總結能夠幫助我們發(fā)現問題，并且找到解決問題的方法和路徑。在寫總結時，我們要注重條理性和邏輯性，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點和思路。以下是小編為大家收集的總結范文，供大家參考和借鑒。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇一
“面向21世紀教育振興行動計劃”及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新教育必須從小學抓起，而課堂教學是教師教、學生學的主陣地。在教學中，我們要發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
只有創(chuàng)設一個民主、寬松、探究、合作的教學環(huán)境，才能使學生主動、有效地接受各種刺激，從而培養(yǎng)出敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和喜歡創(chuàng)造的學生。我們主要創(chuàng)設下面三種教學環(huán)境：
1、營造寬松自由的氛圍。每一個學生都是一個獨立的個體，都有巨大的創(chuàng)造潛能，均有被開發(fā)的可能性，因此，在教學中，我們要減少命令，同意爭論，允許犯錯，引導學生不唯書、不唯上、不唯一、不唯我。
2、創(chuàng)造一個合作交流的情境。全班性的集體教育有利于教師高效率地向全體學生傳授知識，但卻不利于學生之間的相互作用及發(fā)展學生獨特的思維風格，如果我們在教學中根據具體情況穿插小組學習的方式，這樣學生心理感到比較安全，彼此可以啟發(fā)思維，有利于創(chuàng)新思維的觸發(fā)。
3、創(chuàng)設問題探究的情境。問題是創(chuàng)造力的前提和刺激的動力，問題的解決既是創(chuàng)造力的發(fā)揮，又是創(chuàng)造力的發(fā)展。所以在教學中，我們要有意識地設置困難和障礙，引起學生的詫異情緒，從而激發(fā)學生的智力情感，引發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
數學課堂教學應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習空間。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。使數學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、發(fā)展、提升的過程。
蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的.動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來?！痹诮虒W時組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生數學思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。
例如，教學“平行四邊形面積計算”，鼓勵學生把平行四邊形轉化成以前學過的圖形，學生沿著平行四邊形的高剪開，然后平移，拼成一個長方形，再引導學生找出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的關系，讓學生自己推導出平行四邊形的面積計算公式，體現到了發(fā)現的樂趣和成功的喜悅。
實踐證明，討論最有利于調動全體學生的積極性，有利于師生、生生溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。因此，我們在課堂教學中經常組織學生進行討論，但全班性地討論由于人數太多，得到發(fā)言機會的學生畢竟不多，所以多數同學自覺或不自覺地成了聽眾。而分組討論恰恰彌補了這一缺點，它調動全體學生都參與討論，敞開自己的思維，自由地發(fā)表自己的見解。讓位一個學生得到思維的鍛煉，成為學習真正的主人。
學生提出一個問題比用所學知識解決一個問題更有意義，更有價值，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力的重要基礎。因此，我們在教學中，除了教以學生運用數學知識去分析和解決實際問題的能力外，更應鼓勵學生勇敢地提出問題。把自己不明白的地方提出來，把經過思考后遇到的困惑提出來。如教學《比的認識》時，有的學生會問：“既然比的后項不能為0，為什么球賽時有3﹕0、5﹕0呢？”
盲目的過多練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而會使學生的思維變得呆滯，在學習上處于被動狀態(tài)。不如在鞏固所學知識后精心設計一些開放題來提高學生的創(chuàng)新素質。如：“用36個棱長是1厘米的正方形擺成形狀不同的長方體，有幾種擺法？它們的長、寬、高分別是多少？”
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇二
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育（－上網第一站35d1教育網），是當前基礎教育（－上網第一站35d1教育網）改革的重點，也是跨世紀教育（－上網第一站35d1教育網）變革的根本任務之一。作為新一代的教師，要改變傳統(tǒng)教學中重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績等弊端。因為這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育（－上網第一站35d1教育網）方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
人類跨入一個新的千年歷史，新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。未來的教育（－上網第一站35d1教育網）要讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。未來的教育（－上網第一站35d1教育網）決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們教師必須對傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的`變革。
學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育（－上網第一站35d1教育網）的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及多方面素質的整體發(fā)展。教學過程中建構以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質全面提高。
一、以活動促發(fā)展。
人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現的，“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。為此，教育（－上網第一站35d1教育網）教學的關鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動。寫作中也一樣，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯而無味。我組織學生調查家鄉(xiāng)特產，寫《青團子的未來》，學生就是通過去“文魁齋”參觀，學習制作青團子的過程，感受青團子的“色香味形”，回到學校展開討論，怎樣讓青團子四季飄香、青團子的未來等。通過一系列的實踐活動，培養(yǎng)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻的社會責任感，發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神。
二、學習者為中心。
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培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇三
我國經濟建設需要有大批創(chuàng)新型人才,技能型人才是高職教育的`培養(yǎng)目標,技術服務創(chuàng)新是高職院?？蒲械闹饕獌热?能夠體現高職院校的特色.改進教學方法,推進產學研結合,積極引導學生參加適合高職學生的科研活動,能推動我國高職教育水平的提高.
作者：陳壽才袁力輝作者單位：湖南商務職業(yè)技術學院刊名：中國集體經濟英文刊名：zhongguojitijingji年，卷(期)：“”(27)分類號：g64關鍵詞：教學方法產學研工學結合科研項目創(chuàng)新能力畢業(yè)設計
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇四
在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經傾向于向學生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、適應社會能力和對傳統(tǒng)教學模式看法的改變，已經成為教學觀念的主要目標。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，應充分發(fā)揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發(fā)現問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現懈怠，自覺地調整學習狀態(tài)。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學習理念和模式。
“教師是學習活動的組織者和引導者”，在教學中，教師應深入到小組討論、大組交流中，關注不同層次學生的反應：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發(fā)現問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導，使學生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學生的課堂想象力。
新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關鍵點，找到這個關鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內容進行拓展和延伸。
三、積極倡導向主、合作、探究式的學習方式。
改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應在注意學生身心發(fā)展和語文學習特點的基礎上來構建課堂教學主題，此外還應特別注意依據學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學習方式，其目的是為了全面發(fā)展學習主體，充分體現學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究的能力和團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內容會在不同學生的大腦里產生不同的內容反應，所以教育者應關注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應只限于書本，還應包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結構、思想模式、內容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設計。
在過去的語文教學觀念中，題海戰(zhàn)術是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業(yè)負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創(chuàng)造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經進入了一種固定模式，不能任由轉變了。所以要多設計一些有利于學生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇五
《英語教學大綱》指出，全面推進素質教育的主要原則，是使每個學生的英語素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎。這是培養(yǎng)適應二十一世紀要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談談如何培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的實施情況。
一、為學生創(chuàng)設具體生動的學習情境。
現代認知心理學家奧蘇？貝爾非常強調學習者先前經驗在學習中的作用，認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結構中去的過程。其中一個很關鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構。建構主義認為，學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素，而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學實踐中我體會到，學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的，所建構的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發(fā)揮學生已有經驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情，激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學生的思維品質，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課shopping（購物），這課內容與學生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實的交際場合，學生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好?？梢?，良好的學習情境的創(chuàng)設，可更大地激發(fā)學生學習的主動性，積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學生學會學習的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。
二、給學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。
現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂，學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面，讓學生主動參與學習，不失為激發(fā)學生學習積極性的.有效方法。因此，教會學生學會學習成為教師工作的重要目標，正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理?！边@強調了培養(yǎng)學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提，只有學會學習，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學實踐中，就非常注意為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。例如：在教生詞時，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學生讀生詞，然后使其機械地背生詞，而是要求學生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學習英語第三冊十五單元五十八課時，學生查either一詞，“either”在本課意為＂也＂，同義詞為＂too“，學生們通過自學找出多種其它用法：＂either（兩者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。。或者。。。）“，”eitherof+名詞復數（兩者之一）＂＂either+單數名詞（兩者中任何一個）＂等，但在造句時學生對動詞用哪種形式把握不準確，于是我再出示例句幫助他們理解．eitheryouoriamright。eitheroftheanswersisright。eitherbookisinteresting。，這樣的教學突出了教師的導和學生的學，讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養(yǎng)。
三、為學生提供自學參考資料。
作為英語教師，必須確立大英語的教學觀，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的天地，又要使學生的學習向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內，得益于課外，切實提高自學能力，有意識地利用課本內容，引導學生由精讀到博覽，課內外結合，校內外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課thomasedison（托馬斯愛迪生），在學習前先讓學生查閱有關愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學生們在網上查找有關資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，了解了他的童年。這樣在課堂上學習時對所學內容已經非常熟悉，每個學生都能參與學習的全過程。學完之后，教師抓住時機設問：通過學習這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時，學生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現在良好的學習機會，好好學習，成為象愛迪生一樣的科學家”有的說，“我要不辜負父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機誘導，那你們現在該做些什么呢？學生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學習知識的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學習的精神。
布魯姆建構主義理論之一是培養(yǎng)學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協(xié)作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽；學會合作；學會分享；學會互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發(fā)現問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloorswhenhewantstogettohishome？我讓學生回答這個問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學回答：“因為電梯壞了。”；還有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子?！?；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學生為某篇文章續(xù)結尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關重要的作用。
六、最大限度的利用現代化教學手段輔助教學。
在英語課堂教學中適時適當地利用多媒體教學設備如：計算機網絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實感，充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽說讀寫能力得到全面提高。
主要參考資料：
1。《外語教育語言學》廣西教育出版社。
2?！秾嵱糜淇旖虒W方法從書》中國少年兒童出版社。
3?！队⒄Z教學大綱》。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇六
教育家陶行知先生說過“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，創(chuàng)造力是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發(fā)求知欲，也才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新的思想。愛因斯坦曾經說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素”。由此可以看出愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維是我們做教師的責任，那么如何為學生營造這種自主創(chuàng)新的學習環(huán)境呢？下面，我談一談我個人的看法。
（一）正確認識創(chuàng)新的含義。
在教學活動中，一提到創(chuàng)新會使人聯想到的是脫離教材的活動，如小發(fā)明、小創(chuàng)造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動的課，精心設計課前導語是關鍵，因為良好的開端是成功的一半，巧妙的設計課前導語，激發(fā)學生的最佳學習興趣，是引導學生愉快的學好一節(jié)課的前提保證，所以，我認為精心設計課前導語是創(chuàng)新教學的前提保證。而對于學生來說，能夠在老師的引導下，學習新知識，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認為這也是一種創(chuàng)新。對小學生來說，千萬不要把創(chuàng)新一詞的意思復雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應該肯定他們的創(chuàng)新精神。
（二）為學生營造創(chuàng)造性思維環(huán)境。
課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計小組討論、查缺互補、集體交流等多種方法，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，暢所欲言，發(fā)表自己獨立的見解，這樣就可以培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新的能力。如：我在教學《坐井觀天》一課時，學生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內容，但對于課文包含的深刻道理——“看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是”。這個道理，多數學生并不能完全理解。于是，我就由學生現在生活環(huán)境的現狀和他們剛學過的課文《北京》中的優(yōu)美環(huán)境，進行對比、討論，引導他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現狀，應該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對比，學生就加深了對文章的理解。而且，多數同學還能把他們親自見到過的美麗的景點，大都市的繁華介紹給同學們，從而開闊了大家的視野。
（三）培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。這樣很難調動起學生學習的積極性，所以，作為教師在教學上必須要改革創(chuàng)新，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯系現實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。記得我在教學生進行仿句練習時。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學生在說時就是換了個地名，意思也大體相同。這時，有一個學生站起來說：“草地真綠，同學們千萬不要破壞它?！边@個同學的答案一出，我及時肯定了她仿得好，而且環(huán)保意識強。我一表揚，學生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個同學說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她。”說完，我又對學生知道感恩的行為及時肯定。我這樣一引導，學生不僅鞏固了所學知識，而且與實際生活融會貫通。讓學生更多地接觸了社會，受得了良好的教育，而且也激發(fā)了學生解決問題的積極性，使學生的個性得到了充分的體現，增強了學生的自主創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的過程中，我還要想方設法讓學生主動地去學習，不斷提出問題，發(fā)展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要?！笔前。茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！皩W起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發(fā)現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們去想法設法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學生自覺自愿的心理渴望，學生也就會從“要我學”轉變?yōu)榱恕拔乙獙W”。之后，在教師的調控引導下，學生便進入了“研究者”、“探索者”的角色當中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學生一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現狀，一定會尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學生的創(chuàng)新能力也會進一步延續(xù)下去的。
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培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇七
從傳統(tǒng)課堂模式看，課堂是一種“知識課堂”，是以知識為本的課堂。這種傳統(tǒng)課堂普遍存在著接受式、分析式、封閉式的教學。而“新課標”課題倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂，強調對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要誘發(fā)學生學習的主體意識，發(fā)揮學生的自主性，讓學生具備自主意識。那么，如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力呢？下面就本人的看法談幾點體會：
一．改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識
在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面的因素，許多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，單方面灌輸，實行“滿堂灌”，都希望學生能在短短的課堂時間內學到更多的內容。長期這樣的教育操作，使學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏，嚴重地影響了教學效果。
1、教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。要改傳統(tǒng)的灌輸為誘導，經常設計一些問題，提問學生，啟發(fā)引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。
2、還學生課堂學習主人的地位。學生是學習的主體，也是承受知識，加工創(chuàng)造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”，“填鴨式”，教學效果可想而知?，F在有許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，其實其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。
二．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，樹立敢于創(chuàng)新的精神
傳統(tǒng)教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導，從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續(xù)發(fā)展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。如何才能做到“活”，下面談幾點看法：
1．把學生看成朋友
教師要走下講臺，自主改變過去“高高在上”的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：我們老師不應該是單一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂教學中，師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。
2．提供成功機會，促進學習興趣
學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！币虼耍處煈浞肿鹬夭⒊珜W生回答問題中的求異思維。本人在詩歌教學及現代文閱讀的一些開放性題目中，總是實施這種方法，讓學生各抒己見，并大大地表揚了學生們的新穎見解，肯定他們的勇氣，促進他們的學習興趣，搞活了課堂氣氛。
一、引發(fā)興趣，由趣導思
心理學研究表明：教育的對象——學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探求者。學生的素質不是直接從他人那里獲得，而是通過自身能動的活動（即主體性活動）發(fā)展起來的。所以在課堂教學中，教師要努力為學生提供自主參與學習的時間和空間。通過指導學生積極主動地參與學習，還其學習的主動權，努力想辦法讓學生愛學、會學、學好，拓展其發(fā)展空間。讓其引發(fā)興趣，由趣導思是上好一堂課的開端。
二、精心設計，問題導向
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是——學生笨。
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培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇八
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
[1][2][3][4]。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇九
學生的自主創(chuàng)新可以說是一種特殊的創(chuàng)新個性或人格，它是由學生自身的創(chuàng)新動力及創(chuàng)新能力所構成的一種較為持久、穩(wěn)定的組織系統(tǒng)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于八個方面的內容：即強烈的好奇心和認知興趣，敢于冒險和實踐的精神，堅持不懈及百折不撓的意志，獨立自主的個性，較強的自信心和進取心，發(fā)展迅速的自我意識，豐富的情感以及精益求精、一絲不茍的態(tài)度作風。而要在高中數學教學中培養(yǎng)起學生在這些方面的個性，切實提升其自主創(chuàng)新的能力，就必須從其現有的思維模式進行轉變，突破學生現有的思維障礙、激發(fā)并提升其數學學習的興趣、挖掘其自我創(chuàng)新的潛能、鼓勵并培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。
一、突破學生現有的思維障礙論文
學生由初中學習的狀態(tài)轉入到高中階段的學習，這一轉折對很多學生來說都會產生一定的不適應性。從數學學習的角度上來看，高中數學學習與初中數學學習存在較大的差異，不管是從數學知識的含量還是難度上來看，都增加了學生數學學習的負擔。而在這中情況下，高中數學教學注重知識傳授而忽略對學生數學思維培養(yǎng)的教學模式，很容易造成學生在數學思維上的障礙，無法使學生對高中數學產生準確的感性認識，使其對高中數學中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運用形成一點障礙，進而影響學生對高中數學知識的理解和掌握。這種數學思維上的障礙使高中數學失去了針對性與時效性的教學意義，更影響了對學生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以要提升高中數學教學中對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應當突破學生在數學思維上的障礙論文。
要消除高中生進入高中數學學習時所形成的數學思維障礙，數學教師應當在起始教學當中對學生數學基礎知識的掌握程度進行詳細的了解，在進行高中數學新知識講解的時候，依照學生在數學認知方面階段性發(fā)展的特點，結合學生在數學知識認知水平上的差異性，強調并發(fā)展不同學生在數學學習上的主動意識，將學生作為學習的主體，發(fā)揮教師的主導作用，加強數學教學中思維方式的教學，指導并提升學生的數學意識；利用發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學生數學思維的靈活性；通過解題教學的方式來消除學生在數學學習上的思維定式和思維障礙，逐步使學生形成科學的數學思維新方式。
二、激發(fā)并提升學生對數學學習的興趣論文
在學習中，愛好與興趣通常是最好的老師，實踐證明，學生只有在良好的學習情感的作用之下，其對知識獲取及理解的能動性和自主性才能夠得到有效的提升和顯著的增強。所以，要培養(yǎng)學生在數學學習中的自主創(chuàng)新能力，在消除其數學思維障礙的基礎上，必須充分激發(fā)并提升學生對數學學習的濃厚興趣，轉變以往數學學習中教師“教知識”、學生被動接受的局限性，貼近學生數學學習的興奮區(qū)，采用啟發(fā)式的教學模式來激發(fā)學生對數學學習的興趣論文。
提升學生對于數學學習的興趣，能夠變被動為主動，提升學生對于數學學習的主觀能動性，這對于提升課堂教學整體效果及學生學習效率都有著較為明顯的作用。所以教師在數學教學中應當抓住學生數學學習的情感因素，貼近學生數學學習的興奮區(qū)域，以游戲或者是生活中的`各種實際問題作為切入點，將重要、典型的數學例題與實際問題進行結合討論，利用各種對比、試驗及類比的方式將數學題目與生活實例組合在一起，激發(fā)學生自主尋找規(guī)律、總結概念及內涵的興趣。通過這種案例討論及講解的師生互動的方式，將枯燥無味的數學語言變得生動形象，保證學生在掌握課程難點及重點的基礎上，加強其對抽象的數學知識的理解能力，在這種循序漸進的過程中，實現對學生數學學習興趣的激發(fā)與提升。
三、挖掘學生自我創(chuàng)新的潛能論文
對學生創(chuàng)新潛能的挖掘是培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力的基礎，作為高中數學教師，應當清楚，學生創(chuàng)新潛能的挖掘是需要在實踐中實現的。所以，在進行數學教學的過程中，教師應當摒棄傳統(tǒng)教學當中中規(guī)中矩的程式化教學模式，允許學生突破常規(guī)，發(fā)揮其豐富的想象力；鼓勵學生的主動參與到教學活動中，提升其思考的主動性論文。
學生是學習的主體，學生的積極參與才是實現數學教學目的的根本保障，所以數學教師應當鼓勵學生在各種教學活動中探索新知識，解決更多的新問題；另外，在學習上的獨特個性可以說是其創(chuàng)造個性的體現，他們常常會不附眾議、違反慣例，獨具一格地提出自己的見解，這與創(chuàng)新思維不依常規(guī)、尋求多變的思維模式相吻合，所以教師在教學過程中不能只是依照自己的思維和預定的教學方案進行知識的傳授，應當允許學生突破常規(guī)，使其創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展而不被束縛，從而有效挖掘出學生的自我創(chuàng)新潛能。
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培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇十
教育家陶行知先生說過“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，創(chuàng)造力是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發(fā)求知欲，也才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新的思想。愛因斯坦曾經說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素”。由此可以看出愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維是我們做教師的責任，那么如何為學生營造這種自主創(chuàng)新的學習環(huán)境呢？下面，我談一談我個人的看法。
（一）正確認識創(chuàng)新的含義。
在教學活動中，一提到創(chuàng)新會使人聯想到的是脫離教材的活動，如小發(fā)明、小創(chuàng)造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動的課，精心設計課前導語是關鍵，因為良好的開端是成功的一半，巧妙的設計課前導語，激發(fā)學生的最佳學習興趣，是引導學生愉快的學好一節(jié)課的前提保證，所以，我認為精心設計課前導語是創(chuàng)新教學的前提保證。而對于學生來說，能夠在老師的引導下，學習新知識，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認為這也是一種創(chuàng)新。對小學生來說，千萬不要把創(chuàng)新一詞的意思復雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應該肯定他們的創(chuàng)新精神。
（二）為學生營造創(chuàng)造性思維環(huán)境。
課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的.動態(tài)變化中，設計小組討論、查缺互補、集體交流等多種方法，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，暢所欲言，發(fā)表自己獨立的見解，這樣就可以培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新的能力。如：我在教學《坐井觀天》一課時，學生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內容，但對于課文包含的深刻道理——“看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是”。這個道理，多數學生并不能完全理解。于是，我就由學生現在生活環(huán)境的現狀和他們剛學過的課文《北京》中的優(yōu)美環(huán)境，進行對比、討論，引導他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現狀，應該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對比，學生就加深了對文章的理解。而且，多數同學還能把他們親自見到過的美麗的景點，大都市的繁華介紹給同學們，從而開闊了大家的視野。
（三）培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。這樣很難調動起學生學習的積極性，所以，作為教師在教學上必須要改革創(chuàng)新，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯系現實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。記得我在教學生進行仿句練習時。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學生在說時就是換了個地名，意思也大體相同。這時，有一個學生站起來說：“草地真綠，同學們千萬不要破壞它?！边@個同學的答案一出，我及時肯定了她仿得好，而且環(huán)保意識強。我一表揚，學生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個同學說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她?！闭f完，我又對學生知道感恩的行為及時肯定。我這樣一引導，學生不僅鞏固了所學知識，而且與實際生活融會貫通。讓學生更多地接觸了社會，受得了良好的教育，而且也激發(fā)了學生解決問題的積極性，使學生的個性得到了充分的體現，增強了學生的自主創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的過程中，我還要想方設法讓學生主動地去學習，不斷提出問題，發(fā)展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要?！笔前。茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！皩W起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發(fā)現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們去想法設法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學生自覺自愿的心理渴望，學生也就會從“要我學”轉變?yōu)榱恕拔乙獙W”。之后，在教師的調控引導下，學生便進入了“研究者”、“探索者”的角色當中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學生一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現狀，一定會尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學生的創(chuàng)新能力也會進一步延續(xù)下去的。
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培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇十一
創(chuàng)新能力是人類所特有的本領和功能之一，是其感知、記憶、聯想和理解等多種能力發(fā)展的重要條件，也是學生成長、成功和成才的重要基礎。隨著現代教育發(fā)展和新課程改革的全面深入，創(chuàng)新能力作為學生綜合素質的重要組成部分而被突顯出來，并且成為學生實現全面發(fā)展和綜合能力提升的要素之一。在高中教學體系設置中，高中化學是一門注重實驗教學和能力培養(yǎng)的主干學科，在其教學過程中不僅要注重化學理論知識的傳授，同時還要增強邏輯思維、實踐創(chuàng)新、綜合創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的高中教學實踐中，由于受到了傳統(tǒng)教學模式、應試教育教學方法和學生自身惰性思維的影響，存在著教學理念落后、教學方法老套、學生被動接受知識、缺乏創(chuàng)新思維等教學狀況，影響了高中化學教學效能的提升。基于此，筆者對高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行研究，以期待能夠實現化學教學效能的全面提升。
在高中化學教學過程中，觀察法是引導學生觀察化學現象、理解化學知識、感悟化學內在世界的重要方法，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和素質的重要方法。在高中化學教學實踐中，利用觀察方法培養(yǎng)學生的敏銳觀察力，捕捉物質的外在屬性、觀察化學反應過程、感知內在的化學變化過程，在多變的化學現象和化學試驗中獲得知識。下面以人教版高中化學必修2的《第三章乙酸》教學過程為例，詳細講解觀察法在高中化學教學中的應用。
教師在教學之前不必急于講解相關的化學知識，而是先引導學生用觀察的方法獲得乙酸的各方面信息。教師將乙酸、乙醇的實驗樣品放置于學生的面前，發(fā)動“頭腦風暴”激發(fā)他們觀察與思考，進而將這兩種物質的形態(tài)、顏色、氣味等特性及其差異呈現出來。
然后，將學生有機地分為幾個實驗小組，由學生自己動手做實驗。在做實驗前，先設置幾個實驗主題給學生，讓學生在實驗過程中有的放矢地進行觀察與思考。在這一過程中，教師更多的是引導學生注意觀察試驗中的各種現象，其中要求學生注意觀察這幾個重點內容：（1）當乙酸在容器中蒸發(fā)遇到碳酸鈉時的反應過程；（2）co2氣體是如何產生的；（3）物質的顏色變化。從多個方面觀察物質的變化過程，并通過互動的方式將學生的注意力引向相關的實驗細節(jié)上。
最后，為了更好地拓展和提升學生的觀察能力，教師將比較分析與觀察方法進行結合，在完成乙酸實驗的基礎之上，引導學生應用鈉、鎂、鋁等元素與之進行反應，觀察不同物質與乙酸發(fā)生反應的差異，并分析這些差異的化學意義，培養(yǎng)學生善于觀察、精確觀察的能力。使學生更加透徹地了解和掌握乙酸的性質，從而能夠利用乙酸的性質特點進行開創(chuàng)性的探索活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在高中化學教學實踐過程中，良好的學習氛圍是提升學習能力、激發(fā)內在學習動力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎。充分利用現有的教學資源，借助內部和外部環(huán)境中的有利因素，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以人教版高中化學選修5《酚的性質與應用》為例，可以進行了如下設置：
1.教師通過板書、講解的形式集中羅列酚類化合物，引導學生對這一物質進行觀察、認知和總結，完成對其物理特性的初步了解。教師在講解與分析酚類化合物的過程中，一方面將教材知識完整地呈現給學生，另一方面，提供更多的化學實驗樣品以對其形態(tài)、顏色、氣味等方面進行觀察與認知，獲得初步的觀察資料。
2.教師進行教學情境創(chuàng)設，將學生引入到教學創(chuàng)新的環(huán)境中。教師拿出盛有苯酚溶液的兩只試管，而后分別滴入hcl溶液、通入co2氣體，引導學生進行觀察、思考和討論，通過教學情景誘導學生在思考中對苯酚的化學特性進行認知。
3.教師引導學生進行自主探究活動。在完成前面教學的基礎上，引出與學生生活有著密切聯系的來蘇爾水溶液，讓學生分析這種溶液與酚類化合物的關系。把課堂上獲得的關于酚的化學知識應用到生活實際中，實現課堂教學的延展與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
4.進一步延伸課堂教學內容，提高學生的創(chuàng)新能力。教師在學生初步掌握了苯酚的物理性質、化學特性之后，改變實驗對象，將實驗的對象與原料換成了來蘇爾水溶液（未告知學生），按照前面的步驟完成實驗，然后應用反向分析法與學生一起對未知溶液成分進行分析，判斷得出所有新實驗對象是什么物質，把學生利用酚的性質來分析實驗與現象的能力提高到新的高度。可見，利用課堂情景培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。
在教學中，利用課堂情景多角度、多層面、多元化地設置問題，引導學生更為積極地進行思考，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
高中學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是教育現代化與人才培養(yǎng)現代化的客觀要求，高中化學作為重要的基礎性學科更應該注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，在教學中不斷地拓展與延伸高中化學的教學視野、發(fā)散高中學生的創(chuàng)新思維，才能實現學生創(chuàng)新能力和綜合素質的全面提升。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇十二
美術教學中現代信息技術的運用,為培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新意識和藝術創(chuàng)造能力搭建了新的教學平臺。
1.美術教學中運用現代信息技術有利于形成資源互補和師生互動式的教學模式。美術教學運用信息技術實現了教學的傳統(tǒng)資源和現代信息資源的最優(yōu)融合,實現了藝術資源的共享,為互補互動式教學模式找到了切入點,為營造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境提供了基礎條件。教師用多媒體教學,可以大容量、多角度地為學生展開美術視野,克服了傳統(tǒng)教學中一塊黑板、一支彩筆的課堂局限。黑板變成了屏幕,彩筆變成了鼠標,美術教學實現了無紙化,把廣闊的美術藝術展示給學生,拉大了課堂時空,使美術課堂出現了全新的面貌。在屏幕上學習美術知識,直觀性強,條理性強,易接受、易記憶;在屏幕上作畫,方便快捷,容易修改,這樣,學生的藝術個性得到發(fā)揮,創(chuàng)新思維有了用武之地,創(chuàng)作激情下的豐富想象躍然屏幕之上。因此,教與學的配合更密切,師生對話更直接,課堂成為師生交流互動平臺,計算機成為開發(fā)學生潛能載體,教學成為美術知識與美術技能轉化中介,提高了學生審美思維能力和繪畫創(chuàng)新能力。
2.美術教學中運用現代信息技術有利于激發(fā)學生審美創(chuàng)新激情。創(chuàng)新教育理念要求美術教學必須注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新技能。一是把現代信息技術豐富的學習空間和超強的想象跨度優(yōu)勢引入美術教學,使美術教學狀況和面貌大為改觀,促進了美術教學能量的最大發(fā)揮。美術藝術特點決定了視覺教學的重要性,多媒體的形象性效果直接影響學生審美心理結構、審美智能結構和審美創(chuàng)新結構的建立過程。二是現代信息技術拓寬了學生的知識層面,拓寬了學生的創(chuàng)新價值取向?，F代信息技術可以讓學生博采眾長,提高比較鑒賞的能力和水平,在創(chuàng)造心理背景中建立起自己的知識數據庫,形成一個審美創(chuàng)新素質發(fā)展的成長環(huán)境。在這個環(huán)境中,學生既學會獲取知識的方法和途徑,運用知識的技巧和能力,又激發(fā)了創(chuàng)新動機,增強了創(chuàng)新欲望。
3.美術教學中運用現代信息技術有利于提升課堂效果?，F代信息技術帶動了課堂教法和學生學法的創(chuàng)新。美術課堂中運用信息技術,教師可以對教材進行重組、挖掘和創(chuàng)新,不斷完善備課的各種要素,豐富和充實課堂知識濃度和密度,課堂上用形象的示范取代了抽象的講授,教學的審美活動與學生的思維活動緊密結合在一起,形成課堂教學的新格局,用課堂的新教法推出教學的新成果。教法的創(chuàng)新必然會促進學法的創(chuàng)新,推動學生學習方法的轉變。學習方法的轉變主要體現在:學習主動性的增強,學生不再是知識的被動接受者,而是主動吸收者;操作實踐性的增強,學生不再是美術的客體旁觀者,而是主體創(chuàng)作者;思維構建性的增強,學生思維不再是教師思維的翻版,而是帶有自己個性色彩的改版。教法和學法的創(chuàng)新把學生學習過程中基本行為和認知取向定格于審美智能結構和審美創(chuàng)新意識的形成上,把課堂教學效果定格于美術知識與美術技能的轉化上。
另外,現代信息技術帶動了課堂結構和教學活動的創(chuàng)新,體現了課堂結構和教學活動高效快捷的優(yōu)勢?，F代信息技術加大了美術教學的信息含量和科技含量,豐富了備課的深度和廣度,提升了課堂的有效密度。教師板書規(guī)范、整潔、條理,提高了課堂效率。教學環(huán)節(jié)切換率快,節(jié)省了學生的“待機”時間,供給學生充分思維的余地和創(chuàng)作空間,體現了講解、訓練、互動、評價等教學活動的開放優(yōu)勢,美術教學引進現代信息技術,實現了師生面對面信息交流的銜接,實現了講解與欣賞、繪畫與評價教學活動的鏈接,使美術課堂教學結構和教學活動達到完美和統(tǒng)一。
1.美術教學中運用現代信息技術實現了教學的藝術創(chuàng)新。教學藝術的任務就是把信息技術的多功能資源優(yōu)勢,轉化為美術課堂資源和學生知識結構的原材料,轉化為富有想象能力和聯想能力的創(chuàng)作意象,轉化為強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能量,進而豐富學生的知識底蘊?，F代信息技術拓寬了美術教學藝術的內涵,實現了教學藝術的多樣化發(fā)展,發(fā)揮了教師、學生、教材和教學媒體四位一體的定位優(yōu)勢。在教學流程中,突破了傳統(tǒng)的“教師——教材”兩點成一線的束縛,發(fā)展成以學生為圓心、以教師和教材為圓周、以教學媒體為中介的教學定位格局,突出了學生因素和教學媒體的價值功能,教師把教材靈活的運用于學生與媒體之間。這樣就能凸現學生的主體地位,調動學習的主動作用,激發(fā)學生審美創(chuàng)新意識和審美創(chuàng)新能力的釋放。教學藝術的創(chuàng)新激發(fā)了學習藝術的創(chuàng)新,學習藝術的創(chuàng)新又促動了教學藝術的創(chuàng)新,美術課堂教學形成了良性循環(huán)的共振效應。
2.美術教學中運用現代信息技術創(chuàng)設了參與互動的審美情境。多媒體教學使教師的板書和范畫更加具有形象性和直觀性,把多層次、多方位的審美藝術集中在一起進行比較性教學,學生從中獲得了整體性和系統(tǒng)性的美術知識和技能,最大限度地發(fā)掘創(chuàng)造性思維的潛力。多媒體的美術資源和動畫優(yōu)勢,增大了美術教學的容量,使師生距離更加貼近,講練互動更加密切,學生的操作覆蓋面更廣泛。人人都有動手動腦的空間,學習的自主性和課堂的開放性得到有機的結合。人人都有獨立操做的平臺,教學活動由單邊形式變?yōu)閰⑴c互動的審美情境。
美術教師應不斷探索運用現代信息技術的新路子,讓美術教學不斷呈現嶄新的面貌,讓學生的審美創(chuàng)新素質不斷增強和發(fā)展。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇十三
教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統(tǒng)的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替?zhèn)魇谑浇虒W為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創(chuàng)新教育就是要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養(yǎng)的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須拋棄傳統(tǒng)教學中壓抑挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性的發(fā)揮、窒息人的創(chuàng)造意識形成的種種因素，并使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到實處。
優(yōu)秀的數學氣質是用數學的眼光看世界，力求現象數學化。這就要求我們在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養(yǎng)學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創(chuàng)新意識的人特有的典型的個性心理特征。
學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的少。
數學學科由于其高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數學的積極性，樹立不了學習數學的自信心。而數學興趣的培養(yǎng)是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，成為創(chuàng)新思維的動力因素。因此，在數學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發(fā)學生的興趣。
數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現。綜上所述，在數學科教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養(yǎng)學生良好的數學素質，優(yōu)良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇十四
根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。
在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出了一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
1.激發(fā)學生學習物理的興趣
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。
因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。
這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
2.注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步的鍛煉。
3.鼓勵學生發(fā)散推測、大膽聯想
對于任何事物來講，聯想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協(xié)調統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生產生聯想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養(yǎng)學生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發(fā)他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養(yǎng)學生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學生通過自己的努力，發(fā)現創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。
總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇十五
作為小學階段的教學內容都是一些基礎性、常識性的問題。然而我們的任務是要在簡單平凡的日常教學中，挖掘教學中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素質。對于兒童來說，只要獨立思考能想出一些新的東西，都可以認為是創(chuàng)新的。
（一）構建和諧的師生人際環(huán)境
研究表明：一個充滿樂趣的環(huán)境可以導致很高的創(chuàng)造力。教育者的任務應該是營造心理自由、充滿樂趣的創(chuàng)造性環(huán)境，使學生進入一種放松、開放的狀態(tài)，能集中精力學習、創(chuàng)新。面對學生的嘗試行為，教師不能簡單的批評與訓斥，而應詳細了解他們嘗試行為的實質：想了解什么、體驗什么、探究什么，然后有針對性地為他們提供適宜的嘗試條件，鼓勵他們在老師的指導下，開展有益的探究行為，以滿足他們強烈的嘗試愿望，并針對嘗試過程與結果，對他們進行指導，以提高其探究行為的教育價值。
（二）創(chuàng)設寬松的時空環(huán)境
學校和教師要充分尊重他們的興趣愛好，重視他們的課外活動，為他們提供各種探究活動的材料、工具、場地等。因而我們教師應該在確保安全的情況下，理解學生的這種想法，支持學生的'這種活動，積極組織開展校內外活動。給他們提供多感官活動的時機，當千姿百態(tài)的事物展現在面前時，盡可能讓他們親自看看、聽聽、聞聞、嘗嘗、摸摸，在探索生活世界奧秘的過程中認識世界、進行創(chuàng)造。
（一）科技創(chuàng)新實踐活動要開發(fā)興趣、注重個性
興趣是最好的老師，在科技創(chuàng)新教育過程中，輔導教師要通過選題、活動形式、評價機制等方面努力調動學生的興趣?？萍紕?chuàng)新實踐活動的效果在很大程度上取決于“趣”被激發(fā)的程度。例如，在科技創(chuàng)新實踐活動中，可以引導學生不斷實踐，體驗“趣”的三個層次：感受新奇，體味發(fā)明創(chuàng)造的樂趣；破除神秘，建樹發(fā)明創(chuàng)造的興趣；實踐行動，享受發(fā)明創(chuàng)造的行趣。只有調動了學生的興趣，學生的個性和創(chuàng)造潛能才能最大程度地開發(fā)出來?！叭ぁ钡募ぐl(fā)，需要教師正確、巧妙、有效地引導。在此基礎上，加強輔導，激發(fā)學生參與活動和發(fā)明創(chuàng)造的欲望。
（二）科技創(chuàng)新活動選題要貼近實際、貼近生活
實踐活動的選題，最好是從學生身邊最司空見慣的事物或現象著手，這樣的選題符合少年兒童認知需要，容易激發(fā)少年兒童的興趣，開展活動也占盡地利、人和的有利條件，也能減少活動開支、易于活動的開展。
（三）活動形式要種類多、方式新
交流活動、科技發(fā)明作品征集比賽活動、培養(yǎng)學生動手能力的科技發(fā)明與制作活動，展示學生科技發(fā)明成果活動、為學生的小發(fā)明申請專利等活動。每學期排出了活動安排表，由相關教師進行輔導，學生定期進行各種創(chuàng)新實踐活動。
（四）活動過程要遵從童心、及時調控
科技創(chuàng)新實踐活動是學生自主參與，獲得知識與能力的過程，所以教師設計活動方案要遵從童心、寓教于樂。由于創(chuàng)新實踐活動需要打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，開拓進取、往往會遇到各種意外情況，所以還得應對各種變化、在具體實施過程中加以調控，發(fā)現新情況，分析新需要，研究新方案，解決新問題。在調控過程中，要一切從實際出發(fā)，對預設方案進行修正、完善和補充，使科技創(chuàng)新實踐活動達到預期目標。
（一）加強制度環(huán)境建設，確?？萍冀逃顒诱Ｓ行虻亻_展
為保證學?？萍冀逃顒拥恼ｉ_展，學校要制訂較為完善的規(guī)劃。除了具體安排每學年的科技活動內容外，還要大力投入科技教育資金，逐步完善科技教育獎勵制度，改革科技教育教學評價制度等措施，激發(fā)師生參與科技發(fā)明活動的熱情。
（二）加強硬件環(huán)境建設，激勵學生廣泛參與科技發(fā)明活動
硬件環(huán)境建設是進行科技創(chuàng)新實踐活動的基礎和保證。我們學校一直注重硬件環(huán)境建設，想方設法從環(huán)境方面激勵學生參與活動，為實踐活動的開展打下堅實的物質基礎。除此之外還充分利用校園環(huán)境的導向，在校園文化墻、教學樓等處，張貼本校學生的科幻畫、科技創(chuàng)新作文、古今中外的科學家、發(fā)明家的畫像及其激勵學生成才的名言，營造出科技發(fā)明教育的良好氛圍。
針對農村小學生的家庭教育環(huán)境，作為教師可以與學生父母多進行溝通，努力讓學生的家長意識到家庭教育對孩子成長的重要性，適當的幫助家長找到一些教育孩子的正確方法。做到家訪要正確及時，并要求孩子在場。比如說，一些家長害怕影響孩子學習成績，一般在農忙時節(jié)都不愿讓孩子參加到勞動中來，其實現在提倡的是素質教育，德智體美勞共同發(fā)展，作為家長就可以讓孩子適當的參與一些力所能及的勞動，這樣一方面提高了他們的動手能力和參與的樂趣，培養(yǎng)了他們發(fā)現問題解決問題的能力；另一方面也能讓孩子體會到一顆一粒都來之不易，無形之中也培養(yǎng)了孩子節(jié)儉的美德。在教學當中，教師也應當為學生提供寬松的心理環(huán)境，讓學生有一個心理自由的空間，促進學生的認識和情感得到自由的發(fā)展。
學校和科技創(chuàng)新組織要定期或不定期地開展形式多樣的科技創(chuàng)新競賽活動，為每個學生提供展示科技創(chuàng)新能力和水平的平臺，以便每個學生發(fā)揮他們的潛能，使他們的思維和能力在活動中得到交流與鍛煉，使每個學生的個性得到和諧的發(fā)展，再去不斷地再去求知和探索。
科技創(chuàng)新實踐活動的關鍵是要有專長的創(chuàng)新性輔導教師。創(chuàng)新型優(yōu)秀輔導教師是學生興趣的激發(fā)者，是活動的調控者，是探究的先行者。有專長的創(chuàng)新型優(yōu)秀輔導教師是學校的寶貴財富，學校在社會上的影響往往是靠創(chuàng)新型優(yōu)秀教師的努力而形成的，學校要開展科技創(chuàng)新實踐活動首先要在選拔培養(yǎng)有專長的創(chuàng)新型優(yōu)秀輔導教師下功夫。
總之，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家強盛和社會發(fā)展的動力，是人才成長的基因，學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起。我們教師在課堂教學中，要努力激發(fā)學生的科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為國家培養(yǎng)出更多適應未來社會需要的人才。讓我們的祖國永遠屹立在世界的東方，在科技創(chuàng)新、發(fā)展領域始終立于不敗之地。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經驗總結篇十六
多媒體技術之所以能在近些年被逐漸的應用于學生教育，原因主要是它與先進技術結合，能夠將視頻、音頻、圖片等資源進行最直觀的展現，教師可以將自己的教學活動適當簡化，而相應的教學效果卻能得到明顯的增強。在這一過程中，學生無疑是最大的受益者，技術設備所傳達的知識文化能夠充分的讓學生參與其中，積極的動手動腦，從而將單一的教師說教拓展為學生的自主活動，教學活動自然事半功倍。學生利用多媒體設備進行的實驗活動應該成為學校和教師關注的重點，類似的活動不僅能夠讓教師采用新模式完成教學大綱的要求，還能夠讓與之有關的教研調查得以實現。在多媒體技術基礎之上的實驗活動可以以多種形式展開，比如教研小組定期進行有主題的教學實驗活動，學生可以在這一過程中獲得新模式下的學習體驗，所展示的學習成果還能夠被用于下一次教學改革的參考環(huán)節(jié)。值得注意的是，在實驗過程中，教師要始終將學生的接受度與認可度作為主要的改進指標，及時詢問并解決學生在體驗過程中產生的問題與困難，這樣才能真正做到從學生角度出發(fā)的多媒體教學創(chuàng)新，讓學生的學習效果與創(chuàng)新能力得到最為直接的提升。
1.2強化教師對多媒體技術的應用
多媒體技術雖然在幾年前就已被應用于教學活動中，但該項資源在教師的操作下卻呈現著不同的效用與效果。它不應該成為教師投機取巧、放任學生的工具，也不應該成為現代化教育虛假的外衣。嚴格意義上的多媒體教學設備與技術應該是集成度較高、要求智能化操控的教學工具，只有師生與計算機之間的完美配合，才能夠得出高效的課堂教學與學生的創(chuàng)新實踐。所以，在利用多媒體技術鼓勵學生創(chuàng)新之前，教師有必要接受來自學?；蛘呦嚓P教育機構的系統(tǒng)培訓，熟練地掌握多媒體技術的應用之后再對學生的學習與創(chuàng)新進行有目的的指導與幫助。教師可以利用專業(yè)的教學軟件為學生解釋抽象難懂的定理和規(guī)律，也可以通過屏幕給學生提供思維發(fā)散的平臺，鼓勵學生進行一題多解、規(guī)律應用、知識拓展等等。在這樣的環(huán)境下，學生能夠比較自由的向教師和學生分享自己的想法，訴說自己的困擾，從而做到課堂上思維與智慧的碰撞，多媒體技術的重要價值也能夠因此而得到良好的體現。另外，教師和學生對多媒體技術的大量應用，還能夠催生該領域新一代的技術創(chuàng)新與研發(fā)，從而再次作用于學生的學習活動，如此積極的正向循環(huán)鏈條能夠保證多個領域實力和水平的螺旋上升。
1.3解放學生思想，鼓勵大膽創(chuàng)新
如今，多媒體技術作為學生學習與發(fā)展的強大支撐，教師又能夠在適當的時機為學生的成長保駕護航，想要在這樣的環(huán)境中實現創(chuàng)新，離不開學生本身的學習素養(yǎng)與熱情。現階段的學生大多思維活躍、頭腦靈活，正處于自我提高與完善的關鍵環(huán)節(jié)，學生需要結合教師的幫助，不斷地解放思想，卸下心理負擔，大膽地表達自己的想法與見解。與此同時，學生也應該主動接觸和嘗試多媒體技術，將自己的想法與便捷靈活的新技術手段有機結合起來，勇敢的發(fā)問和質疑，以尋求更大范圍內的資源。出于這一目的，學校也應該通過相關的政策措施為學生的創(chuàng)新活動提供支持，為有能力的學生爭取培養(yǎng)機會、提供研發(fā)基金，通過多種渠道進行鼓勵與幫助。學生作為日常學習以及多種教學改良活動的主體，更應該得到教師和學校的尊重，所以廣大的學生需要勇敢的掙脫學校、教師以及家長所劃定的條條框框，積極地尋求自我展示和自主創(chuàng)新的平臺，并在實踐過程中不斷積累經驗與教訓，實現自己的學習目標和規(guī)劃。
處在這樣一個科學技術與信息資源飛速發(fā)展的時代，學生所接受的教育形式與先進的多媒體技術相結合是十分必要的。通過教師、學校的教學改革與技術嘗試，多媒體技術除了能夠實實在在的為學生的學習活動提供捷徑，更重要的是可以為學生的思維創(chuàng)新提供更多的可能與機會。只要做到學生創(chuàng)新與多媒體技術的有機結合，人才的教育與培養(yǎng)領域就會出現更多的驚喜。
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