2023年天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字6篇(模板)

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2023年天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字6篇(模板)
時(shí)間:2023-03-28 12:25:32     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇一

對(duì)于這堂課的教學(xué),我有如下幾點(diǎn)反思:

1、教學(xué)效果(思效)。

這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此,我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題,對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么,還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的,可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì),還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。

2、教學(xué)收獲(思得)。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問(wèn)題的答案不重要,重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程,并且在這個(gè)過(guò)程,我看到自己作為老師的不足:有的時(shí)候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會(huì)了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂(lè)、有趣。

3、不足之處(思失)。

我們討論的幾個(gè)問(wèn)題,還是有個(gè)別孩子不理解,主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分,孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外,課上的說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

4、改進(jìn)措施(思改)。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),針對(duì)預(yù)習(xí)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理,不能前松后緊,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇二

剛上完《天窗》,感慨頗多。

這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”,以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了他們惟一的心靈寄托,唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解,也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂(lè)。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩,雖有電視、電腦、手機(jī)等,但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。

目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象,因?yàn)檫@課描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn),現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有一定的難度,熟讀成誦便于學(xué)生接受。

第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式,檢查學(xué)生的背誦情況,并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么,想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶,更能以讀代講,理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,效果非常好。

接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言?!?這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用,那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí),天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功,學(xué)生靜思后都能暢所欲言,我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生,說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái),并對(duì)寫(xiě)的好的加以表?yè)P(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的:“透過(guò)天窗,我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星,像無(wú)數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等,學(xué)生充分發(fā)揮想象,體會(huì)想象給自己帶來(lái)的快樂(lè),很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

,引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊嘆,就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了,課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了。

在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì)使你看見(jiàn)了,若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句,靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手,請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話的欲望,同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ),理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力,恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。

并把答案寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后舉手,教師會(huì)給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?,即時(shí)練寫(xiě)法,活學(xué)活用,把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子。比如:

李書(shū)寧:誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后,這里會(huì)是什么模樣,也許是城市,也許是沙漠,也許是海洋。

魏益濤:使者要來(lái)鳥(niǎo)國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了,群鳥(niǎo)們議論紛紛,獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,也許是報(bào)喜的喜鵲,也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹,誰(shuí)也不會(huì)想到默默無(wú)聞的烏鴉。

歐慶:人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨,也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景,也許是平平淡淡,但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。

總之,這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇三

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。課文描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí),所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái),屋子里黑洞洞的,這時(shí)候,屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面,聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,都能使孩子們的想象豐富起來(lái),這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1、時(shí)間安排上較合理,下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極,而且注重回答問(wèn)題的完整性,切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,在讀中理解課文較好。這篇課文,內(nèi)容通俗而含蓄,文筆生動(dòng)而流暢,情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的,但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí),我以讀為主,讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么?”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,讀并感悟,然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)得較充分。

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫(xiě)作背景,當(dāng)時(shí)是1928年,那時(shí)候孩子們生活條件很次,沒(méi)有什么玩具、游樂(lè)場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂(lè)的理解就更深刻了。

2、課前,我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),還有一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生思考、討論:“除了文中介紹的,透過(guò)天窗,你還可以看到哪些景物,由此你能想象到些什么?”但這節(jié)課沒(méi)體現(xiàn),不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,總覺(jué)得加上這環(huán)節(jié),怕孩子們會(huì)說(shuō)的不理想,所以,課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,其實(shí),現(xiàn)在想想,應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見(jiàn)。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇四

《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻,學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。

我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,想到的寫(xiě)得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi),十分合理。

因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。多次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,給寫(xiě)作提供了素材。

整節(jié)課,我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話練習(xí),因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練,特別是一些文字優(yōu)美的課文,我都讓學(xué)生背誦積累,所以在今天這節(jié)課上,學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破,教學(xué)手段不夠有新意。

2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇五

1、這種在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題,長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式,無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性,可以這樣說(shuō),是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái),還學(xué)生以主動(dòng)權(quán),而教師以對(duì)話式開(kāi)放性的指導(dǎo),使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀,這樣做學(xué)生不再未步亦趨,不折不扣地應(yīng)命行事,有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了,教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了,學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、研究要獲得結(jié)果,是離不開(kāi)研究過(guò)程的,研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要,學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的,新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí),在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié),即合作學(xué)習(xí),如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于:1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異,漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的,因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,用詞恰當(dāng),把握重點(diǎn),并具有說(shuō)明力,從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論,學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流,從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的,在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn),樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng),形成良好的交往,從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益,開(kāi)闊思路。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書(shū)提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中,不僅能感知到直接作用于他的事物,或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象,而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象,這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程,所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素,科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫(huà)家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,想象力越豐富,創(chuàng)造力就越強(qiáng),想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目,發(fā)展他們的想象,如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問(wèn)題的話,我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來(lái)越聰明,越來(lái)越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的不足之處:在出示第一題想象題:"這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難,這時(shí)教師也沒(méi)有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為:小組同學(xué)合作完成:雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界,這樣的話即降低了難度,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作,如何取他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。

我想若在以后課堂教學(xué)中,繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè),越學(xué)越聰明。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇六

文章結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言樸實(shí)自然,讀起來(lái)有清風(fēng)拂面之感。文章中沒(méi)有難理解的詞句,因此,教學(xué)時(shí)我以讀代講,通過(guò)“想象畫(huà)面,體味情感,自由交流”的方式展開(kāi)教學(xué),主要做到了以下幾點(diǎn):

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以極大的想象空間,讓學(xué)生想象畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

課文“段段是風(fēng)景,句句是畫(huà)面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開(kāi)學(xué)習(xí),先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫(huà)面,再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì),同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫(xiě)作手法,掌握了課文的描寫(xiě)方法。

在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,嗅到了泥土的芬芳,聽(tīng)到了熟悉的蛙叫蟲(chóng)鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣。

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