二年級簡單的排列說課稿(專業(yè)17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-13 03:49:22
二年級簡單的排列說課稿(專業(yè)17篇)
時間:2023-12-13 03:49:22     小編:翰墨

敘事是一種講述事件發(fā)展過程和情節(jié)的文學(xué)方式,通過編排故事結(jié)構(gòu)、塑造人物形象等來展現(xiàn)情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合??偨Y(jié)是一種思維整理的過程,可以幫助我們把零散的知識和經(jīng)驗(yàn)整合成系統(tǒng)的知識體系。以下是我在各個領(lǐng)域搜集整理的一些總結(jié)范文,希望對大家有所幫助。

二年級簡單的排列說課稿篇一

九年級義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角——搭配(一)》第一課時《簡單的排列》。

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在二年級開始新增設(shè)的一個單元,主要是讓學(xué)生感知重要的排列的數(shù)學(xué)思想及其方法。排列的思想方法應(yīng)用非常廣泛,而且也為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:在解決問題的過程中,使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理的思考。在新課部分安排了學(xué)生利用三張數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的情境,其主要目是讓學(xué)生從最簡單的排列入手,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教材的相關(guān)知識和學(xué)生積累知識、抽象思維較弱、理解能力有限,對多個事物的排列,常常出現(xiàn)遺漏、重復(fù)。所以本課教學(xué)重點(diǎn)在于向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法,初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題意識。

依據(jù)《課標(biāo)》對知識、能力和思想教育三者統(tǒng)一的要求,及我對教材的分析、理解和對學(xué)生實(shí)際情況的了解,我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立為:

(一)知識與技能。

使學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等活動,找出最簡單的事物的排列數(shù)。

(二)過程與方法。

通過學(xué)生觀察、比較、自主合作探究等活動,培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面的思考問題的意識。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)解決問題的意識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?!备鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)情分析,以及《課標(biāo)》的要求和低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,從學(xué)生喜歡破譯簡單的密碼入手來引入新課。我準(zhǔn)備了數(shù)字卡片的學(xué)具,讓學(xué)生在操作中突出本節(jié)課的重點(diǎn),并把重點(diǎn)內(nèi)容利用板書呈現(xiàn)。整節(jié)課注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,通過課件演示、動手操作、合作學(xué)習(xí)、游戲活動等方式組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而提高課堂效率。把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài),把抽象數(shù)學(xué)知識變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識。

二年級的學(xué)生積累知識、理解能力有限,缺乏空間想象力,在心理上學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很難的,特別是數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容一年級沒有接觸過,突然接觸,學(xué)生不知道學(xué)的是什么。而且學(xué)生也容易將排列和組合混淆,在本節(jié)課不作定義上的講解,只是讓學(xué)生初步感知。所以,不能夠直接讓學(xué)生來學(xué)習(xí),學(xué)生會覺得很困難,也不能夠有好的效果,但學(xué)生已有了一定的知識基礎(chǔ),只是沒有被系統(tǒng)的提煉出來。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,我們應(yīng)該注意結(jié)合生動有趣的活動來進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動中探究新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,以小組合作的形式貫穿全課,充分應(yīng)用分組合作、共同探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生在合作中學(xué)會了知識,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,思維活動也更加活躍。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課題。(3分鐘)。

創(chuàng)設(shè)一個利用1、2兩個數(shù)開密碼鎖的方法進(jìn)行數(shù)的排列教學(xué),這里是讓學(xué)先獨(dú)立思考,然后學(xué)生拿出卡片進(jìn)行操作,這樣可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從而導(dǎo)出課題。

(二)合作探究、學(xué)習(xí)新知。(15分鐘)。

本節(jié)課屬于數(shù)學(xué)活動課,既然是活動課,那就應(yīng)該讓學(xué)生充分的動起來,通過“擺”發(fā)現(xiàn)問題,通過“說”進(jìn)行交流,從而解決問題。

(三)課間休息。

(四)鞏固練習(xí)。

1、變式練習(xí):把數(shù)字1改為0,用1、0、3任選2個數(shù)字能擺出幾個不同的兩位數(shù)?

2、3位同學(xué)坐成一排合影,有多少種做法?

3、三個人每,兩個人握1次手,一共握了幾次手?

4、逛逛服裝店,這里有2件衣服和2條褲子,小朋友們你們想怎樣搭配買一套衣服呢?

5、《兒童文學(xué)》、《十萬個為什么》和《自然奧秘》要送給小紅兩本,可能送哪兩本?

(五)總結(jié)歸納(2分鐘)。

讓學(xué)生說一說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有那些收獲?

“數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活。”數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,并且讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新知。

那就是“數(shù)學(xué)廣角”(板書課題,出示課件),要想進(jìn)去就需要我們找到密碼,才能夠進(jìn)去,你們有信心嗎?要求這個密碼是由1、2組成的兩位數(shù)。學(xué)生會很快說出12、21,其中最小的`數(shù)。學(xué)生會說出“12”。

第二個環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí)、探究新知。

我們都知道,教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,為了充分發(fā)揮學(xué)的主體地位,此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

我們來到了數(shù)學(xué)王國,看,誰來迎接我們來了,小精靈說到:小朋友們,你們好,歡迎你們來到數(shù)學(xué)王國,想去游戲樂園嗎?想的話只有闖過這一關(guān),我就能夠帶你們?nèi)?。請看:(出示問題)用1、2和3組成兩位數(shù),每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣,能組成幾個兩位數(shù)?這時要給學(xué)生足夠的思考空間,讓學(xué)生獨(dú)立思考。接著多媒體出示小組活動的要求:先讀一讀問題,然后四人一組,3個人拿卡片擺一擺,一人做記錄。

這里采用小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在操作、合作的過程中感知排列與組合,在交流中找到方法。

看一看,哪組擺得最多,寫得更全面?

學(xué)生邊回答教師邊板書,接著追問:用什么方法能夠做到不重復(fù)不遺漏呢?之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)椋涸谖覀児餐奶接懞秃献髦?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。

第三環(huán)節(jié):課間休息。

低年級的孩子集中注意力比較短,在此我安排了一個課間休息放松一下,就是閉眼睛聽音樂。

第四環(huán)節(jié):鞏固練習(xí)。

1、變式練習(xí):把數(shù)字1改為0,用1、0、3任選2個數(shù)字能擺出幾個不同的兩位數(shù)?

2、97頁做一做。

3、3位同學(xué)坐成一排合影,有多少種做法?

4、《兒童文學(xué)》、《十萬個為什么》和《自然奧秘》要送給小紅兩本,可能送哪兩本?

5、用“讀、好、書”三個字,能夠組成幾個詞?

第五環(huán)節(jié):總結(jié)歸納。

今天的數(shù)學(xué)廣角有趣嗎?你有什么感受和收獲?

在課堂中我采用了分組進(jìn)行交流,在小組活動中,大部分學(xué)生都能夠參與到活動中去,但有,還是有少部分的同學(xué)在活動中非?;钴S,不是為了探究,而是認(rèn)為好玩,沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。老師說活動時,有些同學(xué)是動起來了,但在老師說停下來,而學(xué)生并不能夠立即靜下來,這只是低年級孩子的年齡特點(diǎn)。

評論:此說課稿能夠看出梁老師在設(shè)計(jì)時著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,教師通過課件的演示、動手操作和游戲活動等方式進(jìn)行組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較。本節(jié)課教師圍繞新課程倡導(dǎo)的:主動參與、積極交往、樂于探究等特征的新的學(xué)習(xí)方式,能夠收到較好的成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子對學(xué)習(xí)感興趣。

梁老師在設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生從簡單的排列入手,創(chuàng)設(shè)了去數(shù)學(xué)王國逛一逛的情境,利用1、2兩個數(shù)開密碼鎖的方法進(jìn)行數(shù)的排列教學(xué)。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且也符合低年級兒童心理特點(diǎn),同時還讓學(xué)生初步感知排列的方法。為新課的內(nèi)容做好了鋪墊。

二、多媒體課件的應(yīng)用,讓孩子對學(xué)習(xí)感興趣。

根據(jù)設(shè)計(jì)能夠看出多媒體課件在教學(xué)中取了不可替代的作用,用得是恰到好處。教師在教學(xué)中通過演示課件,讓學(xué)生理解了簡單的數(shù)排列的規(guī)律。既能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn),又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二年級簡單的排列說課稿篇二

《組合圖形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版五年級上冊第五單元的第一課,是學(xué)生學(xué)過基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。本節(jié)課古老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,注重發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的能動性。下面我用有效教育的經(jīng)典性評價方式對這節(jié)課,從“三性”、“三動”進(jìn)行點(diǎn)評。

1.知識性本節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)是對組合圖形進(jìn)行分割成基本的平面圖形。本節(jié)課我們看到古老師對此知識點(diǎn)的確定是正確的。在教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)了知識點(diǎn)落實(shí)的梯度,老師先出示一個簡單的組合圖形,讓學(xué)生分成哪些的基本圖形,再讓學(xué)生求老師家客廳的面積,最后求隊(duì)旗的面積。使組合圖形的分割落實(shí)處,知識點(diǎn)的有效強(qiáng)化達(dá)到了數(shù)學(xué)課程的基本量7~12次。

2.個性第一方面本節(jié)課古老師對教材進(jìn)行了個性化的處理。精選挑選教材內(nèi)容,求客廳和隊(duì)旗組合圖形的面積。第二方面學(xué)生個性得到張揚(yáng)和表現(xiàn),具體表現(xiàn)在,老師讓學(xué)生自主選擇求組合圖形的面積,自主選擇圖形的分割法。學(xué)生的個性得到充分的體現(xiàn)。

3.創(chuàng)造性教師設(shè)計(jì)、組織的探究方式,由基本的.平面圖形入手,到平面圖形組合成組合圖形,組合圖形可以分割成哪些基本的圖形,一步步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望:我有不同的分割法。

1.主動這節(jié)課古老師把主動權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)在出示組合圖形后,讓學(xué)生自己作主:你想解決什么問題?你用什么方法求?讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)生的特點(diǎn)。

2.互動一是師生互動,在分割圖形時,學(xué)生說,老師畫,師生共同合作完成,師生的互相約定等,二是生生互動,要節(jié)課,古老師安排了一次兩人組,同桌互改,給同桌畫笑臉,二次四人組,小組合作時,親和力好,能共同合作,做到了互相關(guān)注,注意傾聽小組成員的發(fā)言,堅(jiān)持把任務(wù)完成。小組的合作這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了平臺互動中倒置性平臺的特征。

3.能動由于老師教師設(shè)計(jì)、組織的探究方式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,所以學(xué)生采用自己喜歡的方法求組合圖形的面積,大大提高學(xué)習(xí)效率。

本節(jié)課古老師盡可能地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把主動權(quán)放給學(xué)生,但老師只顧走自己的設(shè)計(jì),沒有很好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成,由此而生成的精彩的課堂被錯過了,如學(xué)生在展示各組的組合圖形分割時,沒有充分地引導(dǎo),老師的主導(dǎo)作用在這里沒有得到充分的展示。

二年級簡單的排列說課稿篇三

今日聽了汪蕾教師執(zhí)教的《乘法分配律》,汪教師的這節(jié)課,經(jīng)過問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手,讓學(xué)生由“學(xué)會”,變?yōu)椤皶W(xué)”.在教師的精心設(shè)計(jì)下,學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識構(gòu)成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn)?;仡櫿麄€教學(xué)過程,這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個方面:

在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺,以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生興趣,開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題,用不一樣的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個等式。經(jīng)過自主探究,發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”.再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不一樣之處”,再次感知“乘法分配律”。

汪教師要求學(xué)生觀察得到的兩個等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”.此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知,此時汪教師出示問題(32+4)×2○32×2+4×2讓學(xué)生完成,經(jīng)過計(jì)算再次找到相等關(guān)系。可是,如果能讓學(xué)生自我模仿,自我再寫幾個類似的等式,學(xué)生的印象會更加深刻。

課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。,需要教師的精心設(shè)計(jì),做好適時地引導(dǎo),在這節(jié)課上,汪教師抓住學(xué)生的已有感知,經(jīng)過“觀察這一組等式,你發(fā)現(xiàn)了什么”.為學(xué)生供給了發(fā)散的思維空間。供給猜測與驗(yàn)證的機(jī)會,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的本事。

二年級簡單的排列說課稿篇四

首先我把教參上的這段話讀一下:排列和組合的思想方法,不僅應(yīng)用廣泛,而且是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識的基礎(chǔ),同時也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統(tǒng)教材中沒有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容,有關(guān)著方面的知識是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一?,F(xiàn)在人教版教材試圖在滲透數(shù)學(xué)思想方面做一些努力和探索,把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來,并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜想等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法,并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。

在本節(jié)課中鄭喆老師就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在整個知識的獲取中做到了讓學(xué)生自己動手、動口去獲取的。

為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中,感受排列與組合,鄭老師是做了精心設(shè)計(jì)的。首先以數(shù)學(xué)廣角城堡為主線貫穿全課,能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,解決破譯密碼這樣有挑戰(zhàn)性的問題,使學(xué)生自身產(chǎn)生,對知識的迫切需要,這樣的。

教學(xué)。

是有效地,高效的。課的開始鄭喆老師用1,2組成兩位數(shù),問題很簡單,學(xué)生幾乎能脫口而出,學(xué)生的成就感也油然而生,當(dāng)再次出現(xiàn)破譯超級密碼鎖時,學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心靈是輕松的,情緒是愉悅的。在學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識的鞏固,得到方法的提升。接著出示一個又一個既有趣又包含著數(shù)學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個個故事情境里呈現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角問題,滲透排列組合思想,學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列,何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現(xiàn),老師能夠和學(xué)生一起探究和探討,并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。

二年級簡單的排列說課稿篇五

劉師上了節(jié)《組合圖形的面積》這節(jié)課上的很成功,首先劉老師采用多媒體教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)氣氛愉悅,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,學(xué)生參與性高,劉麗老師的教學(xué)安排層層遞進(jìn),學(xué)生思路開闊,在提高學(xué)生的空間能力的同時,也提高了對圖形的分析能力。

下面我從幾個環(huán)節(jié)簡要說一說這節(jié)課。

首先劉老師從拼圖活動的游戲?qū)胄抡n,為學(xué)生提供一組簡單的平面圖形并提出拼軼聞要求,選擇了幾個基本圖形,拼組一個你自己喜歡的圖形,充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和發(fā)展空間觀念,接著劉麗老師又讓學(xué)生展示自己的作品,說一說這些圖形像什么?是由哪些基本圖形組成的?從中讓學(xué)生體會到組合圖形的組成特點(diǎn)。然后劉麗老師小結(jié):雖然拼出的圖形不同,但是都是由幾個簡單的圖形拼出來的,很自然地引出了課題。

第二個環(huán)節(jié)是情境引入,提出問題。讓學(xué)生估一估后引導(dǎo)學(xué)生自主課堂,合作交流,讓學(xué)生用不同的方法去分別添補(bǔ)。劉麗老師讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,學(xué)生的主體得到充分發(fā)揮,參與熱情高,較好地解決了教學(xué)熾的重難點(diǎn)。

第三個環(huán)節(jié)是實(shí)際應(yīng)用,拓展提高。劉麗老師在練習(xí)上采用不同的形式,利用多媒體直觀、動態(tài)地演示拼組,分割,添補(bǔ)等操作活動,讓學(xué)生掌握知識,形成技能,使學(xué)生的思維從多角度,多層次展開,設(shè)計(jì)了層次不同的練習(xí),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又發(fā)展學(xué)生的智力。

總體來說,這節(jié)課上的扎實(shí),有效。“實(shí)”中求“活”,“活”中求“新”。在活動中,給學(xué)生充分的時間和思維空間,最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是一節(jié)最滿意的一堂課。

二年級簡單的排列說課稿篇六

今天我所執(zhí)教的是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”例1及相關(guān)練習(xí)。排列與組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛,而且是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教材中沒有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容,有關(guān)這方面的知識是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一。我覺得教材是把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來,并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法,并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。

在日常生活中,有很多需要用排列組合來解決的知識。如衣服的搭配、體育中足球、乒乓球的比賽場次,密碼箱中密碼的排列數(shù),電話機(jī)超過多少電話號碼就要升位等等。由于學(xué)生年齡較小,邏輯思維能力及抽象想象能力較差,所以教學(xué)時我設(shè)定了以活動為主線,加上學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的方式教學(xué)。

l、知識與技能:使學(xué)生通過猜測、操作、實(shí)驗(yàn)等活動,找出簡單事物的排列組合規(guī)律。

2、數(shù)學(xué)思考:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析和推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。

3、解決問題:使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的問題。

4、情感與態(tài)度:使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣。

使學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動,找出簡單事物的排列組合規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。

(一)、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。

由于“數(shù)學(xué)廣角”是一冊書的最后一章,它是本冊知識的歸納與整理。本節(jié)課開始,提出到“數(shù)學(xué)廣角樂園”游玩,突出一個“樂”字,以活動為主線,邊唱邊跳引入新課。

(二)、自主合作,探究新知。

數(shù)字1、2、3擺成不同的兩位數(shù)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在此,我設(shè)計(jì)了兩層。第一層,用任意兩張數(shù)字卡片擺成兩個不同的兩位數(shù),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,找到自信。第二層添上一張卡片,用三張不同的數(shù)字來擺。要找到所有的兩位數(shù)容易出現(xiàn)重復(fù)或漏掉的現(xiàn)象。在此,我設(shè)定了小組合作探究的方法,讓學(xué)生找到最多的方法。有的小組可能會運(yùn)用規(guī)律找到,有的則不會都找到。所以,我引導(dǎo)同學(xué)們最大限度地找規(guī)律,并將主動權(quán)交給同學(xué),讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法把數(shù)字補(bǔ)充完整。讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生解決排列組合問題的能力。

(三)、拓展應(yīng)用,深入探究。

讓學(xué)生進(jìn)行乒乓球比賽的安排、握手等生活問題,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。將乒乓球比賽場次的安排放在數(shù)字排列的后面,是為了將“有序”和“無序”在學(xué)生思維中建立無形的對比。因?yàn)?,學(xué)生年齡小,我們需要加以引導(dǎo),明確兩張不同的卡片可以用調(diào)換位置的方法得到兩個不同的兩位數(shù),而兩人之間打乒乓球只需要一場比賽與順序無關(guān),也為后面的“握手”教學(xué)作下鋪墊。

(四)、課堂延伸。

路線的選擇問題是前面知識的綜合與提高,為有余力的同學(xué)提供發(fā)揮的空間。

二年級簡單的排列說課稿篇七

昨天上午聆聽了王老師執(zhí)教的《簡單的排列與組合》一課,使我受益非淺。王老師教學(xué)基本功扎實(shí),語言清晰,表達(dá)準(zhǔn)確。創(chuàng)造性的使用教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,用飽滿的熱情,形象的活動材料。富有趣味性活動形式,讓學(xué)生自已動手、動口去獲取知識,整節(jié)課條理清楚,層次分明。我個人認(rèn)為主要有以有幾個亮點(diǎn)。

在教學(xué)中王老師時刻注意從學(xué)生的知識水平與思維特點(diǎn)。不僅在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了由易到難,層次分明的特點(diǎn),在單個活動中也充分體現(xiàn)了不同知識水平的學(xué)生的不同需求。如果在整體設(shè)計(jì)中,教師從較為容易的2個數(shù)字組數(shù)再到3個數(shù)字中先兩個數(shù)字組數(shù),最后到4件紀(jì)念品中選兩樣。由易到難,層層推進(jìn),兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在握手活動中,王老師通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜次數(shù),請同學(xué)上臺表演,學(xué)生小組活動表演,課件演示方法等一系列的層次分明的活動,尊重了學(xué)生的思維,將抽象的知識直觀化。學(xué)生在這樣的活動中學(xué)習(xí),信心十足,學(xué)習(xí)的效果自然是非常棒的。

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書,是教師的主要媒體。要提高效率,教師必須熟悉教材,研究教材,具備駕馭教材和運(yùn)用教材的能力。本節(jié)課,王老師對教材內(nèi)容進(jìn)行了整理重構(gòu)。創(chuàng)設(shè)了一個以“乒乓球比賽”為主題的生活情境。通過“猜參賽人數(shù)”、“參賽號碼牌”、“握手”、“乒乓球決賽”、“衣服搭配”、“付錢”、“選購紀(jì)念品”等一系列與學(xué)生的實(shí)際生活相似的活動情境,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。做到數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活。

王老師十分重視學(xué)生的動手操作能力及數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由于排列組合問題是一個比較容易混亂的問題。課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列,什么是組合?但是應(yīng)該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。因此在本節(jié)課中,王老師讓學(xué)生動手用數(shù)學(xué)卡片擺一擺驗(yàn)證由2、3組成的兩位數(shù)可能是什么數(shù)?又讓學(xué)生用“1、2、3”三個數(shù)字中兩個數(shù)字?jǐn)[出幾個不同的兩位數(shù),讓學(xué)生通過擺一擺數(shù)字,握手等方式感受擺的過程。在讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的排列組合問題的探索過程中,王老師時刻注意教給學(xué)生問題解決的方法。如:強(qiáng)調(diào)用序號表示及用連線的方法有易于學(xué)生理解和掌握。通過匯報交流總結(jié)出“十位固定法”、“個位固定法”、“交換位置法”等不同方法,體會排列的規(guī)律,學(xué)會有順序地、全面的思考問題,體會有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在活動中感悟到:用3個不同的數(shù)字可以組6個不同的兩位數(shù)。緊接著通過握手活動,感知組合,然后通過比較總結(jié)出擺數(shù)和順序有關(guān),握手和順序無關(guān)。

優(yōu)點(diǎn)還有許多值得我學(xué)習(xí)和借鑒。既然是研討,我也提出一個我個人認(rèn)為可一起探討和研究的問題。我覺得在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想還不到位。用1、2、3三個數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)時,老師抽取的`三種方法代表的確很全面,但是否可以選一個沒按順序、全面思考的例子,讓學(xué)生說說怎樣擺才能不重復(fù)不遺漏;優(yōu)選的方案多讓幾個學(xué)生說說你是怎么想的?還有誰會說?如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規(guī)律排的好處,會加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng)造學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的生成性的資源。

二年級簡單的排列說課稿篇八

對于學(xué)習(xí)來說,人的最有價值的財富是一種積極的態(tài)度,讓學(xué)生做課堂的主人。改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)是新一輪課程改革的首要任務(wù)之一,是每一個教育工作者面臨的課題。教學(xué)中,教師要給學(xué)生營造民主、和諧、和富有個性的學(xué)習(xí)氛圍,提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性,讓每個學(xué)生都能快快樂樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人。

《排列與組合》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。排列與組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛,而且是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識的基礎(chǔ),同時也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。在教學(xué)中,我運(yùn)用開放式教學(xué)方式,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)好學(xué)習(xí)的主角。

片斷與反思。

(片斷一)。

生1:我猜有5個。

生2:我猜有8個?!?/p>

師:到底有幾個兩位數(shù)呢?請同學(xué)們也試著寫一寫,如果你覺得直接寫有困難的話可以借助手中的數(shù)字卡片擺一擺。

學(xué)生活動教師巡視。(學(xué)生所寫的個數(shù)可能不一樣,有多有少,找?guī)追葜貜?fù)的或個數(shù)少的展示。)。

生1:我寫的數(shù)有12、21、13、32、23。

生2:我寫的數(shù)有12、31、23、21、23、32。

生3:我寫的數(shù)有12、13、21、23、31、32。

學(xué)生匯報所寫個數(shù),教師根據(jù)情況重點(diǎn)展示幾份,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:有的重復(fù)寫了,有的漏寫了。

學(xué)生以小組為單位交流討論。

學(xué)生匯報:

生1:先寫出1在十位上的有12、13;再寫出2在十位上的有21、23;再寫出3在十位上的有31、32。

生2:用數(shù)字1、2能寫出12、21;用數(shù)字2、3能寫出23、32;用數(shù)字1、3能寫出13、31。

生3:先寫出個位是1的有21、31;再寫出2在個位上的有12、32;再寫出3在個位上的有13、23,小學(xué)數(shù)學(xué)教案《讓學(xué)生做課堂的主人》。

(引導(dǎo)學(xué)生及時評價每一種方法的優(yōu)缺點(diǎn),使其把適合自己的方法掌握起來。)。

(反思)。

排列與組合是學(xué)生新接觸的知識領(lǐng)域。在開課時用學(xué)生感興趣的'童話故事引入,易激起學(xué)生探究的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知體現(xiàn)了不同的孩子用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一新的教學(xué)理念,易于吸引不同層次的學(xué)生積極主動的參與到活動中來。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫數(shù)過程中出現(xiàn)的問題,并就此展開討論、交流,遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在交流的過程中體驗(yàn)到解決問題方法的多樣性,并根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同的方法,尊重了學(xué)生的主體地位。在此過程中學(xué)生收獲的不僅是知識本身,更多的是能力、情感。這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生都能大膽的說出自己的見解、方法,也訓(xùn)練了說話能力。

(片斷二)。

故事引入。

學(xué)生在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組交流,并3人一組親身實(shí)踐一下。

匯報思考的過程。

小組1:我們這一組中,我和另外兩人各握了一次,他們兩人握了一次,一共是3次。

小組2:我們這一組依次按順序握手,也是握了3次。

生:用3個數(shù)字能寫出6個兩位數(shù)。

生:3只小動物每兩人握一次手共握3次。

生:排數(shù)時有順序,順序不同數(shù)就不同。而握手就只是兩個人,不管順序。

(引導(dǎo)學(xué)生明確排列與順序有關(guān)而組合與順序無關(guān)。)。

師:小狗要參加學(xué)校的時裝表演,媽媽為它準(zhǔn)備了4件衣服(課件出示2件上衣、2件褲子的圖片),請你幫小狗設(shè)計(jì)一下共有多少種穿法。如果需要的話可以用學(xué)具擺一擺。

學(xué)生交流想法。(略)。

(反思)。

通過比較,明確排列與組合兩種問題的同與不同,便于建立起清晰的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用,安排用同一條故事主線貫穿整節(jié)課的始終,以問題串的形式展開全課,能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。為小狗穿衣服的練習(xí),學(xué)生能自主的選擇方法進(jìn)行,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)里已經(jīng)積累了一些搭配衣服,購物花錢的知識經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生樂于參與。借助生活經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明,課堂中學(xué)生興趣高漲,氣氛活躍。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決了身邊的問題,使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng),同時使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物,他們的數(shù)學(xué)能力、應(yīng)用意識、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二年級簡單的排列說課稿篇九

這節(jié)課是在學(xué)習(xí)搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)排列的規(guī)律,在學(xué)生在經(jīng)歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律,去應(yīng)用規(guī)律去解決一些生活中的簡單實(shí)際問題。

《新課標(biāo)》指出:符號感主要表現(xiàn)在:能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,并用符號來表示;理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換;能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê统绦蚪鉀Q符號所代表的問題。

接著讓學(xué)生用不同的方法來尋求答案,再交流中感受符號表示的簡捷與方便。最后讓學(xué)生在理解符號所代表的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上列出算式。

在學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,初步掌握規(guī)律后進(jìn)行生活中一些生活中簡單規(guī)律的練習(xí),如“排數(shù)規(guī)律”“比賽中的規(guī)律”“打電話中的規(guī)律”“寄賀卡的規(guī)律”通過練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和符號的方法靈活解決問題,體會這些問題的聯(lián)系與區(qū)別,初步感受排列與組合的區(qū)別。(擺數(shù)、寄賀卡與元素的順序有關(guān)是排列問題,而比賽和打電話跟元素順序無關(guān),是組合問題。)加深學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識,為今天找規(guī)律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二年級簡單的排列說課稿篇十

《搭配—排列》是數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容。這節(jié)課主要通過數(shù)字的有序排列,讓學(xué)生體會排列的多種方法,蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和其中的數(shù)學(xué)方法。

1.從現(xiàn)實(shí)情境引入,體會數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系。在教學(xué)中,張忠華老師通過創(chuàng)設(shè)“小豆班開運(yùn)動會貼號碼”的生活情境,讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物。

2.注重小組的合作與交流,培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。在教學(xué)中,張老師設(shè)計(jì)了一個問題“擺一擺,怎樣擺才能做到不重復(fù)不遺漏?”給學(xué)生留有充足的時間和空間,讓學(xué)生在觀察、交流中分享各自的想法,每個學(xué)生都積極參與其中,教師在每個小組中傾聽、點(diǎn)撥和指導(dǎo),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

121221。

211331。

132112。

312332。

233113。

323223。

在匯報各種方法的過程中,教師始終抓住一條主線引發(fā)學(xué)生的思考,即怎樣才能做到不重復(fù)不遺漏呢?讓學(xué)生在擺的過程中凸顯有序思考的重要性,這也體現(xiàn)了排列數(shù)學(xué)思想的精髓,那就是有序思考,不重復(fù)不遺漏。

4.注重練習(xí)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,教師通過讓學(xué)生擺一擺卡片,生活中的排隊(duì)照相問題,進(jìn)一步讓學(xué)生體會排列的方法,以及有序思考的數(shù)學(xué)思想方法,學(xué)生不僅能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,還能把學(xué)到的知識運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中,可以提升教學(xué)的有效性。

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二年級簡單的排列說課稿篇十一

本節(jié)課的知識是排列和組合簡單的知識,但對學(xué)生來說,教師又不能直接講解排列組合,如何講解比較深奧的知識,這是應(yīng)該正視的問題。在處理教材時,沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理,而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N情況能夠一一列舉出來,就能夠保證計(jì)數(shù)時不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節(jié)課沒有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問題,也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理,而是要求學(xué)生通過科學(xué)枚舉法,感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中,為了突破重點(diǎn),從多方面想辦法:一是讓學(xué)生認(rèn)識到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須;二是讓學(xué)生通過擺、畫、列表等活動,學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思,覺得有以下可取之處和不足之處。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

創(chuàng)設(shè)形象生動、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景,將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境,喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

在合作探究中,保證了合作學(xué)習(xí)的時間,并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后,教師還能夠及時、正確的評價。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā),考慮如何組織合作學(xué)習(xí),有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,防止合作學(xué)習(xí)走過場。

二、讓學(xué)生在豐富多彩的'教學(xué)活動中感悟新知。

通過組織學(xué)生參與“連一連,寫一寫,畫一畫”等教學(xué)活動,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作,感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗(yàn)了成功,獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

三、利用自主探究的學(xué)習(xí)方式。

本節(jié)課設(shè)計(jì)時,注意精選合作的時機(jī)與形式,在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時,適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前,提出了明確的要求。在合作探究中,保證了合作學(xué)習(xí)的時間,并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后,教師還能夠及時、正確的評價。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā),考慮如何組織合作學(xué)習(xí),有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,防止合作學(xué)習(xí)走過場。

四、不足之處:

1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。

2、給學(xué)生的探究時間還不太充裕。

我相信,通過這次教學(xué)一定會在以后的工作中有所提高。

二年級簡單的排列說課稿篇十二

本節(jié)課的重點(diǎn)是要會直接用列出乘法算式,解決問題,理解乘法的意義。在解決問題時,學(xué)會找出2個相關(guān)聯(lián)的已知條件,能正確列出乘法算式,并說出算式的含義。一些孩子在看圖敘述圖意的時候,有一些前言不答后語。如:每排有7塊積木,有5排。說成:每排有7塊積木,有7列。很顯然,“每排有7塊積木”和“有5排”之間有聯(lián)系,而每排有7塊和有7列之間沒有必然的數(shù)量關(guān)系。因此訓(xùn)練孩子準(zhǔn)確敘述圖意,并能思考已知條件之間的關(guān)系是很重要的。為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好的基礎(chǔ)。

課后反思:

經(jīng)過這幾天的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生都對乘法有了較深刻的理解?;旧隙寄芸匆环鶊D能正確列出乘法算式。在完整敘述一道乘法題時(包括2個條件和一個問題),有的孩子還敘述不清,需要繼續(xù)訓(xùn)練。昨天的口算作業(yè)2個班有3個學(xué)生有錯。主要錯在乘法算式改寫成加法算式。是逆向思維題,本質(zhì)是對乘法的意義的理解還不夠。練習(xí)冊上有一道拓展題學(xué)生完成得不是很好。如:2+2+2+2+2+4=×()學(xué)生好多改成2×5+4。如果不是填空,這樣改寫是對的。但是填空題只有2個空。也就是要把題中的加數(shù)變得相同。算式中只有2、4。變成4,還剩1個2,不行。變成2,4里面有2個2。一共就有:5個2加2個2,7個2。這道拓展題不僅考查了學(xué)生對乘法意義的理解,還教會學(xué)生具有變通的思想,很重要。

二年級簡單的排列說課稿篇十三

11月5日我在界湖小學(xué)東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊老師執(zhí)教的《簡單的排列組合》,感觸頗深。這節(jié)課中,張老師以小學(xué)生熟知的游戲樂園為題材,創(chuàng)設(shè)了買票、猜密碼的情境。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎,符合二年級小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也切合了本節(jié)課的教學(xué)主題。

整堂課張老師堅(jiān)持從低年級兒童的實(shí)際與認(rèn)知出發(fā),以感受生活化的數(shù)學(xué)和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”教學(xué)理念,結(jié)合實(shí)踐操作活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。課堂上張老師沒有明確告訴學(xué)生什么是排列,什么是組合?而是通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。先讓學(xué)生用小圓片代表三位同學(xué)擺一擺,感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來,通過匯報交流總結(jié)涂的方法,體會排列的規(guī)律,學(xué)會有序思考,然后學(xué)以致用利用規(guī)律重新涂色,體會有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過握手活動,感知組合,然后通過比較總結(jié)出排列與順序有關(guān),組合與順序無關(guān)。這樣使理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)背景密切相連,讓學(xué)生感受到解決問題的必要性,因而問題的解決便具有了現(xiàn)實(shí)的價值取向,同時也豐富了他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

作為發(fā)展性的教學(xué),加強(qiáng)對操作進(jìn)行反思,引導(dǎo)學(xué)生概括3個元素排列的.計(jì)算方法。這樣的數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)思想方法的滲透,比如分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、符號化意識的培養(yǎng)。

我相信這節(jié)課對張老師的感觸是最多的。不斷反思,在反思中創(chuàng)新。大家對張老師授課給予了充分的肯定,并提出了合理化的建議。通過交流研討,使每個人都有了不同程度的提高。

二年級簡單的排列說課稿篇十四

教材分析:我這節(jié)課所教授的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例1,是探討關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽的情況,讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索,從簡單的情況入手解決復(fù)雜的問題,讓學(xué)生選用自己喜歡的方法來探究栽樹的棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系,并啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,找到解決問題的有效方法,經(jīng)歷分析、思考的過程。因此,本課制定了三個教學(xué)目標(biāo):

1、通過探究發(fā)現(xiàn)一條線段上兩端要種的植樹問題的規(guī)律。

2、學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡單化”的解題策略和方法。

3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中探索并總結(jié)出棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

把現(xiàn)實(shí)生活中類似的問題同化為“植樹問題”,并運(yùn)用植樹問題的思想方法解決這些實(shí)際問題。

在教法上:在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,安排了兩次動手操作,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)活動中,加深對植樹問題棵數(shù)與間隔數(shù)之間關(guān)系的認(rèn)識與理解。

1、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中,我選取生活中學(xué)生熟悉的事例,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,建立知識表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法。把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。

2、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)來源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)?!痹趯W(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩端要種的植樹問題的規(guī)律后,我開放課堂時空,讓學(xué)生從路燈的問題,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹問題很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的一些實(shí)際問題。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活,又回歸于生活。

在學(xué)法上:本節(jié)課學(xué)生主要采用動手操作、合作交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

通過在小路植樹的現(xiàn)實(shí)問題情境,提出“共需多少棵樹苗的問題”。學(xué)生嘗試猜測得到不同的答案,到底哪一種方法好呢?引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖實(shí)際種一種去檢驗(yàn)。通過模擬種樹,使學(xué)生體驗(yàn)到一棵一棵種到100米太麻煩了,于是老師介紹研究復(fù)雜問題的方法:遇到復(fù)雜問題想簡單的,從簡單問題入手去研究。

2.簡單驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過復(fù)雜的問題簡單化,學(xué)生對棵樹和間隔數(shù)的關(guān)系已有了一定的感性認(rèn)識,再經(jīng)過學(xué)生實(shí)際操作,為學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律打下了基礎(chǔ)。

三、通過練習(xí)的形式掌握規(guī)律。

這樣一方面鞏固剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,另一方面使學(xué)生認(rèn)識到植樹問題的規(guī)律不僅僅能解決植樹的問題,還能解決生活中很多類似的問題。

這節(jié)課我試圖通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生的動手操作,讓孩子們自主探究植樹問題的幾種情況,初步建立模型,尋求解決問題的策略,讓他們在玩中學(xué)、在學(xué)中得到感悟。

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二年級簡單的排列說課稿篇十五

“簡單推理”這一教學(xué)內(nèi)容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。邏輯推理思維性比較強(qiáng),也比較抽象。如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理,學(xué)生一定會沒有興趣,無“戲”可做。怎樣使這節(jié)課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢?教師通過學(xué)生耳熟能詳?shù)膫商健翱履稀?,請學(xué)生踴躍充當(dāng)柯南的小助手。對于喜歡動畫的孩子而言,這樣的情境無疑是很有吸引力的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來。

在課堂中,教師拋出了第一個問題:小紅和小明有一本語文書和數(shù)學(xué)書,小紅拿的不是語文書。讓學(xué)生來說說看,小紅、小明分別拿的是什么書?這個問題相對簡單,教師通過讓多位學(xué)生解釋自己的想法,和同學(xué)溝通,最后才得出結(jié)論,從而避免了直接把方法或答案拋給學(xué)生,而這樣的探究過程對幫助學(xué)生樹立自信和培養(yǎng)興趣是非常有用的。

陶行知先生說過:生活即教育。而本課在鞏固環(huán)節(jié)出示的習(xí)題包括拍皮球的數(shù)量、口算的名次、比身高、當(dāng)偵探等,這些形式和我們的生活息息相關(guān),教師通過自己思考和小組合作相結(jié)合的方式,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)解決生活問題的鑰匙。

這節(jié)課教師不但注重讓學(xué)生在活動中感受推理的過程,而且在體驗(yàn)的同時也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個過程設(shè)計(jì)上深入淺出,層層推進(jìn),思維敏銳,有重點(diǎn),有深度,有廣度,培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。

二年級簡單的排列說課稿篇十六

俞老師今天上午執(zhí)教的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例1?!皵?shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書從二年級上冊開始新增設(shè)的一個單元,是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識基礎(chǔ),同時也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索,并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等直觀手段解決問題,重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法,并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考解決問題的意識。

在日常生活中,有很多需要用排列組合來解決的知識。如衣服的搭配、路線、足球、乒乓球的比賽場次,彩票的中獎號碼等等,作為二年級的學(xué)生,已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中俞老師注意安排生動有趣的活動,讓學(xué)生通過這些活動來進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)歷簡單的`排列組合規(guī)律的數(shù)學(xué)知識探索過程,讓學(xué)生在合作活動中,探究新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

俞老師課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列,什么是組合?但是應(yīng)該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。因此在本節(jié)課中,設(shè)計(jì)了“解密碼鎖”——用“1、2、3”三個數(shù)字你能擺出幾個不同的兩位數(shù),讓學(xué)生通過擺一擺數(shù)字,握手等方式感受擺的過程。最后用序號1、2、3的方法表示出來,通過匯報交流總結(jié)方法,體會排列的規(guī)律,學(xué)會有序思考,體會有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在游戲中感悟到:只有當(dāng)3個元素完全不同時才會有6種不同的排列。緊接著通過握手活動,感知組合,然后通過比較總結(jié)出排列與順序有關(guān),組合與順序無關(guān)。

在用1、2兩張數(shù)字卡片擺兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)時,俞老師讓學(xué)生用自己手中的數(shù)字卡片嘗試擺兩位數(shù),學(xué)生們一共擺了兩個不同的兩位數(shù)。讓學(xué)生通過操作感受擺的方法,接著又讓學(xué)生用數(shù)字1、2、3擺成不同的兩位數(shù)。有了上面擺的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)生順利的擺出了六個不同的兩位數(shù),通過自己的擺明白了要按照一定的順序來擺才不會重復(fù)和遺漏,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。

在整個磨課當(dāng)中,我聽過俞老師上的一節(jié)試教課,給我總的感覺就是老師導(dǎo)的太多,學(xué)生被老師牽著鼻子走,教學(xué)過程流于蜻蜓點(diǎn)水式,學(xué)生沒有真正參與到課堂的思考中。試教之后,我們數(shù)學(xué)教研組的老師,在江林校長的指導(dǎo)下就如何突破教學(xué)重難點(diǎn)交換了意見,并進(jìn)行了討論。對比俞老師上的試教課,本節(jié)課課堂教學(xué)在突破重難點(diǎn)上有了很大的改進(jìn),體現(xiàn)了動手操作為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從最簡單的1和2兩個數(shù)字的排列入手,讓學(xué)生先說說1和2兩個數(shù)字的簡單組合,為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。之后是1、2、3三個數(shù)字每兩個數(shù)字組成兩位數(shù)、握手游戲、衣服搭配和付錢買禮物的游戲,最后一關(guān)是破譯中獎碼的游戲。這些看起來沒有練習(xí)的游戲其實(shí)是層層遞進(jìn),而且是相互之間都有聯(lián)系的幾關(guān)游戲,滲透著這些知識間的一般和特殊的幾種情況。正是這些游戲使得課堂容量很大,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,在不知不覺中學(xué)到了知識。

從認(rèn)識層面上,要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識來源于生活,并能用于指導(dǎo)生活,對獲取的數(shù)學(xué)知識能追究其應(yīng)用的對象,主動的思考它能解釋生活中的何種現(xiàn)象或能用于解決生活中的哪些問題?;c這樣的思考,俞老師設(shè)計(jì)了搭配衣服的活動、握手活動、購買禮物活動和抽獎活動等等。這樣使理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)背景密切相連,讓學(xué)生感受到解決問題的必要性,因而問題的解決便具有了現(xiàn)實(shí)的價值取向,同時也豐富了他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

建議:

1、教師在學(xué)生匯報排列的方法時可在黑板上板書出固定的個位或者十位。這樣可使其他學(xué)生更容易理解排列的方法。

2、應(yīng)給學(xué)生更多的時間與空間,讓不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展,可以多讓他們說說不同的觀點(diǎn),即使是相同的也無妨,這樣不但可以提升學(xué)生的表達(dá)能力,也可以加深新知的鞏固,也可活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也體現(xiàn)了我們的課題“趣味課堂教學(xué)探究”的價值所在。

所以從這個層面上說,如果這節(jié)數(shù)學(xué)課僅僅教會我們的學(xué)生會排1,2,3有幾種組合的結(jié)果,它的數(shù)學(xué)價值是不高的,達(dá)不到這節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的高度。這樣的數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)思想方法的滲透,比如分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、符號化意識的培養(yǎng),但我們的俞老師做到了這些,這是難能可貴的。

以上是我一些不成熟的看法,謹(jǐn)請各位在座的老師多多指正。以便在以后的教學(xué)中共勉。

二年級簡單的排列說課稿篇十七

《簡單的排列》是新人教版二年級上冊的內(nèi)容,這節(jié)課的重點(diǎn)是:讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物的排列規(guī)律的過程,初步體會有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是:有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法的運(yùn)用表達(dá)。

劉老師在上這一節(jié)課時,按照新課程的要求,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課,這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn),值得學(xué)習(xí)和借鑒。

在新課一開始,出現(xiàn)了一個密碼鎖,學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了,注意力全部集中到破譯密碼上來,抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn),讓學(xué)生思考這幾個數(shù)字的幾種排列情況,這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力,還激起了他們的求知欲望。

二年級的學(xué)生積累知識、理解能力有限,缺乏空間想象力,在心理上學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很難的,特別是數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容一年級沒有接觸過,突然接觸,學(xué)生不知道學(xué)的是什么。而且學(xué)生也容易將排列和組合混淆,在本節(jié)課不作定義上的講解,只是讓學(xué)生初步感知。所以,不能夠直接讓學(xué)生來學(xué)習(xí),學(xué)生會覺得很困難,也不能夠有好的效果,但學(xué)生已有了一定的知識基礎(chǔ),只是沒有被系統(tǒng)的提煉出來。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,劉老師注意結(jié)合生動有趣的活動來進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動中探究新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,劉老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,以同桌合作的形式貫穿全課,充分應(yīng)用同桌合作、共同探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生在合作中學(xué)會了知識,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,思維活動也更加活躍。

“數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活?!睌?shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,并且讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,劉老師安排了從每組選出一個學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生上臺合影。一共有多少種排列方法。

這堂課有很多亮點(diǎn),但我有個疑惑:課堂上是不是也可以允許學(xué)生犯錯呢。學(xué)生的錯誤也可以是一種非常好的學(xué)習(xí)資源。如在展示學(xué)生活動完成的表格的時候,劉老師展示的都是正確的,最后劉老師也提到有學(xué)生錯了,如果能把學(xué)生犯錯的表格與有序的表格進(jìn)行比較,之所以找的不全或遺漏是因?yàn)闆]有一定的順序。這樣更能突出有序排列的優(yōu)越性,即能做到不遺漏不重復(fù)。

總之,本節(jié)課劉老師設(shè)計(jì)了以游玩《數(shù)學(xué)廣角》為主線,在種種的參與活動中,去初步感知排列的數(shù)學(xué)思想與內(nèi)涵,學(xué)生學(xué)習(xí)得樂而忘返,記憶猶新。同時,也為我的課堂教學(xué)指明了方向,我會不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

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