2023年小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿(優(yōu)秀21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-12 12:09:10
2023年小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿(優(yōu)秀21篇)
時(shí)間:2023-12-12 12:09:10     小編:琴心月

關(guān)注身邊的小細(xì)節(jié),體會(huì)生活中的點(diǎn)滴滋味。對(duì)于不同的領(lǐng)域和情況,寫總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧,因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。我們可以通過(guò)研讀這些總結(jié)范文,借鑒其中的優(yōu)秀寫作思路和表達(dá)方式。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇一

本課課題《一去二三里》提示了主題:一路走去看到的景色。詩(shī)句表明了看到的事物:鄉(xiāng)村炊煙裊裊,山中亭臺(tái)樓閣錯(cuò)落有致,路旁有盛開(kāi)的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中,讀起來(lái)朗朗上口,意境優(yōu)美。

(二)學(xué)生分析。

第一次正式接觸識(shí)字課,學(xué)生心中一定有著異樣的新奇感,也許有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟,就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡(jiǎn)單的漢字,躍躍欲試之心可想而知。

(三)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課時(shí)我確立以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字。(一至十及去和里)認(rèn)識(shí)田字格,會(huì)寫“一、二、三”三個(gè)生字。認(rèn)識(shí)筆畫“一”。

2、能正確流利地朗讀課文,背誦課文。

3、學(xué)生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美。其中識(shí)字和寫字是重點(diǎn),感受童謠意境是難點(diǎn)。

(四)教學(xué)準(zhǔn)備。

課前學(xué)生自我拼讀課文;制作與教學(xué)環(huán)節(jié)配合的cai課件;生字卡片。

(五)教學(xué)程序。

圍繞以上目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下幾步教學(xué)程序。同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

第一步,導(dǎo)語(yǔ)激趣。

上課前,cai課件出示了動(dòng)物大家庭,并配合音樂(lè)《藍(lán)精靈》,把學(xué)生的注意力引向課堂,營(yíng)造出一個(gè)活躍有趣的氛圍。上課鈴響,教師用充滿趣味的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中,鼓勵(lì)孩子們大膽學(xué)習(xí)新知識(shí),達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步,觀察圖畫,揭示課題。

看圖說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力和觀察能力。(cai課件出示文中插圖一)引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象:圖上畫的是什么地方的景色?兩個(gè)孩子看到了什么?他們會(huì)說(shuō)些什么?然后揭示課題:古時(shí)候有一首童謠,說(shuō)的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學(xué)生讀課題,并說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字的?(學(xué)生交流學(xué)法)結(jié)合圖畫實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生理解“里”。

第三步,圖文結(jié)合,學(xué)習(xí)古詩(shī)。

第一環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音,掌握節(jié)奏。

學(xué)生自由讀課文,借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。然后教師范讀課文,學(xué)生傾聽(tīng),教師再放慢語(yǔ)速范讀,學(xué)生輕聲跟讀。,找找詩(shī)中的十個(gè)數(shù)字,看看讀音有什么變化。讓學(xué)生在自我拼讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化,這樣印象會(huì)更深刻。同時(shí)提醒學(xué)生傾聽(tīng)老師在范讀時(shí)每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間比較長(zhǎng),并做上記號(hào),以把握古詩(shī)的整體節(jié)奏,體會(huì)童謠的韻律美。

第二環(huán)節(jié):生字認(rèn)識(shí)。

出示一至十、去和里的生字卡片(也可以課件演示生字,先順序出現(xiàn),在亂序出現(xiàn))。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開(kāi)火車讀等形式,活躍課堂氣氛,使絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。重點(diǎn)指導(dǎo)“三”、“四”、“十”和“里”四個(gè)生字的發(fā)音,區(qū)別平舌音和翹舌音,“里”的聲母是邊音,(這里可以cai課件出示,重點(diǎn)字的讀音選擇)并組詞,以加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

第三環(huán)節(jié):了解詩(shī)意。

這一環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一,首先,我提醒學(xué)生:.小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候,眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物?誰(shuí)讀得越仔細(xì),眼前看見(jiàn)的景物也就越多。以培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想像的良好習(xí)慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。其次,出示課件主題圖,著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢(shì)表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解:(1)四五個(gè)冒著炊煙的村子;(2)村里有四五戶人家,還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩(shī)的意象具有多重性,在這一部分,應(yīng)發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。最后,背誦全詩(shī),提問(wèn):你在背的時(shí)候想到了什么?這個(gè)小山村熱鬧嗎?美嗎?背誦時(shí)再次啟發(fā)想像,使記憶有了具體形象的支持,并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所描繪的情景,把“彼景彼情”化為“我景我情”。還可以請(qǐng)兩位小朋友合作,一位讀詩(shī)句,一位指圖。[設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)語(yǔ)言和意象的聯(lián)系?!?課件演示,一學(xué)生讀有關(guān)詩(shī)句,一學(xué)生指圖,教師輔助點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)放大的圖畫區(qū)域。)。

課間休息:做識(shí)字游戲《摘蘋果》,使課堂的氣氛達(dá)到一個(gè)新高,同時(shí)學(xué)生適當(dāng)放松。

第四環(huán)節(jié),認(rèn)識(shí)田字格,指導(dǎo)書寫。

首先引入田字格,(多媒體出示田字格,并演示各個(gè)部分)引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌(田字格,四方方,寫好漢字它來(lái)幫。左上格、右上格、左下格、又下格,橫中線、豎中線,各個(gè)方位記心間。)來(lái)鞏固田字格的認(rèn)識(shí)。寫字時(shí),學(xué)生先獨(dú)立觀察字形引入筆畫:“一”。出示課件“一”在田字格的方位,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫,這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學(xué)生自己觀察體會(huì),上臺(tái)演示,教師相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)漢字的間架結(jié)構(gòu),體會(huì)漢字的形體美,并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。并可以用實(shí)物投影儀反饋學(xué)生作業(yè),學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。在這里,我引入一個(gè)故事:一就是一橫,二就是兩橫,三就是三橫,四就是四橫,五就是五橫。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生練寫了三個(gè)字,略感疲勞,此設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛,并通過(guò)講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然、一定要認(rèn)真的教育意義。

總之,教學(xué)過(guò)程中通過(guò)看、說(shuō)、讀、寫四方面結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則,充分放手學(xué)生,努力使朗讀教學(xué)和寫字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

最后,配樂(lè)詩(shī)朗誦。學(xué)生伴隨音樂(lè)自由朗誦,強(qiáng)化印象,學(xué)生再次感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美!

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇二

《父親和鳥(niǎo)》一課主要通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo),還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間,領(lǐng)略到人與自然的融洽,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。課文最后說(shuō):“我真高興,父親不是獵人”。稚氣純真的話語(yǔ)中,蘊(yùn)含著”我“的護(hù)鳥(niǎo)心愿。走進(jìn)文本時(shí),就感覺(jué)像在溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話,讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧融洽的。

本課的設(shè)計(jì)理念基于新課標(biāo)中指出的要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說(shuō)的能力,還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

同時(shí),“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐,在讀中入情入境,在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。基于對(duì)本文的理解,我擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)掌握本課的生字詞,學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。主動(dòng)積累文中的優(yōu)美詞句。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情朗讀課文,感受父親愛(ài)鳥(niǎo)的情懷和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿,體會(huì)人與自然和諧共處的美好。

體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿,激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情,從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。

理解“我真高興,父親不是獵人”等重點(diǎn)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想情感。

基于本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo),本課的設(shè)計(jì)思路為“整體感知—品味語(yǔ)言—積累拓展”,主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結(jié)合法等教法。

二年級(jí)的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字,并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學(xué)法指導(dǎo)上,重在朗讀、感悟、品味語(yǔ)言。主要采用自主探究法、圈點(diǎn)勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學(xué)法。

1、著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò):“課的第一錘要像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!彼晕沂紫茸寣W(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞一些樹(shù)林和鳥(niǎo)兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會(huì)的方式來(lái)感受大自然的和諧與生命的美好,為學(xué)習(xí)文本,體會(huì)文中主人公的情感做好鋪墊。

1、于是接著孩子們懷著好奇心,自讀課文,讀通句子,認(rèn)準(zhǔn)生字,初步了解文意。

2、再以課件出示本課生字讓學(xué)生認(rèn)讀,交流識(shí)字的方法,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)識(shí)字。

(學(xué)生已有一定的識(shí)字能力,在此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,自主識(shí)字,既是對(duì)識(shí)字能力的訓(xùn)練,也是尊重學(xué)生個(gè)性化理解,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。)

3、引導(dǎo)學(xué)生自主分析字形,指導(dǎo)書寫生字“喜、重”。

先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察要求會(huì)寫的生字。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)難寫的筆畫。然后,教師范寫較難寫的兩個(gè)字“喜、重”,讓學(xué)生觀察體會(huì),從中領(lǐng)悟?qū)懽值姆椒?。(板書:喜重?/p>

4、在學(xué)習(xí)生字后,播放課文動(dòng)畫片,看完后,讓學(xué)生用上“父親”、“鳥(niǎo)”這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡(luò),整體感知文意,初步感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)之情。)

1、首先讓孩子們自由朗讀課文,思考:從哪看出父親非常愛(ài)鳥(niǎo),用直線劃出相關(guān)的詞句。從哪看出父親非常了解鳥(niǎo),用曲線劃出相關(guān)的詞句。

2、然后小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流自己對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的理解。老師在小組間適時(shí)指導(dǎo)。每個(gè)孩子都有質(zhì)疑、解疑的追求,在朗讀理解文本時(shí),孩子們不斷產(chǎn)生疑問(wèn):為什么沒(méi)有鳥(niǎo)飛,沒(méi)有鳥(niǎo)叫,沒(méi)有鳥(niǎo)味,父親卻知道林中有鳥(niǎo)?為什么在最快活的時(shí)刻鳥(niǎo)最容易被獵人打中?為什么父親如此了解鳥(niǎo)?……所有的疑問(wèn)都將激勵(lì)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。

3、讀悟相融,匯報(bào)交流。在小組探究之后,進(jìn)行全班的匯報(bào)交流。

(1)首先匯報(bào)表現(xiàn)父親愛(ài)鳥(niǎo)的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀理解表現(xiàn)父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子:

“父親一生最喜歡樹(shù)林,還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?!薄拔抑栏赣H這時(shí)也最快活?!保ㄏ鄼C(jī)板書:一生最愛(ài))

品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞,感悟父親從小到老最喜歡樹(shù)林和小鳥(niǎo),難怪他知道的那么多有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。

(2)然后指導(dǎo)朗讀感悟表現(xiàn)父親了解鳥(niǎo)的句子:

父親突然站定,朝蒙霧霧的樹(shù)林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。(相機(jī)板書:望了又望聞了又聞)

可以采用引讀方式來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)兒的了解:

父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道林子里有不少的鳥(niǎo),可我呢?引導(dǎo)學(xué)生讀:我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,也沒(méi)聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫。

父親上上下下望了又望,就知道林子里有不少的鳥(niǎo),可我呢?沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,也沒(méi)聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫。

繼續(xù)引讀:

父親用鼻子聞了又聞,就知道林子里有不少的鳥(niǎo),可我呢?引導(dǎo)學(xué)生讀:我聞到濃濃的草木氣味,沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。

通過(guò)對(duì)比“我”和父親的不同感受,使學(xué)生體會(huì)到父親的觀察入微,體悟到父親對(duì)鳥(niǎo)的深入了解,父親真是個(gè)“知鳥(niǎo)”的專家。

(3)分角色朗讀體會(huì)“我”和父親在清晨樹(shù)林邊的對(duì)話。

他喃喃地說(shuō):“林子里有不少鳥(niǎo)?!?/p>

父親指著一根樹(shù)枝說(shuō):“看那里,沒(méi)有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥(niǎo)味?!?/p>

父親又對(duì)我說(shuō):“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離的.那一瞬間,最容易被獵人打中?!?/p>

父親說(shuō):“黎明時(shí)的鳥(niǎo),翅膀潮濕,飛起來(lái)重。”

讀后交流:讀了父親的這些話,你明白了什么?像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎?為什么?

暢談感受:父親和鳥(niǎo)就像()。父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣,和諧相處。

(在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,暢所欲言,肯定學(xué)生多元化的個(gè)性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo),逐步領(lǐng)悟到父親之所以對(duì)鳥(niǎo)兒這樣熟知,是因?yàn)樗麑?duì)鳥(niǎo)兒發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài),對(duì)生命的熱愛(ài)和珍惜。感受到原來(lái)人和動(dòng)物之間的和諧相處是那么美好。)

(通過(guò)對(duì)“我”的心理剖析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“我”的角度來(lái)思考和感受,體會(huì)原來(lái)“我”也是熱愛(ài)鳥(niǎo)兒這種美麗的生靈,也是發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)它們,不希望人們?nèi)B(niǎo)兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。)

1、拓展引入一首小詩(shī)誦讀,激蕩孩子們心靈的共鳴。我動(dòng)情地說(shuō):“孩子們,父親經(jīng)常來(lái)樹(shù)林,和這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)結(jié)下了深厚的友誼,他聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ),理解了小鳥(niǎo)的喜怒哀樂(lè),他就是鳥(niǎo)兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo),與自然界的小動(dòng)物和諧相處,做他們的朋友吧!”在輕快的音樂(lè)聲中,和孩子們一起深情朗誦一首小詩(shī)《小鳥(niǎo)的朋友》。

小鳥(niǎo)的朋友

小鳥(niǎo)飛飛,

小樹(shù)沙沙,

紅領(lǐng)巾把笑聲,

灑滿山林中的小花。

小風(fēng)吹吹,

小鳥(niǎo)喳喳,

快樂(lè)的小鳥(niǎo)們

有了自己的家。

露水閃閃,

腳步踏踏,

愛(ài)鳥(niǎo)的小朋友們

給小鳥(niǎo)留下多少知心話。

——小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo),

飛吧、唱吧,

送你們新房一排排,

請(qǐng)你們安心來(lái)住下。

小風(fēng)吹吹,

小雨沙沙,

你們有了溫暖的窩,

從今不再挨雨打。

捉蟲,捉蟲,

長(zhǎng)大,長(zhǎng)大,

我們都是好朋友,

向森林講述一篇新童話……

2、寫一寫。讀完了詩(shī)歌,我問(wèn)孩子此時(shí)此刻你有什么感受呢?快拿起筆來(lái)寫出你心中流淌的詩(shī)歌吧。寫后讓孩子們?cè)谌嘟涣骼首x。(相機(jī)板畫飛鳥(niǎo))

(這一環(huán)節(jié)將朗讀感悟與自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來(lái)表達(dá)對(duì)生命的理解和熱愛(ài)。)

1、搜集有關(guān)鳥(niǎo)類的課外知識(shí)或愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的格言。小組內(nèi)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽。

2、找一找讀一讀有關(guān)動(dòng)物的故事,開(kāi)展主題讀書會(huì)。

(將課外閱讀做為對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有效延伸,這兩項(xiàng)作業(yè)孩子們可以自主選擇,在主題性拓展閱讀、積累中加深對(duì)鳥(niǎo)類的了解,深化對(duì)不同生命的熱愛(ài),感受人與自然和諧共處的美好。)

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇三

《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀懂一段話,初步學(xué)會(huì)用“誰(shuí)干什么”、“怎么樣”的句式,說(shuō)說(shuō)自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上,對(duì)段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求,從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過(guò)前一篇課文教學(xué),學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意?!逗苫ā穭t對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面:學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解10個(gè)新詞語(yǔ)意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面:1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美麗,感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第1課時(shí)初讀課文,了解大意,學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段,背誦2、4自然段,總結(jié)全文。

下面,我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo):1.能正確讀寫生字,理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語(yǔ)意思;2.學(xué)習(xí)1—3自然段,能用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段,感受荷花的美。

教學(xué)重點(diǎn):概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。

教學(xué)難點(diǎn):感受荷花的美。

說(shuō)教法:為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

1.圖文對(duì)照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

學(xué)法:

1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。

2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過(guò)比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

1.出示《荷花》插圖,請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受,喚起對(duì)荷花美的回憶,談話后揭示課題。

2.揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。

1.聽(tīng)錄音以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況,并當(dāng)堂反饋矯正。

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。

出示投影,指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后,抓住具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái):有的剛開(kāi),有的全開(kāi)了,有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美,誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

在教學(xué)完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。

最后,讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化。

1.出示投影:看圖想象,寫話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。(1)小小組討論,再寫下來(lái);(2)指名說(shuō),集體評(píng)議。

課文中沒(méi)有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)??芍^一舉三得。

2.指圖引讀這一段最后兩句話。

3.要求學(xué)生輕聲讀這一段,出示“白荷花____,”要求補(bǔ)充完整,說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。

以“作者為什么會(huì)去看荷花呢?”這一問(wèn)題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單,只有2句話,所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思,從而落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)測(cè)試練習(xí),當(dāng)堂反饋、矯正,能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累,使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇四

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文,是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜,在自己家已有五個(gè)孩子的情景下,毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。

在教法上,本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念,構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的研讀,落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解,進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí),得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

而學(xué)法上,則相對(duì)應(yīng)地經(jīng)過(guò)學(xué)生的相互合作,自主探究,經(jīng)過(guò)讀寫結(jié)合,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以到達(dá)用情活力,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

(一)、披文入情,初識(shí)文脈。

首先,我經(jīng)過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象,意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后,讓學(xué)生初讀課文,感受到桑娜一家生活的艱辛,并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料,對(duì)于我班學(xué)生的具體情景來(lái)說(shuō),并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么,再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料,從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生,讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽(tīng)”。在這個(gè)過(guò)程中,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次應(yīng)對(duì)面的交流,學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

(二)、緊扣“情眼”,活力碰撞。

在學(xué)生對(duì)文章資料有了一個(gè)大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。

首先,讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心境矛盾的語(yǔ)句,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。

接下來(lái),探討漁夫的說(shuō)法與做法,感受其心之善便顯得游刃有余了。

(三)、真情交流,內(nèi)化升華。

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話,談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪。

最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選,簡(jiǎn)介作者,目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí),真情無(wú)價(jià)的道理,并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情,從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫作本事。

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,我也采用比較出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則,因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,以大容量的朗讀指導(dǎo),來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,得到極大的人文啟迪。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇五

一、教材分析:

《匆匆》是當(dāng)代聞名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為詳細(xì)的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深浩嘆息。牢牢圍繞"急忙"二字,精致地描畫了時(shí)間流失的蹤跡。

這篇文章很細(xì)致修辭,文中用是非同等,節(jié)拍劃一,對(duì)仗工致的排比句,形貌了表現(xiàn)季候更替的詩(shī)意化風(fēng)景;又用一組是非紛歧,節(jié)拍跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,嘆息日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的聯(lián)合,不光具有一種音樂(lè)的美感,并且顯得既典雅又樸素。文中多處運(yùn)用比喻,相比性形貌使時(shí)間變得可以覺(jué)得,形象而又真實(shí)。

本文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是"從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去",要求在門生讀通、讀懂課文的底子上,開(kāi)導(dǎo)門生睜開(kāi)遐想。

二、學(xué)情分析:

六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永,優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生,理解起來(lái)具有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫"伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸"等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,感受語(yǔ)言美。

難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。

五、教法和學(xué)法:

為了擺正教學(xué)中教師"導(dǎo)"的位置,更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

"方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙".教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了"讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)"的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。

六、設(shè)計(jì)理念:

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。

七、教學(xué)準(zhǔn)備:

(一)多媒體課件。

(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:

1、搜集關(guān)于朱自清的資料。

2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

八、教學(xué)過(guò)程:

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。

第一步、激趣導(dǎo)入,引出"時(shí)光匆匆"。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):"課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。"確實(shí),好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。

所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍,播放"冬去春來(lái)"的輕音樂(lè),圍繞中心,以漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。

再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步、初讀課文,感知"時(shí)光匆匆"。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。

因此,在這一環(huán)節(jié),我先采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生自問(wèn)自答,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"讀(課文)——思(問(wèn)題)——?jiǎng)潱ㄖ攸c(diǎn)詞句)——悟(感受)"的學(xué)習(xí)方法;然后在全班交流"通過(guò)讀書,你都讀懂了什么?"教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

學(xué)生通過(guò)初讀,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞"我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?"這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

第三步、品讀感悟,體會(huì)"時(shí)光匆匆"。

1、默讀課文。思考:課文哪些地方寫了"時(shí)光一去不復(fù)返"?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀"時(shí)光一去不復(fù)返"內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)析文品賞。(出示課件)。

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩(shī)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

(2)品詞析句。(出示課件)。

這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇六

本課精選《三字經(jīng)》的兩個(gè)片段進(jìn)行識(shí)字。

教學(xué)。

共八行四句。

第1。

個(gè)片段講述了教育孩子的重要性,第2個(gè)片段講述了學(xué)習(xí)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性?!度纸?jīng)》是中華民族的珍貴遺產(chǎn),也是古代蒙學(xué)教材中教有代表性的一種,它以三字?jǐn)嗑?,句句押韻,讀來(lái)朗朗上口,易讀易記。

二、說(shuō)學(xué)情。

一方面,學(xué)生喜歡《三字經(jīng)》這種短小的韻文形式,這本身有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是另一方面,課文就意思的理解上對(duì)學(xué)生有一定的難度,雖不要求學(xué)生能逐字逐句的理解,但需要大致理解意思。而對(duì)文字的理解也有利于學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和課文的朗讀,因此本課教學(xué)存在一定難度。

三、

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。

2、認(rèn)讀“初始、初夏、性格、個(gè)性”等8個(gè)詞語(yǔ),復(fù)習(xí)“不”的變調(diào)規(guī)律。聯(lián)系生活了解課文的大致內(nèi)容。

3、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

四、說(shuō)教法。

從活動(dòng)入手,發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性。在課堂中讓孩子們表演故事,配樂(lè)朗誦,充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性,讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中加深對(duì)《人之初》的理解。教師講和學(xué)生說(shuō)相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)《三字經(jīng)》的認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)、完整。利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)播放音頻,激趣導(dǎo)入。

1.教師引言:聽(tīng),一群小朋友在誦讀什么呢?(播放《三字經(jīng)》的音頻文件,組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)3遍。)。

2.交流:你聽(tīng)清小朋友誦讀的內(nèi)容了嗎?你能嘗試著說(shuō)一說(shuō)嗎?

3.播放《三字經(jīng)》的視頻文件(帶有字幕),學(xué)生看字幕,跟著聲音誦讀。

4.教師引言:同學(xué)們,在剛才的視頻中,你發(fā)現(xiàn)《三字經(jīng)》開(kāi)頭一句怎么背了嗎?(學(xué)生齊背)板書課文題目,學(xué)生齊讀課文題目。

(二)初讀課文、自主識(shí)字。

1.自由朗讀兒歌,先圈出本課的生字,遇到不認(rèn)識(shí)的借助拼音識(shí)字或向老師和同學(xué)請(qǐng)教,反復(fù)讀幾遍。

2.找學(xué)生試著朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讀音,集體訂正朗讀。

3.自由讀文,注意所圈生字的讀音,多讀幾遍,注意三字一停頓。

(三)合作學(xué)習(xí),識(shí)記生字。

1、小組合作:拿出課前準(zhǔn)備的字卡,同桌交流怎樣才能又快又準(zhǔn)地記住它們。

2.學(xué)生匯報(bào):大聲領(lǐng)讀生字,并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記住這些生字的。

3.出示字卡,多種方式認(rèn)讀:學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、開(kāi)火車讀。

(四)師生互動(dòng),感知韻文。

1.先學(xué)后教,理解第一節(jié)韻文大意。

(1)多媒體出示第一節(jié)內(nèi)容,朗讀理解。

同桌配合,一人一句對(duì)讀。要求注意字音,讀得流利標(biāo)準(zhǔn)。

同桌交流第一節(jié)韻文的意思,有不懂的地方請(qǐng)教老師。

自主選擇喜歡的句子匯報(bào)自己的理解。

(2)多媒體出示本課相關(guān)畫面,教師口述韻文大意。

(3)學(xué)生結(jié)合課文,自主說(shuō)出第一節(jié)韻文大意。

2.先教后學(xué),理解第二節(jié)韻文大意。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀第二節(jié)。(師生對(duì)讀、拍手讀、齊讀。)。

(2)導(dǎo)學(xué):多媒體出示第一句,抓關(guān)鍵詞,引導(dǎo)理解意思。

在這一句中,請(qǐng)你找出一組反義詞。(幼和老)。

(3)多媒體出示第二句,結(jié)合圖片理解意思。

教師出示玉石和玉器的圖片,解釋:玉不經(jīng)過(guò)打磨雕琢,是不能成為精美的玉器的。

引學(xué):人也和玉一樣,要是不學(xué)習(xí),就不懂得禮儀,不能成才。請(qǐng)你和同桌一起說(shuō)說(shuō)這一句的完整意思。

(五)明確要領(lǐng),指導(dǎo)書寫。

1.強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì):書寫時(shí)要做到哪“三個(gè)一”?

2.課件出示所有要求會(huì)寫的生字寶寶:之、近、遠(yuǎn)、義、相、習(xí)、玉。(喜歡哪個(gè)生字寶寶就學(xué)寫哪個(gè)字。)。

3.師指導(dǎo)書寫本課生字。

(六)小結(jié)。

教師小結(jié):這節(jié)課你有什么收獲?聰明的小朋友們回家給爸爸媽媽背誦這篇課文吧!比一比誰(shuí)背誦的《三字經(jīng)》最多。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇七

大家好!

很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面展開(kāi)。

我首先要說(shuō)的是教材分析。

《草原》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的重點(diǎn)課文,本單元課文的共同主題是“景物聚焦”,體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

《草原》是一篇景象融會(huì)的散文,重要報(bào)告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致,以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語(yǔ)言清新優(yōu)美,線索清楚明白,稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景,表達(dá)了蒙漢兩族人民的深知交誼,表現(xiàn)了故國(guó)事各族人民連合友好的各人庭。

所以,對(duì)草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”,濃縮了作者的情感,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原,學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識(shí),這樣,就對(duì)課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難。

因此,教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件,以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”。

接著,我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞,了解有關(guān)的民族風(fēng)情。

能力目標(biāo):通過(guò)有感情地朗讀課文,感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”的意思。

情感目標(biāo):讓學(xué)生受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的情感。

本課準(zhǔn)備用兩課時(shí)來(lái)完成,第一課時(shí),在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利,整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式,完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項(xiàng)的要求。今天,我重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的'教學(xué)設(shè)計(jì)。

接下來(lái),我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位,教師的職能不再是過(guò)去的“教學(xué)生”,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索,同時(shí)要重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,因此在本課的教學(xué)中,我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過(guò)程中,適度的利用多媒體課件,向?qū)W生展示草原美景,創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生對(duì)美的渴望和追求,拓展學(xué)生的思維,體味美的意境。

所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,以讀促學(xué),讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感,讀出感悟,讀出內(nèi)涵。

“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,也是本課采用的一種學(xué)法。

最后,我重點(diǎn)介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí),培養(yǎng)審美能力。整個(gè)教學(xué)程序分為6步:

第一步:聲像感知,激情導(dǎo)入——期待美。

在本課的導(dǎo)入中,我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律,學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原,初步感受了草原的美景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

第二步:整體感知,把握要點(diǎn)——尋找美。

這樣設(shè)計(jì),在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,直接切入教學(xué)重點(diǎn),把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

第三步:圖文結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境——感受美。

學(xué)習(xí)課文第一自然段,教師首先提出問(wèn)題:這是()的草原。

具體做法是,首先,利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景,把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣,用音樂(lè)、圖像渲染的情境,帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),使學(xué)生“入其境,愛(ài)其美”。

接著,品讀重點(diǎn)詞句。對(duì)于文中重要的詞句,我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對(duì)于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解,可以出示國(guó)畫圖片,通過(guò)畫面的比較,讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。

然后,在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情,讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉。

最后,在“情深深,意濃濃”的氛圍中,啟發(fā)學(xué)生:“作者會(huì)低吟一首怎樣的小詩(shī)呢?”然后,師生深情誦讀《敕勒歌》。

這樣,這一部分教學(xué)的中心問(wèn)題“這是()的草原”,就可以水到渠成的得到解決。

第四步:自主探究,合作交流——分享美。

第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開(kāi)討論。

具體做法是出示課件,讓學(xué)生自讀2到5自然段,小組合作,填寫表格:

自然段。

地點(diǎn)。

人的活動(dòng)。

當(dāng)時(shí)的氣氛。

學(xué)生分組研討時(shí),可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中放飛自己的想象,活躍課堂氣氛。

然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(zhǎng)的,能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報(bào),如感情朗讀、想象描述、表演等等。

最后,再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù):填寫“這是()的草原人”。

第五步:緊扣重點(diǎn),體會(huì)情深——升華美。

草原的風(fēng)景美,人情更美,草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人。在依依惜別的時(shí)候,你最想說(shuō)什么,做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言,充分討論,然后教師總結(jié),大家心中的千言萬(wàn)語(yǔ),概括起來(lái)就是——“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”。

接著,抓住這一點(diǎn)題詩(shī)句,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,學(xué)生在朗朗的讀書聲中,體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚友情,情感得到升華。

這時(shí),大屏幕展示:夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上,伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂(lè),我問(wèn)學(xué)生,課文表達(dá)的僅僅是蒙漢情深嗎?引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后,在“愛(ài)我中華”的動(dòng)人旋律中,通過(guò)課件展示有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的動(dòng)人畫面,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,體會(huì)中華民族是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的大家庭。

第六步:拓展創(chuàng)新,內(nèi)化感悟——延伸美。

課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇八

"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。我愛(ài)祖國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿,我們來(lái)看看下文。

《我愛(ài)祖國(guó)》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文修訂教材第二冊(cè)中的第七篇課文,本課是一首詩(shī)歌。全詩(shī)圍繞“愛(ài)”,傾訴了少年兒童的心聲。先通過(guò)少年兒童對(duì)親近的人和熟知的事物的愛(ài),體現(xiàn)了他們的愛(ài)心,然后通過(guò)自問(wèn)自答,突出最愛(ài)的是祖國(guó),抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。根據(jù)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求,以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀和背誦課文。本課難點(diǎn)則是生字中有些字不容易讀準(zhǔn)字音,有些字的字型較復(fù)雜。 針對(duì)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn),并依據(jù)低年級(jí)課文的特點(diǎn),我認(rèn)為學(xué)習(xí)本課時(shí)應(yīng)從以下三個(gè)方面確立學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、掌握本課6個(gè)生字和4個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)“旗、鴿”兩個(gè)字。

2、有感情的朗讀和背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,為便于學(xué)生復(fù)習(xí)中教容易的解決重點(diǎn)知識(shí),突破難點(diǎn)問(wèn)題,特作以下課前準(zhǔn)備:

1、萬(wàn)里長(zhǎng)城和五星紅旗的投影片。

2、中華人民共和國(guó)地圖。

3、生字卡片。

4、抄有課后練習(xí)的小黑板等。

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)本課,我準(zhǔn)備采用觀察法和自學(xué)法。因?yàn)橛^察法能引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn),能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,發(fā)展他們的邏輯思維能力和想象能力。而自學(xué)法則有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用,從自身學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā),有側(cè)重點(diǎn)的去完成學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生自悟、自感能力的培養(yǎng)。

另外,復(fù)習(xí)本課,我還根據(jù)教材的特點(diǎn)使用了投影片作輔助教具,以更直觀形象的幫助學(xué)生復(fù)習(xí),進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,在復(fù)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,我重新采用“看看、讀讀、標(biāo)標(biāo)、圈圈、說(shuō)說(shuō)、議議”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與復(fù)習(xí),真正從自己出發(fā)來(lái)復(fù)習(xí)。同時(shí),還采用“讀書自悟法”指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí),從自主中學(xué)習(xí)知識(shí),從自主中感悟道理,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能,獨(dú)立思維、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。并運(yùn)用遷移規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的自悟自學(xué)的能力。

依據(jù)新大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求,并依據(jù)低年級(jí)講讀課文的一般步驟,我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的復(fù)習(xí)任務(wù),具體步驟如下:

1、導(dǎo)入新課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的:同學(xué)們,這是我們祖國(guó)的地圖,誰(shuí)能說(shuō)出我們祖國(guó)的全稱?因?yàn)槲覀冏孀孑呡叾忌钤谶@里,所以她是我們的祖國(guó)。我們的祖國(guó)繁榮富強(qiáng),是世界上大國(guó)之一。

我認(rèn)為這樣導(dǎo)課符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,并為下面的復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,更為本課時(shí)的復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧、輕松、愉快的氛圍。

2、朗讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)題目:

(1) 理解“我愛(ài)萬(wàn)里長(zhǎng)城,我愛(ài)小河”。

(2) 解為什么愛(ài)五星紅旗、愛(ài)白鴿、愛(ài)紅領(lǐng)巾、愛(ài)花朵、愛(ài)爸爸、愛(ài)媽媽、愛(ài)老師和同學(xué)。

(3) 理解“我”為什么最愛(ài)祖國(guó)。

(4) 指導(dǎo)朗讀。背誦課文。

3、識(shí)記生字詞在這一環(huán)節(jié)中,我主要采用讓學(xué)生自學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生回顧初學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生感悟,然后安排聽(tīng)寫生詞來(lái)鞏固,以充分體現(xiàn)學(xué)生自主的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及自悟自感能力。

4、完成課后練習(xí)本步驟的復(fù)習(xí),主要采用“讀讀、標(biāo)標(biāo)、議議、說(shuō)說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及口頭表達(dá)能力。

5、布置課外活動(dòng)主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的時(shí)機(jī)使學(xué)生對(duì)親近的人和熟知的事物傾吐自己的心聲,表達(dá)自己的愛(ài),體現(xiàn)他們的愛(ài)心,抒發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇九

《平平搭積木》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第5單元中的一篇課文。課文采用兒歌的體裁,講述平平用積木搭了四間房子,分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒(méi)有房子的人住,還要搭很多的房子給大家住。

知識(shí)與技能:通過(guò)讀課文,認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“雙人旁”。會(huì)寫“業(yè)、平”字。努力提高學(xué)生認(rèn)字,寫字和朗讀能力。

過(guò)程與方法:通過(guò)不同形式的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。從而在閱讀中感悟到平平想搭這些房子的原因。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:朗讀課文,讓學(xué)生自讀自悟,懂得從小就要關(guān)心別人。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)不同形式的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

難點(diǎn):在朗讀課文,在理解課文內(nèi)容,懂得從小就要關(guān)心別人。

1、激情引趣。

(出示積木)你們瞧,這是什么?你搭過(guò)積木嗎?你都搭過(guò)什么?

過(guò)渡:真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天,老師要介紹一位新朋友平平跟大家認(rèn)識(shí),他可是搭積木的高手!

2、揭題。(出示課題:平平搭積木)誰(shuí)能看著拼音把課題讀準(zhǔn)確?(課題中有兩個(gè)字,要求學(xué)生讀準(zhǔn)確)

1、借助拼音自讀課文,要求用自己熟悉的符號(hào)標(biāo)出本課的生字詞。

2、前后兩個(gè)小伙伴,互幫互學(xué),讀準(zhǔn)生字的字音。

3、請(qǐng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀生字卡片

過(guò)渡:小朋友真棒!一下子就記住了這些字寶寶的名字。如果老師把它們放到句中,你還叫得出它們的名字嗎?咱們一起來(lái)試一試。

1、平平,平平,這些房子給誰(shuí)住?指名讀,其他小朋友邊聽(tīng)邊想:這話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?指導(dǎo)看圖:看了圖,你找到答案了嗎?圖上畫了他們?cè)谟谑裁?奶奶的表情、動(dòng)作是怎樣的?笑嘻嘻、笑哈哈、很高興、合不攏嘴等)想一想,平時(shí)奶奶是怎樣和你說(shuō)話的?自由朗讀。指名朗讀。

2、平平,平平,還有一間呢?還有一間啊,給沒(méi)有房子的人住。指名讀。想一想,這兩句話是誰(shuí)說(shuō)的?教師進(jìn)行不同語(yǔ)氣的范讀。(一種是陳述的語(yǔ)氣,另一種是疑問(wèn)的、喜悅的語(yǔ)氣)學(xué)生選擇評(píng)議。男女生分角色賽讀。

3、平平還要搭很多很多的房子,給大家住。選四名學(xué)生賽讀,比賽后評(píng)議,全班練讀。

4、這些生字寶寶可頑皮了,他們都跑到課文中去了,你能正確的朗讀課文嗎?朗讀全文。(達(dá)到正確、流利的要求)

1、讓學(xué)生先觀察兩個(gè)字“業(yè)、平、本、書”在田字格的位置,注意豎筆的位置及長(zhǎng)、短的變化。

2、教師范寫。(引導(dǎo)學(xué)生注意“業(yè)”的筆順;先寫中間兩豎,再寫兩邊的點(diǎn)、撇。注意“本”字的撇、挎張開(kāi)的角度要大,以保持字體的平穩(wěn))注意“書”不能丟掉點(diǎn)3學(xué)生書空,描紅、練寫。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十

《小蝸牛》是一篇童話。課文以一只可愛(ài)的小蝸牛和它慈愛(ài)的媽媽之間有趣的對(duì)話呈現(xiàn)故事情節(jié)。課文借助小蝸牛先后3次去樹(shù)林里的故事,幫助學(xué)生了解四季的不同特點(diǎn)以及蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。這是本套教材首次出現(xiàn)的一篇沒(méi)有全文注意的課文,只給部分難字注了拼音,配了插圖,旨在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。

2、目標(biāo)的確定

(1)教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)結(jié)合圖片、生字的偏旁認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。(完成課后習(xí)題2的要求)

2、通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生自己的感悟能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn),在交流中讀懂課文,了解一年四季的不同特點(diǎn)。

4、通過(guò)故事認(rèn)識(shí)到小蝸牛沒(méi)完成媽媽要求的原因,學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

5、在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、我認(rèn)識(shí):4個(gè)生字。

2、我練習(xí):正確、流利、有感情地朗讀課文,

3、我了解:一年四季的不同特點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn),讀懂課文,了解一年四季的不同特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)教師的引導(dǎo),自己的感悟能正確、流利、有感情地朗讀課文。

突破策略:與教學(xué)相應(yīng),以學(xué)生為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)質(zhì)疑,探索,感悟,朗讀四結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

4、設(shè)計(jì)理念

在本課教學(xué)中,我結(jié)合我校的“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式,雖然一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué),學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),但因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。所以本節(jié)課我也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽質(zhì)疑,主動(dòng)說(shuō)出自己明白了什么,并教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)自己的想法,并在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中順學(xué)而教,隨疑而導(dǎo),順著學(xué)生的匯報(bào)點(diǎn)及時(shí)訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)習(xí),并通過(guò)各種形式的讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、練一練激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,感受大自然的美麗。

(一)借圖猜想明確目標(biāo)

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,用圖片導(dǎo)入新課,形象直觀。在揭示課題后,我結(jié)合上節(jié)課隨課文題目識(shí)記“蝸?!钡姆椒?,讓學(xué)生再結(jié)合插圖認(rèn)識(shí)“芽、草、莓、蘑、菇”五個(gè)生字。輕松自然的對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,也完成了課后練習(xí)二,適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。同時(shí)出示課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察小樹(shù)的變化,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(二)研讀探究認(rèn)識(shí)四季

“放手”是我在設(shè)計(jì)這一課教學(xué)時(shí)的核心思想。

這一環(huán)節(jié)首先幫助學(xué)生梳理課文的寫作思路,明確課文主要寫了蝸牛媽媽和小蝸牛的3次對(duì)話,再由教師引導(dǎo)學(xué)生理解它們的第一次對(duì)話。

(三)拓展堂清表達(dá)交流

1、請(qǐng)按小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程給句子排序

3、蝸牛媽媽讓小蝸牛做了幾件事?小蝸牛都做到了嗎?為什么?理解蝸牛的爬行速度慢的特點(diǎn)。并通過(guò)想對(duì)小蝸牛說(shuō)什么,進(jìn)而提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?!痹诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到自己眼中的四季,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話,把課內(nèi)的知識(shí)延伸到了課外,既鞏固了課內(nèi)知識(shí),又打開(kāi)了學(xué)生思路,使學(xué)生進(jìn)一步感受到大自然的美麗。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十一

《甘羅》是《史記》選讀第三單元的第一篇課文,本單元話題是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)的智慧”。在復(fù)雜多變的人生境遇中,采取巧妙的方式以獲得最大的成功,這是一種人生的智慧。人,注定要用智慧面對(duì)現(xiàn)實(shí),用創(chuàng)意解決問(wèn)題,用清醒的態(tài)度面對(duì)生命的意義和價(jià)值。本單元所選的.《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自薦》等四篇文章中的人物都以各自的方式贏得了成功,使現(xiàn)實(shí)的人生閃耀出智慧的光芒,為學(xué)生。本文選自《史記樗里子甘茂列傳》生動(dòng)記述了一位少年政治家的事跡,甘羅少年有為,十二歲即能洞察時(shí)局,利用人與人、國(guó)與國(guó)之間的矛盾,解決了城鄉(xiāng)呂不韋解決不了的問(wèn)題,使秦國(guó)不費(fèi)一兵一卒便得到了趙國(guó)數(shù)座城池,從而被封為秦國(guó)上卿。學(xué)生學(xué)習(xí)本文,“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。這是《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教”學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。所以,本課的知識(shí)目標(biāo)是:進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累文言知識(shí),掌握重點(diǎn)實(shí)詞“請(qǐng)、相、難”和虛詞“與、之、其”等。

1分鐘朗誦詩(shī)歌,

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《小學(xué)語(yǔ)文《甘羅》說(shuō)課稿》

2、展示討論效果

3、提問(wèn)學(xué)案墮落較多學(xué)生答復(fù)大屏幕上的題目。

1、直譯對(duì)話中的重點(diǎn)句子。在測(cè)驗(yàn)閱卷中,常常發(fā)明一些考生可以大概翻譯出文言語(yǔ)句的大意,卻沒(méi)有根據(jù)“直譯為主”的原則舉行翻譯,因漏失得分點(diǎn)而失分。

2、總結(jié)文本對(duì)話對(duì)付塑造人物形象的作用。由于學(xué)生都有領(lǐng)導(dǎo)書,以是多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出詳細(xì)的作用。

3、選取班內(nèi)朗誦程度較高的三個(gè)同學(xué)分腳色朗讀此中的一段對(duì)話。

4、展示話劇《甘羅十二為青鳥(niǎo)使》的片斷,引導(dǎo)學(xué)生仿照腳本,為課文人物對(duì)話的“曰”前加上表現(xiàn)語(yǔ)言民氣理變革或情緒態(tài)度的修遁詞。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十二

廖教師的這堂課,相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶,一次愛(ài)國(guó)精神的洗禮,也見(jiàn)識(shí)到了廖教師獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力,感受到了他那飽滿的教學(xué)熱情。下頭我就本堂課談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。

從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近觀城墻,應(yīng)對(duì)這樣氣魄雄偉的長(zhǎng)城,我們?cè)跄懿粸橹潎@,為之佩服呢?就連許多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)到中國(guó)、游覽了我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城,都無(wú)不稱奇呢!出示了三個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的話,讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,學(xué)生在讀中,民族自豪感再次得以升華。

到之后的“為什么說(shuō)這在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”的解讀,學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情得以激發(fā)。

所以,用一句話來(lái)贊美長(zhǎng)城時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言中充滿了民族自豪感和愛(ài)國(guó)思想。

體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉,廖教師抓住了長(zhǎng)城的長(zhǎng)和長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造來(lái)學(xué)習(xí)。出示長(zhǎng)城的遠(yuǎn)、近兩張情境圖,學(xué)生很快的找到了作者的觀察點(diǎn)和文章中相對(duì)應(yīng)的段落。課件演示(長(zhǎng)城示意圖)并講解:從東頭的山海關(guān)開(kāi)始,高高低低、蜿蜒曲折,直到西頭的嘉峪關(guān),經(jīng)過(guò)甘肅、寧夏、陜西、山西等10來(lái)個(gè)地方,全長(zhǎng)一萬(wàn)三千里。學(xué)生一下子就體會(huì)到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)”體會(huì)長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造時(shí),也很好的利用了多媒體,形象的演示,學(xué)生經(jīng)過(guò)指指認(rèn)認(rèn)很快就搞清楚了,也明白了這些設(shè)施的作用。

第1自然段,抓住比喻句和列數(shù)字“一萬(wàn)三千里”的品讀,體會(huì)到了長(zhǎng)城長(zhǎng)的特點(diǎn)。

第3自然段,教師關(guān)注文本,引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)充分的對(duì)話。比如:“單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重,那是沒(méi)有火車、汽車,沒(méi)有起重機(jī),就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會(huì)到工程浩大;“沒(méi)有……沒(méi)有……”體會(huì)到設(shè)備的簡(jiǎn)陋;“無(wú)數(shù)……無(wú)數(shù)……”“一步一步地”體會(huì)到條件的艱苦。多種形式反復(fù)地讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到無(wú)數(shù)古代勞動(dòng)人民再修筑長(zhǎng)城時(shí)付出的血汗。教學(xué)中,教師的描述,也讓學(xué)生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下,建造長(zhǎng)城的壯舉。從而激發(fā)了學(xué)生的情感,學(xué)生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情。

另外,教師的語(yǔ)言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情。

還有體會(huì)“為什么說(shuō)這在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?”之后,師述:是呀,長(zhǎng)城工程浩大,施工艱難,據(jù)計(jì)算,如果用修筑長(zhǎng)城的磚頭和條石筑成一道寬1米,高5米的墻,這道墻能夠圍繞地球一周多,這樣的長(zhǎng)城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒(méi)有科學(xué)技術(shù)支持的古代,能夠修筑如此雄偉的長(zhǎng)城,能不說(shuō)萬(wàn)里長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,能不說(shuō)是我們中華民族的驕傲嗎?這樣的話語(yǔ)是充滿智慧的,富有活力的,一次,學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時(shí),語(yǔ)氣就十分到位了。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十三

本文是部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第一課,《小公雞和小鴨子》一篇十分有趣的小童話。篇幅對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然有點(diǎn)長(zhǎng),但內(nèi)容通俗易懂,故事性、可讀性強(qiáng)。課文除了有識(shí)字寫字的任務(wù)以外,還通過(guò)角色對(duì)話,讓學(xué)生充分享受閱讀的樂(lè)趣。因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀課文,在讀中想象,讀中思考,讀中感悟,不僅懂得小公雞和小鴨子的不同習(xí)性,還能體會(huì)小公雞和小鴨子之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相幫助,從而受到啟發(fā),懂得關(guān)愛(ài)他人,幫助他人。

一年級(jí)學(xué)生具有天真活潑,好奇好問(wèn),好模仿容易感染的心理特點(diǎn),容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn),達(dá)到情感共鳴。因此在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境,設(shè)計(jì)游戲,分解朗讀要求,分散識(shí)字難點(diǎn),讓學(xué)生在一堂課中始終學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字;會(huì)寫7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。

3.理解解課文內(nèi)容,了解小公雞和小鴨子的不同特征,懂得伙伴之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相幫助的道理。

語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中,我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓學(xué)生自主地學(xué),在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。

采取“以讀為主,讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式,讀、思、議結(jié)合,用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟,突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言,感悟語(yǔ)言,體驗(yàn)情感,用讀來(lái)表達(dá)感受,交流感受。

本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí),掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文。下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1.課件出示動(dòng)物的頭和它們的腳,引導(dǎo)學(xué)生連一連。(根據(jù)圖片出示特征,進(jìn)行連線。)。

2.板書課題。(齊讀課題。)。

3.指導(dǎo)理解課題中的“和”字。

(二)初讀課文,識(shí)記生字。

1.指導(dǎo)學(xué)生小組合作,自主學(xué)習(xí)生字新詞。用自己喜歡的方式識(shí)記生字,并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。

2.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)火車讀生字。學(xué)生匯報(bào)識(shí)字情況,教師要抓住學(xué)生認(rèn)讀的難點(diǎn)予以指導(dǎo)。

3.學(xué)生自讀課文,要求:

(1)借助拼音自由讀課文。遇到生字圈起來(lái),用喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們。(2)把生字讀正確,把句子讀通順,給自然段標(biāo)上序號(hào)。

(3)學(xué)習(xí)小組互相交流識(shí)字成果。

(4)小組合作讀課文,相互檢查、糾錯(cuò)。

4.開(kāi)火車?yán)首x生字。說(shuō)說(shuō)自己識(shí)字的好方法。

5.同桌互相認(rèn)讀詞語(yǔ)。比一比,誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確、流利。

6.指名逐段朗讀課文,正音。

(三)再讀課文,理清脈絡(luò)。

1.指導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文,相機(jī)正音。

2.指導(dǎo)學(xué)生看圖,了解大意,分自然段朗讀課文,邊聽(tīng)邊思考:

(1)課文一共有幾個(gè)自然段。

(2)結(jié)合插圖,想想小公雞和小鴨子之間發(fā)生了什么事。

師范讀課文,引導(dǎo)學(xué)生思考:小公雞和小鴨子去了哪里?他們干了什么?指名讀第1、2自然段。指導(dǎo)學(xué)生用提供的句式說(shuō)話。

(3)指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)為什么小鴨子不能捉到蟲子。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出小公雞捉到蟲子時(shí)的高興和小鴨子捉不到蟲子時(shí)的著急。

(5)指導(dǎo)學(xué)生感悟小公雞的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的特點(diǎn)。

(四)小結(jié)。

師:學(xué)完課文,同學(xué)們都有什么收獲,和同桌交流一下,然后選舉代表上臺(tái)發(fā)言。

預(yù)設(shè):學(xué)生甲:我懂得了小雞不會(huì)游泳,小鴨子會(huì)游泳。

學(xué)生乙:我懂得了小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相幫助。

學(xué)生丙:我要像他們學(xué)習(xí),做一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好孩子。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十四

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要資料,體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的資料和表達(dá)有自我的心得,能提出自我的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來(lái)談一談:

本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義;學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展,表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分朗讀,感動(dòng)了自我,讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升,再經(jīng)過(guò)理解課文資料,感受到朋友真摯的友誼,從而樹(shù)立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過(guò):“阮恒小手顫抖地舉起來(lái),又放下,然后又舉起來(lái)。他可能在想什么?引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法,并且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。

從初讀——細(xì)讀——精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最終升華情感。教學(xué)如行云流水,通順流暢,把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,分析透徹,朗讀到位,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取,效果好。比如:在教學(xué)中,讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描述,然后抓住重點(diǎn)詞句、咬文嚼字進(jìn)行理解,除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界,還能夠完成詞語(yǔ)的積累,知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生不再是信息的被動(dòng)理解者,而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中,進(jìn)取動(dòng)腦思考,揣度人物的情感,想法,使學(xué)生的分析本事、經(jīng)過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個(gè)人物時(shí),學(xué)生的生活背景不一樣,經(jīng)歷不一樣,所以在理解的程度上也有深有淺,劉教師把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的'形象分析上,充分證明了教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維,經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生情有所感,理有所悟。

其二,精彩辯論,激疑解疑。在教學(xué)過(guò)程中,劉教師運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,再經(jīng)過(guò)小組討論,分組辯論的形式解疑,從而使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。

另外,讓學(xué)生想象醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,填補(bǔ)了課文中留下的“空白”激發(fā)了學(xué)生的想象力。有一位哲人說(shuō)得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方?!?/p>

1、在朗讀課題的時(shí)候,劉教師沒(méi)有請(qǐng)大家齊讀了之,而是請(qǐng)學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀,進(jìn)而根據(jù)自我獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)來(lái)朗讀,這是課標(biāo)所提倡的。

2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候,教師沒(méi)有立刻否定,而是一次又一次地幫他糾正,給他改正的機(jī)會(huì),這樣,給了學(xué)生自信,我想,這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。

3、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話,想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么,培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事和想象力,也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。

總之,我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課,因?yàn)榻?jīng)過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十五

春天來(lái)了,她像個(gè)害羞的小姑娘,悄悄地向我們走來(lái)。本課的課題就呼喚著我們?nèi)フ掖禾欤∥覀兊叫@里找一找,也許能在操場(chǎng)邊發(fā)現(xiàn)剛探出頭的小草;我們到野外去找一找,也許能在天空中發(fā)現(xiàn)飄飄搖搖的風(fēng)箏;打開(kāi)課本,我們還會(huì)在課文插圖中發(fā)現(xiàn)春天的影子;讀著課文,我們會(huì)感覺(jué)自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子,體會(huì)到尋找春天的急切心情,感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個(gè)小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏著動(dòng)人的音符,快樂(lè)地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?激發(fā)學(xué)生朗讀:“早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符嗎?”……讀著這些語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)其中的情與趣,我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo):會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫9個(gè)字。

2、技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)春天的美景,體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣。

3、情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去觀察、發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)記生字,積累詞語(yǔ),感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)春光的美好,體驗(yàn)投身大自然的情趣,養(yǎng)成主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物,活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,達(dá)到情感的共鳴,同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

1、自主識(shí)字法。

新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法,教師不以零為起點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學(xué)生跟讀的做法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)、積累,已掌握了不少識(shí)字方法,在本課的識(shí)字教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字,在課件里直觀的`書寫演示和設(shè)計(jì)精巧的游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完成識(shí)字任務(wù)。

2、情景教學(xué)法。

美麗的春天多姿多彩,要讓學(xué)生能感受到這春天的美好,在教學(xué)時(shí),采用優(yōu)美語(yǔ)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景,利用多媒體課件,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫面,體會(huì)春光的美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容,把音樂(lè)美與語(yǔ)言文字美圖畫美融合于一體,讓學(xué)生在美景中賞讀課文。

閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力,而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最基本最重要的方法,學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累,在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。因此,淡化教師的講,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,感悟春天。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,心理學(xué)的研究證明,學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣,他就能自覺(jué)的排除多種外界因素和心理因素的干擾,集中注意力積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。

上課伊始,我是這樣導(dǎo)入的:春天剛剛到來(lái)的時(shí)候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏,這時(shí)課件出示動(dòng)畫的圖片,用美麗的圖片,可愛(ài)的動(dòng)畫,引起學(xué)生的注意。(點(diǎn)擊畫面,出現(xiàn)動(dòng)畫)我們必須留心觀察,才會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的腳步。而我們,總會(huì)抑制不住內(nèi)心的歡喜,睜大雙眼,敞開(kāi)心扉,去尋找春天。板書:找。課文中有幾個(gè)孩子,沖出家門,讓我們和他們一起去尋找春天吧!這時(shí)候的孩子們,已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引,再加上教師語(yǔ)言的引導(dǎo),個(gè)個(gè)躍躍欲試,也想一起去找春天,很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)教師再把板書補(bǔ)充完整,讓學(xué)生齊讀課題:找春天。

(二)初讀課文、認(rèn)寫生字。

在這個(gè)環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào),在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,通過(guò)大屏幕出現(xiàn)生字,(點(diǎn)擊出現(xiàn)生字畫面),讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法,可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字,如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等,也可以結(jié)合生活實(shí)際如:猜謎語(yǔ)、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識(shí)記。運(yùn)用課件的演示,充分引起學(xué)生的注意,隨著孩子們大聲的朗讀,一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn),孩子們的注意力高度集中,積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。在學(xué)完生字以后怎樣能讓學(xué)生輕松愉快的鞏固生字呢,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來(lái)幫助學(xué)生輕松的解決這個(gè)問(wèn)題。一只只忙碌可愛(ài)的小蜜蜂,要到花園去采蜜,可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會(huì)有收獲,利用奧斯韋爾制作的這個(gè)游戲,可以讓孩子們利用鼠標(biāo)把一只只小蜜蜂拖到花上,如果找對(duì)了和小蜜蜂身上的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)拼音的花朵,小蜜蜂就會(huì)快樂(lè)的開(kāi)始采蜜。如果找錯(cuò)了,小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強(qiáng)了演示的直觀性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生輕松、愉快地完成識(shí)字任務(wù)。

至于寫字,通過(guò)一年多的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),獨(dú)立完成寫字任務(wù),教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)課件出示難寫的字:遙、搖。用形象直觀的演示,加深學(xué)生的印象,正確書寫生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中,就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

(三)賞讀感悟,體會(huì)感情。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,劃出不理解的詞句,讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容,如:齊讀,自由讀,小組討論讀等,讓學(xué)生談?wù)勀愀惺艿健拔覀儙讉€(gè)孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢?從“春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個(gè)句子中又體會(huì)到什么?課文中的小朋友們找到的春天又是什么樣的?在小組中把小朋友們找到的春天畫下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。最后根據(jù)自己的理解,選擇自己最喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

帶著欣喜的心情讀課文最后一段,體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng),通過(guò)播放春天景色的錄像,(點(diǎn)擊出現(xiàn)視頻畫面),在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中,在美麗的畫面中,出現(xiàn)找到春天的情景,配樂(lè)朗誦:小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草綿軟軟的。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味,閉了眼,樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地都是:雜樣兒,有名字的,沒(méi)名字的,散在花叢里,像眼睛,還眨呀眨的。

這是怎樣的一幅山花爛漫,百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的美景啊,春天悄悄來(lái)到了,小朋友們留心觀察,發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡,感受到了春天的美麗,春天其實(shí)就在小朋友們的眼睛里。(點(diǎn)擊出現(xiàn)音樂(lè)畫面)通過(guò)歡快優(yōu)美的兒童歌曲《春天在哪里》讓孩子們跟著唱,跟著跳,盡情展示自己快樂(lè)的心情。整個(gè)課堂的氣氛達(dá)到了最熱烈。(點(diǎn)擊出現(xiàn)課文畫面)在這種心情下,再讓學(xué)生朗讀全文,把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生自由、充分的讀,在讀中感悟春光的美好,體驗(yàn)大自然的情趣,表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。

整篇課文的教學(xué),我盡量利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用音樂(lè)的美,圖畫的美,讓學(xué)生體會(huì)到春光的美好,陶冶了心情,幫助學(xué)生較好的感悟課文的內(nèi)容。

本課的板書采用了簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì),把孩子們找到的春天一一展現(xiàn),給學(xué)生描繪出一幅春天美麗的景色,充分給學(xué)生以美的體驗(yàn)。在讀課文以后,讓孩子們來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、添畫,這樣的板書,既歸納本課的重點(diǎn),同時(shí)起到引背的作用,更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓孩子在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

練習(xí)是讓學(xué)生在“采蜜本”上選擇本課里自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行摘抄,再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,發(fā)展思維。擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十六

《三亞落日》是現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元中的一篇寫景短文。作者運(yùn)用清新活潑的語(yǔ)言,正確生動(dòng)地描繪了三亞落日的漂亮景象,抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)漂亮風(fēng)光的贊美的思想感情。本文層次清楚,詞匯豐富,語(yǔ)言清新,字里行間充溢著作者對(duì)三亞落日的深深喜愛(ài)和贊美,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)、情感熏陶、背誦積累的好教材。

根據(jù)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以閱讀為主的要求,結(jié)合課后四道練習(xí)題,我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖:一是結(jié)合課文學(xué)會(huì)文中的10個(gè)生字和理解由生字組成的詞語(yǔ);二是繼續(xù)進(jìn)行朗讀、背誦的練習(xí),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,在品味中受到良好情感的熏陶。

本文安排在小學(xué)階段的最后一冊(cè),通過(guò)之前的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)把握了識(shí)字記詞的方法,在老師的指導(dǎo)下,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),學(xué)生可進(jìn)一步豐富語(yǔ)言的積累,進(jìn)一步把握寫景文章的學(xué)習(xí)方法,提升體驗(yàn)文本的能力。本文篇幅不長(zhǎng),我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成以上教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)

考慮到絕大部分學(xué)生沒(méi)去過(guò)三亞,也沒(méi)親眼看到三亞的落日?;谝陨辖滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,我從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度擬定基本的教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

(2)能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。欣賞并摘抄描寫落日的語(yǔ)句。

(3)情感目標(biāo):朗讀品味語(yǔ)言文字,感受三亞落日的漂亮景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》指出:"教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別,滿足不同學(xué)生的需要……使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。"在教學(xué)實(shí)踐中,任何僵化的教學(xué)目標(biāo)都是不足取的。因此,以上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)大致的教學(xué)方向,而不是課堂教學(xué)的教條。在具體的教學(xué)情境中,要根據(jù)不同水平學(xué)生的實(shí)際和生成的教學(xué)情境,靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和達(dá)成的水平。

其中目標(biāo)2是教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn),也是第二課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):"頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,為了達(dá)成目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到不同水平的發(fā)展,本節(jié)課教學(xué),我根據(jù)課文的特點(diǎn),主要采用"朗讀指導(dǎo)法"、"情感感悟法"

三、說(shuō)學(xué)法

俗話說(shuō):"授之以魚不如授之以漁。"向?qū)W生傳授"學(xué)法",讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)之一。葉圣陶先生也認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀,使之見(jiàn)于書,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟。所以,在本課時(shí)的教學(xué)中,我主要在"讀""畫""悟"進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),加上學(xué)生間的討論交流,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課教學(xué),我力求體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,感悟文章的美言美景,在理解和體驗(yàn)文本中受到情感的熏陶,喚起自己對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)。

根據(jù)這些理念,我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本教學(xué)流程為:

默讀課文,感受日落畫面

組織交流,指導(dǎo)朗讀

品味語(yǔ)句,想像體悟

圖文對(duì)照,指導(dǎo)背誦

1.默讀課文,感受日落畫面。在活潑輕快的音樂(lè)聲中默讀課文,看看日落的過(guò)程由哪幾幅畫面組成?估計(jì)學(xué)生能夠找出日落的三個(gè)過(guò)程:像一個(gè)快樂(lè)的孩童,像一只光焰柔和的大紅燈籠,像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

2.組織交流,指導(dǎo)朗讀。通過(guò)"你最喜歡其中的哪一描寫?"組織學(xué)生交流。結(jié)合交流,媒體出示相應(yīng)的畫面,再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)之情。

3.品味語(yǔ)句,想像體悟。主要抓住太陽(yáng)的變化、海水的變化來(lái)幫助學(xué)生理解日落的三個(gè)過(guò)程:像一個(gè)快樂(lè)的孩童,像一只光焰柔和的大紅燈籠,像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

如第3自然段的學(xué)習(xí),我是這樣進(jìn)行的:先理解第一句比喻句,把什么比作什么?學(xué)生不難回答"像孩童".再進(jìn)行研讀:哪些地方寫出了太陽(yáng)像個(gè)"快樂(lè)的孩童",估計(jì)學(xué)生很快就會(huì)抓住"紅撲撲、抖落、濺出"這些詞語(yǔ)體會(huì)到太陽(yáng)像個(gè)"快樂(lè)的孩童".為了讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中作者對(duì)夕陽(yáng)的喜愛(ài),我采用教師范讀,學(xué)生想象并結(jié)合動(dòng)作去感受夕陽(yáng)"孩童"般的快樂(lè)形象。再指導(dǎo)朗讀,抓住要害詞語(yǔ),讀出對(duì)此種景象的無(wú)限喜愛(ài),由此體會(huì)三亞落日那富有詩(shī)意的情景。

學(xué)習(xí)第4自然段其它兩句比喻句時(shí),我也將采用上述方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如,我讓學(xué)生畫出描寫夕陽(yáng)滑落過(guò)程的語(yǔ)句,輕讀想像,體會(huì)大紅燈籠在"碩大無(wú)朋"的床面上頑皮蹦跳的可愛(ài)情趣,感受似跳水員"輕快靈敏彈跳入水"的日落情景。

三亞落日的全過(guò)程,我緊扣文中三句描寫落日的比喻句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三亞落日的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。并穿插課件中相應(yīng)畫面的播放,通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥、朗讀品味、想象日落時(shí)變幻奇異、瑰麗無(wú)比的大自然景象,從而深深體會(huì)到三亞風(fēng)光美,在這樣飽含詩(shī)意的地方看那么美的日落,使學(xué)生對(duì)作者情不自禁的贊嘆"在三亞看落日真有詩(shī)意"轉(zhuǎn)化為發(fā)自肺腑的感受。

4.圖文對(duì)照,指導(dǎo)背誦。課的最后,我將留5分鐘左右,讓學(xué)生先理后背,逐段擊破,再連段成篇進(jìn)行背誦練習(xí),以競(jìng)賽加星插紅旗來(lái)激勵(lì)學(xué)生,提高背誦能力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫面定格在學(xué)生腦中,讓詩(shī)意的文字內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,達(dá)到感悟理解——品味深化——積累運(yùn)用之目的,為學(xué)生今后的閱讀寫作類似文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)完課文,進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)"拓展延伸".我設(shè)想讓學(xué)生觀察我們這個(gè)地方的日出或日落景象,進(jìn)行一次小練筆,學(xué)習(xí)作者用豐富的詞匯,正確生動(dòng)的比喻、擬人等寫法,進(jìn)行寫作練習(xí),以讀促寫,讀寫結(jié)合,真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。簡(jiǎn)潔、概括、重點(diǎn)突出的板書能給學(xué)生一目了然,加深理解。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十七

《盤古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)十分清楚,分三個(gè)部分,把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過(guò)程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”時(shí),老師先讓學(xué)生找到描述盤古動(dòng)作的詞,自己做動(dòng)作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時(shí),耐心指導(dǎo),問(wèn):“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎樣想呢?”生答“我必須要劈開(kāi)?!本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,體會(huì)掄的力量。并透過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。

讓學(xué)生在閱讀中表演,能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古因?yàn)槊恳惶祛^頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演,學(xué)生兩腳蹬地,兩手頂著天,當(dāng)老師讀完,問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí),學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師立刻過(guò)渡說(shuō):“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了,可盤古是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”,從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤古開(kāi)天地的艱辛。

教學(xué)時(shí),趙老師扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象,來(lái)理解課文資料,如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體,她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn):“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書,讓他們一邊讀書一邊做批注,無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低,無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè),他們都在收獲著。

語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來(lái)與大家商榷。

1、借助媒體教學(xué),固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái),近距離接觸,或許效果更好。

2、可適當(dāng)添加小練筆。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十八

各位評(píng)委老師:

大家好!

《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文,這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法,對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí),作者準(zhǔn)確用詞,形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。

選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí),學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

《鯨》是第三組的第一篇精讀課文,與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思?!焙汀袄首x要有一定的速度”,為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5――6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”,本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù),即:重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感想,體會(huì)課文不同的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。

本文文字淺顯,條理清晰,融知識(shí)性與趣味性于一體,學(xué)生樂(lè)讀易懂。除鯨的進(jìn)化過(guò)程這一內(nèi)容在理解上有一定的難度外,其他內(nèi)容均可在反復(fù)朗讀中充分理解,但根據(jù)以往學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的經(jīng)驗(yàn)來(lái)盾,學(xué)生只對(duì)被說(shuō)明的事物本身感興趣,他們對(duì)文章的閱讀,對(duì)知識(shí)的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上,而忽視“課文是怎樣介紹的”,即表達(dá)方法的深層次探究,缺乏自覺(jué)探究的意識(shí)和欲望。那么,如何創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,喚起學(xué)生深入探究的欲望,便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。能真正體會(huì)到文章的說(shuō)明方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中,還是比較困難的。另外,大部分學(xué)生對(duì)“鯨”這種動(dòng)物很陌生,有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,注意課內(nèi)外結(jié)合,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合教材特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生實(shí)際,制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):

認(rèn)知目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識(shí)。

能力目標(biāo):

1、結(jié)合課文特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣,在讀中體會(huì)作者介紹鯨的說(shuō)明方法。

2、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新思維能力。

3、拓展科學(xué)知識(shí)的意識(shí)及能力。

情感目標(biāo):

通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識(shí),體會(huì)作者的說(shuō)明方法,并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。

教學(xué)難點(diǎn):理解鯨的進(jìn)化過(guò)程。

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”基于這理念,本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間,開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與課文展開(kāi)零距離對(duì)話,體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。因此,本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍,設(shè)計(jì)多層次、多角度的讀書活動(dòng),讓學(xué)生真正的與文本對(duì)話,與文本交流,并在交流中產(chǎn)生成就感,使生與生、師與生之間的對(duì)話,成為自主閱讀后的深層次需求。

(一)、設(shè)疑激趣,觀察導(dǎo)入。

由于大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨,有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō),因此,在學(xué)習(xí)課文之前,有必要借助多媒體展示鯨的畫面,使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象,為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。

教學(xué)伊始,我用設(shè)疑激趣法導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?(出示課件1:顯示藍(lán)色大海)美嗎?(生答)的確,就在這美麗的藍(lán)色的海洋中,蘊(yùn)藏著豐富的寶藏,生活著千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號(hào)稱‘海中之王’,它的形體龐大,比大象還要大得多。你們想去看看嗎?”接著播放課件2,展示鯨在大海中活動(dòng)的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后回答:“這是什么動(dòng)物?與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方?”

關(guān)于鯨的知識(shí)非常豐富,你們想繼續(xù)研究它嗎?”這樣進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢(shì)揭題質(zhì)疑:“今天咱們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇寫鯨的文章(板書課題),你想從這篇文章中了解些什么呢?”學(xué)生質(zhì)疑后,教師將問(wèn)題分類處理,篩選歸納為兩上主要問(wèn)題:1、鯨有什么特點(diǎn)?2、作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨?這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大,便于教師組織指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

這一環(huán)節(jié),主要是通過(guò)課件演示和教師談話把學(xué)生帶到課文的情境之中,讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的閱讀愿望。

(二)、初讀課文,感知語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書,課堂上,教師要有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀,促使他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn),對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

教學(xué)時(shí)首先播放多媒體課件,渲染烘托氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文,初步獲得對(duì)教材內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。隨后,讓學(xué)生自讀課文,了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后,先在小組內(nèi)檢查讀書情況,再組織全班交流對(duì)課文的了解。

課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生初讀后,基本能抓住敘述要求,初步了解鯨的特點(diǎn)及生活習(xí)性。但這種了解只是一種感性認(rèn)識(shí),并沒(méi)有在頭腦中形成清晰的印象。因此,這里應(yīng)安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),讓學(xué)生提出初讀遇到的疑難問(wèn)題,如:“哺乳動(dòng)物”“胎生”等詞語(yǔ)是什么意思?鯨的樣子很像魚,可它為什么不屬于魚類?……教師可結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑情況,補(bǔ)充設(shè)疑:課文怎樣把鯨的這些特點(diǎn)介紹清楚的?并以此為憑帶,引發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。

(三)、精讀課文,品味語(yǔ)言。

課文第一自然段在表達(dá)上很有特點(diǎn),可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí),采用扶放結(jié)合的方法進(jìn)行,先教給學(xué)生學(xué)習(xí)品味的方法,再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個(gè)自然段。

(1)、品評(píng)詞句,感悟“大”

第一自然段運(yùn)用比較、列數(shù)字、舉例等多種說(shuō)明方法,集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中,緊扣“大”,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落,畫出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句,品味說(shuō)明鯨大的方法,想象鯨的畫面,逐步形成個(gè)體感悟,而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流,相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,形成共識(shí)。

在交流過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評(píng)理解,體會(huì)鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法,教學(xué)時(shí)可結(jié)合學(xué)生反饋情況作如下體會(huì):

課件出示:

句1:不少人看過(guò)象,都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨。

師質(zhì)疑:課文介紹鯨,為什么還有寫象呢?引導(dǎo)學(xué)生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較,這樣便于讀者理解、接受新事物,從而認(rèn)識(shí)比較說(shuō)明法。然后讓學(xué)生舉一反三,找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法,自己體會(huì)體會(huì))。

句2:最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤。我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨,有十七米,一條舌頭就有十幾然后讓學(xué)生舉一反三,找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法,自己體會(huì)體會(huì))。

句2:最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤。我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨,有十七米,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

(學(xué)生對(duì)列舉數(shù)字的說(shuō)明方法已有概念化的認(rèn)識(shí)。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而真正得從句中體會(huì)到這種表達(dá)方式的準(zhǔn)確性。對(duì)部分學(xué)生而言,還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數(shù)字改成“很重”、“很長(zhǎng)”等模糊概念,讓學(xué)生與原文對(duì)比,體會(huì)表達(dá)效果的不同。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現(xiàn):用上具體數(shù)字,能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。)。

句3:它要是張大嘴,人站在它嘴上,舉起手來(lái)還摸檔到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書,還顯得很寬敞。

(引導(dǎo)學(xué)生充分討論、比較,從而感悟鯨的特點(diǎn),體會(huì)舉例說(shuō)明法及作者用詞的準(zhǔn)確性。

(2)、感悟特點(diǎn)。

課文的2-7自然段,分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(zhǎng)的特點(diǎn),呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀,自主閱讀,激發(fā)閱讀興趣。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生根據(jù)選學(xué)內(nèi)容組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性,提高小組合作學(xué)習(xí)效率,可采用角色表演的形式交流合作,即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇朗誦家、小畫家,表演家中的一個(gè)角色,分別以特有的形式匯報(bào)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。當(dāng)朗誦家的讀出鯨的特點(diǎn),當(dāng)小畫家的畫出鯨的特點(diǎn),當(dāng)表演家的演示出鯨的特點(diǎn)。然后各組推薦代表在全班匯報(bào),教師和其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委,與匯報(bào)同學(xué)進(jìn)行自由交流。

教師針對(duì)匯報(bào)情況,以學(xué)路帶教路,扣住重點(diǎn)詞句適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究,進(jìn)一步體會(huì)鯨的特點(diǎn)及作者的表達(dá)方法。教師準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面交流點(diǎn)撥:

1、鯨的進(jìn)化過(guò)程―――這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生匯報(bào)。利用課件,對(duì)照理解。還可利用學(xué)生在自然課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)及課外閱讀所獲得的知識(shí),讓學(xué)生談?wù)剬?duì)哺乳動(dòng)物的認(rèn)識(shí),抓住其他哺乳動(dòng)物的主要特點(diǎn)并與鯨的特點(diǎn)對(duì)照,說(shuō)明鯨不屬于魚類,是哺乳動(dòng)物。

2、體會(huì)作者準(zhǔn)確用詞――當(dāng)學(xué)生匯報(bào)鯨的吃食特點(diǎn)這一段時(shí),教師相機(jī)出示課件演示鯨吃食的情景,然后模擬表演,學(xué)生對(duì)照課文敘述評(píng)議,體會(huì)作者準(zhǔn)確用詞。

3、體會(huì)分類、比喻、圖文結(jié)合等多種說(shuō)明方法――當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“鯨的呼吸”特點(diǎn)這一段時(shí),教師在大屏幕上出示圖片,讓學(xué)生從文中找出與圖畫相應(yīng)的文字描述,抓住重點(diǎn)句子,體會(huì)多種說(shuō)明方法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不僅各取所需、各展所長(zhǎng),在充分民主、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氛圍中掌握了知識(shí),而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進(jìn)行的主體型的交流網(wǎng)絡(luò)。

(四)、綜合訓(xùn)練,內(nèi)化語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)要想為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),就必須使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。因此,語(yǔ)文課必須重視范化語(yǔ)言的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇十九

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,作者經(jīng)過(guò)描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn),說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中,周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周教師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布;緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái),這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中,學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?!罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?!保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)僅有對(duì)話,才是真正的引導(dǎo);僅有對(duì)話,才能走進(jìn)心靈;僅有對(duì)話,才能彼此接納;僅有對(duì)話,才能相互造就。在這堂課中,周教師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事,而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底,語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái),去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空,他們活力澎湃,將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情,對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過(guò)自我的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識(shí),更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂上,周教師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),值得我思考和學(xué)習(xí)!

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇二十

這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法,從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩(shī)的意境,在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感,很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)便,并且學(xué)得歡樂(lè),體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。

教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生自讀古詩(shī),根據(jù)大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖,讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,初步體會(huì)作者在畫面中所要表達(dá)的感情,讓學(xué)生先感其形,再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí),講了這樣一句話:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事,而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐,在閱讀教學(xué)中,主要是讀的實(shí)踐,“以讀為本”。在本課教學(xué)中,讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中,不一樣形式的讀多達(dá)五次,使全體學(xué)生真正讀通課文,為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后,讓學(xué)生再次好好讀課文,并讓他們自我認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛,朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng),個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn),每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋,有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界,體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。

在學(xué)古詩(shī)時(shí),陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字,引導(dǎo)學(xué)生想象,感受落日西沉,夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫、無(wú)腔、信口”的理解,讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂無(wú)慮、怡然自得的生活,這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法,也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性,激發(fā)想象的豐富性。

在實(shí)踐環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生動(dòng)手添畫,使畫面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用,并且讓他們覺(jué)得教師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴,拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫得十分認(rèn)真,十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力,豐富了古詩(shī)資料,又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)本事,積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。

小學(xué)語(yǔ)文人之初說(shuō)課稿篇二十一

本課教學(xué),力求突出對(duì)文本內(nèi)容的理解,深刻揭示文中蘊(yùn)含的道理,注重語(yǔ)言的品味。凸顯閱讀教學(xué)“以讀悟理”、“以讀悟語(yǔ)”的基本特征,引導(dǎo)學(xué)生在品詞、品句、品讀中感悟作者表達(dá)的妙處。

本文講述了一個(gè)有趣的故事:列文虎克玩鏡片,之后,做成放大鏡,接著,做出顯微鏡,最終發(fā)現(xiàn)了微生物世界,玩出了大名堂。

課文語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確而又生動(dòng)活潑。

全文貫穿一個(gè)“玩”字,字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素,即:興趣、耐心、觀察、思考。

1、三年級(jí)的學(xué)生不大會(huì)通過(guò)細(xì)致的閱讀文本,理清文章的脈絡(luò),概括事件主要內(nèi)容更是困難。

2、由于年齡小、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等原因,對(duì)于人物品格以及事件中蘊(yùn)含的道理等內(nèi)容,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)有較大困難。

3、學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法積累的還不多,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)潔而有效的方法,如:查找資料、聯(lián)系上下文、品詞品句、邊讀邊想象等。

基于以上考慮,我們?cè)O(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):

1、讀懂課文,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲,培養(yǎng)觀察能力,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。

2、有感情朗讀課文,感悟文中蘊(yùn)含的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生在品詞、品句、品讀中感悟作者表達(dá)的妙處。

引導(dǎo)學(xué)生在品詞、品句、品讀,做到有感情朗讀課文。

感悟文中蘊(yùn)含的道理。

(第二課時(shí))

為了達(dá)成上述目標(biāo),我們?cè)O(shè)計(jì)本課教學(xué)為五大環(huán)節(jié)。

一、回顧課文內(nèi)容(3分鐘)

二、感受“大名堂”——玩出了成績(jī)(12分鐘)

三、感悟列文虎克是怎樣“玩”的——玩出了花樣(15分鐘)

四、品味文章中蘊(yùn)含的道理——玩出了道理(5分鐘)

五、聯(lián)系生活,深化主題(5分鐘)

上課伊始,教師板書:玩。同學(xué)們都喜歡玩,老師也喜歡。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了一位了不起的人物,名叫“列文虎克”。板書:列文虎克。他通過(guò)自己的努力一步步玩出了大名堂。板書:名堂。

同學(xué)們,你知道“名堂”這個(gè)詞在詞典是什么意思嗎?學(xué)生發(fā)言時(shí),教師依次出示三種解釋:

1、花樣;

2、成績(jī);

3、道理。

請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀書,思考:你覺(jué)得哪種解釋更有道理?在文章中找找理由。

根據(jù)一般人的閱讀經(jīng)驗(yàn)及前測(cè),我們估計(jì)選擇成績(jī)的學(xué)生居多。理由在課文第5自然段,這就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).:感受“大名堂”。

為什么直接切入課文最后,抓住學(xué)生觸動(dòng)最大、印象最深的“名堂”展開(kāi)讀書交流呢?我們考慮,這樣能夠激起學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生對(duì)列文虎克的偉大發(fā)現(xiàn)有充分的認(rèn)識(shí),對(duì)列文虎克本人充滿敬佩,為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發(fā)現(xiàn)做好充足的鋪墊。

此時(shí),可以利用課件出示幾則微生物的圖片,豐富學(xué)生的必要認(rèn)知,又增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

緊接著,我們引導(dǎo)學(xué)生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。先請(qǐng)你輕聲自由朗讀這一段下面的文字,學(xué)生有所感之后,在討論中教師順學(xué)而導(dǎo)。

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