英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會(匯總14篇)

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英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會(匯總14篇)
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心得體會是對一段時間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括,有助于我們更好地反思和成長。在撰寫心得體會時,我們可以結(jié)合自己的體驗(yàn)和實(shí)踐,進(jìn)一步豐富和深化內(nèi)容。下面是一些寫心得體會的實(shí)例,希望能給大家提供一些寫作思路和參考。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇一

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是英語能力的核心。因此,在英語教學(xué)中,詞匯的教學(xué)具有非常重要的意義。作為一名英語教師,我長期以來一直致力于英語詞匯教學(xué)的研究和實(shí)踐。在這個過程中,我積累了一些心得體會,希望能夠與大家分享。

第二段:教學(xué)目標(biāo)的明確性。

英語詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)。教師需要知道,學(xué)習(xí)者需要掌握哪些單詞及其相關(guān)的用法,然后再為此目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。我通常采用“循序漸進(jìn)”的方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯,以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展詞匯。同時,教師還應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的英語水平之間的差距,以此確定教學(xué)內(nèi)容和難度,確保教學(xué)的適應(yīng)性和有效性。

第三段:教學(xué)方法的創(chuàng)新性。

教學(xué)方法是英語詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法,如口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練、閱讀理解、詞匯拼寫等。同時,教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段,如網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)、電子課件等,進(jìn)一步提高課堂效果。此外,通過多種評估方法,如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等,促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固和提升。

第四段:教學(xué)環(huán)境的營造性。

除了教學(xué)目標(biāo)和方法的明確性和創(chuàng)新性之外,教學(xué)環(huán)境的營造性同樣十分重要。教師應(yīng)該創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,如放松的氛圍、親切的語言、相互支持的氛圍等。此外,還應(yīng)該注重詞匯教學(xué)中的學(xué)生動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

第五段:教學(xué)效果的評估性。

詞匯教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力,因此教學(xué)效果的評估尤其重要。教師不僅應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)效果的實(shí)時評估,而且應(yīng)該通過多種方式進(jìn)行后期評估,確定詞匯教學(xué)的實(shí)際成效,并對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思和調(diào)整。

結(jié)論。

總之,英語詞匯教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的工作,需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。只有通過明確的教學(xué)目標(biāo)、多種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用、良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和教學(xué)效果的評估反思,才能真正實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的理想狀態(tài)。希望這些心得體會能夠?qū)V大英語教師的詞匯教學(xué)工作有所啟示和幫助。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇二

課本是基礎(chǔ),信念是動力。因?yàn)榘四昙売⒄Z詞匯高了一個級別,學(xué)生幾乎都是沒有遇到過的新詞,生詞,不會再有七年級時的熟悉感。我們提前就要告知學(xué)生,他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn),但是,老師會陪他們一起度過,給予他們足夠的信心,同時也要明確告知學(xué)生每一節(jié)課的知識目標(biāo),做到簡單明了,學(xué)生心里有數(shù),不至于覺得茫然。首先,我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課,鉆研教材,緊扣詞匯重點(diǎn)和語法的重點(diǎn)難點(diǎn),做到舉重如輕。其次,我自己要注意提升課堂講授知識的高效性,提升授課的說話藝術(shù),盡量使課堂氣氛活躍起來,激發(fā)學(xué)生對英語的興趣,一定要使用多種教學(xué)方法,要靈活多變,不能死板教條。

老師統(tǒng)籌整本書,制定詳實(shí)而周密的授課和學(xué)習(xí)計(jì)劃。我一定要告知他們明確每一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),必須有相應(yīng)的班級紀(jì)律措施和學(xué)習(xí)策略來保證計(jì)劃的實(shí)行,一定做到有作業(yè)就一定有檢查,有匯總,有反思,學(xué)生做學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié),老師做教學(xué)的總結(jié)。從總結(jié)中,不斷取得前進(jìn)和進(jìn)步。

二、穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營。

英語學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn),既是急不來,也是強(qiáng)迫不來的。每一個章節(jié),每一個語法,每一個單詞,都是學(xué)習(xí)組成的一部分,尤其是幾類大的詞類,至關(guān)重要,必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打,堅(jiān)持學(xué)好,會用。

1、自我檢測,合作互查。

學(xué)會了沒有可以從讀音、英語詞匯默寫和變型以及詞語運(yùn)用中檢測出來。課堂講授單詞的過程里就穿插了語音教學(xué)和詞匯變型的講解,變講變練。并且同時歸納和總結(jié)所學(xué)過的單詞同一類的;要觸類旁通,形成語音類、單詞串,最大程度的給學(xué)生傳達(dá)語音、詞匯知識。日常交際用語的補(bǔ)漏要融匯于“四會”的語言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能,要不斷提高英語的日常交際能力,力爭做到聽得懂、說得對、讀得暢、寫得神。

2、立足教材,打好基礎(chǔ)。

初二英語學(xué)習(xí)仍然以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識為根本。所以在教學(xué)中仍要按照一級級的分階段教學(xué),最初階段要以教學(xué)大綱為范疇,以課本為根本,依照教材的課時順序,所有的單元所有的課都要認(rèn)真地學(xué)習(xí),力求基礎(chǔ),全面。我們所提到的基礎(chǔ),指的是要教材基礎(chǔ)知識、聽說讀寫基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面,首先是指要全面覆蓋所有的知識點(diǎn),不疏忽每一個知識點(diǎn),其次是要面對全體學(xué)生,不能有“只追求高分的”現(xiàn)象,更不能冷落暫時落后的同學(xué)們。

三、充分練習(xí),全面提高。

經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后,學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識應(yīng)該是已經(jīng)比較全面了。但是對于各個單元的重要知識點(diǎn),還要以專題測試或者練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和加強(qiáng),這有利于突出重點(diǎn),更是做到了及時復(fù)習(xí)。同時老師要點(diǎn)出學(xué)生的易錯點(diǎn),做到同一個易錯點(diǎn),不能反復(fù)出錯,所以老師要有針對性的截取模擬練習(xí)題進(jìn)行限時練習(xí),而后馬上講評。那么,什么算是好的課堂講評呢?老師首先要在開始之前細(xì)心耐心地分析,找出學(xué)生的易錯知識點(diǎn),在課堂上的講評過程中應(yīng)該緊扣這些易錯點(diǎn),輔導(dǎo)學(xué)生弄懂出錯的原因,并且要求他們當(dāng)天糾正錯誤。同時,不能簡單第就一個題說一個題,而是要抓住其中的典型例題,說明原理,歸納思路,總結(jié)規(guī)律,并對典型的例題進(jìn)行分析和擴(kuò)展。

還要留意以下方面:

1、課本為主,資料為輔。

千萬不能因?yàn)槊孕潘^優(yōu)秀的輔導(dǎo)資料而拋棄課本,這樣的做法是本末倒置,同時,我們也不能固步自封低排斥資料,很多優(yōu)秀資料中所提供的先進(jìn)教學(xué)方法和詞匯的舉例還是很好的。無庸質(zhì)疑,課本是我們教學(xué)的基礎(chǔ),優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)材料是幫助我們深入理解知識和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導(dǎo)性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此,不管是初始階段復(fù)習(xí)的打基礎(chǔ)背誦,或是構(gòu)建知識系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)時期,還是最后總結(jié)歸納方法和提升做題英語技巧方面,必須要在扎根于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時為了減輕學(xué)生題山題海的壓力,老師也要篩選最有針對性和典型性的課外輔導(dǎo)書,希望這樣能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語語法和提升英語綜合素質(zhì)。

2、背練并重,練多于背。

總結(jié)單元重點(diǎn)詞匯和語法要點(diǎn)、構(gòu)建英語每個時態(tài)的知識架構(gòu)、傳授英語基礎(chǔ)語法和做題技巧的歸納都離不開老師的講解,但更離不開學(xué)生自己的書面練習(xí)。沒學(xué)生下手足夠的書面練習(xí),她們第一印象記憶的知識要點(diǎn)不牢固,語法也只是淺顯的例子,沒有足夠的練習(xí)就不能熟練應(yīng)用,因此,學(xué)生做練習(xí)比背誦更重要。老師要做到精講,突顯要點(diǎn),緊扣語法;另外還要注意,學(xué)生做大量練習(xí),并不是要投入到題山題海中去,不加選擇的重復(fù)練習(xí),只能是勞而無功。

總的來說,我們這個階段的英語學(xué)習(xí)有很多的方法,我們要讓同學(xué)們樹立對自己最堅(jiān)定的信心,打好基礎(chǔ),堅(jiān)持有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練,一定會提高他們的學(xué)習(xí)效果,在競爭中立于不敗之地。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇三

課題研究的階段性成果。

(一)創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

通過課題研究,教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,在教學(xué)過程中重視了教材的分析,重視了語言積累運(yùn)用的過程,并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階,真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo),學(xué)為主體,個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合,使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識得到了升華,學(xué)生的思維得到了激活,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性,充分展示了自己的才華,使自己的潛能得到了充分的開發(fā),整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教學(xué)思想,為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

(二)提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力。

通過教學(xué)中的潛移默化,學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力,這時可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時,教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音,如果再加上比賽的形式,學(xué)生會感覺饒有趣味,而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽寫單詞,教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音,再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合,這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞,并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞;經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測試,如,給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞,讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來;定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗(yàn)等。

學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”;對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”;能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞,即能“聽音選詞”;能較迅速輕松地記憶單詞,聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下:

(一)引導(dǎo)學(xué)生觀察、

總結(jié)。

英語單詞識記的方法規(guī)律。

途徑:

(1)抓住時機(jī),培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。

(2)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。

方法:

(1)設(shè)置各種單詞謎語或游戲。

(2)提供各種有關(guān)的書籍材料。

(二)運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段,在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式,并進(jìn)行初步教學(xué)評價。

(1)單位時間單詞掌握程度測量。

(2)長時記憶效果測試。

(3)靈活運(yùn)用綜合測試。

途徑:

(1)組織學(xué)生參加各種單詞識記活動,增強(qiáng)單詞記憶的意識。

(2)開展自我評價的機(jī)制,有效測量單詞掌握程度。

方法:

(1)建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。

(2)實(shí)踐操作與檢驗(yàn)。

(3)總結(jié)反饋。

(三)根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式,并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。

(1)總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。(根據(jù)學(xué)生狀況的不同,因材施教)。

(2)激勵制度(對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚(yáng))。

途徑:

(1)充分發(fā)揮競爭機(jī)制的積極作用。

(2)引導(dǎo)學(xué)生超越自我,不斷拓展進(jìn)步。

方法:

(1)運(yùn)用多媒體課件形象展示。

(2)開展英語單詞競賽,總結(jié)學(xué)習(xí)成效。

實(shí)踐證明,教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué),讓學(xué)生自己試讀,長時間地堅(jiān)持,他們由膽怯到自信,逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

(三)在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性。

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念。

在課題研究中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,精神振奮,學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生在這個平臺上,根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容,建立起和諧的人際關(guān)系,從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞,但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng),能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性,增強(qiáng)每個學(xué)生進(jìn)取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(四)為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上,教師教學(xué)以新課程理念為切入口,借助“活動”來展開教學(xué)過程,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以能力為中心的質(zhì)量觀,以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中,師生間是平等的,學(xué)生可以自由地發(fā)表見解,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時,教師教給了學(xué)生獲取知識的方法,送給了他們打開知識大門的金鑰匙,幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí),使他們能用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己思維去考慮,用自己的語言去表達(dá),用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。

活動,并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究,逐步運(yùn)用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。良好研究氛圍造就了一批骨干教師,教師的教學(xué)能力得到全面提高。

四、課題研究存在的問題和努力方向。

1、存在的問題。

課題研究剛剛開始邁出第一步,我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試,同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中,人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位,想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁,把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說,“拳不離手,曲不離口”英語作為學(xué)生的第二語言,確實(shí)需要不斷地重復(fù),可在實(shí)際教學(xué)中,沒有這么多的時間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中,我們還要不斷克服新的困難,找到訓(xùn)練的突破口,把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:。

(1)課題研究活動還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。

(2)課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

(3)研究過程中關(guān)注教師的過多,對學(xué)習(xí)活動中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。

(1)繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度,不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì),爭取研究工作少走彎路。

(2)深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),鼓勵課題組教師大膽實(shí)驗(yàn),在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對比分析,總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在實(shí)踐中勇于探索。

(3)想辦法,找原因。多作研究的冷思考,權(quán)衡利弊,不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力水平,爭取得到學(xué)生家長的理解與支持。

(4)一如既往抓好常態(tài)研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),力爭做出具有借鑒價值的成果。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇四

隨著社會的發(fā)展和國際交流的頻繁,掌握英語已經(jīng)成為一項(xiàng)不可或缺的能力。而詞匯是構(gòu)建語言能力的基礎(chǔ),因此,英語高中詞匯教學(xué)顯得尤為重要。在這幾年的詞匯教學(xué)實(shí)踐中,我積累了一些心得體會,希望能與大家分享。

首先,創(chuàng)設(shè)情境是提高詞匯教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中往往存有無趣、難度大等心理。因此,我們應(yīng)該創(chuàng)造一種生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。比如,在教學(xué)中引入音頻、圖片、視頻等多媒體資源,使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。同時,我們還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的詞匯游戲和小組活動,讓學(xué)生在愉快的氛圍中以自主探究的方式提高詞匯記憶和理解能力。

其次,在詞匯教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會通過詞根、詞綴、同義詞等方法拓展詞匯量,同時也應(yīng)該掌握一些記憶技巧和方法。比如,我們可以教給學(xué)生一些記憶詞匯的游戲和技巧,如聯(lián)想法、口訣法、分類法等,以提高學(xué)生的詞匯記憶效果。此外,還應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課余時間積累詞匯,通過背誦、默寫等形式鞏固所學(xué)的詞匯,并幫助學(xué)生建立起持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

再次,課堂教學(xué)中注重詞匯的運(yùn)用和實(shí)踐是提高學(xué)生詞匯能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要充分利用各種語言環(huán)境和語言資源,讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中用詞匯進(jìn)行交流表達(dá)。比如,我們可以組織學(xué)生進(jìn)行情景對話、角色扮演等,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯應(yīng)用到實(shí)際場景中;同時,我們還可以安排一些詞匯應(yīng)用的寫作和口語活動,讓學(xué)生通過寫作和口語練習(xí)來加深對所學(xué)詞匯的理解與記憶,培養(yǎng)學(xué)生用英語思考和表達(dá)的能力。

最后,及時反饋與評價在詞匯教學(xué)中具有重要意義。在詞匯學(xué)習(xí)中,學(xué)生可能會遇到各種問題和困難,及時發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)是非常必要的。因此,教師應(yīng)該設(shè)法與學(xué)生建立起良好的溝通交流渠道,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困惑,并及時給予幫助和反饋。另外,在評價方面,我們應(yīng)該注重對學(xué)生詞匯掌握情況的全面評價,不僅要看學(xué)生詞匯的數(shù)量,更要注重學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,能夠更全面地評價學(xué)生的詞匯水平,從而更好地指導(dǎo)日后的教學(xué)。

總之,英語高中詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基石,具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力,注重詞匯運(yùn)用和實(shí)踐,以及及時給予反饋和評價。只有這樣,才能更好地提高學(xué)生的詞匯水平,培養(yǎng)出具有良好語言表達(dá)能力的綜合型人才。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇五

近年來,隨著全球化的進(jìn)程,英語作為一門國際通用語言,已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)代生活中必不可少的一部分。尤其對于高中生而言,學(xué)好英語是十分重要的。而英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其教學(xué)方法與技巧就顯得尤為重要。以下是我在英語高中詞匯教學(xué)中的一些心得體會。

首先,我認(rèn)為詞匯教學(xué)需要通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯和知識點(diǎn)具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性,學(xué)生才能更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。因此,在詞匯教學(xué)中,我會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求,設(shè)計(jì)有針對性的課程,將不同難度的詞匯進(jìn)行分類和組織,讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中更好地理解和掌握。

其次,詞匯教學(xué)要注重學(xué)生的主動性。在詞匯學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主動性和積極性起著至關(guān)重要的作用。而且,通過主動參與課堂和課外活動,學(xué)生不僅可以增加詞匯掌握的時間和機(jī)會,還能夠提高對詞匯的興趣和理解程度。因此,我會鼓勵學(xué)生在課堂上積極提問和參與討論,設(shè)計(jì)一些有趣的活動和游戲,提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

此外,詞匯教學(xué)要注重復(fù)習(xí)和鞏固。復(fù)習(xí)和鞏固是學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵的一步。在詞匯教學(xué)中,我會設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)和鞏固的方法和策略,如課堂上的單詞測試、詞匯卡片的背誦、以及反復(fù)的課后練習(xí)等。通過不斷地鞏固和復(fù)習(xí),學(xué)生可以鞏固所學(xué)的知識,加深對詞匯的記憶和理解。

此外,我發(fā)現(xiàn),詞匯教學(xué)還需要注重拓展學(xué)生的詞匯量。除了教材中的詞匯外,我還會根據(jù)學(xué)生的需求和興趣引入一些拓展詞匯,如高階詞匯、詞根詞綴和常見短語等。通過拓展學(xué)生的詞匯量,學(xué)生不僅可以提高英語的閱讀和寫作能力,還可以拓寬自己的知識面和視野。

最后,我認(rèn)為詞匯教學(xué)需要加強(qiáng)跨學(xué)科的聯(lián)系。詞匯教學(xué)不應(yīng)該只停留在課本中,而應(yīng)該與其他學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合。例如,在英語詞匯教學(xué)中,我會引入一些例子和句子,讓學(xué)生了解和掌握課本以外的知識,如科學(xué)、歷史、文化等。通過跨學(xué)科的聯(lián)系,學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的詞匯,提高整體的學(xué)習(xí)效果。

總之,英語高中詞匯教學(xué)是一個不斷探索和改進(jìn)的過程。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我積累了一些有效的教學(xué)方法和技巧,如系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、注重學(xué)生主動性、復(fù)習(xí)和鞏固、拓展詞匯量以及加強(qiáng)跨學(xué)科的聯(lián)系等。這些方法和技巧不僅能夠提高學(xué)生的詞匯掌握和運(yùn)用能力,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓他們在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇六

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。掌握更多的單詞意味著學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和運(yùn)用英語,在日常交流和學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。近年來,隨著對英語教學(xué)研究的不斷深入,詞匯教學(xué)也逐漸引起了教師和學(xué)者們的重視。在本文中,筆者將分享教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于英語詞匯教學(xué)的一些心得體會。

第二段:創(chuàng)設(shè)情境。

教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有情境感的學(xué)習(xí)環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教授新的詞匯時,可以引入圖片、視頻或故事,讓學(xué)生通過觀察和聽說的方式來學(xué)習(xí)和理解單詞的意義。此外,可以組織一些情景模擬活動,讓學(xué)生身臨其境地應(yīng)用所學(xué)詞匯,如角色扮演、對話練習(xí)等。通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。

第三段:多種復(fù)習(xí)策略。

復(fù)習(xí)是鞏固詞匯記憶的關(guān)鍵。我們可以使用多種復(fù)習(xí)策略來幫助學(xué)生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上,然后讓學(xué)生通過抽卡的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外,也可以利用合唱、游戲或競賽來加深和鞏固學(xué)生的記憶。科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地掌握和記憶詞匯。

第四段:詞根詞綴的教學(xué)。

詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析詞根和詞綴,可以輕松推測出單詞的意思。因此,在詞匯教學(xué)中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴,學(xué)生能夠更深入地理解新詞匯,并在遇到未知單詞時通過類推的方式來擴(kuò)充詞匯量。

第五段:詞匯的鞏固和運(yùn)用。

詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)詞匯。在教學(xué)中,我們應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會來運(yùn)用詞匯,如口語練習(xí)、寫作等。同時,教師還可以設(shè)置一些與詞匯相關(guān)的任務(wù),如詞義辨析、詞語拼寫等,來幫助學(xué)生鞏固并提高詞匯運(yùn)用能力。通過不斷的練習(xí)和應(yīng)用,學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用能力將得到顯著提高。

結(jié)論:

通過本文的闡述,我們可以得出結(jié)論,即英語詞匯教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多種復(fù)習(xí)策略、注重詞根詞綴的教學(xué),并通過鞏固和運(yùn)用來達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識到詞匯教學(xué)的重要性,并探索更多適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新,才能更好地提高學(xué)生的詞匯水平,并為他們的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇七

英語作為一門國際語言,其詞匯的學(xué)習(xí)無疑是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中,英語詞匯課的教學(xué)也越來越引起了廣泛的關(guān)注。作為一名英語詞匯課教師,我在教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會,今天我想和大家分享一下,希望對大家有所幫助。

第二段:在詞匯練習(xí)中,開展差異分組教學(xué)。

在詞匯教學(xué)中,學(xué)生個體之間的差異較大,因此在詞匯練習(xí)中,老師可以采用差異分組教學(xué)。比如,在詞匯定義解釋及填空練習(xí)中,可以根據(jù)學(xué)生的程度差別,將學(xué)生分為高、中和低三個組別,以適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平。這樣的分組方式,可以保證每一個學(xué)生在進(jìn)行詞匯練習(xí)時都能夠得到有效的訓(xùn)練,提高詞匯的獲得和記憶效果。

第三段:靈活使用教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與性。

在英語詞匯課教學(xué)中,教學(xué)手段的選擇也很重要。老師可以根據(jù)課堂的具體情況,進(jìn)行靈活性的選擇。比如,在課堂的開展中,老師可以使用樹狀圖、詞云圖、游戲等多種多樣的手段對單詞進(jìn)行歸納,幫助學(xué)生快速掌握單詞,提高記憶效果。同時,還可以在課堂上進(jìn)行課外閱讀活動,并與學(xué)生進(jìn)行針對性的討論,以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四段:注重語境的教學(xué),提高單詞的理解和應(yīng)用能力。

英語單詞作為英語學(xué)習(xí)的基石,理解單詞的意義和用法為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。與此同時,注重語境教學(xué),可以幫助學(xué)生更好地理解單詞的意義和用法,在實(shí)際的語境中更好地應(yīng)用單詞,提高單詞的應(yīng)用能力。因此,老師需要在教學(xué)中注重語境的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語文獻(xiàn),積累單詞的使用語境,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第五段:總結(jié)。

英語詞匯課的教學(xué)方式,需要老師深度思考教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)手段和方法,因此,在教師的實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該注重不斷的教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐。通過課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用及課后總結(jié),提高英語詞匯課的教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性,推進(jìn)英語學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇八

尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動參與、動手實(shí)踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。

(一)問題的提出。

通過新課程實(shí)驗(yàn)六年的探索使我們認(rèn)識到:教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán),教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容的革新,教學(xué)形式的變化,而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。然而通過調(diào)查和觀察,我們卻發(fā)由于教學(xué)策略不當(dāng),新課程教學(xué)無效和低效仍然存在,其表現(xiàn)和成因主要有:

1、三維目標(biāo)的割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo),但在教學(xué)時不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo),不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系,在浮華中迷失了方向:游離于知識與技能之外的過程與方法,為活動而活動;貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價值觀,空洞無力;過于關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差,學(xué)生的基本知識和基本技能弱化,而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?!敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在,不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略,不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合,教學(xué)實(shí)踐中,仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制,過分拘泥于教科書,難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù),小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,學(xué)校普遍沒有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級的課程整合。

3、教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面,不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo),“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞,“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化,課堂一放開就“收不攏”;預(yù)設(shè)過度,生成過多;教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,不會恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面,缺乏針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué),教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力,有的甚至花很長時間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

4、對學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式;二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合;三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。

5、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略,未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化,沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣,依賴他人,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

6、教學(xué)評價華而不實(shí),缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評價方法。升學(xué)考試注重的是知識性的分?jǐn)?shù)線,而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。綜合上述問題,我們覺得探索新課程有效教學(xué)策略勢在必行。

(二)國內(nèi)外研究述評。

有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,尤其是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認(rèn)為,教學(xué)不僅僅是藝術(shù),更是科學(xué);以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究,從理論研究來看,大都是從大而全的角度來闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓;從實(shí)證研究來看,主要是對特定教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的研究,影響教師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用影響因素的研究,有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究,特定學(xué)生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上,忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實(shí)際應(yīng)用研究,或者多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí),只從教師的角度看待教學(xué)策略。而歷史表明,有效教學(xué)策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念,其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。

(三)研究的意義價值。

1、進(jìn)一步發(fā)展我校課題的研究成果,目標(biāo)直指教學(xué)的核心問題——教學(xué)行動策略的有效性,有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。

3、本課題是當(dāng)前我省中小學(xué)課題研究中的重要內(nèi)容,能有效解決當(dāng)前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題,全面提升教師的教育教學(xué)水平,也是提高我校教師的整體素質(zhì),從而提升我校教育整體水平和辦學(xué)品位,有利于推動新課程實(shí)驗(yàn)向更縱深方向發(fā)展。

(四)課題研究的可行性。

本課題主要研究人員教學(xué)素質(zhì)良好,研究經(jīng)驗(yàn)豐富,組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名,45位高級教師,學(xué)?,F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學(xué)科帶頭人、課改標(biāo)兵10余人,年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的主要參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、學(xué)校管理與教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學(xué)科領(lǐng)域,在各學(xué)科教學(xué)研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的.保障條件充分。

組織保障:該課題由吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理,長春市第七十八中學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。成立了由校長任組長、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師組成的《新課程有效教學(xué)行動策略研究》課題研究工作小組。

制度保障:建立課題相關(guān)的培訓(xùn)、研討、激勵制度,提高課題研究人員的理論修養(yǎng),既分工又協(xié)作,保證各項(xiàng)階段和最終成果的完成。

經(jīng)費(fèi)保障:在向上級主管部門申請課題經(jīng)費(fèi)資助的同時,校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費(fèi),保證課題順利進(jìn)行。

二、課題的概念界定。

“有效”,是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?!敖虒W(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?!坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包含有三重含義:

1、有效果:教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合;。

2、有效率:是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果;。

3、有效益:指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學(xué)行動策略”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學(xué)行動策略”是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看,我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

它包括合理組織教學(xué)過程,選擇具體的教學(xué)方法和材料,制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序,進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價等等。

三、課題的研究目標(biāo)與研究內(nèi)容。

(一)研究目標(biāo)。

1、建構(gòu)新課程有效教學(xué)行動的策略框架,形成新課程各學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。

2、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略,學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架,學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等方面達(dá)到國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,獲得全面和諧的發(fā)展,奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、教師教學(xué)的效率與效益得到提高,課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高,教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升,成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。

(二)研究內(nèi)容。

根據(jù)我校基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的情況,本課題主要對九年義務(wù)教育階段的初中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂、信息、綜合實(shí)踐活動等進(jìn)行有效教學(xué)行動策略的研究。

1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因,有針對性地提出改進(jìn)的措施。

(1)開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo);準(zhǔn)備教學(xué)材料;開發(fā)教學(xué)資源;選擇教學(xué)行為與管理行為;設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式;創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

(2)開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式,研究課程整合的方法,核心內(nèi)容的教學(xué)策略,學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系,對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施,靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生參與課堂,進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)策略,探討課堂提問的策略,如何既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異,信息技術(shù)在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用等。

(3)開展有效教學(xué)的評價研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價等。

活動的評價,探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運(yùn)用,構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。

(1)深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究,促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。

(2)探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)。

該課題研究以馬克思主義的認(rèn)識論和人的全面發(fā)展學(xué)說、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)。

(一)馬克思主義的認(rèn)識論和人的全面發(fā)展學(xué)說。

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ),認(rèn)識又反作用于實(shí)踐。認(rèn)識過程的基本規(guī)律是“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”。只有具備科學(xué)的思維方法,才能使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,實(shí)踐是認(rèn)識過程質(zhì)的飛躍。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,能迅速提高自己的思維能力和認(rèn)識能力,從而達(dá)到改造世界的目的。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說出發(fā),我們認(rèn)識到人的發(fā)展實(shí)際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一,是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個人獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”,全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學(xué)策略應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識的基本規(guī)律,體現(xiàn)個體的主體價值,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因而,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

(三)加德納的多元智能理論。

加德納認(rèn)為,每個學(xué)生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等,從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略,同時教師在教學(xué)及評價時應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢,努力挖掘?qū)W生的潛在智力。

(四)現(xiàn)代教學(xué)論的研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活性、教學(xué)的發(fā)展性以及教學(xué)的生命意義。

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動。其最基本的活動方式是探究,而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程,教學(xué)是學(xué)生生活的主要時空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì),都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動。把教學(xué)看作是師生互動的交往活動,是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi),圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動,從而提高教與學(xué)的有效性。

五、課題的研究方法與實(shí)施步驟。

(一)研究方法。

1、行動研究法:教師作為研究者,著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究,不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者,從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2、調(diào)查法:主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果,掌握教學(xué)活動的基本狀況,以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為,在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時,均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查,調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。

3、觀察法:觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,從而獲取相關(guān)信息,促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4、個案研究法:選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析,作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn),形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式,撰寫論文。

6、文獻(xiàn)法:學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論,以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐;。

跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢,了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀,吸納成功的經(jīng)驗(yàn),

為我所用。

(二)研究步驟及主要工作。

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(3月—209月)。

主要工作:

(1)制定《實(shí)驗(yàn)方案》、《選擇課題》。

(2)確實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科以及負(fù)責(zé)人。

(3)召開課題開題報告會,組織開題,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課題成員。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段:(年10月—12月)。

3、主要工作有:

(1)全面實(shí)施課題研究。

(2)價實(shí)驗(yàn)效益,總結(jié)階段性研究成果。

(3)寫階段性實(shí)驗(yàn)報告。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(月—7月)。

六、課題研究主要內(nèi)容。

2、課堂教學(xué)評價語言時效性研究。

4、課堂導(dǎo)入技能有效性研究。

5、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究。

7、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的研究。

8、教師集體備課模式的研究。

11、有效的集體備課模式的研究。

13、教師的個人備課策略研究。

15、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性研究。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇九

行為德育,既通過改變學(xué)生的行為來改變習(xí)慣,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變與價值觀的形成。在實(shí)際教學(xué)中,不少教師都有這樣的困擾,德育教學(xué)似乎陷入認(rèn)知與行為脫節(jié)的泥潭,我們在“教”與“授”上面費(fèi)盡心思,經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等,一系列關(guān)于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學(xué)生們說起道理,一本正經(jīng)、口若懸河,而“行動”卻跟不上腳步,地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等,就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌,讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認(rèn)知教學(xué)”,同大家談?wù)勑袨榈掠?/p>

一、正面行為德育,激發(fā)積極情感。

作為師者,我們應(yīng)該用心捕捉學(xué)生們積極向上的德育行為,從學(xué)生們觸手可及的生活入手,塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型,從而引發(fā)學(xué)生們自覺向?qū)W的蝴蝶效應(yīng)。如我在擔(dān)任一年級班主任時發(fā)現(xiàn),班上經(jīng)常有學(xué)生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學(xué)生們進(jìn)行批評教育,把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強(qiáng)硬的詞匯灌輸給他們,而是反其道而行,通過一些學(xué)生正面的德育行為,間接地開展關(guān)于“誠實(shí)守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學(xué)生小杰撿到鉛筆上交時,我對他“拾金不昧”的行為進(jìn)行了表揚(yáng),并鼓勵學(xué)生們向他學(xué)習(xí),撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里,我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學(xué)生可多了,即便是一塊小小的橡皮擦,或者是衣物上掉落的小飾品,學(xué)生們也能主動上交,從而“不拿別人東西,即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中,由外在的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個星期的'正面表揚(yáng)后,我又開了一個關(guān)于“誠信”的主題班會,在行為德育初見成效后,通過認(rèn)知加以強(qiáng)化,并延伸“撿到東西要上交,別人東西不能拿”這個話題,將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學(xué)模式,委婉地開展了關(guān)于“誠實(shí)”的德育教學(xué),確保這些可愛的小學(xué)生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了,在呵護(hù)童心的同時,傳遞正能量。

二、反面行為德育,強(qiáng)化品德認(rèn)知。

在實(shí)際教學(xué)中,我們要巧妙地借助學(xué)生們的反面德育行為,將錯就錯,引發(fā)思考,讓學(xué)生們明白犯錯誤并不可怕,可怕的是,我們雖然說了對不起,卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了,卻還是知錯不改。如在擔(dān)任四年級班主任時,我發(fā)現(xiàn),四年級的學(xué)生介于中高年級的分水嶺,有的學(xué)生開始出現(xiàn)一定的攻擊性,只要稍微一點(diǎn)矛盾,就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧,而原因總是讓人哭笑不得。因此,當(dāng)我得知班上三名男生在“大鬧課間”后,我并沒有直接對他們進(jìn)行劈頭蓋臉的批評,而是把三人先晾在一邊,由他們自己去“自由發(fā)揮”想象,自己做了什么。隨后,在少先隊(duì)課中,我則召開了“民主評議會”,由他們?nèi)齻€人各自陳述,發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式,讓學(xué)生們感受到“痛的相對性”,同時,讓他們深刻地明白,自己做錯了什么,而不是開口就把手指向別人,張口就是“他先打我的!他先罵我的!他也打我了!……”通過他們,我由此延伸,引導(dǎo)學(xué)生們重新認(rèn)識你身邊的小伙伴,想一想,最近你有什么地方誤會他了,傷害他了,讓學(xué)生們展開小組探究,給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。

三、引導(dǎo)行為討論,鞏固德育成果。

小學(xué)生思維活躍,想法獨(dú)特,他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同,可謂別有洞天。在德育教學(xué)中,以其不厭其煩地教學(xué)生們怎么做,叫學(xué)生們這么做,不如試著聽聽他們的心聲,并在聽與說的過程中,潤物細(xì)無聲般地給點(diǎn)引導(dǎo),巧妙地讓他們順著我們預(yù)想的角度,嘗試去思考如何做。這個時候,我就會嘗試開設(shè)一些以學(xué)生們?nèi)粘P袨闉樵掝}的“茶話會”,以少先隊(duì)課為平臺,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的下午茶時間,以此激發(fā)學(xué)生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后,我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題,如考試時,好朋友向我求助,我該不該幫助她?分發(fā)試卷時,我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分?jǐn)?shù),該不該告訴老師?好朋友把教師的掃把弄壞了,卻嫁禍給他人,我該不該說出實(shí)情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式,引發(fā)學(xué)生們對這些兩難行為的大討論,引導(dǎo)他們在實(shí)踐與合作的過程中,嘗試合理地解決問題??傊掠m說是個老話題,但教學(xué)則需要新意。在德育教學(xué)過程中,我們不能空講道理,把學(xué)生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”,而要讓他們虛心地做,在行動中感知品德的力量,在行動中內(nèi)化前行的動力,從而實(shí)現(xiàn)知行合一,開創(chuàng)德育教學(xué)的新高度。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇十

眾所周知,小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用,而學(xué)好英語的首要條件就是必須掌一定數(shù)量的詞匯。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此單詞教學(xué)也成了英語教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán),而小學(xué)單詞教學(xué)卻面臨著種種困難,記單詞往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,小學(xué)生由于年齡小,思維能力有限,加之缺少一定的語言環(huán)境,學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略,經(jīng)常孤立地,機(jī)械地去學(xué)習(xí),記憶單詞。記住一個單詞對他們來說,需要花很多的精力,有時記一個單詞幾天下來沒有記住,或記住了,過幾天就忘,這樣也大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次,由于我的學(xué)生活動區(qū)域局限性,農(nóng)村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目與同學(xué)、家長交流等等。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn):如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)既輕松又高效率的學(xué)習(xí)?從踏上工作崗位到現(xiàn)在,我一直帶著這個問題摸索方法,不斷地探索實(shí)踐,站在學(xué)生的角度去思考,嘗試與實(shí)踐了以下幾個方法,收到了極好的效果。

一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙。

學(xué)生對單詞的感知和理解程度,在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。

1、利用實(shí)物呈現(xiàn)單詞。

這里所說的實(shí)物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類實(shí)物,如“chair”、“window”、“schoolbag”、“orange”等。如學(xué)習(xí)“book”這個單詞時,我隨手拿起一學(xué)生的課本,說:“thisisabook”,然后將“book”這個單詞重復(fù)兩遍,學(xué)生在聽到“book”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達(dá)的意義,記憶起來也就不那么難了。利用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來,既有利于學(xué)生記憶,又使單詞教學(xué)活潑生動,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

2、利用圖片呈現(xiàn)單詞。

多種渠道輸入,使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,加深了學(xué)生的第一印象,有利于學(xué)生對單詞的掌握。

3、簡筆畫呈現(xiàn)。

用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞,簡單明了,形象、直觀。如在教學(xué)tiger這個單詞時,我先畫一個圓,讓學(xué)生猜:what’sthis?學(xué)生猜不出,這時教師再添上耳朵,胡須,并在頭頂上畫上一個森林之王的標(biāo)志“王”……oh,thisisatiger?!皌iger”這個單詞就呈現(xiàn)出來了。

4、課件呈現(xiàn)。

多媒體課件集聲音,圖像于一體,色彩鮮艷,圖像生動,能給學(xué)生各種感官刺激。實(shí)踐證明,利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,學(xué)生的興趣會大大增加,學(xué)習(xí)效果也會因此大大提高。

二、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣。

小學(xué)生短時間記得快,忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后,要及時復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非??菰餆o味的,即使利用卡片、實(shí)物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段,久而久之,學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦心理,因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。

1、游戲鞏固。

游戲是鞏固單詞最常見的一種方式,也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因?yàn)樵陟柟虇卧~的同時,也給師生們帶來了極大的樂趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。

(1)“搶讀單詞”游戲。這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力的游戲。教師將全班分為若干小組,然后逐個出示一些單詞卡或圖片,讓學(xué)生搶答。

(2)“大小聲”游戲。即老師大聲讀單詞,學(xué)生就小聲讀出來,反之,如果老師小聲讀,同學(xué)們則要大聲讀出來。這個游戲主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽力及單詞的發(fā)音。

(3)“看口型,讀單詞”游戲。這個游戲類似于“大小聲”游戲,即讓學(xué)生看老師的發(fā)音口型,然后同學(xué)們就大聲地讀出這個單詞,這個游戲除了能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音外,還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

(4)“拼單詞”游戲。教師出示單詞卡片,給學(xué)生10-15秒的時間熟悉單詞卡片,然后將單詞蓋上,學(xué)生以四人小組為單位看圖搶拼單詞,拼讀是小組成員可以提供幫助。

(5)“搶椅子”游戲。全班學(xué)生分為四組,從每組中抽取一名學(xué)生上臺,再把三把椅子圍成圓圈放在教室中央,教師播放歌謠,學(xué)生圍著椅子跑,音樂一停,學(xué)生搶坐,被擠出的學(xué)生的所在組要讀出新學(xué)的單詞。然后拿掉一把椅子,游戲繼續(xù)進(jìn)行。

2、畫畫鞏固。

自己所做的單詞卡片。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力,同時也加深了對所學(xué)單詞的熟悉程度。

3、歌曲鞏固。

唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口,深受同學(xué)們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計(jì)一些諸如“老歌新唱”,“改編歌詞”等活動,從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如讓學(xué)生們可以利用黃梅調(diào)或大家熟悉的曲調(diào)來翻唱英文歌曲。在這樣的活動中,學(xué)生既感受到了歌曲帶來的樂趣,又讓新單詞得到了鞏固。

總之,“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法?!庇⒄Z單詞教學(xué)方法有很多,我們在教學(xué)過程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得容易,并能熟練運(yùn)用。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇十一

(福建省邵武市第四中學(xué),354401)。

摘要:高中英語詞匯教學(xué)尤為重要且復(fù)雜,現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生層面,詞匯識記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū);教師層面,詞匯教學(xué)存在譯文、辨異、運(yùn)用、文化等方面的不足。要切實(shí)加深學(xué)生對詞匯的理解、記憶和運(yùn)用,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)詞法,有效擴(kuò)充詞匯;轉(zhuǎn)化機(jī)械記憶,加深詞匯理解;辨析相近詞義,體會真實(shí)語用。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇十二

對小學(xué)體育教學(xué)的有效實(shí)施策略展開研究對促進(jìn)小學(xué)生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用,但是目前針對相關(guān)問題的研究還存在著許多的不足,因此,本文以此作為重點(diǎn)的研究內(nèi)容。

1以游戲教學(xué)活動的開展促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。

通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學(xué)變得輕松而充滿情趣,充分的調(diào)動起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性使同學(xué)們在體育教學(xué)中的那種縮手縮腳的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M自信的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)因此,從這個意義上來說,體育教學(xué)中開展游戲教學(xué)活動是促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)更好實(shí)施的有效途徑。

2要重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)活動的實(shí)施過程中,教師將自己看成是小學(xué)體育教學(xué)中的真正主人,小學(xué)體育教學(xué)活動的實(shí)施都是圍繞著教師的教學(xué)活動而開展,教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的核心,是教學(xué)實(shí)施的真正權(quán)威,教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生在教學(xué)中很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,在教學(xué)中只能夠被動的接受教師的知識灌輸,教師對于學(xué)生在體育教學(xué)中的教學(xué)主體地位缺乏應(yīng)有的尊重,體育學(xué)習(xí)的主體性沒有得到很好的發(fā)揮,久而久之,體育學(xué)習(xí)的積極性會逐漸的尙失,學(xué)習(xí)也變得像是應(yīng)付差事,這樣的體育教學(xué)活動實(shí)施對于學(xué)生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施中,學(xué)生是不會喜歡體育教師的,體育教師對于學(xué)生的表現(xiàn)也覺得不滿意,師生之間的關(guān)系變得日益緊張,這對小學(xué)體育教學(xué)的有效實(shí)施會帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響。因此,要想在小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施中,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,就要求教師在教學(xué)的實(shí)施中,要以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),教學(xué)中教師要改變那種“師本論”的教學(xué)觀念,教學(xué)中要以學(xué)生作為教學(xué)活動開展的中心,教師要以平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行有效的師生互動。教師在小學(xué)體育教學(xué)活動的.開展中,不僅要成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的組織者,也要成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者,教師在教學(xué)中要與學(xué)生打成一片,既要成為學(xué)生的良師又要成為學(xué)生的益友。除此之外,教師在小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施中,還要以真誠的心去關(guān)心和幫助每一個學(xué)生,尤其是那些在體育學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差,體育學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)該格外的關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況,幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,鼓勵他們樹立體育學(xué)習(xí)的信心,讓每一個學(xué)生深深的感受到教師發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛。這樣的教師一定會深受學(xué)生歡迎的,師生關(guān)系也會因此而變得更加的和諧、融洽。

3要開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

在以往的小學(xué)體育教學(xué)中,教師在開展一項(xiàng)體育訓(xùn)練時,更多的是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟一些難度較大的體育動作,這樣的教學(xué)活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但是面對一些相對難度較大的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容,有時候光憑一個人的努力是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。這個時候,就需要學(xué)生之間要進(jìn)行有效的小組合作才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。在小學(xué)體育教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時,科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組是非常重要的。要實(shí)現(xiàn)合作小組的有效劃分,首先要選好小組長,要選擇的小組長一定是在體育學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力和組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生,要在學(xué)生中具有一定的威信,只有這樣的小組長,才能夠讓組員服氣,才能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作活動的有效開展。除此之外,在劃分合作小組時,在組員的劃分中,也不能夠過于隨意,在一個體育合作小組中,組員要進(jìn)行合理的搭配,既要有體育學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生,也要有體育學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生,這樣的搭配有利于小組體育學(xué)習(xí)的共同促進(jìn),以強(qiáng)帶弱,促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動的高效開展。除此之外,在開展小組合作體育學(xué)習(xí)活動時,教師也不能夠?qū)⒆约褐蒙碛谑峦?,教師要根?jù)合作學(xué)習(xí)的具體情況,以及體育教學(xué)將要突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題,以此引發(fā)學(xué)生在參與小組合作體育學(xué)習(xí)活動時的積極思考,促進(jìn)小組體育學(xué)習(xí)活動的高效實(shí)施。結(jié)論:開展小學(xué)體育教學(xué)有效實(shí)施的策略研究對促進(jìn)小學(xué)生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用,現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)活動的開展依然存在著許多不盡人意之處,因此,本文以此為視角對相關(guān)問題進(jìn)行了嘗試性的研究。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇十三

在教學(xué)中,詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基石,而我作為一名初三英語教師,也深刻體會到了詞匯教學(xué)的重要性。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我逐漸總結(jié)出了一些有效的教學(xué)方法和心得體會。下面將從詞匯教學(xué)的重要性、教學(xué)方法的選擇、閱讀與寫作能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及繼續(xù)提高的方法等五個方面進(jìn)行敘述,希望能為廣大教育工作者提供一些有益的啟示。

首先,詞匯教學(xué)的重要性不可忽視。有一句話說得很好:“詞匯是語言的皇冠?!睙o論是閱讀、聽力、寫作還是口語交流,詞匯都是基礎(chǔ)。如果學(xué)生詞匯量不夠,就很難理解文本的意思,更別說表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。我們作為教師,應(yīng)該深入了解學(xué)生的詞匯水平,并有針對性地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,提高語言表達(dá)能力。

其次,選擇合適的教學(xué)方法是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法主要是基于翻譯和記憶,這種方法效果有限,容易產(chǎn)生學(xué)生的抵觸情緒。因此,我們需要采用更加有效的教學(xué)方法,如語境教學(xué)、詞匯網(wǎng)絡(luò)等。語境教學(xué)能夠幫助學(xué)生將詞匯融入到具體的語境中,幫助他們理解詞匯的意義和用法;詞匯網(wǎng)絡(luò)則能幫助學(xué)生將新學(xué)的詞匯與已知的詞匯聯(lián)系在一起,加深記憶。選擇合適的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

第三,詞匯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。通過閱讀,學(xué)生能夠更好地了解詞匯的用法和上下文的聯(lián)系。在閱讀過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文的線索,推測詞匯的含義。而寫作是詞匯教學(xué)的鞏固和運(yùn)用。通過寫作,學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯用到具體的表達(dá)中,提高語言的運(yùn)用能力。因此,在詞匯教學(xué)中,我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,幫助他們更好地掌握詞匯。

第四,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵之一。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師,我們可以通過多樣化的教學(xué)手段和活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如游戲、競賽、小組討論等。此外,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí),如英語電影、英文歌曲等。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們才會主動學(xué)習(xí),提高詞匯水平。

最后,作為教師,我們也不能忽視自己的學(xué)習(xí)和提高。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我們應(yīng)該參加各種培訓(xùn)和研討會,與其他教師進(jìn)行交流。同時,我們也可以通過反思自己的教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方法。只有保持學(xué)習(xí)的態(tài)度和激情,我們才能更好地教授學(xué)生,提高教學(xué)效果。

總之,初三英語詞匯教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù),我們教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的需求,選擇合適的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并不斷提高自己的教學(xué)水平。只有這樣,我們才能更好地幫助學(xué)生提高英語詞匯水平,為他們的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語詞匯教學(xué)課題研究心得體會篇十四

在英語學(xué)習(xí)中,許多人對于單詞的`記憶感到非常困難,認(rèn)為忘得總比記得快.一味的死記硬背,不但使英語學(xué)習(xí)者感到枯燥,而且效果也不明顯.

作者:謝軍亞作者單位:浙江省寧波市鄞州職教中心學(xué)??郝殬I(yè)英文刊名:occupation年,卷(期):“”(12)分類號:h3關(guān)鍵詞:

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