作文是一種對(duì)思維的整理和歸納，通過寫作可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。著重描述實(shí)際行為和取得的成就，可增加自己的親身體驗(yàn)。在這里，為大家分享一些關(guān)于這個(gè)主題的范文，希望能夠激發(fā)大家的靈感和創(chuàng)意。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文版必修三《論詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1理解詩(shī)歌內(nèi)容。
2體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想
1、理解詩(shī)文內(nèi)容
2、熟讀成誦
3、討論詩(shī)的現(xiàn)實(shí)意義
一、了解詩(shī)人。
常識(shí)：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號(hào)鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評(píng)論詩(shī)人詩(shī)歌的。
二、朗讀全詩(shī)(教師泛讀;學(xué)生齊讀)。
三、翻譯：
唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開一代詩(shī)風(fēng)。
四、分析全詩(shī)
1、評(píng)論李杜的詩(shī)，稱頌其詩(shī)的巨大影響，也指出其局限性。詩(shī)人舉出了詩(shī)歌史上的兩位大家，唐代的李白與杜甫為例。以為即使是李、杜這樣的大詩(shī)人，他們的詩(shī)作因流傳千年，播于眾口，已經(jīng)不再給人以新鮮感了。
2、發(fā)表了自己對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的卓越見解(也是呼喚創(chuàng)新意識(shí))：詩(shī)歌寫作要有時(shí)代精神和個(gè)性特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，反對(duì)因循守舊。
以歷史發(fā)展的眼光來看，國(guó)家代代都有有新的人出現(xiàn)，他們各自的影響也不過幾百年而已。即各個(gè)時(shí)代都有其標(biāo)領(lǐng)風(fēng)騷的人物，不必惟古人是從。不要刻意模仿，跟在古人后面亦步亦趨。
五、理解詩(shī)歌主旨
六、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的杰出成就?此詩(shī)目的是在說明文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開新詩(shī)風(fēng)。)
七、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)
八、有感情地背誦《論詩(shī)》。
九、布置作業(yè)：默寫全詩(shī)。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的語文版六年級(jí)上冊(cè)語文《稻草人》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)稻草人的善良和盡職。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的同情。
5、教育學(xué)生有一顆善良的心，關(guān)心、體貼、協(xié)助他人。
1、體會(huì)稻草人焦急的心理活動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過描寫人物內(nèi)心塑造人物形象。
1、生字詞語卡片。
2、稻草人的圖片。
一、揭示課題，介紹葉圣陶
1、教師板書課題，全班齊讀課題。
2、戰(zhàn)士資料，介紹作者。
3、教師導(dǎo)讀：今天，我們學(xué)習(xí)的課文《稻草人》就選自葉圣陶的童話集《稻草人》。
二、初讀，整體感知
1、教師出示要求，學(xué)生自由讀課文。
(1)把課文讀準(zhǔn)、讀通順，掌握本課的生字新詞。
(2)想一想課文寫了一件什么事。
(3)找出文中描寫稻草人樣子和結(jié)構(gòu)的段落，讀一讀。
2、檢查生字。
(1)出示生字詞語卡片，指明讀一讀，其他正音。
(2)教師儀進(jìn)行再?gòu)?qiáng)調(diào)。
(3)出示本課的生字新詞，集體讀一讀。
3、指名反饋：課文講了一件什么事?(稻草人看到一只飛蛾飛到主人的稻田里，并產(chǎn)下了子兒。稻草人很著急，想把情況告訴主人卻無能為力，他為主人感到很悲傷。)
4、指名反饋：文中的稻草人長(zhǎng)得什么樣呢?文中的哪一個(gè)自然段進(jìn)行了具體的描寫?(第一自然段)
6、指名反饋。(先整體后局部，從上到下)
7、全班齊讀這一自然段，加深感知。
三、再讀課文，感悟人物形象
2、指名反饋：再讀課文后，稻草人和老婦人給你們留下了怎樣的印象?這是一個(gè)()的稻草人;這是一個(gè)()的老婦人。
4、集體反饋。
5、教學(xué)建議：
(1)學(xué)生反饋語句，學(xué)生一起讀一讀。
(2)結(jié)合上下文，說說自身的體會(huì)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
6、教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，這是一個(gè)多么可憐的老婦人啊!所以善良的稻草人很想?yún)f(xié)助老婦人，可是他什么也做不了，他有多著急呀!請(qǐng)同學(xué)們找出描寫稻草人焦急的語句，有感情地讀一讀。
四、課堂小結(jié)
教師總結(jié)：同學(xué)們，這是一則悲戚的童話故事，稻草人的善良深深地打動(dòng)著我們。伸出你的友愛之手，關(guān)心、協(xié)助一切需要協(xié)助的人吧!
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
大理地區(qū)漾濞一中初中部馬金彪。
課題名稱《木蘭詩(shī)》語文版七年級(jí)第六單元。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)（90分鐘）。
學(xué)習(xí)者分析1.小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過一些古代詩(shī)詞，有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩(shī)篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩(shī)意義的翻譯因篇幅的長(zhǎng)度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學(xué)生會(huì)樂學(xué)，從中激發(fā)他們對(duì)英雄的崇敬之情。對(duì)寫作方法的妙處探究，學(xué)生會(huì)粗心。
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過多讀和多說，激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭可親可近的情感，學(xué)習(xí)木蘭勤勞，機(jī)智，勇敢，愛國(guó)，愛家的精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的意識(shí)。
二、過程與方法。
1.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。
2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦方法，看有關(guān)圖片，視頻，講故事，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
三、知識(shí)與技能。
1.了解有關(guān)樂府詩(shī)知識(shí)，背誦古詩(shī)詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。
2.學(xué)習(xí)排比，對(duì)偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，?xùn)練想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1背誦和翻譯。
2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒?。想象力的?xùn)練。
教學(xué)資源。
教學(xué)過程。
教學(xué)活動(dòng)11.導(dǎo)入新課。
男女生背詩(shī)比賽：參賽成員為全班男女生，一人背一首，正確的一分，錯(cuò)誤記零分。
教學(xué)活動(dòng)2朗讀課文，疏通大意。
1聽錄音范讀，給自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字注音。
2同桌學(xué)生互讀互聽讀，指正讀錯(cuò)字因音。
3指名讀，齊讀。
對(duì)照注釋和工具書，翻譯中是遇到不會(huì)譯的字詞句請(qǐng)畫圈，及時(shí)撥打老師的求救熱線。2口述：難譯字詞句，師生互動(dòng)共同解決。3請(qǐng)幾位學(xué)生翻譯。4復(fù)述故事，根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來說。
教學(xué)活動(dòng)。
31.口述：花木蘭是一個(gè)什么樣的姑娘？2.口述：戰(zhàn)斗英雄是如何英勇殺敵的？3.找到詩(shī)中描寫木蘭英勇戰(zhàn)斗的句子。4.想一想：為什么不把慘烈的戰(zhàn)斗過程描寫得詳細(xì)？小組討論，師生歸納。5.本文語言運(yùn)用中哪種修辭手法最典型？找相關(guān)句子，談一談這些句子的優(yōu)點(diǎn)。
基本信息。
課題《木蘭詩(shī)》語文版七年級(jí)第六單元。
作者及工作單位大理地區(qū)漾濞一中初中部學(xué)員姓名馬金彪。
教材分析。
1．本單元要求學(xué)生能夠朗讀古詩(shī)，利用工具書疏通詩(shī)的大意，對(duì)詩(shī)歌的思想和藝術(shù)特色有自己的感悟。木蘭的形象是對(duì)學(xué)生有積極導(dǎo)向的`，寫作特色非常鮮明，是一首文質(zhì)兼美的好詩(shī)。
2．熟讀成誦，訓(xùn)練語感。認(rèn)識(shí)木蘭的美好形象。
學(xué)情分析。
1.小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過一些古代詩(shī)詞，有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩(shī)篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩(shī)意義的翻譯因篇幅的長(zhǎng)度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學(xué)生會(huì)樂學(xué)，從中激發(fā)他們對(duì)英雄的崇敬之情。對(duì)寫作方法的妙處探究，學(xué)生會(huì)粗心。
教學(xué)目標(biāo)。
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過多讀和多說，激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭可親可近的情感，學(xué)習(xí)木蘭勤勞，機(jī)智，勇敢，愛國(guó)，愛家的精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的意識(shí)。
二、過程與方法。
1.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。
2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦方法，看有關(guān)圖片，視頻，講故事，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
三、知識(shí)與技能。
1.了解有關(guān)樂府詩(shī)知識(shí)，背誦古詩(shī)詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。
2.學(xué)習(xí)排比，對(duì)偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，?xùn)練想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1背誦和翻譯。
2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒?。想象力的?xùn)練。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
朗讀詩(shī)歌，疏通大意。
鉆研課文，想象訓(xùn)練，熟讀詩(shī)歌組織背古詩(shī)比賽。
引導(dǎo)點(diǎn)撥范讀。
提出思考題，組織學(xué)生討論，歸納。引導(dǎo)學(xué)生談木蘭故事。男生女生積極背誦。
聽范讀，互讀，試譯，質(zhì)疑，互答，復(fù)述故事。
分組討論，小組代表發(fā)言，質(zhì)疑。
講故事。
熟讀詩(shī)歌激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)古詩(shī)。
教朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生疏通詩(shī)意，進(jìn)行口語訓(xùn)練共同進(jìn)步。
深入探討課文思想內(nèi)容，大膽發(fā)表自己對(duì)課文人物，寫法等方面的理解。
板書設(shè)計(jì)。
木蘭詩(shī)。
《樂府民歌》詳略得當(dāng)。
木蘭紡織勤勞。
木蘭從軍聰明。
木蘭征戰(zhàn)勇敢。
木蘭還鄉(xiāng)不慕榮華富貴。
排比，對(duì)偶。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1，背古詩(shī)一首的一分。
2，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓。
是否提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是否解決同學(xué)提出的問題。
3，能否復(fù)述故事。
4，能否對(duì)人物提出自己的見解。
教學(xué)反思。
朗讀問題不大，但是背誦較難，教學(xué)中對(duì)背誦指導(dǎo)不夠，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難分析細(xì)致。備課時(shí)見更加換位思考，在被學(xué)生上下大功夫。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2、要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)景，通過富于表現(xiàn)力的人物描寫和細(xì)節(jié)描寫探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章主題。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解小說的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)，初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。
德育目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)景，準(zhǔn)確把握文章主題。
2、初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)。
結(jié)合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì)小說的思想意義。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、質(zhì)疑探究法。引導(dǎo)合作探究，鼓勵(lì)大膽提問，培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、投影儀、實(shí)物投影儀。
教學(xué)過程。
一、課前預(yù)習(xí)：
要求：利用工具書，掃除生字詞障礙，熟讀課文。
思考：1、文中主人公是個(gè)什么樣的人？
2、文中的哪些片斷，給你留下深刻的印象？
3、讀了本文，你有什么感想？
二、課堂學(xué)習(xí)。
一）、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。
師生共同回憶學(xué)習(xí)過的魯迅作品。
投影出示文題、作者。
二）、速讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再按要求把課文速讀一遍：
1、用自己喜歡的閱讀方式速讀，可以選讀，也可以跳讀。
2、迅速抓取并標(biāo)注出文中關(guān)于幾個(gè)場(chǎng)景和幾類人物的信息。
3、時(shí)間：3——5分鐘。
三）、檢查閱讀情況。
教師出示幾道搶答題，考查學(xué)生閱讀情況和獲取信息的能力。
1、故事發(fā)生的年代。
3、找出反映下列內(nèi)容的語句。
（1）交待孔乙己的特殊身份。
（2）交待孔乙己的地位。
（3）交待孔乙己的結(jié)局。
四）、小組合作學(xué)習(xí)，填寫履歷表，創(chuàng)設(shè)閱讀探究的情境。
1、教師組織學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，根據(jù)原文相關(guān)內(nèi)容填寫孔乙己的履歷表。
投影出示履歷表樣。
姓名。
籍貫。
年齡。
學(xué)歷。
身體狀況。
特長(zhǎng)。
工作單位。
家庭成員。
主要社會(huì)關(guān)系。
工作生活經(jīng)歷。
主要成就。
主要優(yōu)點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)。
總體評(píng)價(jià)。
（寫五十字左右）。
2、投影出示對(duì)履歷表的說明：
社會(huì)關(guān)系——是指小說中與孔乙己發(fā)生關(guān)系的人物，要注明關(guān)系。
生活經(jīng)歷——是指小說中孔乙己作過的一些事，表達(dá)準(zhǔn)確清楚，可根據(jù)課文中的語言，也可以自己概括。注意將課文中有關(guān)孔乙己的信息都要羅列顯示出來。
要想又快又好的填表，小組內(nèi)一定要講究分工合作。
3、學(xué)生填表，教師巡視并參與小組的活動(dòng)。
（履歷表為大家熟識(shí)，讓學(xué)生填寫，易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，都參與到課堂活動(dòng)中來。填寫履歷表，學(xué)生能再次認(rèn)真地閱讀課文。同時(shí)，填表的過程是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)孔乙己生存環(huán)境，社會(huì)地位及其性格特點(diǎn)的思考。）。
五）、交流填表情況，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
1、先讓學(xué)生在小組間進(jìn)行交流，然后推薦代表發(fā)言。
用實(shí)物投影展示學(xué)生填寫的履歷表。
（這是一個(gè)開放性的環(huán)節(jié)，師生共同進(jìn)一步探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解答問題。如果課堂來不及完成，可以安排學(xué)生課后繼續(xù)交流，討論。）。
六）、布置作業(yè)。
1.閱讀資料：
劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長(zhǎng)衫》。
2.課外小練筆：
附：
《孔乙己那件脫不下的長(zhǎng)衫》。
劉云龍。
中學(xué)課本里魯迅先生的文章，讓我認(rèn)識(shí)了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠(yuǎn)也脫不下的長(zhǎng)衫?？滓壹簾o疑是舊知識(shí)分子的一個(gè)典型代表。透過他那破舊的長(zhǎng)衫，我們窺見的是那個(gè)時(shí)代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認(rèn)窘境又執(zhí)意恪守“清高”，的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。
我們今天所處的時(shí)代，雖不見了孔乙己的長(zhǎng)衫，但類似的人卻遠(yuǎn)沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長(zhǎng)衫，但在他們名牌服飾的里面還固執(zhí)地罩著那件脫不下的無形的“長(zhǎng)衫”。
很顯然，這“長(zhǎng)衫”存在于人們的意識(shí)深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現(xiàn)實(shí)生活中，何曾不見這“長(zhǎng)衫”一如影子似地制約和束縛著我們？我們這個(gè)時(shí)代倡導(dǎo)解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號(hào)，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當(dāng)作裝點(diǎn)門面的飾物。
孔乙己的時(shí)代早已消失。往昔漸去漸遠(yuǎn)，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀念的問題，我便會(huì)很自然地想到孔乙己那件灰布長(zhǎng)衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長(zhǎng)衫”之日，便是時(shí)代進(jìn)步之時(shí)。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)會(huì)本課生字，積累詞匯；聯(lián)系上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。
2、注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，了解詹天佑主持修筑京張鐵路的過程。
3、認(rèn)識(shí)詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師；激發(fā)孩子們的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生努力鍛煉自己的創(chuàng)造才能。
引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詹天佑哪些言行感動(dòng)了我們。
詹天佑主持修筑京張鐵路的社會(huì)背景和自然地理環(huán)境。
現(xiàn)場(chǎng)老師：同學(xué)們，今天孫老師將配合光盤中的宋老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課，齊讀課題。
1、錄像老師：詹天佑的銅像落成了，你能在課文中找出一句話來題寫嗎？
現(xiàn)場(chǎng)老師：速讀課文，找到你認(rèn)為最準(zhǔn)確的句子。
2、錄像老師：出示句子（詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師），讀課文把相關(guān)語句劃下來。
3、現(xiàn)場(chǎng)老師：引導(dǎo)學(xué)生讀后交流。教師引導(dǎo)概括：（勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路）。
1、現(xiàn)場(chǎng)老師：出示相關(guān)圖表，同桌討論后嘗試用筆畫出詹天佑開鑿隧道的兩種不同的方法。
2、學(xué)生討論完成圖表。
3、錄像老師：講讀相關(guān)語句，動(dòng)畫演示兩種不同的開鑿方法。
4、現(xiàn)場(chǎng)老師：指名學(xué)生讀第六自然段，指名學(xué)生演示火車上坡的過程。
5、錄像老師：動(dòng)畫演示“人”字形線路上火車上坡的過程及講相關(guān)故事。
1、錄像老師：詹天佑的杰出佑來源于什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文。
現(xiàn)場(chǎng)老師：輕聲讀課文第4自然段，在你感受深的地方寫寫批注。
2、錄像老師：在修筑鐵路的四年1400多個(gè)日子里，一定會(huì)有許許多多讓人難以忘懷的動(dòng)人細(xì)節(jié)。詹天佑當(dāng)時(shí)是怎么說的、怎么做的、怎么想的？出示相關(guān)語句。
現(xiàn)場(chǎng)老師：組織交流，抓住文本關(guān)鍵語句，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的推敲，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，積累詞語，讓學(xué)生展開想象反復(fù)朗讀，體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國(guó)精神、杰出智慧、頑強(qiáng)毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質(zhì)。
3、現(xiàn)場(chǎng)老師：重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。（遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心）。
（1）交流詹天佑當(dāng)時(shí)遇到的種種困難。
（2）教師引讀：
師：因?yàn)橘Y金短缺，鐵路修筑暫時(shí)陷于困境，此刻，詹天佑想：
生：“這是中國(guó)人……”
師：帝國(guó)主義者一直不放棄奪取鐵路修筑權(quán)的野心，暗中阻撓，這時(shí)，詹天佑想：
生：“這是中國(guó)人……”
師：面對(duì)皇親國(guó)戚橫加干涉，無理取鬧，詹天佑想：
生（齊）：“這是中國(guó)人……”
師：親友離開，女婿遭綁架，女兒身亡，詹天佑陷于巨大的悲痛之中，他想：
生（齊）：“這是中國(guó)人……”
師：同學(xué)們，詹天佑不但自己經(jīng)常這樣想的，他也經(jīng)常這樣勉勵(lì)他身旁的工作人員：（指名學(xué)生讀：遇到困難，他總是勉勵(lì)工程人員：“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心?！保?/p>
4、現(xiàn)場(chǎng)老師：孩子們，修筑鐵路的日子里，詹天佑讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，有更多的了解，那么我們一定會(huì)對(duì)詹天佑更加肅然起敬。
1、錄像老師：帝國(guó)主義當(dāng)時(shí)是怎樣的表現(xiàn)呢？
現(xiàn)場(chǎng)老師：請(qǐng)大家用心地讀讀2、3自然段，邊讀相關(guān)句子，聯(lián)系詹天佑修筑鐵路過程中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，邊想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心久久難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。
2、現(xiàn)場(chǎng)老師：孩子們，作為一個(gè)有良知的中國(guó)人，回顧那一段歲月，我們的心情肯定是不平靜的，誰來讀讀讓你的心情感到不平靜的句子？（交流感受，朗讀體會(huì)——主要從帝國(guó)主義的阻撓、要挾，嘲笑；一路上的高山深澗；技術(shù)條件落后；國(guó)人的期盼等角度，理解詹天佑面臨的重重壓力）。
3、學(xué)生交流體會(huì)。
4、現(xiàn)場(chǎng)老師過渡：正是憑著這份堅(jiān)定信念和對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，也正是憑著這份堅(jiān)定的信念和對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，在詹天佑的帶領(lǐng)下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計(jì)劃提前兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進(jìn)！艱辛中的輝煌！）來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌?。R讀最后一段）。
1、現(xiàn)場(chǎng)老師：為了紀(jì)念那段難忘的歷史，在張家口重塑了詹天佑的銅像。孩子們，假如這一天，你親眼目睹了銅像揭幕，我想，你的內(nèi)心深處，一定會(huì)涌起很多感慨，你也一定有很多心里的話兒對(duì)詹天佑說。把要說的話寫下來吧。（寫的時(shí)候，可以適當(dāng)用上課文里剛剛學(xué)過的詞語）。
（學(xué)生在音樂聲中寫話）。
2、現(xiàn)場(chǎng)老師：同學(xué)們，讓我們面對(duì)著詹天佑的銅像，盡情地訴說心理話吧……。
3、現(xiàn)場(chǎng)老師：聽著大家的發(fā)言，老師不由想起了很多很多，我的腦子里，出現(xiàn)得最多的畫面，是電影《詹天佑》中的一個(gè)片斷。1919年，詹天佑拖著重病之軀，登上長(zhǎng)城，深情地說（師朗誦）：“生命有長(zhǎng)短，命運(yùn)有沉升……所幸我的生命，能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了?！?/p>
4、錄像老師：學(xué)習(xí)一首有關(guān)詹天佑的詩(shī)，升華感情，總結(jié)課文。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材分析：
在以往的美術(shù)教學(xué)中，我們很少把美術(shù)教育和其他相關(guān)的學(xué)科，尤其是和科學(xué)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)系。但在以“促使學(xué)生健康、全面、持續(xù)發(fā)展”為教育目標(biāo)的今天，人們?cè)絹碓疥P(guān)注各門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，越來越重視藝術(shù)與科學(xué)的融合。因此，本課打破了傳統(tǒng)美術(shù)教育的學(xué)科界限，擴(kuò)大了美術(shù)教育的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新而廣闊的學(xué)習(xí)和探索空間。
針對(duì)學(xué)生普遍存在的只重視學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，而對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)總感覺可有可無的現(xiàn)象。導(dǎo)入新課。
從學(xué)生身邊的實(shí)例出發(fā)，很容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在正反兩種實(shí)例的討論中，也會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合對(duì)生活的重要作用。
討論時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將分析內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并列出要點(diǎn)。
經(jīng)典的作品具有永恒性，學(xué)生多接觸這樣的作品，無形之中提升了審美能力。
教學(xué)目標(biāo)：（三維目標(biāo)）。
1、能夠聯(lián)系生活，了解藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合對(duì)人類生活的促進(jìn)作用，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技對(duì)藝術(shù)發(fā)展的重要影響。
2、運(yùn)用已有的知識(shí)，分析生活中各種物品設(shè)計(jì)的.科學(xué)性、合理性以及藝術(shù)特質(zhì)。
3、通過了解設(shè)計(jì)對(duì)人們生活的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和對(duì)藝術(shù)的熱愛，了解著名科學(xué)家和藝術(shù)家的工作經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到將藝術(shù)和科學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是成功者必備的素質(zhì)。
教學(xué)方法：
練習(xí)、交流、欣賞、評(píng)價(jià)。
課前準(zhǔn)備：
多媒體設(shè)備、生活中的設(shè)計(jì)實(shí)物、課件。
課堂類型：
綜合課。
教學(xué)重點(diǎn)：藝術(shù)與科學(xué)的相互關(guān)系，分析藝術(shù)與科學(xué)二者之間的關(guān)系是如何在生活用品設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：藝術(shù)與科學(xué)的促進(jìn)作用。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：
提問：有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)不以為然，那么藝術(shù)對(duì)我們的生活有那些作用呢？
討論總結(jié)：藝術(shù)對(duì)于我們來說很重要，可以美化生活，提高生活質(zhì)量。
二、舉例討論：
討論一：生活中有哪些設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合？
討論二：列舉生活中設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的實(shí)例。
（學(xué)生將自己準(zhǔn)備的物品進(jìn)行展示并分析）。
總結(jié)：藝術(shù)與科學(xué)是人類發(fā)展長(zhǎng)河中的不可偏廢的雙翼。
三、舉例討論：
討論：在人類歷史的長(zhǎng)河中，藝術(shù)與科技是怎樣的關(guān)系？
（1）、是科技發(fā)展在藝術(shù)發(fā)展之先嗎？
（2）、還有哪些藝術(shù)與科技共同發(fā)展的實(shí)例？
學(xué)生分析：金字塔、安濟(jì)橋、長(zhǎng)信宮燈、編鐘等設(shè)計(jì)實(shí)例。
（科技和藝術(shù)是一對(duì)不可分離的孿生兄弟。自遠(yuǎn)古時(shí)代，人們?cè)谂c自然的斗爭(zhēng)中就已自覺的使之融會(huì)貫通了。）。
（3）、你了解達(dá)·芬奇嗎？
教師結(jié)合課件介紹并分析達(dá)芬奇對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的執(zhí)著探索實(shí)例，了解達(dá)芬奇不平凡的一生。
（提問學(xué)生有何感想？）。
總結(jié)：藝術(shù)與科技的共同發(fā)展，促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。
（學(xué)生分小組進(jìn)行全面討論，可選擇一個(gè)實(shí)例，重點(diǎn)介紹，也可以讓每一小組有針對(duì)性地對(duì)一幅作品進(jìn)行分析，然后大家共同交流。）。
四、作品分析：
（1）、科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合實(shí)例在生活中不勝枚舉。經(jīng)過設(shè)計(jì)的產(chǎn)品就是其中的一大類。
（2）、就學(xué)生自己準(zhǔn)備的生活實(shí)物進(jìn)行分析。
（3）、對(duì)有代表性的物品可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析。
（4）、最后，結(jié)合課件展示一些經(jīng)典的設(shè)計(jì)作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野。
五、教師總結(jié)：科學(xué)與藝術(shù)相互融合，對(duì)提高我們生活質(zhì)量有著重要作用。就課題撰寫一篇感想或小論文。
教學(xué)后記：
現(xiàn)代生活中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品就是科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的實(shí)際體現(xiàn)，它改變著人們的生活方式。感嘆科技和藝術(shù)相互滲透、融合的美妙。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀課文。
[能力目標(biāo)]培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌中美的能力。
[情感目標(biāo)]通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國(guó)情懷。
[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
[教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩(shī)歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。
[學(xué)習(xí)方法]朗讀法、小組互助合作法。
[課時(shí)安排]1課時(shí)。
一、課前三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩(shī)歌的音樂美導(dǎo)入。
1972年，臺(tái)灣的一個(gè)深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑進(jìn)房間。一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內(nèi)心的激情，快步走進(jìn)書房，打開臺(tái)燈，攤開稿紙，一首小詩(shī)從他的筆尖流淌出來：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”
三、自由朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深情，要求第一遍齊讀，讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)埂?/p>
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我/在這頭。
大陸/在那頭。
四、品味賞析，感受詩(shī)歌的內(nèi)涵美。
1.簡(jiǎn)單點(diǎn)撥意象營(yíng)造意境這點(diǎn)，詩(shī)人借助四個(gè)意象所表現(xiàn)的情感是逐層加深的。
小時(shí)候。
長(zhǎng)大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳?zāi)埂?/p>
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國(guó)之思。
個(gè)人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進(jìn)。
普遍的`家國(guó)之情。
2.第二遍齊讀，讀出每一詩(shī)節(jié)所表達(dá)的不同的感情來。
五、補(bǔ)充作者相關(guān)材料，從中受到感情熏染，并悟出表達(dá)感情的方法和技巧。這是第三遍齊讀，要求學(xué)生能試著讀出一種人生的滄桑感，讀出詩(shī)歌的震撼力。
形式：小組競(jìng)賽形式，由小組推薦兩名學(xué)生誦讀。
六、品讀詩(shī)歌的精妙之處，小組內(nèi)討論交流。
七、聯(lián)想想象，感受詩(shī)歌的意境美，學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)詩(shī)節(jié)用文字創(chuàng)作意境。
八、課外拓展。
1.于右任先生的《望大陸》。
2.汶川臺(tái)商捐贈(zèng)、吳伯雄訪問大陸。
九、全體起立。想象自己的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉(xiāng)，深情的吟誦著小詩(shī)：《鄉(xiāng)愁》。
十、總結(jié)：
《鄉(xiāng)愁》是一首海外游子深情而凄美的戀歌，更是臺(tái)灣同胞和全體中國(guó)人共有的思鄉(xiāng)曲。1982年，一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想開始形成，炎黃子孫渴望統(tǒng)一，海外游子渴望回到母親懷抱，這已不再是難以企及的夢(mèng)。統(tǒng)一大業(yè)激動(dòng)人心，人民呼喚統(tǒng)一。詩(shī)中說“中國(guó)人有中國(guó)人的心態(tài)，中國(guó)人有中國(guó)人的耳朵”，同樣的祖先，同樣的文化，同樣的感受，同樣的愿望，這豈是一小撮別有用心者改變得了的？，香港順利回歸，，澳門也順利回歸，我們堅(jiān)信，只要海峽兩岸人民息息相通，臺(tái)灣和大陸的統(tǒng)一絕不會(huì)是遙遙無期的夢(mèng)！
十一、作業(yè)：背誦《鄉(xiāng)愁》，下節(jié)課課前背誦比賽。
附板書設(shè)計(jì)：
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時(shí)候。
長(zhǎng)大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳?zāi)埂?/p>
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國(guó)之思。
個(gè)人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進(jìn)。
普遍的家國(guó)之情。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教研室按：
本學(xué)期我們聽了家炳中學(xué)李新春老師的一節(jié)課，覺得這節(jié)課很有特色，于是要求她整理成課堂教學(xué)實(shí)錄，供各學(xué)校語文科任參考借鑒。
這節(jié)課“活動(dòng)性”很強(qiáng)。一上課即進(jìn)行“三分鐘口頭表達(dá)”活動(dòng)，《生命無草稿紙》的美文選得好，演說得也好，真有點(diǎn)令人陶醉。老師能重視對(duì)學(xué)生的選材指導(dǎo)，而不是“放羊式”地完成任務(wù)了事，效果就是不一樣。這“美文”給學(xué)生的思想、寫作兩方面的啟迪肯定是很大的。
這節(jié)課“活動(dòng)性”一貫到底。《孔乙己》第10、11段是重點(diǎn)、精彩文段，確需多花時(shí)間來重錘敲打、深入剖析。而初三的閱讀教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)，許多老師以“趕時(shí)間”為借口，自己包辦代替，學(xué)生聽、記就可以了，這樣的課堂教學(xué)，效果肯定很差，也適應(yīng)不了現(xiàn)在的中考要求。而新春老師的這節(jié)課里，分角色朗讀、學(xué)生評(píng)價(jià)、分組搶答、學(xué)生表演、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論等各種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣；教師笑容可掬，教態(tài)自如，循循善誘，學(xué)生身心投入，思維敏捷，情趣盎然；學(xué)生聽、說、演、思、質(zhì)疑、解疑能力得以全面鍛煉，較好地貫徹了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)要求。
一節(jié)課要上得好，關(guān)鍵是教師素質(zhì)，而良好的素質(zhì)來自勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，來自觀念更新，與時(shí)俱進(jìn)。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中若有好的課例或精彩片斷，請(qǐng)整理出來隨時(shí)向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、完成課文第10、11段的學(xué)習(xí)。
2、理解對(duì)比手法在文中的運(yùn)用。
教學(xué)方式：活動(dòng)性閱讀教學(xué)。
教學(xué)步驟?：
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動(dòng)時(shí)間。請(qǐng)輪到今天登臺(tái)的同學(xué)上來。
生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。
小時(shí)候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，但一直沒有大的長(zhǎng)進(jìn)。父親的一位書法家朋友對(duì)我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會(huì)寫得更好?！备赣H便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。
的確，平常的日子總會(huì)被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長(zhǎng)，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會(huì)擦肩而過。
記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請(qǐng)先把帽子扔過去?！币?yàn)槊弊蛹涸谀沁叄銊e無選擇，只能想方設(shè)法地過河。正是有了“逼迫”，人才會(huì)盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。
生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會(huì)給我們“打草稿”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，人們一頁(yè)頁(yè)漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會(huì)成為人生無法更改的答卷。
（大家靜靜地享受這美文……）。
師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過好、過充實(shí)每一天。請(qǐng)大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對(duì)孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對(duì)丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對(duì)丁舉人的敬畏。
師：好，點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因?yàn)閺纳衔目梢灾?，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢(shì)，兇狠霸道的人。
師：何以見得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對(duì)丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對(duì)話，反映了當(dāng)時(shí)人心之冷漠，側(cè)面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問題？
當(dāng)時(shí)科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。
師：接下來，我們來學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。
師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請(qǐng)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。
生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽(yáng)光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)。
師：這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽(yáng)光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個(gè)要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場(chǎng)的情景對(duì)比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問、討論時(shí)間。
師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請(qǐng)第7小組的同學(xué)說出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
生：時(shí)間——中秋過后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店。
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請(qǐng)第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。
師：請(qǐng)同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫的動(dòng)詞“排”、“摸”各自好在哪里？請(qǐng)一位男同學(xué)來表演一下。
一男生上臺(tái)，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢放在桌子上。
師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。
現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里了?！芭拧斌w現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情?！懊斌w現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質(zhì)疑。
生：請(qǐng)問“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節(jié)氣候外，還有什么作用？
生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫小伙計(jì)“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說明天氣寒冷。
生：我來補(bǔ)充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補(bǔ)充得好！
生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。
生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢。
生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會(huì)無情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再?gòu)恼婷鑼懣滓壹荷須垰馕?，不?fù)聊生的慘狀?？滓壹旱搅诉@個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)?：完成課文練習(xí)二、三題。
（下課）。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、教材分析。
本課為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元口語交際內(nèi)容。格言是一個(gè)人機(jī)智之精華，眾人匯成的睿智。格言要求內(nèi)容積極向上，可以是聰明人的智慧，老年人的經(jīng)驗(yàn)。格言，可以作為人們行為規(guī)范的言簡(jiǎn)意賅的語句。從句法結(jié)構(gòu)角度說，格言是相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的句子，可以獨(dú)立用來表達(dá)思想。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提高口語表達(dá)水平。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。
三：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的`交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻哲理。
四、課前準(zhǔn)備：查閱資料搜集一些格言的出處以及對(duì)格言的理解。
五、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。
（二）課堂提問，了解技巧。
1.你喜愛的一格言是什么？這句格言的作者是誰？你是怎樣理解的？對(duì)你有哪些影響？
2.?教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過共同探討，?明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學(xué)生對(duì)口語交際的技巧有章可循，對(duì)口語表達(dá)的評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對(duì)聽者的要求。
（三）小組交流，互相評(píng)改。
學(xué)生以小組為單位，把自己課前搜集的格言展示出來，進(jìn)行組內(nèi)交流。
（五）推選代表，互相交流。
備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)價(jià)或針對(duì)所交流的格言?表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。
（六）拓展延伸?，個(gè)性表達(dá)。
（七）課堂反饋，積累升華。
六、教學(xué)反思?????????????????????????????????????????????????????????????????????收獲：格言是思想的濃縮，往往富有哲理，能給人以啟迪。學(xué)生多掌握一些格言，對(duì)自己思想水平，語言水平都有很大的提高。積累格言能為學(xué)生以后寫議論文提供一些事實(shí)論據(jù)。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????反思：新課程中的口語交際課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為重要，教師要利用教材進(jìn)行一些說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽.表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
英雄djx。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的朗讀和筆順進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練。我利用10分的朗讀標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，學(xué)生在同伴糾錯(cuò)的時(shí)候更加認(rèn)真了，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評(píng)判。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，為了強(qiáng)調(diào)筆順的重要性，避免學(xué)生會(huì)筆順，也能正確書空筆順，但是書寫時(shí)不自覺的不按筆順書寫自由畫字的現(xiàn)象出現(xiàn)。我準(zhǔn)備出田字格本，讓他們一筆一筆累計(jì)書寫筆畫。大部分學(xué)生完成的很好，還有些傾聽能力弱的學(xué)生沒有按照要求書寫，我再次強(qiáng)調(diào)了“傾聽”的重要性，精力不集中會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。
最終學(xué)生都順利完成了筆順書寫，相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，按照筆順認(rèn)真書寫的習(xí)慣會(huì)扎根在學(xué)生心中。學(xué)生對(duì)于筆畫以及筆順的書寫規(guī)律掌握的會(huì)更加牢固。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目的：
1、了解五首詩(shī)詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩(shī)和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩(shī)詞的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解五首詩(shī)詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩(shī)和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩(shī)詞的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解五首詩(shī)詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩(shī)和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩(shī)詞的意境。
教學(xué)設(shè)想：
1、反復(fù)吟詠誦讀，要求當(dāng)堂背誦這五首詩(shī)歌。
2、采用點(diǎn)撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個(gè)可以提摯全詩(shī)的詞，著重講詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
一、導(dǎo)入：
大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，他是浪漫主義詩(shī)人，人們把他叫做“詩(shī)仙”，再一位就是杜甫，他是什么詩(shī)人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。）人們稱他為？（學(xué)生回答：“詩(shī)圣”。教師板書）。
1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”，杜甫是我閃中華民族的驕傲，杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：“安史之亂”。教師板書）這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難，當(dāng)時(shí)是田園荒蕪，戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭，民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡，杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇，這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助，但茅屋建造得并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過難關(guān)了一個(gè)難堪的不眠之夜，此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為所秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
二、正課：
1、熟悉課文，學(xué)生齊讀，教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來。
2、再讀課文。
3、解題：
（1）課文標(biāo)題中的“為……所……”，表被動(dòng)。破，破壞、摧毀。歌，原本是古代詩(shī)歌的一種形式，后來成為古代詩(shī)歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式上采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
（2）讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語，并闡述理由。
（分析：學(xué)生很可能選擇“無情”，“猛烈”，“兇猛”等詞語，根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情等，鑒于此，教師可以順勢(shì)推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無情，兇猛等）”，并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的，從而達(dá)到煉字的目的，）。
4、同理：
（1）第一節(jié)詩(shī)中的下列詞語有怎樣的作用？
怒號(hào)，卷、三重，飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉。
（2）第二節(jié)詩(shī)中的下列詞語有怎樣的表達(dá)作用？
欺、忍、公然，呼不得。
（3）第三節(jié)詩(shī)中的下列詞語有怎樣的表達(dá)作用？
多年、冷似鐵、被破、屋漏、喪亂、少睡眠、何由徹。
（4）“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一句有怎樣的作用？
5、先讓學(xué)生閱讀、思考，然后發(fā)言、討論，教師隨處點(diǎn)撥。最后歸納，明確如下：
明確1、怒號(hào)——用擬人手法，寫出了風(fēng)勢(shì)之大、之猛、之凄厲。
卷、三重——表現(xiàn)了風(fēng)力強(qiáng)勁，受害之嚴(yán)重。
飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉——這一系列動(dòng)詞，細(xì)致地描繪出風(fēng)吹茅草，漫天飛舞，四處飄散的慘狀。
明確2、欺、忍、公然——表現(xiàn)出群童故意氣人的調(diào)皮情態(tài)。
呼不得——表現(xiàn)了詩(shī)人面對(duì)群童的戲弄，無力無助又無奈的痛苦心情，所以，只能倚仗嘆息。
明確3、多年——說明棉被破舊不堪，詩(shī)人生活窮苦困頓難當(dāng)。
冷似鐵——比喻棉被又晾又硬，不足御寒。
被破——又使詩(shī)人困頓的生活雪上加霜。
屋漏——用“雨腳如麻”比喻，表現(xiàn)屋漏偏逢連夜雨的苦不堪言的慘狀。
喪亂——戰(zhàn)亂，安史之亂。
少睡眠——因憂國(guó)憂民而夜不能寐。
何由徹——如何挨到天亮。徹，徹曉，天亮。
明確4、”長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一句語意雙關(guān)。表面上是寫凄風(fēng)苦雨，屋漏被裂，長(zhǎng)夜難熬；而實(shí)際上是詩(shī)人從眼前想到過去，推想未來。從自己的痛苦想到戰(zhàn)亂中的百姓，想到災(zāi)難深重的國(guó)家。感到一切都在風(fēng)雨飄搖中掙扎。這深重的災(zāi)難啊，何時(shí)才能結(jié)束呢？此句意味深長(zhǎng)，收束本段，也為下一段張本。
6、先讓全體學(xué)生齊讀詩(shī)的第4節(jié)，然后，完成下列問題：
（1）概括該段大意。
（2）分析本段表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？評(píng)價(jià)詩(shī)人這種思想的意義。
7、首先，就以上問題，讓學(xué)生先閱讀、思考，然后討論發(fā)言，教師隨處點(diǎn)撥。最后，由教師總結(jié)歸納。明確如下：
（1）這節(jié)詩(shī)，抒寫了詩(shī)人的理想愿望（加線的字板書）。
（2）詩(shī)人由眼前的遭遇，切身的痛苦，聯(lián)想到離亂中的人民的疾苦，由自己推及“天下寒士”，表現(xiàn)寧愿“吾廬破受凍死”而要讓天下百姓得安樂的崇高愿望。表現(xiàn)了詩(shī)人已經(jīng)跳出個(gè)人生活的小圈子，同情百姓的苦難，關(guān)心人民疾苦的博大胸襟。由于理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，所以進(jìn)一步表示：只要理想能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，甘愿犧牲個(gè)人的舍己為人的崇高思想境界。
詩(shī)人做為封建社會(huì)的文人，卻能有如此博大的胸懷和進(jìn)步的思想，不但在當(dāng)時(shí)是積極的、進(jìn)步的，即使在我們社會(huì)主義祖國(guó)的今天，對(duì)培養(yǎng)我們熱愛祖國(guó)，熱愛人民，關(guān)心廣大人民的疾苦和國(guó)家的前途命運(yùn)的品質(zhì)，也同樣具有積極的教育意義。
8、分組討論：此詩(shī)與李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》在創(chuàng)作風(fēng)格上，有何顯著不同？（先讓學(xué)生分組討論，然后選出代表發(fā)言，教師隨處點(diǎn)撥，最后教師歸納。）明確如下：
本詩(shī)是詩(shī)人根據(jù)自己切身的現(xiàn)實(shí)生活感受如實(shí)地寫來的，從而使讀者真切地感受到詩(shī)人的痛苦，然后推己及人，表現(xiàn)出詩(shī)人關(guān)心百姓疾苦，憂國(guó)憂民的寬廣胸襟，也突出了他濟(jì)世救人，舍己為人的崇高精神境界——這正體現(xiàn)了他的現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格。
而李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》則不同。這首詩(shī)的作者假托夢(mèng)境來抒情述志。即詩(shī)人先虛設(shè)一個(gè)夢(mèng)境，并由此幻入仙境，且借助夸張、聯(lián)想、想象的手法，來描繪一種富麗堂皇、雍容典雅、熱鬧非凡的洞天仙境，從而表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，對(duì)自由、理想的熱切追求，以及對(duì)權(quán)貴的不妥協(xié)的反抗精神——這體現(xiàn)的正是李白的浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。
總之，二人同樣是寫詩(shī)述志，但他們所采用的表現(xiàn)方式迥異，兩位文學(xué)巨匠的創(chuàng)作風(fēng)格的差異，我們由此可見一斑。
9、小結(jié)：
10、板書：
茅屋為秋風(fēng)所破歌。
怒號(hào)——風(fēng)勢(shì)之大、之猛、之凄厲擬人。
卷、三重——風(fēng)力強(qiáng)勁受害之嚴(yán)重。
飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉——狂風(fēng)破屋。
欺、忍、公然——群童調(diào)皮。
呼不得——無力、無助又無奈。
多年、冷似鐵、被破、屋漏——生活窮苦、困頓難當(dāng)。
少睡眠何由徹——憂國(guó)憂民、夜不能寐。
創(chuàng)作風(fēng)格。
杜甫：現(xiàn)實(shí)主義。
愛國(guó)主義詩(shī)人。
李白：浪漫主義。
第二課時(shí)。
一、《過故人莊》。
（一）導(dǎo)入。
我們又遇到一位“話桑麻”的詩(shī)人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個(gè)田園詩(shī)人。他早年隱居湖北襄陽(yáng)的鹿門山，中年曾去京城應(yīng)考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩(shī)，但更多的詩(shī)與田園無關(guān)。
（二）讀讀講講問問。
問：這首詩(shī)算得田園詩(shī)嗎？有什么理由？（算得。詩(shī)人去的地方是田園；詩(shī)中又寫田園風(fēng)光；用雞待客是農(nóng)村習(xí)俗；談話內(nèi)容是農(nóng)事。）。
問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩(shī)題有什么關(guān)系？（交代“過故人莊”的原因。）你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請(qǐng)就到，這說明了什么？（主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。）。
問：這是一首律詩(shī)，開頭兩句叫“起”，下面兩句（即第三、四句）叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個(gè)字？（“田家”，寫田家四周的風(fēng)景。）好，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己的話來描述一下。（大意是，村莊四周有綠樹環(huán)繞，遠(yuǎn)處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。）你對(duì)這樣的風(fēng)景有什么感受？（清新，淡遠(yuǎn)，幽靜，色調(diào)豐富）這是寫詩(shī)人初到時(shí)的觀感。
問：第五、六句叫“轉(zhuǎn)”，這里是從寫景轉(zhuǎn)而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。（酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農(nóng)家的曬谷場(chǎng)和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農(nóng)事，又是多么愉悅，簡(jiǎn)直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。）。
問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩(shī)。同學(xué)們讀過詩(shī)人的《春曉》，它最后一句是——（“花落知多少”）這是用感嘆方式收尾。這首詩(shī)的'收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語?！爸仃?yáng)日”是哪一天？（農(nóng)歷9月9日）現(xiàn)在是什么時(shí)候？（從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農(nóng)歷三四月間）“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思？（再來做客）這個(gè)道別語好在什么地方？請(qǐng)大家各抒己見。（主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩(shī)人率真，主動(dòng)提出再來；主賓之間極其融洽；等等。）。
（三）總結(jié)：
這首詩(shī)看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請(qǐng)、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時(shí)說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩(shī)是否無味呢？（不是）它的味在哪里呢？（寫出了朋友之間的真情，也表達(dá)了詩(shī)人曠達(dá)的胸襟。）這當(dāng)然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩(shī)一定要反復(fù)地細(xì)心品味。
二、《游山西村》。
（一）導(dǎo)入：
這首詩(shī)寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩(shī)題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩(shī)中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。
（二）讀讀講講問問：
問：這首詩(shī)跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩(shī)兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩(shī)人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。）。
問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）客人是誰？（詩(shī)人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。）。
講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。
問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩(shī)人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）。
講：詩(shī)人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。
問：第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。（略）這是寫村中的習(xí)俗。
問：第七、八句是抒情語，請(qǐng)先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩(shī)人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國(guó)家，說不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會(huì)”。
再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎？（相似之處是，都是詩(shī)人對(duì)招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）。
補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。）。
（三）總結(jié)》。
這首詩(shī)描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩(shī)人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國(guó)詩(shī)人，雖是寫記游的詩(shī)，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。
詩(shī)中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
[附錄]。
古人作詩(shī)有所謂“脫化”之法，即在前人詩(shī)句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩(shī)“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩(shī)句的結(jié)果，例如：
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通?！?/p>
——王維《藍(lán)田山石門精舍》。
“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來?！?/p>
——王安石《江上》。
第三課時(shí)。
一、《漁家傲》。
（一）導(dǎo)入：
1、朗讀（漁家傲）。
2、作者簡(jiǎn)介（略）。
3、解題。
作者是身將數(shù)萬甲兵的將領(lǐng)；又成守西北、塞多年，所寫的詞是邊塞生活的真實(shí)反映。
（二）賞析：
這首詞是作者在西北邊塞軍中所作。詞中表現(xiàn)了他決心守邊御敵的英雄氣概，同時(shí)，也反映了作者及戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)優(yōu)國(guó)之情。
上片通過景物描寫，寫出邊地的荒漠、凄涼和邊塞將土?xí)r刻御敵的情況。首句“塞下秋來風(fēng)景異”寫西北邊塞地區(qū)到了秋天，風(fēng)景與中原大不相同。下邊各句分?jǐn)⑦@個(gè)“異”字。一寫大雁南飛，二寫邊聲四起，三寫千嶂孤城，長(zhǎng)煙落日。大雁南歸，對(duì)邊塞地區(qū)沒有一點(diǎn)留戀之情，既渲染了西北邊地的荒漠，表現(xiàn)了塞下風(fēng)景之“異”，也暗示了將士思鄉(xiāng)之情?！八拿孢吢曔B角起”，軍中號(hào)角一吹，四面悲涼的邊塞聲隨之而起。這一句既渲染了邊地時(shí)刻防備敵人的氣氛，更將邊地風(fēng)景之“異”具體化了?！扒п掷?，長(zhǎng)煙落日孤城閉。”寫了在層巒疊嶂里，一座孤城于長(zhǎng)煙之上，落日余暉之中，關(guān)門緊閉，絕少人跡的情況?！把闳ァ?、“邊聲”、“長(zhǎng)煙”、“落日”、“孤城”組成了一幅“塞外關(guān)山圖”，突出邊塞將土?xí)r刻備戰(zhàn)以防不測(cè)的特點(diǎn)。
下片主要寫邊防將士戍守生活的艱苦與思鄉(xiāng)、報(bào)國(guó)之情?！皾峋埔槐胰f里”，極寫邊關(guān)與家鄉(xiāng)相距之遙遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情如何來解？只好借酒消愁了。“濁酒”可見生活的艱苦。“燕然未勒歸無計(jì)”一句是引用典故來抒發(fā)報(bào)國(guó)之志，寫出了作者為國(guó)立功的遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)，同時(shí)也是對(duì)戍邊將土的激勵(lì)鼓舞。
“羌管悠悠霜滿地”是紀(jì)實(shí)。月光皎潔，滿地如霜，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來悠揚(yáng)的羌笛之聲，使戍邊戰(zhàn)士深夜難寢。將士們本來是想像東漢大將竇憲那樣報(bào)國(guó)逐敵，立功而返的，可是宋朝從一建國(guó)就實(shí)行“安內(nèi)虛外”的政策，對(duì)內(nèi)防范極嚴(yán)，對(duì)外卻忍辱求和，抗敵戰(zhàn)爭(zhēng)常常失利，不斷地割地賠款。因此，范仲淹雖戍守邊疆多年，威名遠(yuǎn)揚(yáng)，卻不能實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)壯志，這怎能不令他感慨萬分呢？“將軍白發(fā)征夫淚”就是這種債想之情的抒發(fā)。結(jié)句以生動(dòng)形象的描繪抒發(fā)了作者壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國(guó)的情懷。
（三）小結(jié)：《漁家傲》表現(xiàn)邊塞將士戍守邊疆、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦和報(bào)國(guó)壯志。
（四）再讀全詩(shī)。
二、《浣溪沙》。
（一）導(dǎo)入：
這首詞是蘇軾于元豐五年（1082年）三月貶官司黃州期間所寫。小序表明此是一首記游之作。
（二）讀讀講講問問：
問：《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點(diǎn)？
講：山下小溪邊，生長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時(shí)流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧?kù)o。
問：下闊轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？
講：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
（三）小結(jié)：
作者寫此詞時(shí)，正是在政治上失意，生活處于逆境之時(shí)，能有如此積極的人生觀，豁達(dá)的胸懷，實(shí)在難能可貴。
（四）再讀全詩(shī)。
（五）布置作業(yè)：背誦五首詩(shī)詞。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。
可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書面語體，人們平時(shí)說話是不會(huì)用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。
本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動(dòng)、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢(shì)的跌宕，都和文章的.內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”
在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。
讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。
如果離開對(duì)課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
篇一：細(xì)柳營(yíng)教學(xué)反思。
在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。
可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書面語體，人們平時(shí)說話是不會(huì)用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。
本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動(dòng)、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的`運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢(shì)的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”
在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。
讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。
如果離開對(duì)課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。()比如對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。
篇二：細(xì)柳營(yíng)教學(xué)反思。
學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的朗讀和筆順進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練。我利用10分的朗讀標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，學(xué)生在同伴糾錯(cuò)的時(shí)候更加認(rèn)真了，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評(píng)判。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，為了強(qiáng)調(diào)筆順的重要性，避免學(xué)生會(huì)筆順，也能正確書空筆順，但是書寫時(shí)不自覺的不按筆順書寫自由畫字的現(xiàn)象出現(xiàn)。我準(zhǔn)備出田字格本，讓他們一筆一筆累計(jì)書寫筆畫。大部分學(xué)生完成的很好，還有些傾聽能力弱的學(xué)生沒有按照要求書寫，我再次強(qiáng)調(diào)了“傾聽”的重要性，精力不集中會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。
最終學(xué)生都順利完成了筆順書寫，相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，按照筆順認(rèn)真書寫的習(xí)慣會(huì)扎根在學(xué)生心中。學(xué)生對(duì)于筆畫以及筆順的書寫規(guī)律掌握的會(huì)更加牢固。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的語文版二年級(jí)語文上冊(cè)《蘇雅的畫兒》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
1、理解詞語：不由得、仔細(xì)、評(píng)比、全班
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只要肯動(dòng)腦筋，壞事有可能變成好事。
懂得爸爸說的話。
多媒體課件。
一、談話導(dǎo)入
1、出示課件：大家看這個(gè)小朋友是誰?
對(duì)，就是蘇雅。我們今天來學(xué)習(xí)《蘇雅的畫兒》一課。請(qǐng)小朋友們用自己喜歡的方式讀課文，注意要做到五不：不加字，不漏字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不斷句。
2、從大家瑯瑯的讀書聲中老師感受到了大家對(duì)課文的熱情，相信一定可以和大家度過一堂難忘的課。老師想檢查一下你們的生字是否掌握了，你們?cè)敢鈫?出示：
端詳、樓梯、參加、客廳、弄臟、真妙、肯定、評(píng)比、懂得、不由得
指名讀，開火車讀。
3、你們真是一群聰明的孩子，在這么短的時(shí)間里就認(rèn)識(shí)了這么多的生字。你們是怎么樣記住的呢?愿意把你記憶的妙法給大家交流一下嗎?(編故事，記生字)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
你們真是一群愛動(dòng)腦筋的孩子。那么這一節(jié)課，我們需要完成下面幾個(gè)任務(wù)：
1、理解詞語：端詳、不由得、嚷。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只要肯動(dòng)腦筋，壞事有可能變成好事。
你們有信心完成嗎?(有)真是一群有自信心的孩子，給你們上課老師感到特別快樂。
三、出示“自學(xué)提綱”
通過題目，你們想知道些什么呢?鼓勵(lì)質(zhì)疑。
總結(jié)，出示自學(xué)提綱：
1、蘇雅的畫兒干什么用?
2、蘇雅畫畫的過程中發(fā)生了什么事?
3、蘇雅最后畫成了一幅怎樣的畫兒?
4、通過這篇課文，你明白了什么道理?
四、品讀課文
1、蘇雅的畫兒干什么用呀?你從課文的什么地方看出來了?
指名反饋。
2、出示課件：(蘇雅在滿意的端詳著自己畫的樓梯。)
師：蘇雅在干什么呀?從課文的那個(gè)地方看出來了?你認(rèn)為哪一個(gè)詞語最能夠體會(huì)到?(端詳)端詳是什么意思呀?你愿意表演一下嗎?你愿意通過自己的'朗讀讓我們感受到蘇雅的認(rèn)真與滿意嗎?(指名朗讀)
3、出示課件：(蘇雅哭的圖片)
師：剛才對(duì)自己畫的畫很滿意的蘇雅現(xiàn)在怎么了?(哭了)為什么?(因?yàn)榘职纸兴龝r(shí)，她的畫筆不小心掉到了畫上，把畫弄臟了，畫沒有辦法參加每天的比賽了)
哦?那么你愿意來模仿爸爸叫叫她嗎?
蘇雅當(dāng)時(shí)是怎么樣回答的?什么樣的語氣?
誰愿意來該大家表演一下。分角色朗讀。
4、孩子們，蘇雅千辛萬苦畫出來的畫被弄臟了，多可惜呀。我們來幫幫她想想辦法吧。把你的辦法和合作伙伴交流一下。
學(xué)生自由交流。
指名反饋。
5、你們真聰明，知道動(dòng)腦筋想辦法。爸爸也幫蘇雅想了個(gè)辦法，是什么呢?請(qǐng)小朋友默讀5—9自然段，把爸爸想的辦法用自己喜歡的符合畫出來。
指名反饋。
6、老師想讓大家分角色來扮演蘇雅和爸爸。你們說一說他們的話應(yīng)該用什么語氣來讀。
討論，反饋。小結(jié)：
(1)連忙要讀出爸爸關(guān)心蘇雅的語氣。
(2)我的畫弄臟了，再畫也來不及了……要讀出難過的語氣。
(3)嘿，要讀出恍然大悟的語氣。
(4)不由得是忍不住的意思，要讀出忍不住的語氣。
(5)蘇雅后來的畫要讀出高興，驚奇的語氣。
7、分角色朗讀。
8、那么蘇雅最后畫成了一幅怎么樣的畫呢?同學(xué)們見到她后是什么反映呢?(哭了起來。)
你能用自己的話夸一夸蘇雅嗎?
9、結(jié)果怎么樣呢?
(蘇雅的畫兒得了第一，同學(xué)們都起勁地為她鼓掌。蘇雅很高興。蘇雅更高興的是，她懂得了爸爸講的道理。)
五、拓展延伸
爸爸講的什么道理呀?
(只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事。)
這里的壞事指的是不小心辦糟的事，并不是干的壞事，違法的事。當(dāng)我們遇到事情辦糟糕的時(shí)候，不能慌張，只要肯動(dòng)腦筋，多想辦法，壞事就有可能變成好事，你在生活中經(jīng)歷過動(dòng)腦筋后，壞事變好事的事嗎?跟你的合作伙伴說一說。
六、小結(jié)課文
通過學(xué)習(xí)了《蘇雅的畫兒》一課，你們有什么收獲呢?
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《我的五樣》選自蘇教版第一模塊的第一專題（向青春舉杯）的第三板塊（設(shè)計(jì)未來），本文的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身的深度思考，學(xué)會(huì)選擇。并且以《我的五樣》這篇課文作為一個(gè)平臺(tái)，來激發(fā)學(xué)生審視自己、設(shè)計(jì)未來。
在一個(gè)人的一生當(dāng)中，青春只有那么短短的幾年。雖然短暫，但是卻對(duì)一個(gè)人的一生有這決定的作用，因?yàn)樵趽碛星啻旱臅r(shí)候，人要做出許多的選擇，有些選擇甚至是決定性的。那么人生中最保貴的東西是什么？匈牙利詩(shī)人裴多菲曾說過：“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！边@是詩(shī)人的選擇，面對(duì)將要選擇的人生中最寶貴的五樣?xùn)|西，本文的作者有著自己的選擇：空氣、水、太陽(yáng)、鮮花、筆。在本文的作者看來，空氣、水、太陽(yáng)是人生存的最基本的要素，不可或缺；鮮花代表著愛以及心中的美好；身為作家的作者，筆當(dāng)然是不可或缺的。接下來的舍棄的過程中，作者先后剔除了鮮花、水、空氣、太陽(yáng)，最終留下了筆。在作者看來，身為作家，自己的價(jià)值就是從這里體現(xiàn)出來。每個(gè)人都會(huì)有展示自己價(jià)值的欲望。同時(shí)作家生命存在的意義就是審視、思考社會(huì)和再現(xiàn)自己的審視與思考，一位作家一旦放棄筆，就是對(duì)整個(gè)人生的放棄，也就是對(duì)一切的放棄！本文就是想告訴學(xué)生，人生的當(dāng)中的有些取舍是很艱難的，有些甚至是殘酷的、痛苦的。要想選擇好，就要明白自己想要的究竟是什么。這有這樣，一個(gè)人才能明白自己生命存在意義，明白了人生奮斗的方向和目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、把握文章內(nèi)容，理清思路。
2、品味其中心理描寫語段。
3、引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話、與作者對(duì)話，規(guī)劃青春，設(shè)計(jì)未來。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、文章內(nèi)容思路。
2、體會(huì)作者心理描寫語段。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、對(duì)作者心理的把握。
2、和自己心靈的對(duì)話、和作者的.對(duì)話，規(guī)劃青春設(shè)計(jì)未來。
四、學(xué)情分析。
本文的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生。十八歲的他們，人生觀和價(jià)值觀還剛剛形成，同時(shí)他們又朝氣蓬勃，胸懷理想。在這一關(guān)鍵時(shí)期如何引導(dǎo)就顯得尤為重要。通過本文的學(xué)習(xí)，希望能促進(jìn)他們來合理地審視一下自身，對(duì)自己有一個(gè)深度的思考。從語文角度來說，他們把握文章的能力方面還有所欠缺，通過本文也可以提高一下學(xué)生把握文章的能力。
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
1、新課導(dǎo)入：
上課之前，給同學(xué)們講這樣一則選自《聊齋志異》的故事。有兩個(gè)牧童在深山里玩耍時(shí)，揀到兩只小狼崽。于是他們抱著兩只狼崽分別爬上了相距有10米的兩棵樹。不一會(huì)，老狼來尋子。其中一個(gè)牧童就揪住一只狼崽的耳朵，狼崽嗷嗷地亂叫。老狼跑到樹下，氣急敗壞地又抓又咬。此時(shí)，另一棵樹上的牧童擰著狼崽的腿。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。
三、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。
（二）課堂討論，掌握技巧。
以討論的形式明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學(xué)生對(duì)口語交際的技巧有章可循，對(duì)口語表達(dá)的評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對(duì)聽者的`要求。
（三）小組交流，集思廣益。
學(xué)生以小組為單位，把自己搜集的格言進(jìn)行組內(nèi)交流。
（四）推選代表，交流互動(dòng)。
表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。
（五）啟迪思想，個(gè)性表達(dá)。
在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的“格言”。
（六）課堂反饋，積累升華。
以提問的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識(shí)地積累格言。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.了解畢淑敏的生平和創(chuàng)作，理清文章思路，掌握文中對(duì)比、襯托、比喻等寫作手法。
2.品位文中心理描寫的特點(diǎn)，體會(huì)文本豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。
2.通過體驗(yàn)活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)自我，樹立積極向上的人生理想，培養(yǎng)努力追求實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的精神理念。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
1.理解作者的心路歷程，品位文中獨(dú)白式的心理描寫，懂得人生的意義。
2.掌握文中對(duì)比、襯托、比喻等寫作手法，理解重要語句的含義。
【教學(xué)方法】。
1.情境教學(xué)法；2.鑒賞法；3.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
【教學(xué)設(shè)備】多媒體課件。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.閱讀全文，掌握文中重點(diǎn)字詞。
2.依照文中的活動(dòng)流程，思考并寫下自己生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，然后依次舍棄其中四樣，想好選擇和舍棄的理由，上課要進(jìn)行討論和交流。
二、新課導(dǎo)入。
昨天同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，其中馬克思談到了為了人類的幸福和自身的完美而選擇職業(yè)的問題。實(shí)質(zhì)就是馬克思人生觀的反映，即人為何而生活，生命的意義是什么的問題。17歲的馬克思進(jìn)行了規(guī)劃和抉擇。
居里夫人說：“我在生活中，永遠(yuǎn)是追求安靜的工作和簡(jiǎn)單的家庭生活。”
周恩來說：“為中華之崛起而讀書。”
魯迅說：“我以我血薦軒轅”。
毛澤東說：“問蒼茫大地，誰主沉浮？……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”
畢淑敏她是怎樣闡釋她的人生理想和生命意義的呢？下面讓我們一起來學(xué)習(xí)《我的五樣》。
三、作者簡(jiǎn)介。
畢淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。從事醫(yī)學(xué)工作后，開始專業(yè)寫作。1987年她在《昆侖》上發(fā)表中篇小說處女作《昆侖殤》，一舉成名。其他代表作有長(zhǎng)篇小說《紅處方》、《血玲瓏》等。本文是畢淑敏《心靈7游戲》的第一篇。
推薦閱讀：《畢淑敏作品精選》、《心靈7游戲》。
四、整體感知。
（一）文中畢淑敏主要描述了一個(gè)“心理測(cè)驗(yàn)”的過程，這是一個(gè)虛擬的游戲，是人生選擇（五樣）--舍棄（四樣）--留下（一樣）的過程。那畢淑敏選擇的“我的五樣”是什么呢？為什么選擇這五樣呢?（可以用文中原句回答，也可以自己概括）。
明確：作者選取的生命中最寶貴的東西選取的理由。
空氣、水、陽(yáng)光生命賴以生存的要素。
鮮花象征生活的美好和短暫的艱難。
筆摯愛的勞動(dòng)和神圣的職責(zé)。
（二）你覺得作者的選擇是隨意的嗎？這五樣有沒有內(nèi)在的邏輯性呢？（學(xué)生回答不出來，可以提示讓其聯(lián)想作者的生平和經(jīng)歷）。
明確：畢淑敏在這篇文章中，是從三個(gè)方面對(duì)自己的生命呈現(xiàn)方式進(jìn)行了一次靈魂拷問--職業(yè)醫(yī)生、身為女性以及作為作家的生命存在意義與呈現(xiàn)方式。
職業(yè)醫(yī)生--生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，作者只需片刻的思索，就本能地選擇了“空氣、水、太陽(yáng)”，的確是“飄著藥品的味道”，但這決非僅僅是出自“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)”，實(shí)際上我們完全可以把它理解為作者作為職業(yè)醫(yī)生的生命情結(jié)。
身為女性--畢淑敏選擇了“鮮花”，這不僅僅是字面意思上的鮮花。它包含了一定的象征性--“象征著生活的美好和短暫的艱難”。
作家的生命存在意義與呈現(xiàn)方式--“筆”。
（三）作者舍棄生命中四樣寶貴的東西的順序是怎樣的，舍棄的理由是什么？
明確：作者舍棄的生命中最寶貴的東西舍棄的理由。
鮮花奢侈和浪漫的情調(diào)。
水和空氣相比，沒有水還能堅(jiān)持。
空氣無生命意義，還有哲學(xué)意義。
陽(yáng)光假如只有陽(yáng)光，但百無聊賴，生命毫無意義。
（四）作者最后堅(jiān)守的是筆，堅(jiān)守的理由是什么呢？
明確：“筆”是作家的真愛。生命的存在是要有意義的，作為一個(gè)作家，
存在的意義就是寫作，放棄了手中的筆，生命便失去了意義。
五、文本研習(xí)。
明確：1.對(duì)比手法--在自己的生命中，“父母”、“孩子”、“愛人”固然重要，但畢竟不是生命中的重中之重，自己的最愛就是手中的筆。因此，借此來對(duì)比突出自己的真愛，使中心更明確。
2.襯托手法--用“空氣、水、太陽(yáng)、鮮花”來襯托筆，前四樣?xùn)|西固然寶貴，但它們和寫作的筆比起來，都不是最寶貴的。（對(duì)比與襯托的區(qū)別：構(gòu)成對(duì)比的雙方?jīng)]有主次之分，但襯托有主次，而且次要部分要對(duì)主要部分起陪襯烘托的作用。）。
（二）作者是怎樣描寫自己在選擇和舍棄過程中的心理感覺的呢？請(qǐng)找出來，指出其運(yùn)用的手法及表達(dá)效果。
明確：1.當(dāng)鮮花被墨筆腰斬的'那一刻，頓覺四周慘失顏色，猶如本世紀(jì)初葉的黑白默片。
賞析：這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，很形象地說明了自己選擇放棄清麗絕倫的花朵的不舍和無奈的感情與心態(tài)。
2.閉起眼睛一跺腳，我把“空氣”劃去了。
我曾在海拔五千多米的冰山上攀援絕壁，被缺氧的滋味嚇破了膽。隔絕了空氣，生命便飄然而逝，成為一種哲學(xué)意義上的討論。
賞析：“閉起眼睛一跺腳”，“‘將’空氣劃去”以通過寫物的外部感受來刻畫人物心理，傳神地表達(dá)了心中那份不忍、無奈和無助。又寫作者感到“剎那間好象有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我的咽喉，頓覺手指發(fā)麻眼冒金星”，和自己體驗(yàn)過的高山缺氧相類比，真實(shí)、準(zhǔn)確、貼切地表現(xiàn)了對(duì)沒有空氣的極度驚恐。
（三）畢淑敏作為一位女性作家，雋永清新、富含哲理是她語言上的一大特色。本文中也有很多富含哲理的句子。請(qǐng)大家看活動(dòng)體驗(yàn)第三題。
明確：1.我安靜下來，突然發(fā)現(xiàn)周圍此時(shí)也很安靜。人們?cè)谇逍训剡x擇之后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一般，單純而明朗了。
賞析：一個(gè)人一旦清楚“我為何而生”后，一切就變得非常清晰而有意義。這里寫出了作者在清醒地意識(shí)到了自己生命存在意義之后的釋然，用”像嬰兒一般”這個(gè)比喻寫出作者的輕松，靈魂深處異常的單純，“我”的生命里寫作是唯一不可以放棄的追求，對(duì)生命存在意義的明了甚至讓人有種不可抑制的興奮。
2.我細(xì)心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。
賞析：用“一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了”這個(gè)比喻告訴了讀者：“我”明白了自己生命存在的意義就是創(chuàng)作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標(biāo)，既然“我”存在的意義在此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風(fēng)驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價(jià)值的生命航道，為社會(huì)奉獻(xiàn)出盡可能多的精神產(chǎn)品。
六、活動(dòng)體驗(yàn)。
（一）我們通過分析，已經(jīng)清楚地知道了畢淑敏的心路歷程和她的生命意義所在。下面讓我們也來做一下這個(gè)測(cè)驗(yàn)。課前已經(jīng)讓大家思考過了，現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)將自己的五樣寫到黑板上，并說出自己選擇的理由，然后說出舍棄其中四樣的順序及舍棄的理由，最后說明為什么堅(jiān)守最后一樣。
（二）將你選擇和舍棄中最深刻、最糾結(jié)的過程描寫出來。要求：必須運(yùn)用修辭手法，準(zhǔn)確形象地描述內(nèi)心感受。
七、課堂總結(jié)。
通過分析畢淑敏的心路歷程，我們明白了“筆”是她生命中最寶貴的東西，寫作是她生命意義所在。通過親自體驗(yàn)活動(dòng)過程，同學(xué)們也初步明確了自己的人生方向和生命意義所在。既然已經(jīng)“知道了航向和終點(diǎn)”，那么我們“剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了”，希望同學(xué)們珍惜青春年華、勇往直前，為了你們的鴻鵠之志努力奮斗吧！
八、課后作業(yè)。
1.積累本文中你認(rèn)為深刻獨(dú)到、富含哲理的句子，寫下自己的感悟。
2.將你選擇中最深刻、最糾結(jié)的過程描寫出來。要求：必須運(yùn)用修辭手法，準(zhǔn)確形象地描述內(nèi)心感受。
張群。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
課題：《濟(jì)南的冬天》。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感悟文章，理清作品的寫景思路。
2、領(lǐng)略濟(jì)南冬天的獨(dú)有魅力，領(lǐng)悟作者的贊美、熱愛之情。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生賞析寫景文章的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賞析作者筆下所描繪的濟(jì)南冬天的美景，領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)理解通過多種修辭方法的運(yùn)用，使景物的描寫更加生動(dòng)形象的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生賞析寫景文章的能力。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
學(xué)生回答，今天我們要走進(jìn)怎樣的冬天呢？同學(xué)們心目中的冬天又是怎么樣的？
1、教師板書，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，介紹作者及文學(xué)常識(shí)。
二、朗讀課文，整體感知課文，理解濟(jì)南冬天的總體特征。
1、濟(jì)南的冬天是什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們上來任選顏色寫“冬天”這兩個(gè)字，以此來表達(dá)你對(duì)濟(jì)南冬天的感受，并且從文中找出能支持你理由的關(guān)鍵詞語。
1、作者從哪幾方面來寫濟(jì)南的冬天？
三、學(xué)生自瀆課文，師生對(duì)話，賞析課文。
1、用冬天的濟(jì)南象：（概括冬天濟(jì)南給你留下的印象）（注意摘錄文中關(guān)鍵詞語），冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。然后，合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶。
2、品味“搖籃”。
重點(diǎn)抓住文中那些語句給人以“搖籃”的感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
主要抓住以下句子：
“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”--地理環(huán)境。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖?！?-比喻、擬人濟(jì)南的暖和、舒適。
“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。?-以人們的表情襯托濟(jì)南的暖和、舒適。
“慈善的冬天”中的慈善。
3、品味“畫”。
由濟(jì)南冬天的色彩入手，進(jìn)行分析。
色彩絢麗的圖畫--水墨畫。
4、品味“藍(lán)水晶”。
引導(dǎo)學(xué)生從寫濟(jì)南的水入手?！翱窗?，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。
四、通過我們剛才的賞析，老舍筆下的濟(jì)南的冬天是如此的美，我們來探究一下原因，教師提示，可從寫法、作者的感情入手。
1、運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。
2、作者在字里行間充滿著對(duì)濟(jì)南的熱愛、贊美之情。
五、總結(jié)。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文的第三自然段。
2、從文中找出運(yùn)用了比喻、擬人修辭手法的句子，說說它的表達(dá)效果。
林振盛。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握送別詩(shī)的特點(diǎn)，提高古詩(shī)鑒賞能力。
2、體會(huì)詩(shī)的感情，分析詩(shī)的技巧。
3、了解有關(guān)的詩(shī)歌知識(shí)，掌握詩(shī)歌的鑒賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
詩(shī)中所表達(dá)的情感和詩(shī)所用的表達(dá)技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌的象征意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題。
有一種感情“失去才知道珍貴”，這就是離別之情。如果說愛情是纏綿悱惻的悲歌，那么友情則是情牽意繞的古曲，而親情更是感天動(dòng)地的樂章。離情中有情人晶瑩的淚水，有朋友的依依不舍，有母親鬢邊的.白發(fā)，更有赤子拳拳的情懷。也許相見就意味著離別，離別就意味著傷感，但有誰能否認(rèn)這離別是美的，這傷感也是美的。濃烈的感情化作語言的珠璣散落在歷史的盤中。人間最難舍的情就是“別情”。所以，表達(dá)離愁別緒是古代詩(shī)歌常見的一種主題。
二、背誦學(xué)過的送別詩(shī)。
提示：我們先看看我們學(xué)過的送別詩(shī)一般表達(dá)怎樣的感情。
送杜十四之江南孟浩然。
情感：茫然、悵然若失。
別董大。
情感：寬慰。
送元二使安西王維。
情感：勸慰中帶難分難舍。
芙蓉樓送辛漸王昌齡。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白。
情感：想象友人別后的悵惘、孤寂、落寞。
贈(zèng)汪倫李白。
情感：朋友間的友誼。
小結(jié)：古代送別詩(shī)一般表達(dá)怎樣的情感？
對(duì)友人的留戀、關(guān)懷，對(duì)友人的寬慰，對(duì)友人的思念，表達(dá)自己的志節(jié)，依依不舍，分別后自己的孤寂、惆悵、落寞。
三、自由朗讀，揣摩停頓。
1、引導(dǎo)學(xué)生回顧劃分古代詩(shī)歌朗讀節(jié)奏的一般技巧。
提示：七言古詩(shī)，常采用二二三節(jié)奏或二二二一節(jié)奏。有規(guī)律可循，但無定數(shù)，視具體情況而定。
2、指名朗讀，師生共同評(píng)議。
四、誦讀領(lǐng)悟。
1、自由朗讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所包含的思想感情，然后進(jìn)行交流。
2、《送別》詩(shī)可以作不同理解：1）、抒發(fā)了送別出征人時(shí)的離情別緒。2）、影射、諷刺隋朝統(tǒng)治者，表達(dá)了人民對(duì)統(tǒng)治者的痛恨、詛咒。
3、學(xué)生自由朗讀，體味如何通過自己的讀，把這種情感表達(dá)出來。
五、探究課文。
體會(huì)這首詩(shī)的表現(xiàn)手法。
1、《送別》運(yùn)用諧音雙關(guān)的手法，以楊柳之“楊”諧楊廣之“楊”，以寫楊柳、楊花之名，影射、諷刺隋煬帝楊廣荒淫無道，禍國(guó)殃民。
2、比較《送別》和《朝天子詠喇叭》，它們分別用了怎樣的表現(xiàn)手法？
六、小結(jié)。
七、作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)一二。
2、背誦并默寫全文。
語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的語文版二年級(jí)語文下冊(cè)《春天在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
1、認(rèn)讀本課生字12個(gè)，會(huì)寫2個(gè)。了解課文內(nèi)容。
2、練習(xí)正確熟練地朗讀課文，朗讀時(shí)能做到逗句分明，停頓自然。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛生活的美好情感。
1、生字詞的認(rèn)讀與書寫。
2、練習(xí)有感情地朗讀。
3、理解課文內(nèi)容，感受本課的優(yōu)美詞句。
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2.師板書課題生跟寫
3.學(xué)生交流搜集的有關(guān)春天的資料。
二、整體感知，帶入情境
教師范背課文。(屏顯動(dòng)畫，音樂伴奏)
三、自主讀文，認(rèn)讀生字詞
學(xué)生利用“四讀法”自己完成生字詞的自學(xué)認(rèn)讀及課文的練讀。
四、熟讀課文。
(一)學(xué)生獨(dú)立讀文后標(biāo)出自然段序號(hào)。
(二)同桌對(duì)讀。
(三)小組分段讀文。
(四)指名分段讀文。
五、充分誦讀，感悟解疑
(一)學(xué)生再次誦讀課文，將自己讀懂的內(nèi)容與小伙伴進(jìn)行交流。教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥，例如：學(xué)生會(huì)說“我知道春天來了，柳樹綠了，陽(yáng)光非常溫暖;“秋天的'風(fēng)很柔和，很舒服”;“春雨又輕又細(xì)又長(zhǎng)”;“我還知道春天花開了，燕子飛回來了……”
學(xué)生在自己充分誦讀的基礎(chǔ)上，通過圖片整體感知了課文的內(nèi)容，并就讀懂的內(nèi)容能與同學(xué)進(jìn)行交流，訓(xùn)練了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。
(二)學(xué)生將自己沒有弄懂的問題在小組中提出來，看看其他同學(xué)能不能幫忙解答，如果解答不出來，可以一會(huì)兒提出來。
(三)小組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)小組讀懂的課文內(nèi)容，并將剛才學(xué)生提出來的沒有解決的問題提出來大家一起討論解決。教師相機(jī)板書。例如，字詞方面，有的學(xué)生會(huì)問：什么是“吐綠、甘美、興奮、稚嫩等等”?可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文讀句子理解或者查字典理解。課文內(nèi)容方面，學(xué)生也許會(huì)提出：“小草為什么說春天是醒目、稚嫩的綠色?桃花為什么說春天是希望、熱情的紅色?油菜花又說春天是興奮、活潑的金色?”重點(diǎn)體會(huì)這幾個(gè)重點(diǎn)詞句，多朗讀、注重在讀中感悟。
六、整體回味，熟練誦讀
學(xué)生在了解了課文內(nèi)容后，弄懂了不明白的問題后再次進(jìn)行朗讀，整體把握，達(dá)到熟練誦讀，從而又進(jìn)一步鞏固課文的生字詞。
七、學(xué)寫五個(gè)字。
(一)學(xué)生認(rèn)讀“奮”、“潑”、“流”、“柔”、“皺”。
(二)學(xué)生交流這幾個(gè)字的記法及書寫時(shí)應(yīng)注意的地方。
(三)師板書師范，生仿寫。
八、作業(yè)：
必做：熟讀課文。
選做：請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一段課文，畫出圖畫。
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