高一物理教案人教版范文(18篇)

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高一物理教案人教版范文(18篇)
時間:2023-12-12 15:03:15     小編:ZS文王

編寫教案有助于教師提高課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該充分考慮學(xué)生的前置知識和學(xué)習(xí)能力,以便順利推進教學(xué)進度。以下是一些成功教師分享的教案案例,對于教學(xué)活動的設(shè)計有很好的借鑒意義。

高一物理教案人教版篇一

本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(物理2?必修)第五章《曲線運動》第六節(jié)《向心力》。

教材的內(nèi)容方面來看,本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式,變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運動、圓周運動、向心加速度,這節(jié)講的是描述使物體做圓周運動的合外力,是對物體運動認(rèn)識上的升華,為接下來萬有引力的的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用,并且這樣的安排由簡單到復(fù)雜,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

從教材的地位和作用方面來看,本章節(jié)是運動學(xué)中的重要概念,也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一,是對物體運動認(rèn)識上的升華,它把運動學(xué)和動力__聯(lián)系在了一起,具有承上啟下的橋梁作用,也是學(xué)生知識系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。

【知識基礎(chǔ)方面】

在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運動、圓周運動、向心加速度,具備了探究向心力的基本知識和基本技能,這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

【思維基礎(chǔ)方面】

高一的學(xué)生通過初中科學(xué)和第一學(xué)期的學(xué)習(xí),具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力,但接受能力尚欠缺,需要教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

【情感態(tài)度方面】

在學(xué)生的生活經(jīng)驗中,與向心力有關(guān)的現(xiàn)象有,但是有一些是錯誤的這就給學(xué)生理解向心力的.概念帶來困難。

【知識技能目標(biāo)】

理解向心力的定義;

【過程方法目標(biāo)】

【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

重點:向心力表達式驗證,向心力來源與作用效果。設(shè)定一定運動情景,來驗證向心力表達式。進行舉例說明,進行受力分析。(重點如何落實)

難點:向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式,通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理,分析其在運動角度和手里角度的合外力,測量數(shù)據(jù)與測量器材,一步步得出表達式的正確。

教學(xué)方法:演示法,講授法,討論法教學(xué)手段:多媒體,口述

1、引入

回顧本章內(nèi)容,復(fù)習(xí)向心加速度,放一個有關(guān)視屏,向同學(xué)提問物體為甚么做圓周運動?

2、新課教學(xué)(熟悉一下過渡)

做小球做圓周運動的實驗,多問題進行思考,得出向心力特點進行總結(jié)

教授有關(guān)向心力的有關(guān)知識并進行一定補充。

用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結(jié):向心力定義表達式

高一物理教案人教版篇二

1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上,推導(dǎo)得到萬有引力定律,使學(xué)生對此定律有初步理解;。

2、使學(xué)生了解并掌握萬有引力定律;。

3、使學(xué)生能認(rèn)識到萬有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間,不管它們之間是否還有其它作用力).

能力目標(biāo)。

1、使學(xué)生能應(yīng)用萬有引力定律解決實際問題;。

2、使學(xué)生能應(yīng)用萬有引力定律和圓周運動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運動的天體問題.

情感目標(biāo)。

1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力,甚至付出了生命,最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用萬有引力定律的過程中應(yīng)多觀察、多思考.

教學(xué)建議。

萬有引力定律的內(nèi)容固然重要,讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程更重要.建議教師在授課時,應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”,讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān).教師在授課時可以讓學(xué)生自學(xué),也可由教師提出問題讓學(xué)生討論,也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.

萬有引力定律的教學(xué)設(shè)計方案。

教學(xué)目的:

1、了解萬有引力定律得出的思路和過程;。

2、理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律;。

3、掌握萬有引力定律,能解決簡單的萬有引力問題;。

教學(xué)難點:萬有引力定律的應(yīng)用。

教學(xué)重點:萬有引力定律。

教具:

展示第谷、哥白尼,伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

教學(xué)過程。

(一)新課教學(xué)(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼,伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史:

十七世紀(jì)中葉以前的漫長時間中,許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼,伽利略和開普勒等人),通過了長期的觀察、研究,已為人類揭示了行星的運動規(guī)律.但是,長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運動的原因是什么.卻缺乏了解,更沒有人敢于把天體運動與地面上物體的運動聯(lián)系起來加以研究.

偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上,進一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運動中,研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運動的原因,為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么:

(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢?

(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的?

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點.

2、通過舉例分析,引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落:(由于受重力的原因):

月亮繞地球作圓周運動:(由于受地球引力的原因);。

行星繞太陽作圓周運動:(由于受太陽引力的原因),

(牛頓認(rèn)為)。

牛頓將上述各運動聯(lián)系起來研究后提出:這些力是屬于同種性質(zhì)的力,應(yīng)遵循同一規(guī)律;并進一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.

3、引入課題.

板書:第二節(jié)、萬有引力定律。

(1)萬有引力:宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)。

(2)萬有引力定律:宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小,跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比,跟它們的距離的平方成反比.(板書)。

式中:為萬有引力恒量;為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

(二)應(yīng)用(例題及課堂練習(xí))。

學(xué)生中存在這樣的問題:既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的,哪為什么物體沒有被吸引到一起?(請學(xué)生帶著這個疑問解題)。

例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg,兩物體相距1m,則兩物體間的萬有引力是多少?

高一物理教案人教版篇三

知識與技能目標(biāo):

1)能通過實驗探究,得出導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系;。

2)深化對電阻的認(rèn)識,掌握電阻定律,并能進行簡單的應(yīng)用。

3)掌握電阻率的概念,知道溫度對電阻率的影響。

點評:在課程標(biāo)準(zhǔn)中,有關(guān)《電阻定律》的“知識與技能”目標(biāo)是:通過實驗,探究決定導(dǎo)線電阻的因素,知道電阻定律。這里有一個非常重要的水平動詞——“知道”,屬于知識目標(biāo)中四個水平中的最低水平。但教師給出的目標(biāo)中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求,遠遠超出了課程標(biāo)準(zhǔn)對《電阻定律》的知識要求。對于非學(xué)科重點知識,將教學(xué)要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。

2.教學(xué)過程。

1)引入新課。

同學(xué)們學(xué)習(xí)了電阻的定義式r=u/i,電阻與u和i沒有關(guān)系,只與導(dǎo)體本身的因素有關(guān)。根據(jù)已有的知識,同學(xué)們可以猜出:電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。本節(jié)課我們就通過實驗,探究它們之間的定量關(guān)系。

2)方案交流。

學(xué)生提出兩種方案,一種是將幾種不同的金屬絲串聯(lián),控制電流不變,研究電壓、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系;一種是將幾種不同的金屬絲并聯(lián),控制電壓不變,研究電流、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系。

經(jīng)過討論,師生決定采用串聯(lián)的方式實施測量,和書本上的要求相一致。

教師在這里著重引導(dǎo)學(xué)生分析每一次測量需要注意的問題,明確每一次操作應(yīng)注意的事項,電壓表示數(shù)的意義,讓學(xué)生出充分認(rèn)識到控制變量在本實驗中的意義。

3)學(xué)生實驗。

根據(jù)學(xué)生的方案實施實驗。在實驗的過程中,教師特別強調(diào)的一個要求,就是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗記錄表格,將測量得到的數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計的表格中。

點評:科學(xué)探究是由多個環(huán)節(jié)組成的系列活動,要讓學(xué)生經(jīng)歷一次比較簡單但環(huán)節(jié)完整的科學(xué)探究過程,一般情況下總要一兩個小時的時間。在有限的課堂時間內(nèi),師生是很難做到這一點的。怎樣解決這一問題呢?這位老師給我們提供了一個很好的思路,即去掉一些環(huán)節(jié),突出某些環(huán)節(jié),實現(xiàn)課堂教學(xué)的有限開放。

在這里,教師簡化掉的幾個環(huán)節(jié)是:第一,猜想的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在課下就先進行猜想,課堂上一帶而過,節(jié)約了不少時間;第二,電表的接法。要測量一個電阻,必然要測量電流和電壓,就需要兩個電表。兩個電表接入電路,就有了內(nèi)接法和外接法的討論,僅這個討論就可以花上一節(jié)課的時間,這不是本節(jié)課的重點,因此采用了四個金屬絲串聯(lián)的方式,讓它們在測量中電流相等,去掉了一個電表,也簡化了電路的設(shè)計;第三,滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法?這也不是本節(jié)課要討論的關(guān)鍵,所以教師基本上沒有提,隨學(xué)生自己選用。

教師突出的兩個方面是:第一,控制變量的思想和做法。本實驗中,有四根不同的金屬絲,要通過比較的方式尋找它們之間的關(guān)系,因此控制變量非常關(guān)鍵。教師充分意識到了這一點,給予了不同角度的強調(diào);第二,數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計。遇到測量就要首先設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格,是人的科學(xué)素養(yǎng)的一個組成部分,但這一點通常不被重視。很多教師總是將設(shè)計好的表格發(fā)給學(xué)生填寫,放棄了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的時空。

4)電阻定律。

介紹電阻定律的內(nèi)容,電阻率的概念。通過標(biāo)準(zhǔn)電阻、燈泡電阻阻值變化的特點,分析并理解材料的性質(zhì),知道不同材料電阻率的特點。

5)鞏固練習(xí)。

點評:本節(jié)課的教學(xué),核心的內(nèi)容就是通過實驗探究,得到《電阻定律》,了解生活中的一些問題可以通過它來進行解釋。從教學(xué)的重點看,知識本身并不是這節(jié)課的重點,科學(xué)探究的方法才是重點。

本節(jié)課的科學(xué)探究,和教材中其他部分的探究相比,有一點不同,那就是有兩種形式的探究,一是理論探究;二是實驗探究。是不是兩種方法任選一個即可呢?其實并非如此,教材設(shè)計的目的就是希望教師引導(dǎo)學(xué)生用兩種方式都來進行探究,既讓學(xué)生知道探究不僅僅是做實驗,又讓學(xué)生明白理論探究和實踐探究是可以相結(jié)合的。有相當(dāng)一批物理理論被確認(rèn),就是先有了理論上的探究,然后通過實驗得到證實的。

教材的編寫順序是先實驗探究,然后再理論探究,是否意味著教師的教學(xué)設(shè)計也要如此呢?這倒未必。從學(xué)的邏輯看,先理論、再實踐,先簡單、再復(fù)雜比較符合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律,因此,在學(xué)生實驗探究之前,應(yīng)該首先安排學(xué)生進行理論探究。

教師在本節(jié)課中,將理論探究這部分的內(nèi)容給放棄了,不知道是出于二選一的考慮,還是前面專門進行了理論探究。如果前面專門進行了探究,那是值得肯定的(當(dāng)然,是否要花費兩節(jié)課的時間講授這一內(nèi)容,還可以討論)。如果將理論探究放棄了,那就很可惜了,失去了一個理論探究和實踐探究相結(jié)合的很好的教育資源。

高一物理教案人教版篇四

(1)抨擊了封建君主專制制度對以后的反專制斗爭起到積極的推動作用。

(2)適應(yīng)了資本主義萌芽時代的要求,具有民主啟蒙作用。

2、顧炎武。

1)生平著作。

顧炎武,著有《日知錄》《天下郡國利病書》等。

2)思想主張:

(1)主張經(jīng)世致用,注重實學(xué),反對不切實際學(xué)風(fēng),提倡實踐和真知;。

高一物理教案人教版篇五

了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學(xué)說,引導(dǎo)學(xué)生去探索神秘的宇宙.

:應(yīng)用萬有引力定律

:天文學(xué)知識

自學(xué)與講授

多媒體和計算機

問題:教師用計算機展示圖片:

1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星?誰提供的向心力?

回答:是地球的衛(wèi)星,是地球與衛(wèi)星間的萬有引力提供的.

這是第一層.(地球的衛(wèi)星包括月亮,地球是行星)

教師用計算機展示圖片:

2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動?是誰提供的向心力?

(其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的,太陽是恒星.)

教師用計算機展示圖片:

3、太陽系又在什么范圍內(nèi)呢?

回答:在銀河系.

4、請學(xué)生解決下列問題:

典型例題1:在研究宇宙發(fā)展演變的理論中,有一種學(xué)說叫做“宇宙膨脹說”,這種學(xué)說認(rèn)為萬有引力恒量g在緩慢地減?。鶕?jù)這一理論,在很久很久以前,太陽系中地球的公轉(zhuǎn)情況與現(xiàn)在相比:

a、公轉(zhuǎn)半徑 變大b、公轉(zhuǎn)周期 變小

c、公轉(zhuǎn)速率 變大d、公轉(zhuǎn)角速度 變大

由牛頓第二定律得:

解得:

當(dāng) 減小時, 增加時,公轉(zhuǎn)速度逐漸減小.

由公式 又知t逐漸增加,故正確答案為b、c.

求:

1、“黑洞”的質(zhì)量.

2、試計算黑洞的最大半徑.

解:

1、由萬有引力定律得:

解得: =3.6×10 35 kg

得:

解得: =5.3×10 8 m

布置作業(yè):

高一物理教案人教版篇六

(1)通過演示實驗認(rèn)識加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系;。

(2)會用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹霾⒄莆掌鋽?shù)學(xué)表達式;。

(5)能初步運用運動學(xué)和的知識解決有關(guān)動力學(xué)問題.

能力目標(biāo)。

通過演示實驗及數(shù)據(jù)處理,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力;通過實際問題的處理,培養(yǎng)良好的書面表達能力.

情感目標(biāo)。

培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣.

教學(xué)建議。

教材分析。

1、通過演示實驗,利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系:在質(zhì)量不變的前題下,討論力和加速度的關(guān)系;在力不變的前題下,討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系.

2、利用實驗結(jié)論總結(jié)出:規(guī)定了合適的力的單位后,的表達式從比例式變?yōu)榈仁?

3、進一步討論的確切含義:公式中的表示的是物體所受的合外力,而不是其中某一個或某幾個力;公式中的和均為矢量,且二者方向始終相同,所以具有矢量性;物體在某時刻的加速度由合外力決定,加速度將隨著合外力的變化而變化,這就是的瞬時性.

教法建議。

1、要確保做好演示實驗,在實驗中要注意交代清楚兩件事:只有在砝碼質(zhì)量遠遠小于小車質(zhì)量的前題下,小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力(根據(jù)學(xué)生的實際情況決定是否證明);實驗中使用了替代法,即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小.

2、通過典型例題讓學(xué)生理解的確切含義.

3、讓學(xué)生利用學(xué)過的重力加速度和,讓學(xué)生重新認(rèn)識出中所給公式.

教學(xué)設(shè)計示例。

教學(xué)重點:

教學(xué)難點:對的理解。

示例:

一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系。

介紹研究方法(控制變量法):先研究在質(zhì)量不變的前題下,討論力和加速度的關(guān)系;再研究在力不變的前題下,討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系.介紹實驗裝置及實驗條件的保證:在砝碼質(zhì)量遠遠小于小車質(zhì)量的條件下,小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力.介紹數(shù)據(jù)處理方法(替代法):根據(jù)公式可知,在相同時間內(nèi),物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比.

以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況,讓學(xué)生充分參與討論.本節(jié)書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導(dǎo)軌和計算機,變?yōu)槎繉嶒?

1、加速度和力的關(guān)系。

做演示實驗并得出結(jié)論:小車質(zhì)量相同時,小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比,即,且方向與方向相同.

2、加速度和質(zhì)量的關(guān)系。

做演示實驗并得出結(jié)論:在相同的力f的作用下,小車產(chǎn)生的加速度與小車的質(zhì)量成正比。

二、牛頓第二運動定律(加速度定律)。

1、實驗結(jié)論:物體的加速度根作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比.加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同.即,或.

2、力的單位的規(guī)定:若規(guī)定:使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1n.則公式中的=1.(這一點學(xué)生不易理解)。

3、:

物體的加速度根作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比.加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同.

數(shù)學(xué)表達式為:.或。

4、對的理解:

(1)公式中的是指物體所受的合外力.

舉例:物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動,使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體。

所受4個力的合力,即拉力和摩擦力的合力.(在桌面上推粉筆盒)。

(2)矢量性:公式中的和均為矢量,且二者方向始終相同.由此在處理問題時,由合外力的方向可以確定加速度方向;反之,由加速度方向可以找到合外力的方向.

(3)瞬時性:物體在某時刻的加速度由合外力決定,加速度將隨著合外力的變化而變化.

舉例:靜止物體啟動時,速度為零,但合外力不為零,所以物體具有加速度.

汽車在平直馬路上行駛,其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供;當(dāng)剎車時,牽引力突然消失,則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供.可以看出前后兩種情況合外力方向相反,對應(yīng)車的加速度方向也相反.

(4)力和運動關(guān)系小結(jié):

物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度:

以上小結(jié)教師要帶著學(xué)生進行,同時可以讓學(xué)生考慮是否還有其它情況,應(yīng)滿足什么條件.

探究活動。

題目:驗證。

組織:2-3人小組。

方式:開放實驗室,學(xué)生實驗.

評價:鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計和操作能力.

高一物理教案人教版篇七

“其(君主)既得之(天下)也,敲剝天下之骨髓,離散天下之子女,以奉我一人之淫樂……然則為天下之大害者,君而已矣。

”——《明夷待訪錄.原君》。

2)提出“天下為主,君為客”的民主思想。主張以“天下之法”取代皇帝的“一家之法”,限制君權(quán),保證人民的基本權(quán)利。

高一物理教案人教版篇八

“有好女子便立家,何必男兒?”并贊揚卓文君私奔再嫁司馬相如“正獲身,非失身”,“當(dāng)大喜,何恥為?”

3、評價。

1)沖擊了封建禮教和正統(tǒng)思想;。

2)反映了資本主義萌芽時期的要求。

二)、明末清初進步思想家。

1、黃宗羲。

1)生平著作。

黃宗羲:主要著作有《明夷待訪錄》等。與顧炎武、王夫之并稱明清三先生(或清初三大儒)。

2)思想主張:

1)猛烈抨擊君主專制制度,尖銳揭露君主專制是天下之大害;。

高一物理教案人教版篇九

1.知道及其單位.

2.理解額定功率.

了解從能量分析入手去認(rèn)識物理規(guī)律是物理學(xué)的重要研究方法.

使學(xué)生獲得解決實際用電的初步知識.

本節(jié)教材從比較在相等時間內(nèi)做功的多少引入的概念,再根據(jù)的定義和電功公式導(dǎo)出的計算公式,給出的單位.然后從的單位引出電功的單位千瓦時,說明1度就是1千瓦時.為幫助學(xué)生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示,教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標(biāo),額定電壓、額定,以使學(xué)生對常見用電器設(shè)備的功率有所了解.

1.重點:掌握的概念、公式及其應(yīng)用.

2.難點:實際功率的概念、額定功率和實際功率的區(qū)別.

3.疑點:燈泡的亮度決定于什么?

本節(jié)教材包括和用電器額定功率兩塊內(nèi)容.教師可以利用前面學(xué)生學(xué)過的功率的知識和研究方法,突出比較做功快慢的方法:比較單位時間內(nèi)用電器做功的多少.在講解的`公式時,注意強調(diào)公式中的各量的對應(yīng)關(guān)系,是同一段電路中的各量.不易同時給出的導(dǎo)出公式,使學(xué)生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區(qū)別學(xué)生不易做到,教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個,而實際電壓和實際功率有很多.

重難點:重點是的概念和單位,難點是額定功率.

一.引入新課

方案一:復(fù)習(xí)功率概念引入電流做功有快慢的問題,然后可以舉出一些實例如:電力機車每秒做功400多萬焦,公共電車的電機每秒做功6萬焦,洗衣機的電機每秒做功100多焦,而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例,問學(xué)生如何比較做功快慢,引出的定義.

方案二:分析類比建立的概念:可用幻燈片設(shè)計一組問題:1)怎樣比較運動快慢?2)這樣比較力對物體做功快慢?3)這樣比較電流做功快慢?引出的概念.

二、:功率的概念要講清:電流做功快,就大;電流做功慢,就小.的定義公式為p=w/t,的普遍適用公式是p=ui,比較大小時,要全面考慮到公式中各物理量的關(guān)系,才能確定的大小關(guān)系.例如:在相等的時間內(nèi),根據(jù)p=w/t,電流做的功越多,就越大.

功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆,可采用讓學(xué)生計算1千瓦時的電功是多少焦,讓學(xué)生體會千瓦時的意義.

三、額定功率:

方案一:可以用并進式的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題,然后引進額定功率的概念.學(xué)生實驗可以設(shè)計三組,1)是在比額定電壓低的情況下工作;2)是在額定電壓下工作;3)是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.

方案二:教師拿出220v60w和220v100w的燈泡,問將他們串聯(lián)起來,哪盞燈亮?然后做實驗,引出額定功率的概念.

例題1、一只額定電壓為220伏特的`電熱煮水器,在正常工作時通電12分鐘,電度表的示數(shù)增加0.1度,問:

這個電熱煮水器的功率多大?

a.甲圖亮b.乙圖亮c.同樣亮d.無法判斷

分析解答同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關(guān),在甲乙兩圖中,燈1的實際電壓不同,甲圖中的實際電壓小于乙圖中,所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中,所以燈1在乙圖中較亮.b選項正確.

板書設(shè)計:探究活動課題燈泡的亮度決定于什么?

組織形式:學(xué)生分組

活動方式:教師提供實驗器材:低壓電源、電壓表、電流表、標(biāo)有2.5v的小燈泡、開關(guān)、滑動變阻器、導(dǎo)線若干、220v 40w白熾燈泡一只.(1)提出問題(2)教師可先演示或提示,再由學(xué)生操作.(3)觀察燈泡兩端的電壓變化與燈泡相應(yīng)的亮度變化.(4)討論,分析.

高一物理教案人教版篇十

1、知道功率的概念及其物理意義。

2、知道功率的公式、單位,

3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數(shù)值有具體的概念,

過程與方法。

1、從身邊生產(chǎn)和生活實際中,認(rèn)識做功不但有多少之分,而且有快慢之別。

2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。

情感、態(tài)度與價值觀。

通過實驗探究,培養(yǎng)發(fā)散思維能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度,體會研究物理問題的方法。

教學(xué)重點:知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式。

教學(xué)難點:用功率公式解決實際問題、設(shè)計實驗估測人的功率。

體重計、秒表、刻度尺。

生:他做的功______,所用的時間,他做功快慢_______(選填是否相同)。

生:比較物體運動快慢一般有兩種方法:一種是相同路程比_______,一般賽跑都是用這種方法(裁判員的方法);還可用另一種方法,是相同時間比______(觀眾的方法),物理學(xué)上常采用后一種方法。

師:同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。

生:做功相同的情況下比,或者相同時間的情況下比。

師:物理學(xué)中,則采用后一種方法來表示做功的快慢,并引入了一個新的物理量-----功率。

一)、功率:

師:請同學(xué)們參照書本p65認(rèn)識功率,

生:完成下列填空。

1、定義:_叫功率。

2、計算公式:w=,t=。

3_(符號表示___),人們它叫做___,簡稱__,符號表示___。在工程技術(shù)中常用單位是____、_____。它們之間的進率是。

練一練:(1)單位換算:5w=___j/s。3kw=___w,0.5mw=____w。

師:討論:

1、功率大的物體一定做功多。

2、功率大的物體一定花的時間少。

3、做功的多的物體一定功率大。

4、功率大物體一定做功快。

5、做功多的物體一定做功快。

生:功率是表示________________物理量,功率大表示物體做功,功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。

生:練習(xí)。

1、如前面題目,若小明的體重為500n,每層樓高為3m,則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______和________。

2、兩臺起重機的功率之比是1:3,如果它們完成的功相同,則它們完成這些功所用的時間之比是;在相同時間里完成的功之比為_________。

師:閱讀課本p66第二自然段,了解一些物體的功率。

二)、估測上樓的功率:

師:上學(xué)時我們都要從底樓登上三樓,在此過程中誰的功率最大呢?下面就來研究。

生:思考。

1、猜一猜:我們班上哪個同學(xué)上樓的功率大?你做出猜想時考慮了哪些因素?

2想一想:如何比較同學(xué)上樓的功率?可以有哪些不同的方案?

如果要求估測出功率的大小,需要測量哪些數(shù)據(jù)?應(yīng)用什么測量工具?并設(shè)計出表格。

師:實驗操作如下,請一個同學(xué)從一樓登到三樓,測出這個同學(xué)的質(zhì)量m,量出樓的高度(一樓到三樓)h,記下這個同學(xué)兩次登樓所用的時間t,并把有關(guān)數(shù)據(jù)填在下表中。

算一算:根據(jù)p算出登樓時的功率。

生:思考,如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎?應(yīng)如何測量呢?

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么?你還有哪些疑難問題?有什么體會?(請你寫下來)。

1、完成課本p661、2、3、4.

2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析:一輛汽車做勻速直線運動。

sw牽引力f、速率v和功率p之間有什么關(guān)系?用公式p=、w=fs、v=推導(dǎo)出來,

p=_____(注:把功率公式中w和t替換掉,最終用f和v來表示功率)。從此公式來看,在功率保持一定,加大物體的速度必定會使動力(拉力)減少。在分析一些有關(guān)運動的物體(包括機器)的功率時,應(yīng)用此變形式比較簡捷。

高一物理教案人教版篇十一

3、知道力的兩種不同的分類;。

能力目標(biāo)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),了解對某個力進行分析的線索和方法.

情感目標(biāo)。

在講解這部分內(nèi)容時,要逐步深入,幫助學(xué)生在初中知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí).

教學(xué)建議。

一、基本知識技能。

1、理解力的概念:

力是物體對物體的作用,物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向,大小、方向、作用點是力的三要素.

2、力的圖示與力的示意圖:

3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力.

二、教學(xué)重點難點分析。

(一)、對于力是一個物體對另一個物體的作用,要準(zhǔn)確把握這一概念,需要注意三點:

1、力的物質(zhì)性(力不能脫離物體而存在);。

2、力的相互性;。

3、力的矢量性;。

(二)、力的圖示是本節(jié)的難點.

(三)、力的分類需要注意的是:

1、兩種分類;。

2、性質(zhì)不同的力效果可以相同,效果相同的力性質(zhì)可以不同.

教法建議:

一、關(guān)于講解“什么是力”的教法建議。

力是普遍存在的,但力又是抽象的,力無法直接“看到”,只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下,力的效果也很難用眼直接觀察到,只能憑我們?nèi)ビ^察、分析力的效果才能認(rèn)識力的存在.在講解時,可以讓學(xué)生注意身邊的事情,想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果,能否找到辦法觀察到.

二、關(guān)于講解力的圖示的教法建議。

力的圖示是物理學(xué)中的一種語言,是矢量的表示方法,能科學(xué)形象的對矢量進行表述,所以教學(xué)中要讓學(xué)生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義,并且能夠熟練的應(yīng)用.由于初始學(xué)習(xí),對質(zhì)點的概念并不是很清楚,在課堂上講解有關(guān)概念時,除了要求將作用點畫在力的實際作用點處,對于不確知力的作用點,可以用一個點代表物體,但不對學(xué)生說明“質(zhì)點”概念.

教學(xué)過程設(shè)計方案。

一、提問:什么是力?

教師通過對初中內(nèi)容復(fù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上,總結(jié)出力的概念:力是物體對物體的作用.

教師通過實驗演示:如用彈簧拉動鉤碼,或者拍打桌子等實驗現(xiàn)象展示力的效果以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力的概念,并在此基礎(chǔ)上指出力不能離開物體而獨立存在.指出了力的物質(zhì)性.

提問:下列實例,哪個物體對哪個物體施加了力?

(1)、馬拉車,馬對車的拉力.

(2)、桌子對課本的支持力.

總結(jié)出力的作用是相互的,有施力物體就有受力物體,有力作用,同時出現(xiàn)兩個物體.

強調(diào):在研究物體受力時,有時不一定指明施力物體,但施力物體一定存在.

二、提問、力是有大小的,力的大小用什么來測量?在國際單位制中,力的單位是什么?

教師總結(jié):力的測量:力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小.

力的單位:在國際單位制中,力的單位是牛頓,符號:n.

三、提問:僅僅用力的大小,能否確定一個力:

演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導(dǎo)學(xué)生說出力是有方向的,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會并得出力的三要素來.

教師總結(jié):力的三要素:大小、方向和作用點.

四、提問:如何表示力?

先由教師與學(xué)生一起討論,然后教師小結(jié).

力的表示:力的圖示和力的示意圖.

力的圖示:用一條有標(biāo)度的有向線段表示力的大小,箭頭方向表示力的方向,線段起點表示力的作用點.

講解例題:用20n的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動.用力的圖示表示出推力.

教師邊畫邊講解.注意說明:

1、選擇不同標(biāo)度(單位),力的圖示線段的長短可以不同;。

2、標(biāo)度的選取要利于作圖。

通過作圖練習(xí)、教師指導(dǎo)讓學(xué)生掌握力的圖示作圖規(guī)范.

力的示意圖:用一條無標(biāo)度的有向線段表示力的三要素.

讓學(xué)生體會力的示意圖與力的圖示的不同.

五、力的作用效果:

回憶初中的知識,提問:力的作用效果是什么?

力的作用效果:使物體發(fā)生形變;使物體運動狀態(tài)改變.

六、力的分類:

教師總結(jié)力的分類,強調(diào)高中階段按照力的性質(zhì)劃分,在力學(xué)范圍內(nèi)常見的力有重力、彈力、摩擦力.

按性質(zhì)命名的力:重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等;。

按效果命名的力:拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等;。

在力學(xué)范圍內(nèi),按力的性質(zhì)劃分的常見的力有:重力、彈力、摩擦力.

高一物理教案人教版篇十二

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),了解對某個力進行分析的線索和方法。

在講解這部分內(nèi)容時,要逐步深入,幫助學(xué)生在初中知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

一、基本知識技能。

1、理解力的概念:

力是物體對物體的作用,物體間力的作用是相互的。力不僅有大小還有方向,大小、方向、作用點是力的三要素。

2、力的圖示與力的示意圖:

3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力。

二、教學(xué)重點難點分析。

(一)、對于力是一個物體對另一個物體的作用,要準(zhǔn)確把握這一概念,需要注意三點:

1、力的物質(zhì)性(力不能脫離物體而存在);

2、力的相互性;

3、力的矢量性;

(二)、力的圖示是本節(jié)的難點。

(三)、力的分類需要注意的是:

1、兩種分類;

2、性質(zhì)不同的力效果可以相同,效果相同的力性質(zhì)可以不同。

教法建議:

一、關(guān)于講解“什么是力”的教法建議。

力是普遍存在的,但力又是抽象的,力無法直接“看到”,只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下,力的效果也很難用眼直接觀察到,只能憑我們?nèi)ビ^察、分析力的效果才能認(rèn)識力的存在。在講解時,可以讓學(xué)生注意身邊的.事情,想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果,能否找到辦法觀察到。

二、關(guān)于講解力的圖示的教法建議。

力的圖示是物理學(xué)中的一種語言,是矢量的表示方法,能科學(xué)形象的對矢量進行表述,所以教學(xué)中要讓學(xué)生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義,并且能夠熟練的應(yīng)用。由于初始學(xué)習(xí),對質(zhì)點的概念并不是很清楚,在課堂上講解有關(guān)概念時,除了要求將作用點畫在力的實際作用點處,對于不確知力的作用點,可以用一個點代表物體,但不對學(xué)生說明“質(zhì)點”概念。

高一物理教案人教版篇十三

(一)知識與技能。

1.讓學(xué)生明確電源在直流電路中的作用,理解導(dǎo)線中的恒定電場的建立。

2.知道恒定電流的概念和描述電流強弱程度的物理量———電流。

3.從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關(guān)系。

(二)過程與方法。

通過類比和分析使學(xué)生對電源的的概念、導(dǎo)線中的電場和恒定電流等方面的理解。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

通過對電源、電流的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活的生產(chǎn)實踐的意識,勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。

重點:理解電源的形成過程及電流的產(chǎn)生。

難點:電源作用的.道理,區(qū)分電子定向移動的速率和在導(dǎo)線中建立電場的速率這兩個不同的概念。

(一)先對本章的知識體系及意圖作簡要的概述。

(二)新課講述————第一節(jié)、導(dǎo)體中的電場和電流。

高一物理教案人教版篇十四

教學(xué)目標(biāo):

一、知識目標(biāo)。

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號和單位,知道它是矢量。

2、理解平均速度,知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

二、能力目標(biāo)。

1、比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法,學(xué)生在學(xué)生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,抽象思維能力。

三、德育目標(biāo)。

由簡單的問題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,由簡單到復(fù)雜。

教學(xué)重點。

平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別。

教學(xué)難點。

怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學(xué)方法。

類比推理法。

教學(xué)用具。

有關(guān)物理知識的投影片。

課時安排。

1課時。

教學(xué)步驟。

一、導(dǎo)入新課。

質(zhì)點的各式各樣的運動,快慢程度不一樣,那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學(xué)。

(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念,知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度,知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學(xué)生目標(biāo)完成過程。

1、速度。

提問:運動會上,比較哪位運動員跑的快,用什么方法?

學(xué)生:同樣長短的位移,看誰用的時間少。

提問:如果運動的時間相等,又如何比較快慢呢?

學(xué)生:那比較誰通過的位移大。

老師:那運動物體所走的位移,所用的時間都不一樣,又如何比較其快慢呢?

學(xué)生:單位時間內(nèi)的位移來比較,就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

師:對,這就是用來表示快慢的物理量速度,在初中時同學(xué)就接觸過這個概念,那同學(xué)回憶一下,比較一下有哪些地方有了側(cè)重,有所加深。

板書:速度是表示運動的快慢的物理量,它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出,v的單位由位移和時間共同決定,國際單位制中是米每秒,符號為m/s或ms1,常用單位還有km/h、cm/s等,而且速度是既具有大小,又有方向的物理量,即矢量。

板書:

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度。

在勻速直線運動中,在任何相等的時間里位移都是相等的,那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動,在相等的時間里位移不相等,那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例:百米運動員,10s時間里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?

學(xué)生馬上會回答:每秒平均跑10m。

師:對,這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書:

說明:對于百米運動員,誰也說不來他在哪1秒破了10米,有的1秒鐘跑10米多,有的1秒鐘跑不到10米,但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度,而不代表他前50米的平均速度,也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例:一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米,第二個5秒內(nèi)的位移為15米,第三個5秒內(nèi)的位移為12米,請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。

學(xué)生計算得出:

由此更應(yīng)該知道平均速度應(yīng)指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。

3、瞬時速度。

如果要精確地描述變速直線運動的快慢,應(yīng)怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度,這就是瞬時速度。

板書:瞬時速度:運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如:騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示,若認(rèn)為以某一速度開始做勻速運動,也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中,瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向,所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小,把瞬時速度的大小叫瞬時速率,簡稱為速率,是標(biāo)量。

4、鞏固訓(xùn)練:(出示投影片)。

一物體從甲地到乙地,總位移為2s,前一s內(nèi)平均速度為v1,第二s內(nèi)平均開速度為v2,求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評:有的同學(xué)答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值,要嚴(yán)格按照平均速度的定義來求,用這段總位移與這段位移所用的時間的比值,也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。

三、小結(jié)。

1、速度的概念及物理意義;。

2、平均速度的概念及物理意義;。

3、瞬時速度的概念及物理意義;。

4、速度的大小稱為速率。

拓展:

本節(jié)課后有閱讀材料,怎樣理解瞬時速度,同學(xué)們有興趣的話,請看一下,這里運用了物理的極限思想,有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業(yè)p26練習(xí)三3、4、5。

五、板書設(shè)計。

高一物理教案人教版篇十五

(2)認(rèn)識單位制在物理計算中的作用.。

能力目標(biāo):培養(yǎng)自學(xué)能力.。

情感目標(biāo):體驗自主學(xué)習(xí).。

教學(xué)建議。

教材分析。

本節(jié)用較短的篇幅介紹了什么是單位制、什么是基本單位、什么是導(dǎo)出單位.。

教法建議。

探究活動。

組織:個人。

形式:查閱資料,撰寫文章.。

高一物理教案人教版篇十六

3.從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關(guān)系。

(二)過程與方法

通過類比和分析使學(xué)生對電源的的概念、導(dǎo)線中的電場和恒定電流等方面的理解。

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過對電源、電流的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活的生產(chǎn)實踐的意識,勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。

重點:理解電源的形成過程及電流的產(chǎn)生。

難點:電源作用的道理,區(qū)分電子定向移動的速率和在導(dǎo)線中建立電場的速率這兩個不同的概念。

(一)先對本章的知識體系及意圖作簡要的概述

(二)新課講述————第一節(jié)、導(dǎo)體中的電場和電流

高一物理教案人教版篇十七

教學(xué)目標(biāo):

一、知識目標(biāo)。

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號和單位,知道它是矢量。

2、理解平均速度,知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

二、能力目標(biāo)。

1、比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法,學(xué)生在學(xué)生過程中掌握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,抽象思維能力。

三、德育目標(biāo)。

由簡單的問題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,由簡單到復(fù)雜。

教學(xué)重點。

平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別。

教學(xué)難點。

怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學(xué)方法。

類比推理法。

教學(xué)用具。

有關(guān)數(shù)學(xué)知識的投影片。

課時安排。

1課時。

教學(xué)步驟。

一、導(dǎo)入新課。

質(zhì)點的各式各樣的運動,快慢程度不一樣,那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學(xué)。

(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念,知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度,知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學(xué)生目標(biāo)完成過程。

1、速度。

提問:運動會上,比較哪位運動員跑的快,用什么方法?

學(xué)生:同樣長短的位移,看誰用的時間少。

提問:如果運動的時間相等,又如何比較快慢呢?

學(xué)生:那比較誰通過的位移大。

老師:那運動物體所走的位移,所用的時間都不一樣,又如何比較其快慢呢?

學(xué)生:單位時間內(nèi)的位移來比較,就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

師:對,這就是用來表示快慢的物理量——速度,在初中時同學(xué)就接觸過這個概念,那同學(xué)回憶一下,比較一下有哪些地方有了側(cè)重,有所加深。

板書:速度是表示運動的快慢的物理量,它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出,v的單位由位移和時間共同決定,國際單位制中是米每秒,符號為m/s或m·s—1,常用單位還有km/h、cm/s等,而且速度是既具有大小,又有方向的物理量,即矢量。

板書:

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度。

在勻速直線運動中,在任何相等的時間里位移都是相等的,那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動,在相等的時間里位移不相等,那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例:百米運動員,10s時間里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?

學(xué)生馬上會回答:每秒平均跑10m。

師:對,這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書:

說明:對于百米運動員,誰也說不來他在哪1秒破了10米,有的1秒鐘跑10米多,有的1秒鐘跑不到10米,但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度,而不代表他前50米的平均速度,也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例:一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米,第二個5秒內(nèi)的位移為15米,第三個5秒內(nèi)的位移為12米,請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。

學(xué)生計算得出:

由此更應(yīng)該知道平均速度應(yīng)指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。

3、瞬時速度。

如果要精確地描述變速直線運動的快慢,應(yīng)怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度,這就是瞬時速度。

板書:瞬時速度:運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如:騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示,若認(rèn)為以某一速度開始做勻速運動,也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中,瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向,所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小,把瞬時速度的大小叫瞬時速率,簡稱為速率,是標(biāo)量。

4、鞏固訓(xùn)練:(出示投影片)。

一物體從甲地到乙地,總位移為2s,前一s內(nèi)平均速度為v1,第二s內(nèi)平均開速度為v2,求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評:有的同學(xué)答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值,要嚴(yán)格按照平均速度的定義來求,用這段總位移與這段位移所用的時間的比值,也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。

三、小結(jié)。

1、速度的概念及物理意義;。

2、平均速度的概念及物理意義;。

3、瞬時速度的概念及物理意義;。

4、速度的大小稱為速率。

拓展:

本節(jié)課后有閱讀材料,怎樣理解瞬時速度,同學(xué)們有興趣的話,請看一下,這里運用了數(shù)學(xué)的“極限”思想,有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業(yè)p26練習(xí)三3、4、5。

五、板書設(shè)計。

高一物理教案人教版篇十八

能力目標(biāo)

培養(yǎng)語言表達能力、觀察能力.

情感目標(biāo)

與實際問題相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.

建議

教材分析

教法建議

設(shè)計示例

難點:相互作用力與二力平衡的異同

示例:

一、力是物體間的相互作用

1、舉例并分析:

例1、實驗:水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用.(視頻資料)

問題:觀察到什么現(xiàn)象?如何解釋?(表述中要明確受力物和施力物)

例2、實驗:坐在椅子上用手推桌子,會感覺到桌子也在推我們.(具體體驗)

問題:感覺到什么?如何解釋?(表述中要明確受力物和施力物)

讓學(xué)生看書上的例子或舉例.

2、作用力和反作用力的定義.

3、作用力和反作用力的關(guān)系:

實驗:做書55頁實驗,讀出彈簧秤示數(shù),看兩個彈簧秤示數(shù)是否相等?

二、牛頓第三定律(反作用定律)

2、區(qū)分相互作用力與平衡力

例題:粉筆盒靜止在講臺上.請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用?它們的反作用力是什么力?作用在誰身上?(畫出示意圖)

在學(xué)生能夠正確回答后,繼續(xù)提問:粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點?有什么不同點?(以上問題根據(jù)學(xué)生情況設(shè)問)

相同點

不同點

相互作用力

大小相等,方向相反,作用在一條直線上.

兩力必性質(zhì)相同;

同時出現(xiàn),同時消失;

分別作用在兩個物體上(互為施力物和受力物);

與運動狀態(tài)及參考系無關(guān).

平衡力

同上.

性質(zhì)可以不相同;

可以不同時消失;

同時作用在一個物體上;(研究對象)

3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用:根據(jù)學(xué)生情況處理.

提供直升機螺旋槳轉(zhuǎn)動的視頻資料.

探究活動

題目:如何在拔河比賽中獲勝

組織:以自然組為小組

方式:研究方案并進行比賽

評價:可操作性、引起興趣、與實際結(jié)合.

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