具體是指在特定的時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。我們應(yīng)該從整體上審視問(wèn)題，而不是局限于細(xì)節(jié)。掌握一些總結(jié)技巧和寫作方法對(duì)于寫好總結(jié)很有幫助。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇一
柔弱的水滴滴答滴答地敲擊著石頭，最終卻擊穿了頑石。是什么使它如此強(qiáng)大?我想，在水滴的內(nèi)心一定擁有著必勝的信念。而給予我信念和力量的，或許竟是那次難忘的批評(píng)。
人們都說(shuō)數(shù)學(xué)計(jì)算題最基礎(chǔ)，最簡(jiǎn)單，而我在學(xué)校，卻把這些小兒科的內(nèi)容學(xué)得一塌糊涂。
“什么東西啊?”“瞎做做的啊?”，緊接著，一聲聲刺耳的批評(píng)都從同學(xué)們的口中噴涌而出。我無(wú)地自容，真想買塊便宜點(diǎn)的豆腐撞死。老師看了一眼黑板，又掃了我一眼——這一眼，在我看來(lái)，卻像是萬(wàn)根鋼針一般，直刺我心。老師意味深長(zhǎng)地說(shuō)道：“這是最基本的題目啦!”然后，她一下拿起粉擦，把我寫的“唰”地擦去?？吹贸觯恋煤苡昧?，擦得很干凈。
我不知道世上還有什么批評(píng)，再比這種無(wú)聲的批評(píng)更有殺傷力，更讓我羞愧難當(dāng)!老師很快將正確的做法講解完畢，可我一句也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)，我好像沉浸在了我的世界里，一個(gè)令人窒息的世界里。
做操鈴響了，走在去操場(chǎng)的路上，我覺(jué)得所有人都在朝我指指點(diǎn)點(diǎn)。對(duì)于自尊心極強(qiáng)的我來(lái)說(shuō)，我不可能不感到悲哀。水滴以信念為動(dòng)力，而我，一定要將同學(xué)、老師的批評(píng)化為信念，化為一往無(wú)前的力量，讓一個(gè)武裝后的我，面帶笑容，腳步沉穩(wěn)地走在明天的路上。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇二
開(kāi)學(xué)這一段時(shí)間，“減負(fù)”算是個(gè)熱門話題。學(xué)校提，家長(zhǎng)提，社會(huì)提，各種與此有關(guān)的消息鋪天蓋地。為響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，我也真真切切地以行動(dòng)去響應(yīng)，特別是參加了學(xué)校已獲得上級(jí)審批的課題“基于減負(fù)視角下的課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究”，同事們都在積極研究和摸索如何既達(dá)到“減負(fù)”又實(shí)現(xiàn)“增效”的目的。我主要從作業(yè)布置量的方面進(jìn)行嚴(yán)格控制，每布置一道題目都經(jīng)過(guò)思考，力求選擇最合適的題目，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
前后聽(tīng)了崔巒老師的同一報(bào)告三次，感受最深的就是他說(shuō)小學(xué)階段要抓好孩子的寫字，任何學(xué)段的語(yǔ)文課，都要留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子課堂練字，哪怕是五分鐘，也不容忽視。以前布置作業(yè)時(shí)我習(xí)慣將生字生詞放在一起布置，生字一個(gè)寫四遍再組兩個(gè)詞語(yǔ)，生詞抄寫兩遍，聽(tīng)寫一遍?，F(xiàn)在每節(jié)課我都盡力留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子練寫生字，一個(gè)生字寫一遍組兩個(gè)詞。速度快的學(xué)生能在短暫的幾分鐘內(nèi)寫完，我選取優(yōu)秀的作業(yè)當(dāng)堂展示。速度慢的孩子看到同學(xué)的字寫得既漂亮速度又快，自然而然產(chǎn)生一種主觀的內(nèi)驅(qū)力。如果每天的語(yǔ)文課都能堅(jiān)持這樣做，長(zhǎng)此以往學(xué)生一定會(huì)在書(shū)寫的速度和質(zhì)量上有所提高。
四年級(jí)在小學(xué)階段具有承上啟下的作用，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字技巧，能獨(dú)立識(shí)字，但作為老師仍不容忽視對(duì)字詞的教學(xué)。比如常用的.形近字辨析法，能幫助學(xué)生加深印象，快速識(shí)記生字。教學(xué)“葛”字時(shí)，可以讓學(xué)生用部件加偏旁的方法，再分別組詞，這樣既復(fù)習(xí)了熟字又學(xué)會(huì)了新字：“渴”、“喝”、“歇”、“揭”?！肮А薄ⅰ疤怼毕旅娴牟考苋菀讓戝e(cuò)，易與“綠”的右下角相混淆，可以讓學(xué)生用辨析組詞的方法來(lái)識(shí)記。
在復(fù)習(xí)作業(yè)的布置上，我力求讓孩子既能鞏固知識(shí)又不覺(jué)得乏味，比如學(xué)完《公儀休拒收禮物》后，我讓學(xué)生自由組成小組，合作表演，表演前必須熟悉劇本，也就是必須對(duì)課文內(nèi)容了如指掌，這樣表演時(shí)才會(huì)輕松自如。上場(chǎng)的小組成員都能背誦臺(tái)詞，并能準(zhǔn)確把握人物動(dòng)作和神態(tài)，有的演得惟妙惟肖，聽(tīng)眾聽(tīng)得興趣盎然，一節(jié)課結(jié)束，可以說(shuō)每一個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)這個(gè)故事，知道了獨(dú)幕劇該怎么演?！镀铧S羊》這一課，布置學(xué)生回家將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，通過(guò)繪聲繪色的講述，人物形象及品質(zhì)了然于心，對(duì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想理解得更加深刻。
“減負(fù)”減去的應(yīng)是單調(diào)重復(fù)、枯燥乏味的作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣、提高實(shí)效性的作業(yè)，這需要老師多研究多琢磨，相信在不斷摸索中一定會(huì)有收獲的。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇三
如果說(shuō)“自然之子”與“人文之子”的雙重身份認(rèn)知是張麗軍進(jìn)入批評(píng)領(lǐng)域的最初姿態(tài)，“農(nóng)民的兒子”之身份認(rèn)知?jiǎng)t是張麗軍明確批評(píng)方向的重要依托。在為自然發(fā)聲、為農(nóng)民發(fā)聲的批評(píng)經(jīng)驗(yàn)中，張麗軍的批評(píng)理念終于一步一步走向明晰：以“介入”的姿態(tài)進(jìn)入文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，將其中“被遮蔽”、“被忽視”的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品、作家群體納入自己的觀照視域，“思考鄉(xiāng)土中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、文化重建和文學(xué)新生力量發(fā)展等大問(wèn)題”。張麗軍成為了他想要成為的、發(fā)聲“于無(wú)聲處”的批評(píng)家，這是他對(duì)“批評(píng)何為”這一問(wèn)題作出的身體力行的回答。
在發(fā)聲“于無(wú)聲處”的批評(píng)家這一批評(píng)身份認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下，張麗軍開(kāi)始著手筑建“有溫度、情感、重量、關(guān)懷”的批評(píng)世界。比如，在文壇，陜軍、鄂軍、豫軍等創(chuàng)作隊(duì)伍憑借厚重多樣的創(chuàng)作實(shí)績(jī)備受矚目，相比之下，文壇魯軍顯得有些不甚突出。但是張麗軍并沒(méi)有迷失在地域研究的熱點(diǎn)中，而是沉心靜氣地將自己的批評(píng)目光投諸于山東地域文學(xué)，靜靜觀望著文壇魯軍的“蛻變與成長(zhǎng)”，努力為其發(fā)聲，潛心修筑并填充著文壇魯軍的“文學(xué)批評(píng)陣地”。再如，與其他代際的作家群相較，70后作家的存在感似乎并沒(méi)有那么強(qiáng)烈。但是張麗軍卻憑借自己同為70后的“在場(chǎng)”優(yōu)勢(shì)，將70后作家從“被遮蔽”的狀態(tài)中挖掘而出，對(duì)其“文化背景、精神氣質(zhì)、創(chuàng)作風(fēng)格和審美局限”進(jìn)行全方位、立體化的研究，希望以此探究70后作家作品阻絕百年中國(guó)文學(xué)“斷裂現(xiàn)代性的審美姿態(tài)”的背后原因，從而推進(jìn)70后作家作品的經(jīng)典化進(jìn)程。
憑借極為清醒的批評(píng)身份認(rèn)知，張麗軍還嘗試著將自己的筆觸從文本世界中伸出，向著更為闊大的文化領(lǐng)域行進(jìn)：從自身生存體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)電視劇《蝸居》進(jìn)行深入剖析，發(fā)出“新世紀(jì)中國(guó)需要《蝸居》這樣的現(xiàn)實(shí)電視劇，需要與‘無(wú)物之陣對(duì)抗的‘精神界之戰(zhàn)士”的呼吁;從“茅獎(jiǎng)”說(shuō)開(kāi)去，結(jié)合“大學(xué)教授、網(wǎng)絡(luò)批評(píng)家、民間文學(xué)愛(ài)好者和網(wǎng)絡(luò)讀者的多元聲音”，尋找文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)的更優(yōu)體制;嘗試從流行的“白毛女應(yīng)該嫁給黃世仁”這一社會(huì)話題出發(fā)，依托于“近百年來(lái)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜而深刻的精神變遷”之命題，展開(kāi)“關(guān)于歷史敘事、當(dāng)代社會(huì)結(jié)構(gòu)和人文精神的思考”;即便是在“駕輕就熟”的鄉(xiāng)土文學(xué)研究領(lǐng)域，張麗軍也嘗試著從不同的角度尋找民間的、“無(wú)聲”的聲音。如在對(duì)“‘樣板戲在鄉(xiāng)土中國(guó)的接受美學(xué)”這一命題進(jìn)行探究時(shí)，張麗軍試圖打破傳統(tǒng)的“從文字到文字”的研究方式，選擇以“民間口述史”的方式來(lái)記錄整合親歷者的“文藝生活和心靈記憶”，如此，這些旁落的、民間的、不被聽(tīng)到的聲音便通過(guò)張麗軍的文學(xué)批評(píng)傳遞出去，匯入滔滔不絕的文化長(zhǎng)河中。可以說(shuō)，通過(guò)為“無(wú)聲”的聲音發(fā)聲，張麗軍書(shū)寫出有力量的批評(píng)，并依此找到了“自己安身立命的存在方式和價(jià)值皈依”。
作為一個(gè)批評(píng)自覺(jué)意識(shí)覺(jué)醒極早的批評(píng)家，張麗軍很是主動(dòng)地對(duì)自己的文學(xué)批評(píng)進(jìn)行“回顧、反思和審視”，并對(duì)自己的批評(píng)動(dòng)因做出這樣的定位與評(píng)判：“我所關(guān)注的、我所評(píng)論的，看似是一個(gè)個(gè)紅塵世界，一個(gè)個(gè)作家作品，而事實(shí)上，更深處是對(duì)自我內(nèi)心世界的探索、思考和對(duì)話，我所評(píng)論的對(duì)象，更是我自己?！笨v觀而去，從“自然之子”和“人文之子”到“農(nóng)民的兒子”，再到發(fā)聲“于無(wú)聲處”的批評(píng)家，與張麗軍的文學(xué)批評(píng)相伴相生的是他的自我身份認(rèn)知行為。而張麗軍的自我身份認(rèn)知的內(nèi)核與原則始終沒(méi)有脫離寬厚的學(xué)者風(fēng)范和熾熱的人間情懷。如此，我們才得以見(jiàn)到張麗軍的批評(píng)世界中所包孕與彰顯的蓬勃力量，這是一種促使自我、文學(xué)、文化、社會(huì)、人類向前發(fā)展的力量。書(shū)寫有力量的批評(píng)，張麗軍一直在路上。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇四
在我的家鄉(xiāng)，秋風(fēng)并不像北國(guó)的秋風(fēng)一樣帶著刀剝般的寒冷，但分明帶來(lái)一絲寒意。
“自古逢秋悲寂寥。”難道正是因?yàn)檫@秋的寒而引發(fā)詩(shī)人們無(wú)盡的哀愁?秋風(fēng)的勁舞卷起片片黃葉，禿禿的樹(shù)林只剩幾只孤獨(dú)的麻雀在鳴叫，無(wú)人照料的野草也顯出憔悴的枯黃……。秋的蕭條讓人觸目傷懷。
但我要這樣去質(zhì)問(wèn)大地：“難道這秋真的是被束縛在詩(shī)人手中的一片黃葉上而不剩下一絲的希望和溫暖?”我深深陷入秋的思考中了，這哲學(xué)般的思考。
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！睍r(shí)間流逝，歲月變遷，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物生生滅滅都有著自己生命的意義。若說(shuō)秋的蕭條在于那飛落的黃葉，那便未免過(guò)于悲觀。我要為黃葉喝彩。那被埋藏在泥土下的無(wú)聲無(wú)息的黃葉變化自己的生命形態(tài)，為樹(shù)的生長(zhǎng)貢獻(xiàn)著養(yǎng)料，它們的生長(zhǎng)雖然停止，但它們卻將自己的最后一點(diǎn)價(jià)值毫不保留地送給大地。這消失的落葉不也是第二個(gè)“春蠶”嗎?黃葉不僅是美麗的終點(diǎn)，更是美的起點(diǎn)，我要為黃葉喝彩。
在這逐漸寧?kù)o的秋中也有些事物綻放著生命的光彩和希望。當(dāng)秋風(fēng)來(lái)臨的時(shí)候，你一定不會(huì)忘記菊花。設(shè)若單單欣賞盆中之菊，情趣未免過(guò)于單調(diào)。且看看那漫山遍野的野菊，一朵一朵花團(tuán)錦簇，這一朵朵像太陽(yáng)般的“金花”如勇敢的斗士。這些秋菊不求盆中之貴，只愿在荒山野嶺、在百花凋謝的秋天默默開(kāi)放，也只有它才具備那種與寒秋相峙的精神。而菊正因秋之美更顯它的高潔，秋正因菊之美而美。
冉冉升起的紅日，郁郁蔥蔥的油菜田，自由自在的魚(yú)兒……，這不也構(gòu)成一幅和諧的圖畫?
秋并不是悲涼的，我要一反古人之情去高聲贊美這秋。
站在高堤上，對(duì)于這秋的思考讓我忘乎所以，我深深知道思考帶來(lái)思緒，思緒帶來(lái)思想，思想帶來(lái)對(duì)世間一切事物美的詮釋。
我思考，我收獲，我快樂(lè)。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇五
表?yè)P(yáng)里蘊(yùn)含著肯定與期望，而批評(píng)蘊(yùn)含著更深遠(yuǎn)的美好希望和關(guān)愛(ài)。人們不喜歡批評(píng)，確實(shí)它不如表?yè)P(yáng)來(lái)得動(dòng)聽(tīng)，可古人說(shuō)了“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”
在沙灘上留下了一串串足跡，那是我們一步步成長(zhǎng)的痕跡。人的一生都只是在成長(zhǎng)的道路上，可是“人非生而知之者，孰能無(wú)惑?”我們難勉會(huì)犯一些大大小小的錯(cuò)誤。有時(shí)候你自己也被蒙在鼓里，丈二和尚摸不到頭腦，這時(shí)候就需要有人來(lái)提醒你。這個(gè)人或許是你最敬愛(ài)的老師;或許是你形影不離的好朋友;或許是只有一面之緣的陌生人……他們都是你人生中的“老師”，因?yàn)榭鬃釉f(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)熝?。?/p>
在別人批評(píng)你的時(shí)候，請(qǐng)不要埋怨，虛心請(qǐng)教、認(rèn)真聆聽(tīng)，你會(huì)從中有所收獲。他們的批評(píng)是對(duì)你最好的表?yè)P(yáng)。成長(zhǎng)其實(shí)就是一個(gè)知錯(cuò)改錯(cuò)的過(guò)程。小時(shí)候的淘氣包在父母的批評(píng)中變成了一位乖巧的小女孩;寫錯(cuò)的題目在老師的批評(píng)中變得十分容易;完全依靠父母的孩子在父母的批評(píng)中變得獨(dú)立自強(qiáng)。
愛(ài)如水，使紛繁在過(guò)濾后變得純凈;愛(ài)如火，使平淡通過(guò)燃燒日趨鮮明;愛(ài)如詩(shī)，使人生歷經(jīng)磨煉光彩奪目;愛(ài)如歌，使生活在付出后得以永恒。
其實(shí)，愛(ài)的方式各不相同，只要揚(yáng)起生命之帆，以清聲為伴奏，扯纜繩做琴弦，掬勁風(fēng)當(dāng)號(hào)角，奏一曲超越時(shí)空的樂(lè)聲，礁石間，狂浪里，我張開(kāi)雙臂去接過(guò)批評(píng)，它讓我沸騰熱血，讓我心情澎湃。
我要抱緊批評(píng)，因?yàn)榕u(píng)是一種愛(ài)，它給我溫暖，讓我成長(zhǎng)。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇六
那是一個(gè)周五，知了在樹(shù)上無(wú)聊的叫著，蝴蝶也在花朵上打起了瞌睡，聽(tīng)著無(wú)聊的健康課，我只好和同桌聊天，打發(fā)時(shí)間。聊著聊著，我們?cè)搅脑狡饎?，將生悶的健康課拋之腦后，我們仿佛是多年未見(jiàn)得知音，又像是無(wú)所不談的閨蜜。終于老師發(fā)現(xiàn)了我們，將我們送到班主任那里處理，老師將我們狠狠的批評(píng)了一頓。
回到座位，我便哭了，我可是第一次被老師這么嚴(yán)厲的批評(píng)啊!被批評(píng)的滋味可真難受!
心里難受，我可是好學(xué)生!老師對(duì)我向來(lái)都是和顏悅色的，什么時(shí)候這樣批評(píng)過(guò)我?被批評(píng)的滋味真不好受!
眼睛難受，在我眼里向來(lái)都是和藹可親的老師今天卻怒目圓睜的瞪著我，我的眼睛就不禁濕了。被批評(píng)的滋味真不好受!
耳朵難受，耳朵里不斷的被強(qiáng)行的添加許多教育的話，還要忍受老師不斷提高的'嗓門。哎，被批評(píng)的滋味真不好受。
總之，被批評(píng)不是什么好過(guò)的事情，被批評(píng)的滋味也不好受。老師說(shuō)過(guò)：我批評(píng)你是為了你好?，F(xiàn)在來(lái)想想也是，自從上次被批評(píng)以后，我再也不敢上課講話了。
被批評(píng)的滋味——真不好受!
對(duì)批評(píng)的思考初中篇七
（"姐，‘思考’是什么？"。
"思考啊？坐下靜靜地聽(tīng)我說(shuō)。"）。
天氣很好，沒(méi)有什么說(shuō)的；天空很藍(lán)，沒(méi)有什么說(shuō)的；同學(xué)很好，更沒(méi)有什么說(shuō)的。
只是很熱，藍(lán)天又給我思考。同學(xué)又給我禮物，讓我在熱中忽然來(lái)了點(diǎn)兒清爽，很涼快哦！
（"姐，不懂！""噓……聽(tīng)我說(shuō)。"）。
們，它們終究是獵物，千年也不能改變?。∪魏螙|西都是需要約束的，不然，世界便是放肆的世界。
也許，鳥(niǎo)兒也曾感嘆：人是多么自由！感嘆號(hào)很輕。
（"姐，你沒(méi)有發(fā)燒吧！胡言亂語(yǔ)地？""去！小孩子家家的。")。
友情，可以很短暫，也可以天長(zhǎng)地久；可以受人指使；也可以自由自在。
（"姐，不要‘思考’了，講故事！""不！你聽(tīng)著！""哦。"）。
我喜歡桃花，純潔；櫻花，美麗。朋友卻不以為然："我看，這話充其量也不過(guò)如此，扔出去好啦！""唰"地一聲，伴著一道美麗的弧線，粉白相間的，底下打籃球的人，眼睛也都過(guò)來(lái)，望著這一道風(fēng)景。
"哎！幻，你怎么跟一男生似的？算了，走啦！"。
路過(guò)兩棵櫻花樹(shù)，多么美？像是一點(diǎn)雪撒在上面。我不禁沉醉……。
遠(yuǎn)山的桃花令人愛(ài)憐，卻不失雅致。
（"姐，好無(wú)聊哦！出去玩吧！""不，你聽(tīng)我講完。"）。
文靜的朋友也許不喜歡我的喜歡；但，我似乎很喜歡。
這便是思考，無(wú)盡的思考……。
（"姐，我懂了！""嗯，懂就好！""那……去玩吧！""嗯！"）。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇八
英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的思考。
提高學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是每位教師應(yīng)重視的問(wèn)題。要把應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）變?yōu)樗刭|(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。現(xiàn)就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中改革教學(xué)方法，進(jìn)行言語(yǔ)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的做法與體會(huì)。
一、創(chuàng)造情景，培養(yǎng)興趣。
良好的語(yǔ)言環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要求教師要用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)授課，才有助于語(yǔ)言環(huán)境的形成。有了語(yǔ)言環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。教師的主要任務(wù)是從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)各種各樣的語(yǔ)言場(chǎng)景。如：?jiǎn)柡颉⒆h論、感受、過(guò)節(jié)、購(gòu)物，結(jié)識(shí)等等。在這些對(duì)話中教師應(yīng)把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、句型合乎情理地融入其中，從而達(dá)到使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的目的。
二、課堂言語(yǔ)訓(xùn)練堅(jiān)。
持課前幾分鐘的值日生報(bào)告制。學(xué)生用英語(yǔ)做值日生報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較簡(jiǎn)便的方法。學(xué)生在報(bào)告中可介紹本班的好人好事，講述一些新聞，敘述一個(gè)小故事、小幽默等等。學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師幫助修改，提高其語(yǔ)言質(zhì)量，并給予評(píng)分，來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
教材中的言語(yǔ)訓(xùn)練材料是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力的主要手段。學(xué)前，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹課文大意或介紹故事發(fā)生的背景知識(shí)，這樣可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文產(chǎn)生興趣和對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，以達(dá)到學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的.目的。學(xué)生聽(tīng)完教師介紹課文大意之后，聽(tīng)課文錄音，學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音，加深對(duì)課文言語(yǔ)的理解。
教課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，掌握文章中重點(diǎn)詞、詞組、句型、語(yǔ)法交際功能等，然后提出與之相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答。這樣進(jìn)行課文閱讀理解訓(xùn)練能培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面綜合能力。
轉(zhuǎn)述課文也是提高學(xué)生英語(yǔ)思維和口語(yǔ)表達(dá)的有效方法和途徑。口語(yǔ)能力的提高同樣促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高，也為以后學(xué)習(xí)外語(yǔ)、交際外語(yǔ)打下良好的基矗轉(zhuǎn)述課文可以用課文原話，也可以不用原話，可用課文所學(xué)的語(yǔ)法、單詞轉(zhuǎn)換人稱或體裁，也可以根據(jù)課文內(nèi)容看圖片轉(zhuǎn)述，還可分組進(jìn)行，讓學(xué)生都來(lái)參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。
聽(tīng)寫訓(xùn)練也是提高課堂教學(xué)效率的最有效的途徑。聽(tīng)寫主要是寫課文中單詞、重點(diǎn)詞組、句型、句式等，可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，增大課堂容量，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一方面有缺陷，起到了一舉多得的教學(xué)效果。
最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行再現(xiàn)，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中去，達(dá)到用英語(yǔ)交流思想的目的。
三、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生交際能力。
提高聽(tīng)力訓(xùn)練是英語(yǔ)實(shí)踐交往中十分重要的一步，
[1][2]。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇九
要想取得教育孩子的良好效果，就得講究批評(píng)的藝術(shù)。批評(píng)孩子必須注意以下四個(gè)方面：
一、要注意尊重孩子。有些家長(zhǎng)受傳統(tǒng)家族教育的影響，往往有很強(qiáng)的惟我獨(dú)尊意識(shí)，與孩子不是在平等的位置上。批評(píng)時(shí)態(tài)度粗暴、言語(yǔ)尖刻，傷害孩子的自尊。批評(píng)剛剛開(kāi)始，雙方已出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理壁壘。有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)很注意“真理面前人人平等”的原則，要讓孩子感覺(jué)到其中的慈愛(ài)之心。尊重孩子的人格，使他自動(dòng)消除對(duì)待批評(píng)的自我防護(hù)意識(shí)，為轉(zhuǎn)化矛盾掃除心理障礙，從而形成寬松的談話氛圍。
二、注意批評(píng)的地點(diǎn)及其場(chǎng)合。大多孩子都很愛(ài)面子，如果在公共場(chǎng)合，當(dāng)著其他孩子的面受到責(zé)罰、辱罵甚至毆打，就容易形成對(duì)立情緒，即使他知道錯(cuò)了，也會(huì)寧折不彎，強(qiáng)詞奪理，甚至與你對(duì)著干。
所以，在公共場(chǎng)合教育孩子要講究批評(píng)的環(huán)境藝術(shù)，注意給孩子“下坡的臺(tái)階”，讓他把偏激情緒平息一下，換個(gè)地點(diǎn)再個(gè)別談話，這樣容易取得預(yù)期的效果。
三、要多看孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。有人看孩子，“橫挑鼻子豎挑眼，左看右看不順眼?！逼鋵?shí)這不僅是教育觀念問(wèn)題，也是教育水平問(wèn)題。即使孩子犯了錯(cuò)誤，批評(píng)時(shí)也要用“兩分法”，既看到錯(cuò)誤缺點(diǎn)，又看到長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)必須善于挖掘孩子潛在優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)前多作調(diào)查分析，給孩子申述的機(jī)會(huì)，以便分清是非，以理服人。
四、批評(píng)要點(diǎn)到為止，不要翻舊賬。孩子對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)，最怕的就是嘮嘮叨叨、沒(méi)完沒(méi)了，把孩子多少年以前的老賬反反復(fù)復(fù)絮叨沒(méi)完。昨天已經(jīng)認(rèn)了錯(cuò)，而今天又要翻舊賬，使孩子灰溜溜不知何日能挺胸抬頭做人。最有效的批評(píng)應(yīng)該言簡(jiǎn)意明，點(diǎn)到為止，對(duì)于這樣的批評(píng)，孩子會(huì)牢記終身。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇十
教學(xué)意圖：
隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒越來(lái)越喜歡擺弄和操作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分類、測(cè)量、判斷等活動(dòng)，尤其對(duì)周圍生活中各類不同物品的輕重感興趣，喜歡嘗試比較，發(fā)現(xiàn)其差異?！墩l(shuí)輕誰(shuí)重》是大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)。意在讓幼兒通過(guò)不同的自然測(cè)量方法了解物體的輕重并且能夠正確的記錄自己的操作結(jié)果從而感知物體之間的輕重關(guān)系。讓幼兒自己動(dòng)手操作、并在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題。使幼兒在不斷的探索中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)目測(cè)、體驗(yàn)和操作感受兩個(gè)物體的輕重。
2、引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，感受輕和重的關(guān)系。
3、培養(yǎng)幼兒的推理能力以及學(xué)習(xí)和探索的興趣。
4、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
5、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、各類輕重不同的物品。
2、翹翹板教具二個(gè)，小動(dòng)物卡通形象若干。數(shù)字及輕重標(biāo)記若干。
3、課前組織小朋友到戶外玩蹺蹺板，體驗(yàn)平衡。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，引出輕與重的問(wèn)題。
二、感知體驗(yàn)。
引導(dǎo)幼兒用提一提、掂一掂等辦法感知哪個(gè)物品重，哪個(gè)物品輕。
三、交流討論：
1、通過(guò)幼兒玩翹翹板的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒將輕重不同的物品放在翹翹板上會(huì)怎樣?為什么?有何辦法可以讓翹起的一邊沉下去?引導(dǎo)幼兒自由想象并用語(yǔ)言表述自己的想法。重的一頭垂下去，輕的一頭翹起來(lái)?！?學(xué)習(xí)詞匯：垂、翹)。
2、說(shuō)一說(shuō)，兩個(gè)物體之間誰(shuí)重誰(shuí)輕?
3、比一比，三個(gè)事物之間比較誰(shuí)最重，誰(shuí)最輕?引導(dǎo)他們將其排序。
四、完成畫冊(cè)上的練習(xí)。
五、拓展幼兒思維。
生活中如何知道物體的重量呢?日常生活中還可以用什么方法比較物體的輕重?
教師小結(jié)：
大小一樣，材料不同輕重也不一樣、材料相同，大小不一樣，輕重也不一樣。
六、活動(dòng)延伸：
請(qǐng)幼兒生活中和爸爸媽媽一起玩蹺蹺板，并比較三人中誰(shuí)最重誰(shuí)最輕，請(qǐng)幼兒排序。
教學(xué)反思：
幼兒對(duì)輕重已經(jīng)有一點(diǎn)了解所以本次活動(dòng)我把重點(diǎn)放在讓幼兒自己動(dòng)手操作、并在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題。使幼兒在不斷的探索中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。體驗(yàn)采用不同方法比較物體輕重的樂(lè)趣和成功感。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇十一
傷心背后的是快樂(lè)，放棄背后的是堅(jiān)持，地獄背后的是天堂，批評(píng)背后的，是一顆永不言敗的心。
事實(shí)已無(wú)法挽回，我咬著牙，一邊望著試卷，一邊聽(tīng)著老師的批評(píng)，像一只無(wú)助的雛鳥(niǎo)，在這無(wú)盡的紅叉與分?jǐn)?shù)邊緣落魄的掙扎著，還沒(méi)來(lái)得及張開(kāi)翅膀?yàn)⑾聣?mèng)想的種子，就已經(jīng)被狂風(fēng)暴雨給擊落了。我仔細(xì)聽(tīng)著老師恨鐵不成鋼的話語(yǔ)，仔細(xì)看著這張千瘡百孔的試卷，無(wú)地自容的感覺(jué)一次又一次沖擊我這顆受傷的心。
你看看，公式錯(cuò)那么多!數(shù)學(xué)在全班才排名30位，那全年級(jí)排名不是都400多位了，就算是老師的話重重印在我的心里!在不服輸?shù)耐瑫r(shí)，我卻又不得不仔細(xì)揣摩這些難聽(tīng)的話。為什么這次沒(méi)考好?為什么老師會(huì)批評(píng)我?似乎答案都在這些批評(píng)里。該好好反省了吧!我抬起頭，像是找到了良方，老師的話語(yǔ)在我看來(lái)是那樣的意味深長(zhǎng)，不僅是語(yǔ)文，也對(duì)其他科目敲響了警鐘。
我默默地走出了辦公室，老師的批評(píng)像是鬧鐘一樣，安放在心里，久久不能抹去。在批評(píng)背后，我似乎找到了自我。面對(duì)這次考試，我不在悲傷、痛苦了，只是想如何補(bǔ)救這種過(guò)失，如何重新開(kāi)始。
其實(shí)，人生不就是這樣嗎?在挫折中成長(zhǎng)，在失敗中成功，當(dāng)然不可避免地還伴隨著老師的嚴(yán)厲批評(píng)!關(guān)鍵是怎么看待批評(píng)，只有這難以接受的批評(píng)聲中反省，在指責(zé)中審閱自己的不足，才能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。感謝這一堂特殊的課，感謝老師的批評(píng)！
對(duì)批評(píng)的思考初中篇十二
實(shí)施批評(píng)是領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中經(jīng)常使用的一種方式方法，由于批評(píng)是一種負(fù)強(qiáng)化，具有一定的刺激作用，一般人不太樂(lè)于接受。雖然人們并不反對(duì)善意的批評(píng)，但如果批評(píng)只是一味地狠批猛訓(xùn)，也會(huì)把人批得惱、批得跳。如果把批評(píng)的重點(diǎn)放在“評(píng)”上，認(rèn)真耐心地與人評(píng)說(shuō)錯(cuò)誤的危害、錯(cuò)誤的教訓(xùn)以及怎樣糾錯(cuò)上，就一定能達(dá)到在“評(píng)”中感化人、教育人、激勵(lì)人、提高人、升華人的目的。
要在“評(píng)”中使人進(jìn)一步明白錯(cuò)誤的危害，要求領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施批評(píng)時(shí)，要采用評(píng)說(shuō)式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、商量式的平等交流方式與人商討，使被批評(píng)者在一種輕松的、愉悅的、平心靜氣的商討切磋過(guò)程中接受你的批評(píng)。
有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)人都是很善于在“評(píng)”中使人誠(chéng)服的。法軍統(tǒng)帥拿破侖率軍出征意大利。一天夜間，他巡崗查哨發(fā)現(xiàn)一名哨兵斜靠大樹(shù)睡著了，他沒(méi)去喊醒他，卻拿起槍替哨兵站起了崗。半小時(shí)后，哨兵從沉睡中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)替他站崗的是全軍的最高統(tǒng)帥，便十分驚恐地跪倒在拿破侖面前一個(gè)勁地求情。拿破侖卻平靜地說(shuō)：“朋友，這是你的槍，你們艱苦作戰(zhàn)，又走了那么遠(yuǎn)的路。你打瞌睡是可以理解的。但在兩軍敵對(duì)的關(guān)鍵時(shí)刻，不僅不能打瞌睡，而且還應(yīng)當(dāng)把眼睛瞪得大大的，因?yàn)槟阋粋€(gè)人一時(shí)的疏忽很可能會(huì)斷送全軍。我正好不困，就替你站了一會(huì)崗，下次可要小心呀1這名士兵感激涕零。這件事也很快地在全軍傳播開(kāi)來(lái)，拿破侖對(duì)部下不重批而重評(píng)的耐心說(shuō)服和人格尊重也由此博得了官兵的贊揚(yáng)和擁戴，將士們也更加樂(lè)意地去跟隨他馳騁疆場(chǎng)，也有效地增強(qiáng)和提高了部隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
二、重在“評(píng)”才能使人心情愉悅地糾錯(cuò)。
要使受批評(píng)者在“評(píng)”中心悅誠(chéng)服，要求領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施批評(píng)的時(shí)候，必須依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對(duì)被批評(píng)者的缺點(diǎn)錯(cuò)誤的根源由淺入深，由表及里，一個(gè)層次接著一個(gè)層次，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題依順序解剖、評(píng)析，使人在不斷提高認(rèn)識(shí)中明確錯(cuò)誤并糾止錯(cuò)誤。
第一，要把動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)?！霸u(píng)”的目的在于幫助人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，如果你“評(píng)”的語(yǔ)言過(guò)于刺耳，引起了被批評(píng)者的反感，使他拒絕了你的批評(píng)，即使你的動(dòng)機(jī)再好也是沒(méi)有意義的。要使動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)，就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)，使人愿聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，使“批評(píng)達(dá)到自我批評(píng)的目的”。
第二，要把“評(píng)”的語(yǔ)言“甜化”。我國(guó)有句格言，叫做“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！比绻麑⑦@句格言改動(dòng)幾個(gè)字，改成“良藥甜口更利病，忠言順耳更利行”，便可收到錦上添花的效果。在“評(píng)”時(shí)講究語(yǔ)言的藝術(shù)，把話說(shuō)得中聽(tīng)些，被批評(píng)者是更樂(lè)于接受的。
第三，要耐心地評(píng)說(shuō)道理。批評(píng)本是治病救人，是不應(yīng)當(dāng)引起被批評(píng)者的反感的。引起反感，析其原因，大都是因?yàn)榕u(píng)者不耐心，道理沒(méi)講好。所以，做領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)下屬時(shí)要善于說(shuō)理，長(zhǎng)于誘導(dǎo)，用甘露般的語(yǔ)言去滋潤(rùn)對(duì)方的心田，使正確的批評(píng)道理融進(jìn)對(duì)方的心靈深處，使人心情愉悅地糾錯(cuò)并進(jìn)步。
三、重在“評(píng)”才能使人牢記并敬服。
由于把批評(píng)的重點(diǎn)放在了“評(píng)“上，使受批評(píng)者進(jìn)一步明白了事理，你的批評(píng)一定會(huì)潤(rùn)人心田，你的“評(píng)”一定能使人在敬佩你的高明中折服了你。
文化界的一代宗師梁漱溟就曾在父親的“評(píng)”中受到過(guò)終生難忘的教育。
梁漱溟小時(shí)候頑皮且有點(diǎn)不講理，自己做錯(cuò)了事不僅不認(rèn)帳，反而硬要往別人頭上安。在他9歲那年，他把自己積蓄起來(lái)的一串錢弄丟了。于是又吵又鬧，硬說(shuō)是別人給拿走了。第二天早上父親梁濟(jì)打掃院落的時(shí)候忽然發(fā)現(xiàn)庭院中的一棵小桃樹(shù)上掛了一串銅錢，料定那是貪玩的兒子忘在這里的。梁濟(jì)真是又好氣，又好笑，但他并沒(méi)有象一般的父親那樣把兒子找來(lái)簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥一通，而是寫了一大段有趣的文字，和那一串銅錢掛在一起，文字大意是：“一個(gè)小孩在桃樹(shù)下玩耍，把一串銅錢懸掛在桃樹(shù)枝上忘記了，卻和別人吵鬧不休，這樣做是很不好的，宋人邵雍說(shuō)：‘君子改正錯(cuò)誤，小人掩飾過(guò)失，改正錯(cuò)誤吸取教訓(xùn)總會(huì)醒悟，掩飾過(guò)失總要迷亂，醒悟過(guò)來(lái)的'得福；最后陷入迷亂的遭禍?！绷菏榘l(fā)現(xiàn)這一串銅錢和這一段推心置腹的文字后馬上醒悟了。父親只“評(píng)”不批，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一頓棍棒和一場(chǎng)呵斥。此事在梁漱溟心中留下了極為深刻的印象，幾十年也沒(méi)有忘記，從此再也沒(méi)犯過(guò)類似的錯(cuò)誤。這是何等巧妙的教育藝術(shù)！梁漱溟先生之所以能成為我國(guó)文化界的一代宗師，其父梁濟(jì)獨(dú)特的教育藝術(shù)，當(dāng)是其獲得成功的因素之一。
我們?cè)趯?duì)同志實(shí)施批評(píng)時(shí)，怎樣以“評(píng)”使其服呢？
第一，評(píng)得有深情?！熬慈苏?，人恒敬之”。對(duì)待自己的教育對(duì)象要以情換情，以愛(ài)換愛(ài)，這樣才能達(dá)到情感交融的境界。梁?jiǎn)⒊@樣說(shuō)過(guò)：“用情來(lái)激發(fā)人，好象磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便能吸引多大份量的鐵?！迸u(píng)中不僅要以情換情，還要以“深情”對(duì)“無(wú)情”，可能有時(shí)我們的好意不被批評(píng)者接受，但只要你一往情深了，他們總會(huì)被打動(dòng)的。
第二，評(píng)得有真情。在評(píng)說(shuō)中對(duì)人有真情，才能給人一種親近感，才會(huì)贏得人家的信賴和尊敬?！罢\(chéng)則靈”，“誠(chéng)則通”，真情能化冰，真情能開(kāi)路，“真情”一定能成為治病救人的良藥。
第三，評(píng)得有親情。在實(shí)施評(píng)說(shuō)的時(shí)候，不僅要良言規(guī)勸，而且要有“恨鐵不成鋼”的情感，這樣，你的批評(píng)才能收到相應(yīng)的效果。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇十三
說(shuō)明：
1、下表所列的詞語(yǔ)，一般的辭典沒(méi)有標(biāo)注輕聲，但在普通話的口語(yǔ)中人們卻大多讀作“后輕”，實(shí)際是“重?次輕”的格式（雙音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音格式大多是“中?重”。雙音節(jié)輕聲詞語(yǔ)的輕重音格式是“重?最輕”）。
2、下表中的詞語(yǔ)，出自《普通話水平測(cè)試大綱》普通話常用詞語(yǔ)的[表一]。
3、在普通話水平測(cè)試中，應(yīng)試人在第二測(cè)試項(xiàng)“讀雙音節(jié)詞語(yǔ)”的測(cè)試中，將下表中的詞語(yǔ)讀作“中?重”的格式，不會(huì)影響其得分；應(yīng)試人在第三測(cè)試項(xiàng)“朗讀短文”和第四測(cè)試項(xiàng)“說(shuō)話”的測(cè)試中，將下表中的詞語(yǔ)讀作“中?重”的格式，將會(huì)影響其得分（將影響測(cè)試員對(duì)應(yīng)試人語(yǔ)感的判定）。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇十四
時(shí)光踱步而來(lái)，招一招手，便轉(zhuǎn)身離去。
時(shí)光那么輕。鐵血丹心逃不去千般繞指柔，花團(tuán)錦簇躲不過(guò)春去秋來(lái)老將至。沒(méi)有哪段光陰容得世人去紙醉金迷，沒(méi)有哪片欲海值得人們?nèi)ケM情沉溺。多少人醉死在風(fēng)里，又有多少人隨風(fēng)入夢(mèng)。他們被征途中的外物所拘泥，一晌貪歡，卻危樓困倚。
時(shí)光那么重。紅了櫻桃，綠了芭蕉，流光拋棄了世人，又被世人輾轉(zhuǎn)利用，所有的萬(wàn)難與艱險(xiǎn)，都在鮮血淋漓中煥然成風(fēng)。他們長(zhǎng)袖善舞，他們苦心孤詣，他們借時(shí)光之刃把命運(yùn)之枷狠狠地?cái)財(cái)?，然后踏過(guò)荊棘，功成身退。
芙蓉如面柳如眉，只道當(dāng)年年少輕狂小家初碧。鶴發(fā)蒼顏遲暮時(shí)，卻嘆悲歡離合無(wú)為碌碌。
“半世浮萍隨逝水，一宵冷雨葬名花?！笔钦l(shuí)讓黃土蒙了金沙，是誰(shuí)讓名花葬了冷雨？隨波逐流的.是浮萍，不是命；蒼白半世光陰的是昨日，不是今朝。
一步踏盡一樹(shù)白，一橋輕雨一傘開(kāi)，一夢(mèng)黃梁一席酒，一身白衣一生裁。一生的光陰，切莫避重就輕，一世的浮華，切莫于指尖留白。時(shí)光那么重，又那么輕，那么遠(yuǎn)，又那么撲朔迷離，切莫待流水落花春去，又嘆白頭空喜，人生無(wú)意。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇十五
當(dāng)我輕輕的摘下眼鏡，一切事物由遠(yuǎn)及近地漸漸模糊起來(lái)了，仿佛世界都籠罩在一層淡淡的霧中了。
其實(shí)，模糊看世界也是一種態(tài)度。
這個(gè)世界永遠(yuǎn)不會(huì)完美，美麗與陰暗一直都是互相依存的。當(dāng)你清晰地看這世界時(shí)，痛苦與同情往往會(huì)占據(jù)你的心靈而忽略了世界的美。那么，請(qǐng)摘掉眼鏡吧，讓遠(yuǎn)處的災(zāi)難模糊不清，盡情的享受眼前的沒(méi)吧。
其實(shí)，模糊看生活也是一種態(tài)度。
人生總是與挫折同行的。當(dāng)你活在這個(gè)世界上，就總是會(huì)有源源不斷的，或大或小的挫折擋住你前行的道路，讓你覺(jué)得人生的艱辛。那么，請(qǐng)學(xué)會(huì)摘掉眼鏡看世界吧。讓挫折幻化成混沌的一團(tuán)，著眼與今天所應(yīng)該做好的事情吧。
其實(shí)，模糊看人也是一種態(tài)度。
人際關(guān)系永遠(yuǎn)是大多數(shù)人最煩惱的問(wèn)題。今天要與這個(gè)交流感情，明天要與那個(gè)搞好關(guān)系。當(dāng)你疲于應(yīng)付這些問(wèn)題時(shí)，慢慢的摘掉眼鏡吧。讓別人的臉色與身影模糊不見(jiàn)?；〞r(shí)間與自己想陪的人在一起，說(shuō)自己想說(shuō)的話，不用看別人的臉色。
很多人問(wèn)我，近視了為什么不常戴眼鏡呢?這樣不就看不清了嗎?我笑著回答，這個(gè)世界本來(lái)就不需要看清。
很多時(shí)候，模糊也是一種態(tài)度。當(dāng)你發(fā)愁時(shí)，試著摘掉眼鏡吧。
點(diǎn)評(píng)：這篇精煉的議論文，標(biāo)題新穎，觀點(diǎn)明確。文章的正文部分呈排比式，并列舉事例證明論點(diǎn)，結(jié)尾“很多時(shí)候，模糊也是一種態(tài)度。當(dāng)你發(fā)愁時(shí)，試著摘掉眼鏡吧”再次點(diǎn)題。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇十六
初中學(xué)生在生理和心理上都趨于成熟而又未達(dá)到成熟的階段，因而在日常學(xué)習(xí)和生活中易沖動(dòng)，容易犯一些錯(cuò)誤，教師的批評(píng)教育對(duì)他們認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤起著非常重要的作用，但教師的批評(píng)要想讓初中學(xué)生接受，須注意三“輕”三“重”：
一輕威脅嚇唬，重以理服人。批評(píng)學(xué)生沒(méi)有必要?jiǎng)虞m拿學(xué)校制度來(lái)“上綱上線”，更沒(méi)有必要夸大錯(cuò)誤程度，威脅嚇唬學(xué)生，這樣只會(huì)使學(xué)生懾于制度，達(dá)不到教育的目的。初中生已經(jīng)聽(tīng)得懂道理，老師的批評(píng)要使他們明確自己的行為錯(cuò)在何處，即對(duì)集體或個(gè)人有何影響，這樣他們才會(huì)心服口服。
二輕貶低挖苦，重樹(shù)立自信。過(guò)于貶低學(xué)生的品德，把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處，是對(duì)學(xué)生自尊最大的傷害。對(duì)于自尊心很強(qiáng)的初中生而言，這一點(diǎn)顯得猶其值得注意。批評(píng)的同時(shí)，還要幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，使他們明白，改正了錯(cuò)誤，就是一名好學(xué)生。
三輕就事論事，重全面關(guān)心。只就學(xué)生最近犯的過(guò)失窮追不舍，易引起初中生的反感。老師不妨多關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活上的困難，幫助他們分析自己的思想和行為，這種潛移默化的.效果比就事論事的效果要好得多。
四輕死板說(shuō)教，重動(dòng)之以情。一味的板起面孔、家生式的說(shuō)教方式照顧了教師的威嚴(yán)，卻滋長(zhǎng)了學(xué)生的膩味感。教師的批評(píng)中要含有期望，如果有必要，還可以采用觸類旁通、言此意彼的含蓄批評(píng)方式。（湖北省鐘祥市羅集一中邵金喜)。
對(duì)批評(píng)的思考初中篇十七
逆向思維是背逆通常的思考方法。從相反方向思考問(wèn)題的方法，也叫做反向思維。因?yàn)榭陀^世界上許多事物之間甲能產(chǎn)生乙，乙也能產(chǎn)生甲。如：化學(xué)能能產(chǎn)生電能據(jù)此意大利科學(xué)家伏特18發(fā)明了伏打電池。反過(guò)來(lái)電能也能產(chǎn)生化學(xué)能，通過(guò)電解，英國(guó)化學(xué)家戴維18發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。
1)就事物依存的條件逆向思考，如小孩掉進(jìn)水里，把人從水中救起，是使人脫離水，司馬光救人是打破缸，使水脫離人，這就是逆向思維。
2)就事物發(fā)展的過(guò)程逆向思考，如人上樓梯是人走路，而電梯是路走，人不動(dòng)。
3)就事物的位置逆向思考，如開(kāi)展假如“我是某某”活動(dòng)。
4)就事物的結(jié)果逆向思考，據(jù)說(shuō)俄國(guó)大作家托爾斯泰設(shè)計(jì)了這樣一道題：
在商業(yè)營(yíng)銷運(yùn)作中，也常有逆向思維應(yīng)用：如做鐘表生意的都喜歡說(shuō)自己的表準(zhǔn)，而一個(gè)表廠卻說(shuō)他們的表不夠準(zhǔn)每天會(huì)有1秒的誤差，不但沒(méi)有失去顧客，反而大家非常認(rèn)可，踴躍購(gòu)買;用8根火柴作2個(gè)正方形和4個(gè)三角形(火柴不能彎曲和折斷)。一般在正方形中作三角形都容易從對(duì)角線入手，但對(duì)角線的長(zhǎng)度大于正方形的邊長(zhǎng)，所以反過(guò)來(lái)想，又組成三角形，又有相同的邊長(zhǎng)，那就要錯(cuò)開(kāi)對(duì)角線。
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