總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免再犯同樣的錯誤。寫總結(jié)時，要注意客觀公正，對不足之處要實(shí)事求是地進(jìn)行反思?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇一
摘要：在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語；應(yīng)用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中運(yùn)用，對提高語文教學(xué)效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，你們覺得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動物。”聽到學(xué)生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片。看完動畫片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。
2結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學(xué)生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的.語文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲?。俊贝嗽捯怀?，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮?？吹酵瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語是小學(xué)生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。
對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對整個課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績非常好，她的學(xué)習(xí)成績非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)語。
情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇二
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來揭示小學(xué)語文情境教學(xué)的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)樂趣。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)。
因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間持之以良性的互動。
2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受。
情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。
3．融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感。
情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。
4．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量。
在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。
5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性。
傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。
6．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野。
為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。
二．創(chuàng)設(shè)情境的方法。
情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：
1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。
2．運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3．借助圖畫再現(xiàn)情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
4．播放音樂渲染情境。
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。
5．扮演角色體會情境。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
6．錘煉語言描繪情境。
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。
7．教學(xué)情境的優(yōu)化。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。
總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇三
體育教學(xué)是我國各個學(xué)段的學(xué)校教育中都十分重視的課程，體育教學(xué)一方面能夠?qū)W(xué)生的身體發(fā)育和體能發(fā)展提供幫助，另一方面體育運(yùn)動中所包含的文化精神，能夠?yàn)閷W(xué)生德育發(fā)展和個人素質(zhì)的整體提高提供基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的起步階段，在這個階段中實(shí)施體育教學(xué)，不僅是學(xué)生身心成長的主要動力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動的體育意識，對學(xué)生未來的成長具有十分重要的意義，值得體育教師進(jìn)行思考和探索。
1.小學(xué)體育教學(xué)面臨的主要問題。小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)過多次教學(xué)改革，已經(jīng)取得了十分顯著的發(fā)展。無論是學(xué)校的體育設(shè)施，還是體育教師的教學(xué)水平，都得到了大幅度的提升，但這并不意味著小學(xué)體育教學(xué)是完美的。小學(xué)體育教學(xué)目前存在兩大難題，其一，忽視了體育教育對學(xué)生發(fā)展的主動促進(jìn)作用，導(dǎo)致很多學(xué)生對體育課的興趣比較低；其二，體育教學(xué)在學(xué)生品德發(fā)展方面的教育作用顯示不足，這說明體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目的并沒有完全達(dá)成。
2.什么是游戲教學(xué)法？游戲教學(xué)法是基于幼兒發(fā)展中以“游戲”作為主要學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，起初這種教學(xué)理念是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)校教育的刻板性而應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際過程當(dāng)中的。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)法能夠開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面的主動性，因而成為目前中小學(xué)教育中應(yīng)用比較廣泛的一種方法。
3.在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的可行性。游戲教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在教師通過設(shè)計(jì)游戲展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識兩個方面。游戲教學(xué)法與小學(xué)體育教學(xué)表面上來看是具有重復(fù)性的，即小學(xué)低年級的體育教學(xué)主要以“游戲”的形式展開，小學(xué)體育教學(xué)的器材越來越豐富，教學(xué)場地也越來越廣闊，能夠?yàn)橛螒蚪虒W(xué)提供有利的條件。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法是可行的，游戲教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)帶來多少改善，也是值得期待的。
二、游戲教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用實(shí)踐。
1.應(yīng)用游戲教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動興趣。小學(xué)體育教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題就是學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情不足，學(xué)生喜歡玩耍，但通常沒有固定規(guī)則，有些游戲的內(nèi)容并不能起到強(qiáng)身健體的作用。例如，學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，對戶外鍛煉的興趣就越來越低。筆者在教學(xué)過程中對手機(jī)游戲進(jìn)行“改編”，使學(xué)生經(jīng)常在手機(jī)上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來，既能調(diào)動學(xué)生運(yùn)動的興趣，又能夠使學(xué)生充分進(jìn)行體育活動。筆者將手機(jī)游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學(xué)生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學(xué)生跳一下并比出“手槍”的手勢，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時比出“手槍”手勢才能打掉；僵尸可以用跳起來雙臂交叉的姿勢“擋”。隨機(jī)抽5個學(xué)生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學(xué)生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進(jìn)，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個游戲一經(jīng)應(yīng)用就引起了學(xué)生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進(jìn)行自主游戲，而實(shí)際上，這個改編的游戲能夠有效鍛煉學(xué)生的彈跳力和肢體協(xié)調(diào)能力，其對學(xué)生體能的訓(xùn)練作用不輸于普通的體操和調(diào)高等體育鍛煉。
2.應(yīng)用游戲教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的身體自我認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)生對體育課的認(rèn)知產(chǎn)生誤解，認(rèn)為體育課的`教學(xué)價值僅限于“游戲”，其中很大一部分原因在于學(xué)生對自己身體的自我認(rèn)知還不完善。在低年級學(xué)生之中，很少有學(xué)生對身高、運(yùn)動能力和身體比例等身體自我要素有明確的認(rèn)知，而在高年級學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)椴荒茉谏眢w自我中尋找到自信，因而對體育產(chǎn)生不良認(rèn)知的情況也比較多見。()筆者在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“我最美”的游戲，即請學(xué)生通過一個或一組體育動作來展現(xiàn)自己的身體之美，所有學(xué)生都展示完畢后，按照展示的內(nèi)容將學(xué)生分組，請每組學(xué)生將展示內(nèi)容進(jìn)行簡單編排，并對其他組學(xué)生提出“挑戰(zhàn)”。一開始，學(xué)生表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，隨著互相之間的鼓勵，以及其他體育教師的“助陣”，加上事先對體育舞蹈的欣賞，學(xué)生逐漸開始通過“挺拔的站姿”、“柔軟的肢體”、“和青蛙一樣的彈跳力”、“未來的喬丹”等口號和行動，開始展示他們認(rèn)為自己最優(yōu)秀的那一面的身體狀況。這個游戲不僅使學(xué)生對自己的身體更有自信，也逐漸了解了“身體之美”的真正含義。
3.應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行德育教育。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)以集體教學(xué)為主，低年級體育教學(xué)是以體育教師為組織者進(jìn)行的體育游戲，高年級則是以某項(xiàng)體育運(yùn)動為主進(jìn)行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生不能在體育運(yùn)動中感受到樂趣，自然也不能領(lǐng)會其中的德育教育內(nèi)容。筆者在體育教學(xué)中嘗試應(yīng)用互助和競技結(jié)合的方法，選擇一個班級中原本就比較愛好運(yùn)動的學(xué)生，由他們帶領(lǐng)并組成不同的體育運(yùn)動小組，不限制每個體育運(yùn)動小組的具體運(yùn)動項(xiàng)目，但要求每個小組的學(xué)生必須積極參加組內(nèi)的體育運(yùn)動，以一個月時間為限，請每個小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運(yùn)動挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進(jìn)行小組競技，競技之后分發(fā)“榮譽(yù)稱號”，然后在下一個月的體育競技中由其他體育小組對心儀的“榮譽(yù)稱號”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方法不但給了學(xué)生自主活動的空間，而且體育小組成員之間的互動和體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、為體育競技進(jìn)行的準(zhǔn)備，都能夠使學(xué)生深刻體會到體育運(yùn)動之中包含的奮發(fā)、向上、自強(qiáng)、拼搏的精神。
小學(xué)體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法實(shí)踐，充分展現(xiàn)了游戲教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生對體育課的興趣越來越濃厚，對學(xué)生的教育意義也越來越顯著。提到體育課，很多學(xué)生都能自豪地說出自己最擅長、最喜歡的體育項(xiàng)目，而他們活潑、積極、向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是體育教學(xué)取得進(jìn)步的表現(xiàn)。
綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中還存在一些問題，而游戲教學(xué)法是幫助小學(xué)體育教學(xué)解決教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只要小學(xué)體育教師能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)中的創(chuàng)造力，在教學(xué)中適當(dāng)加入各種體育游戲，體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)作用就能夠發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇四
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)又正是打基礎(chǔ)的階段，其重要性可想而知。但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文課枯燥、機(jī)械而呆板，教學(xué)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生主體性缺失，整個教學(xué)過程以教師為中心，將學(xué)生完全排除于教學(xué)之外，學(xué)生只是教學(xué)的附屬，是被動的信息接受者。這樣的教學(xué)無視學(xué)生的個性，忽視學(xué)生的主體參與，造成學(xué)生自主探究能力的缺失。這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生語文知識與技能的掌握，不利于教學(xué)效率的提高，相反還會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，有效突破與解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)這是我們所亟需解決的問題。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：教學(xué)要貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。小學(xué)生活潑好動，喜愛游戲，將游戲引入語文教學(xué)，能夠順應(yīng)學(xué)生的天性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，這正是新形勢下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文教學(xué)中游戲教學(xué)法的具體的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、多樣游戲，提高識字教學(xué)效率。
漢字是低年級語文教學(xué)的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、重復(fù)練習(xí)的識字方法，教學(xué)枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識字效率的提高。而通過豐富的趣味游戲，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下展開主動學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)效率的全面提高。
1.猜字謎。這是一種集知識性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學(xué)生猜的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生思考的過程。尤其對于一些學(xué)生猜不出來的字謎，教師要將思考的過程講出來。這對于猜出來的學(xué)生又是一次思考，同時對于沒有猜出字謎的學(xué)生是一個反思與提升，可以讓學(xué)生通過反思來提高思維能力與分析能力，從而讓學(xué)生能夠猜出更多的字謎，認(rèn)識更多的漢字。
2.換部首游戲。給出一個字，讓學(xué)生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學(xué)生由一個漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學(xué)習(xí)新字的同時復(fù)習(xí)已學(xué)過的漢字。這樣的漢字學(xué)習(xí)富有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更能提高識字教學(xué)效果。
二、接龍游戲，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
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詞語是語文的基本要素，是提高學(xué)生寫作水平、口語表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學(xué)對詞語教學(xué)重視不夠，并沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，而造成學(xué)生詞語匱乏。為此我們可以設(shè)計(jì)極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍，激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動力，從而使學(xué)生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中達(dá)到積累詞語的效果。從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢杂山處熤付ǖ谝粋€詞語，也可以由學(xué)生抽簽選擇，然后在全班展開，說錯或是接不上來的學(xué)生淘汰出局，堅(jiān)持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學(xué)生記上一顆星，收錄到個人成長記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機(jī)械的默寫與背誦，更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性;而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利，在平時的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多教師對成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機(jī)械地講解，學(xué)生只是死記硬背，并沒有真正地理解。這勢必會對學(xué)生初中高中階段的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住，還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語量，讓學(xué)生由短暫記憶上升為長久記憶，達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要適當(dāng)降低游戲難度，只要后一個成語中包括前一個成語中的某一個漢字或是同音就可以，這樣讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，這樣更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高學(xué)生理解水平。
小學(xué)生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言、逼真的神態(tài)以及形象的動作，這樣更加利于學(xué)生對文中的人物、情感的把握，更加利于學(xué)生對文本的理解，對于語言的內(nèi)化，這更是一種提高學(xué)生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會進(jìn)行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學(xué)生都可以積極而主動地參與到表演中來，在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。
1.分角色朗讀。教材中有許多對話性強(qiáng)的文章，這些都非常適合進(jìn)行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對話性很強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，并讓學(xué)生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。
2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動，具有更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以選取一些故事性較強(qiáng)的文章或是選取一些成語、典故等讓學(xué)生圍繞著特定的主題來進(jìn)行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時，教師就可以組織學(xué)生來圍繞整個故事來設(shè)計(jì)劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時又具有一定的延伸性與擴(kuò)展性。如廉頗向藺相如請罪時，他們之間會有一段怎樣的對話，有什么樣的心理、表情與動作，這都可以給予學(xué)生更大的想象空間。
總之，將游戲引入語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了知識性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無味、機(jī)械而被動的學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高教學(xué)效率的重要手段。為此，在教學(xué)中我們要順應(yīng)學(xué)生的天性，一切以學(xué)生為中心，以游戲?yàn)檎Z文教學(xué)的切入點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識與積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在主動游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，使游戲輔助下的小學(xué)語文教學(xué)變得更加精彩、更加有效。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇五
1.在兒童的認(rèn)識認(rèn)知能力形成方面有所幫助。首先是大腦需要采集整合外界的信號，其次是將大腦皮層里采集的信號信息整理并進(jìn)行判定、分析、刪假留真等步驟。認(rèn)知的深淺層次以及范圍的廣度必然決定接受外界信號效率的高低。孩子們收集信息量越多則興趣度就越高。兒童的學(xué)習(xí)遵循著一句話：“興趣是最好的老師。”由此推斷出讓他們對一項(xiàng)活動產(chǎn)生興趣，他們就更愿意參加。體育游戲通常是從生活中提煉出來的，這個特點(diǎn)恰恰有益于挖掘出孩子們對發(fā)現(xiàn)生活、探索生活的激情。
2.為了達(dá)成強(qiáng)化孩子們的想象力、觀察力以及判斷力。在游戲的過程中不僅使他們活動了手，也讓他們的大腦跟著活動，在體育教學(xué)過程中添加了游戲這個環(huán)節(jié)有助于優(yōu)化孩子們的形象以及抽象的思維能力。老師們應(yīng)該在游戲的過程中設(shè)置一些關(guān)卡讓孩子們有了更多提出問題和思考的機(jī)會，給了孩子們更多創(chuàng)新和探索的機(jī)會。
3.有助于提高孩子的學(xué)習(xí)激情。我們應(yīng)該改變一直以來“教師是學(xué)生的主人，而學(xué)生是認(rèn)知教育的受體”的思維。教師不應(yīng)該擺架子，應(yīng)該秉承發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛、尊重孩子們。在孩子們的頭腦里充斥著新奇甚至古怪的想法時，讓他們暢所欲言才能使課堂更加充滿活力。體育游戲具有更大的優(yōu)勢去營造一個充滿生機(jī)的氛圍，在課堂教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該時時刻刻把握自己的引導(dǎo)方法，盡量加入到學(xué)生的群體中，這樣做的話，教師也同時教會了學(xué)生在處理一些事情上面的方法。
1.挑選體育游戲的方法。趣味性和教育性是體育游戲的兩大基本特性，由此可見，為了使游戲能夠引起孩子們的注意力以及興趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教學(xué)過程中不能盲目的滿足趣味性的要求，卻忽略了游戲內(nèi)容中最本質(zhì)的教育性能，我們也不可能完成學(xué)校體育課下達(dá)的命令和目的。由此推斷，為了達(dá)成學(xué)生不僅僅在游戲活動中主動地強(qiáng)健體魄而且能夠收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戲的選擇環(huán)節(jié)中必須將興趣看作是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣和鍛煉的最主要因素。
2.對游戲的情景進(jìn)行創(chuàng)建。為了給學(xué)生們營造一個活躍并且快樂的氣氛，使他們在獲得技術(shù)和學(xué)問的同時能夠有效地優(yōu)化身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，由此可見，在小學(xué)體育教學(xué)過程中創(chuàng)建一個優(yōu)良的情景是多么的重要，這樣有助于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣程度，使得學(xué)生們在潛移默化中以最佳的'學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果對象是小學(xué)生的話，追尋真實(shí)生活中的情景，并且進(jìn)入到游戲創(chuàng)建的角色中，這對于小學(xué)生來說有點(diǎn)難度，所以趣味性顯得至關(guān)重要。游戲不是單純地包含趣味性，它也有限定它的規(guī)章制度，在游戲的開展過程中教會學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛、嚴(yán)格遵守紀(jì)律、睿智、堅(jiān)強(qiáng)等良好品格。創(chuàng)建游戲的情境可以使得學(xué)生們在活躍快樂的氛圍中經(jīng)過練習(xí)了解并掌握運(yùn)動技能的形成定律以及運(yùn)動思維，激勵學(xué)生們主動嘗試，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3.對體育游戲的開展模式進(jìn)行修改或者添加新元素。好玩、好勝、對游戲的興趣濃度極高是大多數(shù)小學(xué)生的特點(diǎn)，但是小學(xué)生思維轉(zhuǎn)移速度較快，對事物容易喜新厭舊，所以即使一個游戲最初是多么吸引他們，按照同一種教學(xué)模式重復(fù)地開展很多遍以后，學(xué)生們也會漸漸對這個游戲失去好感。通過這種情況可以推斷出在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免游戲枯燥乏味，而應(yīng)該對游戲進(jìn)行合理地改動甚至添加新的元素，讓學(xué)生們覺得自己參與的游戲都是大不相同的，使得學(xué)生每次游戲的時候都能充滿濃厚的興趣，與此同時讓學(xué)生的想象能力更豐富，思維更活躍，并且使他們的注意力能夠高度集中，同一個游戲若通過擁有很多種不相同的開展模式的途徑，這樣便會特點(diǎn)突出而且深受歡迎。提高體育游戲的利用效率既能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容變得充滿生機(jī)和活力，提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有助于達(dá)成學(xué)校下達(dá)的體育教學(xué)目的。由此可見，體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。所以說我們不能停下我們探索發(fā)現(xiàn)游戲教材的步伐，只有這樣才能高效率地利用游戲在體育教學(xué)中的優(yōu)勢。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇六
思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。
預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有一定的目的性和針對性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學(xué)生沒有說到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時間長了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運(yùn)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
(一)運(yùn)用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時，我就從三個一級分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
(二)運(yùn)用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個一級分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個景點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、運(yùn)用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時就容易多了，學(xué)生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運(yùn)用于語文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇七
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來解決生活中遇到的具體問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)潛力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文，筆者結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要談?wù)勅绾卫蒙钋榫抽_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲。
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最佳誘因，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展都必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們主動接受數(shù)學(xué)知識。在具體教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓他們到生活中去探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓他們親身感受蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué)，讓他們認(rèn)識到生活離不開數(shù)學(xué)。比如，在給學(xué)生講除法法則時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境:有爸爸從超市買回了6個橘子，家里總共有3口人，你們覺得怎樣分才公平呢?又如，在教混合運(yùn)算時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個雞蛋，火腿腸1．5元一根，雞蛋0．7元一個，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對呢?通過創(chuàng)設(shè)這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生思考問題、回答問題的積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學(xué)會數(shù)學(xué)知識。
二、聯(lián)系生活，充分運(yùn)用課堂教學(xué)資源。
在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用課堂的多媒體教學(xué)設(shè)備，針對小學(xué)生的心理特征，聯(lián)系實(shí)際生活，對數(shù)學(xué)教學(xué)知識進(jìn)行優(yōu)化整理，將枯燥的數(shù)學(xué)公式和概念融入豐富多彩的`影片和圖片中。例如，在教學(xué)生背九九乘法表時，可以制作一些口訣圖片，將數(shù)字換成學(xué)生感興趣東西并制作成圖片通過投影儀投影出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生背誦口訣。又如，在教學(xué)生認(rèn)識“年月日”時，可以給學(xué)生播放太陽、地球、月亮的運(yùn)行影片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到地球圍著太陽繞行一周為一年，月亮圍著地球?yàn)橐粋€月，地球自轉(zhuǎn)一圈為一日。通過這些方法，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能吸引小學(xué)生注意力和好奇心的事物，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)束語。
總而言之，數(shù)學(xué)是一門來自于生活、應(yīng)用于生活，實(shí)用性很高的學(xué)科，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時決不能脫離生活。為了使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自行探索、自行思考，鼓勵他們將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活，讓學(xué)生可以學(xué)有所成、學(xué)以致用。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇八
情境教學(xué)是數(shù)學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意.
作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇九
素質(zhì)教育是針對中小學(xué)對升學(xué)率的片面追求而提出的教育口號，主要是為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教育方向，其著眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的改革，而語文素養(yǎng)在人才的培養(yǎng)過程中是最為核心的，需要加強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)教育工作。
一、從素質(zhì)教育的角度分析當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)。
（一）素質(zhì)教育的概念。
在國家制定的《教育發(fā)展綱要》中明確提出對素質(zhì)教育的相關(guān)要求：應(yīng)積極促進(jìn)教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，由當(dāng)前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是指以人和社會的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，做到充分尊重學(xué)生的主動和主體精神，以培養(yǎng)人的健全的個性為基本特征，目的在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視開發(fā)學(xué)生的潛能的教育模式，換句話說，素質(zhì)教育就是重視受教育者的全面發(fā)展。
學(xué)校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養(yǎng)成社會需要的人才的活動，“對人的培養(yǎng)”是其根本屬性，而素質(zhì)教育是專門針對中小學(xué)“應(yīng)試教育”的缺陷提出的，是新世紀(jì)里中小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。
在義務(wù)教育階段小學(xué)語文教育是最基礎(chǔ)的學(xué)科，在義務(wù)教育的推行過程中，小學(xué)語文教育擔(dān)當(dāng)著重要的角色，因?yàn)檎Z文教育的功能和任務(wù)在于既要發(fā)展本國的語言，又須幫助學(xué)生認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識以及形成有效的學(xué)習(xí)方法，還要提高學(xué)生的思想意識、陶冶個人情操。
語文教育的各個要素與培養(yǎng)人的素質(zhì)間聯(lián)系密切，以基礎(chǔ)教育的角度分析，社會需要的人才品格素質(zhì)的決定因素之一便是語文素質(zhì)，語文是一門最為基礎(chǔ)的工具學(xué)科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學(xué)語文具有的特點(diǎn)包括了基礎(chǔ)性、社會性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語文教育的特點(diǎn)性質(zhì)，是教好語文課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的必要前提。
國家提出素質(zhì)教育，能夠充分端正義務(wù)教育階段的教育思想，加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍和學(xué)校干部的全面建設(shè)，也保證了學(xué)校區(qū)域性教學(xué)體制的進(jìn)一步完善，因此推動了小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的東風(fēng)下，須適應(yīng)時代的需要，將小學(xué)語文教育改革進(jìn)行深化推進(jìn)。
（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段“大語文”教學(xué)觀，建立素質(zhì)教育基礎(chǔ)。
在小學(xué)語文教育階段施行素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，重新樹立合理的教學(xué)思想。首先，要充分認(rèn)識到作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)需建立起全新的學(xué)生觀、人才觀、教師觀以及教育觀念，堅(jiān)持貫徹“教與學(xué)的始終統(tǒng)一”，在傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，交給學(xué)生做人處事以及學(xué)習(xí)生活的'正確方法，通過對不同學(xué)生個性的充分了解來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生獲得正確使用語言文字的能力以及教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這就是通常意義上的“大語文”教育觀念。
“大語文”的教育觀是指充分拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，在課堂教學(xué)之外，學(xué)生進(jìn)行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語文課外活動，如聽廣播、收看科教節(jié)目等，舉行不同校園、不同學(xué)科的以中文為基本工具的教育活動，促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。“大語文”教育觀的目的就在于打破以往將語文純粹的課堂教學(xué)與語文整體教學(xué)對等的觀念，重新建構(gòu)一個以語文課堂教學(xué)為主體，以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富多彩的語文課外活動為輔助的小學(xué)語文教學(xué)體系，先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)著素質(zhì)教育的發(fā)展方向，樹立正確的“大語文”教育教學(xué)觀，可以靈活運(yùn)用多種的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
(二)豐富學(xué)生的課外活動，提高素質(zhì)教育的有效性。
《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)語文教育的主要結(jié)構(gòu)是以語文的課堂教學(xué)為主體，豐富的課外活動是其重要的組成部分，課外活動能夠使小學(xué)生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長，快速培養(yǎng)以及提高學(xué)生的讀聽寫的技能，促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步。
在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、合理恰當(dāng)開展語文課外活動，保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，課外活動的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書筆記、作文、書法的優(yōu)秀作品的展覽參觀等活動，舉行這些活動時要體現(xiàn)它的創(chuàng)造性、新穎性以及趣味性、實(shí)踐性、自主性。
語文教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生參加活動時的指導(dǎo)示范作用，耐心向?qū)W生教授學(xué)習(xí)的方法，并大膽讓學(xué)生自主參與，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與活動的積極性，例如，在進(jìn)行詩歌朗誦的過程中，可讓學(xué)生進(jìn)行比賽，無論是全文還是片段的朗誦，都應(yīng)給學(xué)生提出吐字清晰、讀準(zhǔn)字音、把握閱讀節(jié)奏及語調(diào)、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類似活動，可以幫助學(xué)生掌握文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中的表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
三、結(jié)語。
素質(zhì)教育是目前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，更是振興民族的關(guān)鍵，作為人才培養(yǎng)的起步階段，小學(xué)語文教育的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，而二者的結(jié)合，是順應(yīng)教育改革與發(fā)展的必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[4]蒲慧珍.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[j].新一代（下半月），2011.
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的'問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學(xué)生動手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動手測量周長?？梢?，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的階段性特征。如在教學(xué)“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，由于學(xué)生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十一
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學(xué)知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題，并且會自然使用數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時學(xué)生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，可以適當(dāng)加入一些競賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時，每個小學(xué)生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學(xué)生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學(xué)生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂，樂在其中，學(xué)在其中。對于喜愛玩鬧的小學(xué)生而言，面對著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾榫辰虒W(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實(shí)是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復(fù)雜化。通過情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十二
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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