隨著社會一步步向前發(fā)展，報(bào)告不再是罕見的東西，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的報(bào)告嗎？下面是我給大家整理的報(bào)告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告 小學(xué)語文教學(xué)反思簡短篇一
1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復(fù)述時，沒能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會寓意。
4、學(xué)生評價粗淺，老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
5、教案設(shè)計(jì)面面俱到，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。
6、課堂教學(xué)時間安排前松后緊，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯興趣不大，復(fù)述時隨意且無內(nèi)容，說者激昂，聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。
2、在教案的設(shè)計(jì)過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。
3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時，老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。
4、對學(xué)生情況估計(jì)不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學(xué)生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練，學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問題的質(zhì)量，既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。
5、忽略了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順利進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機(jī)會，得到了鍛煉，因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓?，有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂得清閑，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學(xué)生一節(jié)課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統(tǒng)的老師決定學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走不對，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對。老師和學(xué)生誰才是課堂上的主體？這個度如何去把握？
2、教學(xué)有法，教無定法。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找?guī)讉€人匯報(bào)匯報(bào)完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學(xué)課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？
3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進(jìn)行蔓延？這個度又應(yīng)該如何去把握？｜
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目標(biāo)又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰,
重難點(diǎn)更突出，目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個：
1、學(xué)會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。
3、拓展想象，訓(xùn)練口語交際。
教學(xué)時我緊緊抓住這三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、生字教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過程。
第二、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書，說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。
第三、學(xué)生的提問，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個學(xué)生。
第五、老師注重學(xué)生的個性體驗(yàn)，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己感悟。
1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運(yùn)動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運(yùn)用？
2、在梳理問題進(jìn)行點(diǎn)撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。
3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應(yīng)該當(dāng)時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。
4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時，老師該怎么辦？學(xué)生回答問題聲音小時，老師又應(yīng)該怎么辦？放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表揚(yáng)。善用贊揚(yáng)和鼓勵，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
5、在教學(xué)的最后兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點(diǎn)明寓意時，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因?yàn)橐严抡n，學(xué)生半
天不往老師心中的答案上靠，又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問學(xué)生：他們應(yīng)該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達(dá)，破壞了整個教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主性，加強(qiáng)實(shí)踐性，作為新時代的老師，應(yīng)該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。
6、在教學(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。
1、突出學(xué)生主體應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說要注重情感體驗(yàn)、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，教會學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會什么重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學(xué)會了、掌握了方式方法，結(jié)果自會水到渠成。
2、要強(qiáng)化問題意識。在任何教學(xué)活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是導(dǎo)引。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。
3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹鳎适滦詮?qiáng)的課文要突出演和想。
4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。
5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的出色表演。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔(dān)很大的責(zé)任，因?yàn)槔蠋熋鎸Φ氖且蝗禾厥獾难輪T，是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實(shí)是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師.
兩課之后的感想：
任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過程。終于把讀書擠進(jìn)了課堂，終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會使雕像更趨完美。
由此可見：理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告 小學(xué)語文教學(xué)反思簡短篇二
在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實(shí)施新教材過程中對小組合作學(xué)習(xí)的幾個案例及反思。
1．探究過程中的小組合作：
教學(xué)過程：
請學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”展開討論。
這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
反思：在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣。
2．表演過程中的小組合作：
教學(xué)內(nèi)容：
《兩小兒辯日》教學(xué)片段
教學(xué)過程：
在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)?！薄芭?！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)閮蓚€小兒的觀點(diǎn)都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強(qiáng)調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會主動投入。
3．作文評改過程中的小組合作
作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸资蚪俜葑髌罚诙虝r間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作。
反思：在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生?；顒又?，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評作準(zhǔn)備，對寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進(jìn)行鼓勵性評價，對被評作品進(jìn)行適時、適量的二次評價，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。
初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：
1．明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長期形成的地位，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會。
２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢
首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。
其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾？有的是不擅長表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機(jī)會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
３．有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控
目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。
小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告 小學(xué)語文教學(xué)反思簡短篇三
漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要達(dá)到這個目標(biāo)，上好漢語拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對漢語拼音的一個鞏固、實(shí)踐和運(yùn)用。因此，本學(xué)期的研討課，我就選擇了漢語拼音復(fù)習(xí)四，
上了復(fù)習(xí)四的第一課時，上完之后，有自己的一點(diǎn)淺顯的體會。
游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動、有趣，讓學(xué)生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，教師應(yīng)該為剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。例如，在復(fù)習(xí)形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當(dāng)左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨(dú)存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。
一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文由易到難、由淺入深,在復(fù)習(xí)聲母時遵循這一認(rèn)知規(guī)律。采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，寓練習(xí)于游戲之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀，形象的課件不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力。
在本課的教學(xué)中，也有很多不足之處，比如，教學(xué)方法不夠多樣，對于學(xué)困生的指導(dǎo)不足。
小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告 小學(xué)語文教學(xué)反思簡短篇四
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點(diǎn):
在教學(xué)本課時，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，面對孤獨(dú)的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我
小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告 小學(xué)語文教學(xué)反思簡短篇五
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本，把自我當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自我平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我!
小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告 小學(xué)語文教學(xué)反思簡短篇六
《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對文章表達(dá)情感的體會。因此，第二個教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。
反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。
在第二課時的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
１、用多媒體展現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫面的展示，充分認(rèn)識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語，進(jìn)一步理解了作者的感受。
２、小組合作學(xué)習(xí)，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
３、開展活動，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？
（想象畫面）
此時此刻，如果你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說什么？
此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？
同桌互說。
課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。
在第二課時的教學(xué)中，有以下不足的地方：
１、感情朗讀指導(dǎo)不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作，寫得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開始和結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
３、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
４、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話
小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告 小學(xué)語文教學(xué)反思簡短篇七
這是一篇略讀課文，主要帶領(lǐng)學(xué)生體會人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷，領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。由于課文的內(nèi)容比較簡單，主要以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。因此，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時，管老師主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生理解起來并不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點(diǎn)相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。
因此，管老師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問題，讓學(xué)生體會開展。 在教學(xué)過程中管老師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個故事時，教師讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見母親輕輕地對護(hù)士說：“不要緊，再來一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動全身地?cái)U(kuò)散深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語言文字的能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，教師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時，又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進(jìn)行簡單回顧，并安排結(jié)合實(shí)際說話，使整個單元成為一個有機(jī)的整體。
板書設(shè)計(jì)管老師設(shè)計(jì)的有新意，以文章的內(nèi)容為主線，簡單明了，讓學(xué)生更易于理解。 當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量為目標(biāo)來教學(xué)，這樣才能教學(xué)得法，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會，曾經(jīng)我們也做過學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，現(xiàn)在我們是老師了，站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對，應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。
因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。
小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告 小學(xué)語文教學(xué)反思簡短篇八
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭钔瑢W(xué)站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
1.理解東南西北方位時需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時候才會比較熟練。
2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會達(dá)到預(yù)先的目的。
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