎn)生的時(shí)間順序，文獻(xiàn)之間的邏輯順序（某學(xué)術(shù)觀念或理論的定義、性質(zhì)、作用、價(jià)值等），或以學(xué)者，即文獻(xiàn)作者的重要程度順序等。
第三，闡述學(xué)者的基本觀點(diǎn)和理由。這里特別需要注意不同學(xué)者觀點(diǎn)的對(duì)比。實(shí)際上找出觀點(diǎn)之間的差別和對(duì)立、沖突，通常比發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者之間的相同之處要更加具有學(xué)術(shù)上的重要意義，因?yàn)檫@可以積極地促使作者去思考問(wèn)題。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，不僅要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理和歸納，更要對(duì)該領(lǐng)域問(wèn)題的歷史學(xué)的淵源的探究和說(shuō)明。
第四，結(jié)語(yǔ)。學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間的譜系學(xué)線索的梳理，以及必要的該學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)一步觀點(diǎn)或理論的展望。說(shuō)明已解決的問(wèn)題，以及尚未解決的問(wèn)題。
第五，參考文獻(xiàn)附錄。寫(xiě)明主要搜集了哪些文獻(xiàn)資料。
此外，具體形式格式，如摘要、關(guān)鍵詞、注釋等同一般論文的要求，并不因?yàn)槭俏墨I(xiàn)綜述而有所降低。
文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作步驟，一般包括確定領(lǐng)域，搜集資料，歸納整理，簡(jiǎn)要分析概括，成文等幾個(gè)步驟，與一般論文寫(xiě)作差不多（寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述，可謂是論文寫(xiě)作的預(yù)演?。?。這里不再贅述。
三、文獻(xiàn)綜述的作用和價(jià)值。
作為本科生來(lái)講，寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述主要是為了：
（一）寫(xiě)好自己的畢業(yè)論文。
文獻(xiàn)綜述是給自己看的，是下一步撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告的必需（對(duì)于學(xué)院的要求學(xué)生只能遵守，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)綜述同時(shí)也是學(xué)生“必須”要撰寫(xiě)的），不可或缺。不了解，或不充分了解（僅僅搜集和物質(zhì)性的占有文獻(xiàn)資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的）前人的研究進(jìn)展情況，如何開(kāi)始自己的寫(xiě)作？一切“從我做起，從現(xiàn)在做起”？不能寫(xiě)好文獻(xiàn)綜述，自然寫(xiě)好論文也就無(wú)從談起。
（二）熟悉論文寫(xiě)作的過(guò)程，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
文獻(xiàn)綜述表明了學(xué)術(shù)繼承性的一面。文獻(xiàn)綜述可以反映論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在某種程度上就決定了論文寫(xiě)作的質(zhì)量。評(píng)價(jià)一篇論文是否是真正的好論文，通常只需要看一下參考文獻(xiàn)就可以大致確定了。在現(xiàn)實(shí)中寫(xiě)作論文不一定要首先寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述，通常只需要作者在腦中有一篇文獻(xiàn)綜述就可以了，未必要以書(shū)面文字的形式表述出來(lái)。而本科畢業(yè)論文之所以要這樣做，是由于這是一種正規(guī)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練過(guò)程。現(xiàn)在寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，是為了將來(lái)直接寫(xiě)出高質(zhì)量的論文（實(shí)際上有些大家有時(shí)甚至可以不打草稿，一篇短的文章直接一揮而就?。┳龅臏?zhǔn)備。文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集、歸納文獻(xiàn)資料的能力，為將來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。
文獻(xiàn)綜述可謂是學(xué)科研究史，如某一特定領(lǐng)域法學(xué)史的探討。同學(xué)們可以通過(guò)閱讀中國(guó)法學(xué)史，中國(guó)民法學(xué)史，以及訴訟法學(xué)研究的回顧與展望等文獻(xiàn)（通常在學(xué)術(shù)期刊的年終一期都有這樣的文章）來(lái)加深自己的理解。
小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇十二
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，才可以提升小學(xué)生閱讀水平。
1.閱讀時(shí)間沒(méi)有保障。由于小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)時(shí)間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué)，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少。有的老師甚至認(rèn)為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但事實(shí)是，教師占據(jù)了整個(gè)課堂，閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。
2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來(lái)源于課本，而教材的內(nèi)容非常有限，有些文章有一定的難度，無(wú)法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，接著按要求回答問(wèn)題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動(dòng)狀態(tài)中進(jìn)行閱讀，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師由于花大量的時(shí)間在課文教學(xué)上，而忽略了對(duì)小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會(huì)和感悟文章，因此，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。
1.自主探究。
現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點(diǎn)。要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重小學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，給小學(xué)生留更多的閱讀時(shí)間，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)相互交流來(lái)理解問(wèn)題，從而加深對(duì)文章的理解。
2.自主創(chuàng)新。
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
要想讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)。首先，教師是閱讀教學(xué)的組織者，是傳授知識(shí)的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言魅力，在教學(xué)過(guò)程中善于用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引小學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)要力求準(zhǔn)確。此外，教師還可以因地制宜，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強(qiáng)的閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，分角色朗讀，并邀請(qǐng)老師擔(dān)任評(píng)委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學(xué)。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學(xué)生重點(diǎn)分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對(duì)文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學(xué)生對(duì)課文的理解只不過(guò)是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說(shuō)是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式，從“情感體驗(yàn)”開(kāi)始。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走，幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度；那么當(dāng)情感體驗(yàn)引入閱讀教學(xué)中，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，老師要學(xué)會(huì)用開(kāi)放式提問(wèn)幫助小學(xué)生進(jìn)入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽(tīng)讀感受大自然的美，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
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小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇十三
問(wèn)題一：言意不符，文章“糊”了!
很多老師感嘆，自己寫(xiě)論文時(shí)常會(huì)陷入詞不達(dá)意的尷尬。其實(shí)，一線教師具有豐富的實(shí)踐智慧，也不缺乏論文寫(xiě)作所需的理性思考。然而，一旦開(kāi)始寫(xiě)作，由于語(yǔ)言文字修養(yǎng)的相對(duì)匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來(lái)，又總覺(jué)得與自己原本想要表達(dá)的意思存在落差，由此導(dǎo)致“言意脫節(jié)”的現(xiàn)象。如果此類現(xiàn)象過(guò)多，文章表達(dá)的清晰度便會(huì)降低，從而使讀者萌生糊涂感。
例如，有位教師撰寫(xiě)《附加題：想說(shuō)愛(ài)你不容易》時(shí)，有這樣一段描述：“一年級(jí)學(xué)生最大的思維特點(diǎn)是直觀形象。附加題作為一種更加考驗(yàn)孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對(duì)孩子的思維特點(diǎn)讓題目化抽象為具體、變文字為直觀?！?/p>
讀后，筆者不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：是教師命制附加題時(shí)注意呈現(xiàn)方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀”呢，還是教師教學(xué)課本及作業(yè)本所編附加題時(shí)講究引導(dǎo)策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀”呢?依筆者猜測(cè)，作者本意應(yīng)是后者，即“附加題的教學(xué)指導(dǎo)”，但觀其語(yǔ)言表述，確實(shí)讓人有些費(fèi)解。
另外，總有一些文章會(huì)產(chǎn)生“言過(guò)其實(shí)”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)效率》一文的開(kāi)篇寫(xiě)道：“在計(jì)算教學(xué)中，簡(jiǎn)便計(jì)算給筆者留下的印象最深，因?yàn)樗切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部重頭戲，留給教師和學(xué)生的困惑實(shí)在太多?！?/p>
簡(jiǎn)便計(jì)算固然不可忽視，但稱其為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內(nèi)容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。
對(duì)策：加強(qiáng)文字表述的準(zhǔn)確性。進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫(xiě)”的自然轉(zhuǎn)化，清晰、明確、完整地將所要表達(dá)的教研思考敘述清楚。無(wú)歧義，不偏頗，這是教學(xué)論文寫(xiě)作文字表述的價(jià)值底線。
如筆者曾在《從“流于形式”到“指向?qū)嵸|(zhì)”》(《小學(xué)教學(xué)研究》第8期)一文中，對(duì)當(dāng)前解決問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀作出如下描述：“很多教師過(guò)分追求解題策略的豐富多樣，但對(duì)每種策略僅是點(diǎn)到即止，缺乏扎實(shí)的本質(zhì)挖掘。這樣一來(lái)，解決問(wèn)題常常顯得‘轟轟烈烈’且‘飄忽不定’，學(xué)生在由衷感嘆‘方法真多啊’的同時(shí)，并沒(méi)能學(xué)到多少真正能夠發(fā)揮長(zhǎng)效的策略思想?！庇纱?，將解決問(wèn)題教學(xué)“偏重策略擴(kuò)面、忽視思維深挖”的激進(jìn)化狀態(tài)進(jìn)行了客觀再現(xiàn)與樸實(shí)記錄。
問(wèn)題二：內(nèi)容松散，文章“蔫”了!
在撰寫(xiě)文章的過(guò)程中，很多老師會(huì)逐漸想到一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面，于是，想到一點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn);再想到一點(diǎn)，再寫(xiě)一點(diǎn);又想到一點(diǎn)，又寫(xiě)一點(diǎn)……這樣一來(lái)，論述視角齊全了，文章內(nèi)容豐滿了，但總感覺(jué)是幾層意思的簡(jiǎn)單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。
例如，有位教師在《關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考》行文時(shí)這樣敘述：“讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，總能有‘柳暗花明又一村’的體驗(yàn)?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，作者企圖表達(dá)兩層意思“依托生活情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)”“借助生活實(shí)例理解數(shù)學(xué)”，雖然寫(xiě)得比較清楚，但總感覺(jué)兩層意思斷裂，讀起來(lái)不順溜，不如整合為“讓學(xué)生依托生活情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)、借助生活實(shí)例理解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有親近感”。
案例與評(píng)析不匹配，是導(dǎo)致內(nèi)容松散的又一原因。就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)論文樣貌而言，“案例+評(píng)析”是非常重要的寫(xiě)作手法，但“案例”與“評(píng)析”常常淪為“兩張皮”。
例如，在《淺談常態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略》一文中，有位教師首先呈現(xiàn)了一個(gè)案例：課堂上，老師想挑兩名學(xué)生板演。其中一名學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，老師還是要求學(xué)生將錯(cuò)誤板演出來(lái)，并當(dāng)著全班同學(xué)“檢討”錯(cuò)誤原因……應(yīng)該說(shuō)，案例比較典型，也有現(xiàn)實(shí)意義，但作者評(píng)析時(shí)只是空洞談?wù)摃r(shí)代背景、教育理念、課標(biāo)精神、人文關(guān)愛(ài)等“大道理”，而沒(méi)能緊貼案例場(chǎng)景加以針對(duì)性剖析，進(jìn)而提出改進(jìn)策略。于是，文章的整體性、表達(dá)力便被削弱了許多。
對(duì)策：重視文字表述的整體性。寫(xiě)論文不同于寫(xiě)日記，它既需要觸及某個(gè)主題的方方面面，也需要適當(dāng)整合、有效提煉，并將幾個(gè)方面的意思娓娓道來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)步步深入、層層遞進(jìn)。請(qǐng)看筆者在《糾錯(cuò)：呼喚“平等對(duì)話”》(《小學(xué)教學(xué)》第8期)中所寫(xiě)的一段文字：“學(xué)生是尚未成熟的生命體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤，用成人眼光審視顯得一無(wú)是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師面對(duì)錯(cuò)例，切忌武斷獨(dú)裁，而應(yīng)巧拓學(xué)路。
案例中，華應(yīng)龍老師基于‘中立者’的客觀姿態(tài)，引導(dǎo)‘出錯(cuò)者’申辯錯(cuò)理，組織‘觀錯(cuò)者’指明錯(cuò)因，讓全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)了錯(cuò)例的合情成分和謬誤之處?！边@段文字圍繞“錯(cuò)例”關(guān)鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯(cuò)”的背景，二是“迎錯(cuò)”的立場(chǎng)，三是“糾錯(cuò)”的實(shí)例，從理論到實(shí)踐，從背后到臺(tái)前，呼應(yīng)提升，渾然一體。
問(wèn)題三：廢話連篇，文章“空”了!
一篇教研論文，短的幾百字，長(zhǎng)則幾千字。無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，每處文字均服務(wù)于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長(zhǎng)越好、越厚越好”等錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，當(dāng)前一些文章“摻水”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
首先，講重要意義太多，寫(xiě)個(gè)性對(duì)策偏少。圍繞主題(包括各級(jí)小標(biāo)題)，很多教師會(huì)用大量篇幅描述其價(jià)值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點(diǎn)”的，會(huì)強(qiáng)調(diào)把握起點(diǎn)怎么怎么重要;探討“創(chuàng)設(shè)情境”的，則說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情境如何如何必要……事實(shí)上，絕大多數(shù)文章都不可能是關(guān)于某個(gè)研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復(fù)千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話”。在這種背景下，論文寫(xiě)作的生命力顯然在于：既然這個(gè)主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進(jìn)行抒寫(xiě)的“個(gè)性對(duì)策”卻被嚴(yán)重“縮水”了。
其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫(xiě)論文時(shí)，總習(xí)慣于旁征博引，借助專家學(xué)者的經(jīng)典言論作為論據(jù)，這當(dāng)然是無(wú)可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會(huì)喧賓奪主，蓋過(guò)作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫(xiě)《基于錯(cuò)誤資源利用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略》時(shí)，先后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書(shū)生、鄭毓信及格式塔心理學(xué)派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對(duì)“基于錯(cuò)誤資源利用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略”的詮釋卻很不充分。
對(duì)策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學(xué)及常態(tài)研究的心得梳理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及疑惑探討，重要的是有感而發(fā)，并且感得真切、發(fā)得具體，切忌“無(wú)病呻吟”。而相關(guān)的背景資料，僅是“作料”，應(yīng)控制比重。如筆者曾應(yīng)邀撰寫(xiě)《課改十年：數(shù)學(xué)教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”》(《小學(xué)教學(xué)研究》第1期)，里邊關(guān)于“素材選擇”有這樣一段文字：“學(xué)習(xí)素材的重要意義無(wú)需多言。
但如果僅僅關(guān)注素材本身的時(shí)尚、‘噱頭’，而忽視素材呈現(xiàn)之后的數(shù)學(xué)化過(guò)程，那么，素材宛如‘花瓶’，會(huì)成為干擾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的‘誘惑因子’，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向低效?！睉?yīng)該說(shuō)，將“素材選擇”中的普遍性問(wèn)題作出了客觀、具體的闡述。
問(wèn)題四：表述枯燥，文章“乏”了!
雖說(shuō)教研論文無(wú)需刻意苛求文采，以“把思考說(shuō)清楚”為主要目的，但是，作為一種通過(guò)文字記錄、有待讀者閱覽的書(shū)面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫(xiě)到備課時(shí)，有這樣一段話：“一節(jié)課下來(lái)，都會(huì)有這樣的體會(huì)：啊呀，我忘記提醒學(xué)生這一知識(shí)了，怪不得作業(yè)錯(cuò)誤這么多?，F(xiàn)在流行集體備課，我也拿來(lái)了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設(shè)計(jì)思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實(shí)實(shí)自己備課吧……”
顯然，作為一篇論文，這里的寫(xiě)作語(yǔ)言比較瑣碎，有些嗦，且太過(guò)口語(yǔ)化。另外，有些文章的用語(yǔ)盡管是書(shū)面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。
對(duì)策：追尋文字表述的藝術(shù)性。不求通篇美似散文，但對(duì)重點(diǎn)部分的表述展開(kāi)，還是需要適當(dāng)講究文學(xué)性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過(guò)改變表達(dá)技巧，切實(shí)提升敘述張力，同時(shí)增強(qiáng)文章的可讀性。如筆者撰寫(xiě)《新課程：我們需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)》(《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》20第9期)時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中“線型設(shè)計(jì)”的弊端，曾有這樣一段描寫(xiě)：“在這樣的過(guò)程中學(xué)習(xí)，就好像是跟隨著教師行進(jìn)在一條狹窄封閉的通道里。沒(méi)有旁逸斜出的余地，沒(méi)有駐足細(xì)品的時(shí)間，更沒(méi)有回望反思的機(jī)會(huì)，師生雙方就在這樣貌似順利的數(shù)學(xué)課堂中‘蜻蜓點(diǎn)水’?！边@里，借助比喻來(lái)說(shuō)明，通過(guò)排比來(lái)強(qiáng)調(diào)，文章活力便被激發(fā)了。
小學(xué)語(yǔ)文論文參考文獻(xiàn)篇十四
摘要：語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫(xiě)字教學(xué)，寫(xiě)得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫(xiě)字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫(xiě)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)都敷衍了事，筆畫(huà)很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫(huà)結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒(méi)有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書(shū)寫(xiě)技巧沒(méi)有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作成效。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫(xiě)字練習(xí)：首先，將《寫(xiě)字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問(wèn)題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫(huà)結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫(xiě)這類字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q，如：姿。寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫(xiě)的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫(xiě)的又扁又寬。總之，無(wú)論書(shū)寫(xiě)什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開(kāi)方塊字的根本。
認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)字，筆畫(huà)按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫(huà)不能敷衍，必須將基本筆畫(huà)練好才是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，要特別注意基本筆畫(huà)的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫(huà)的名稱著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書(shū)寫(xiě)。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫(xiě)字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見(jiàn)，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫(xiě)作業(yè)，最終目的是提高寫(xiě)字的水平。想要寫(xiě)得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過(guò)程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開(kāi)始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫(xiě)的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫(huà)的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫(xiě)端正。經(jīng)過(guò)了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字和范字做比較，比對(duì)出寫(xiě)的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫(xiě)的字和以前寫(xiě)的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫(xiě)字不完美的地方可以進(jìn)行改寫(xiě)。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫(xiě)字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書(shū)寫(xiě)下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫(xiě)字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫(xiě)很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開(kāi)分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫(xiě)字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫(xiě)字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書(shū)法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。
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