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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇一
摘要：情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門(mén)涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：
1.思維科學(xué)相似原理。
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時(shí)所見(jiàn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對(duì)稱(chēng)原理情知對(duì)稱(chēng)原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有把情知對(duì)稱(chēng)原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來(lái)，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理。
“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這句話(huà)是著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見(jiàn)的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過(guò)直觀情境形象地展示出來(lái)。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂(lè)原理。
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂(lè)，寓教于樂(lè)的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個(gè)“境界”就是樂(lè)學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的教學(xué)方式在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在寓教于樂(lè)思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專(zhuān)業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α保?dāng)學(xué)生討論完以后，我們?cè)俨シ畔鄳?yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會(huì)計(jì)核算的組織形式。總之，在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問(wèn)題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過(guò)程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原動(dòng)力，才是促使學(xué)生快速成長(zhǎng)的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。
對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí)，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶(hù)等，讓他們?cè)谔摂M的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，才能在潛移默化的過(guò)程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
［1］周美容.淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法［j］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，（01）.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇二
摘要：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)為許多高校包括獨(dú)立學(xué)院的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理工系學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課程，其課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)理工類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來(lái)對(duì)“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把編程錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分析以及討論的教學(xué)法融入c語(yǔ)言教學(xué)中，能讓學(xué)生有更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語(yǔ)言程序；編程思維；錯(cuò)誤案例教學(xué)法。
1c語(yǔ)言中錯(cuò)誤類(lèi)型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語(yǔ)言程序中的錯(cuò)誤分類(lèi)。
在c語(yǔ)言學(xué)習(xí)編程過(guò)程中，一般是三種錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤以及運(yùn)行錯(cuò)誤。
（1）語(yǔ)法錯(cuò)誤：沒(méi)有按照語(yǔ)言的規(guī)范進(jìn)行編程而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變量沒(méi)有申明，變量類(lèi)型出錯(cuò)，函數(shù)名稱(chēng)寫(xiě)錯(cuò)等等，這些語(yǔ)法錯(cuò)誤機(jī)器一般會(huì)給出提示，比如error和warning，在運(yùn)行的時(shí)窗口下會(huì)顯示錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)以及出錯(cuò)的原因等信息，很容易被發(fā)覺(jué)，如果沒(méi)有修改則會(huì)影響整個(gè)程序的運(yùn)行。
（2）邏輯錯(cuò)誤：程序可以正常運(yùn)行，但是得不到預(yù)期的結(jié)果。常見(jiàn)錯(cuò)誤有復(fù)合語(yǔ)言的花括號(hào)后加分號(hào)，輸入輸出的數(shù)據(jù)類(lèi)型與所用格式說(shuō)明符不一致等等。而這樣的邏輯錯(cuò)運(yùn)行時(shí)候并沒(méi)有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)者而言比較困難，只有在編程中進(jìn)行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯(cuò)誤。
（3）運(yùn)行錯(cuò)誤：在既沒(méi)有語(yǔ)法編譯錯(cuò)誤，也無(wú)語(yǔ)法邏輯錯(cuò)誤的情況下程序運(yùn)行時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤或者程序會(huì)忽然停止運(yùn)行，比如類(lèi)型溢出，數(shù)字表達(dá)式格式有誤，除零錯(cuò)誤等等。
1.2程序錯(cuò)誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒(méi)有賦值的自動(dòng)變量：c語(yǔ)言是一門(mén)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛘Z(yǔ)言，必須嚴(yán)格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學(xué)者沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣就會(huì)忘記，直接使用，這樣就會(huì)不斷有提示變量未定義的錯(cuò)誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫(xiě)：在c語(yǔ)言中，大小寫(xiě)字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個(gè)不同的變量。
（3）分號(hào)的亂用：由于分號(hào)是c語(yǔ)言的重要組成部分，比如簡(jiǎn)單語(yǔ)句以分號(hào)為結(jié)束標(biāo)志，復(fù)合語(yǔ)句是用一對(duì)花括號(hào)括起來(lái)的一組語(yǔ)句，空語(yǔ)句只有一個(gè)分號(hào)。學(xué)生很容易忘記加分號(hào)，或者多加分號(hào)。
（4）賦值符號(hào)當(dāng)成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號(hào)是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認(rèn)為是左邊的a等于右邊的36，實(shí)際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學(xué)生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會(huì)明顯出現(xiàn)編譯的錯(cuò)誤。
（5）數(shù)據(jù)類(lèi)型定義錯(cuò)誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語(yǔ)言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類(lèi)型在-32768到32767之間，由于很多時(shí)候編寫(xiě)程序都是用的是inta，b，一些初學(xué)者都會(huì)默認(rèn)用int來(lái)定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類(lèi)型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個(gè)范圍，甚至是小數(shù)，就會(huì)得到不一樣的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果可能在程序的運(yùn)行并不報(bào)錯(cuò)，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯(cuò)誤很多都是學(xué)習(xí)程序的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣而造成，這樣的錯(cuò)誤防不勝防。只有在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯(cuò)誤案例培養(yǎng)的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)改革的具體措施。
2.1對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分類(lèi)。
搜集錯(cuò)誤案例是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。首先教師需要明確c語(yǔ)言課程的所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤案例的搜集也要有針對(duì)性，對(duì)于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布，搜集實(shí)踐教學(xué)中記錄的錯(cuò)誤日志文件，進(jìn)行錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，并對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行評(píng)估，記錄學(xué)生在分析錯(cuò)誤案例中遇到的問(wèn)題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學(xué)方案。其次可以讓學(xué)生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長(zhǎng)協(xié)助教師和組員對(duì)于提交的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)和整理，甚至可以按章節(jié)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，因?yàn)閷W(xué)生編程過(guò)程中肯定有很多重復(fù)的錯(cuò)誤，如果一一進(jìn)行上報(bào)和記錄會(huì)非常繁瑣，組長(zhǎng)只需對(duì)錯(cuò)誤的類(lèi)別和錯(cuò)誤的頻率進(jìn)行記錄，就會(huì)很有利的協(xié)助教師進(jìn)行錯(cuò)誤案例的設(shè)計(jì)。最后即學(xué)生自己的工作，因?yàn)檎嬲枰獙W(xué)習(xí)實(shí)踐的是學(xué)生本人，雖然每個(gè)組有組長(zhǎng)，但是組長(zhǎng)同樣也是學(xué)生，他（她）的工作是既要保證自己的學(xué)習(xí)，也要匯總其他組員的學(xué)習(xí)情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個(gè)學(xué)生自己也準(zhǔn)備錯(cuò)誤日志筆記本，對(duì)自己在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，涉及到的知識(shí)點(diǎn)，疑問(wèn)，錯(cuò)誤的原因進(jìn)行整理和記錄，當(dāng)然如果學(xué)生覺(jué)得時(shí)間有限，也可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，如果能通過(guò)翻閱圖書(shū)，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯(cuò)誤更好，實(shí)在沒(méi)有能力改正可以去請(qǐng)教其他組員和教師，這樣更能加深對(duì)錯(cuò)誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可能經(jīng)過(guò)多次調(diào)試也沒(méi)有結(jié)果，需要加強(qiáng)對(duì)待，如果經(jīng)過(guò)大家的幫忙或老師的指導(dǎo)后有了解決方案也需要記錄下來(lái)，以備下次練習(xí)出現(xiàn)相關(guān)性問(wèn)題可以自行解決。
2.2對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析和討論。
通過(guò)上面的途徑，教師匯總了課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤案例后，就可以進(jìn)行典型錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，可以在課堂正常教學(xué)中穿插講解，比如可以先對(duì)學(xué)生提出錯(cuò)誤案例問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索錯(cuò)誤案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，疑問(wèn)，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯(cuò)誤案例代碼，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生這段錯(cuò)誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再?gòu)念^到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學(xué)流程圖的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)此段代碼畫(huà)出該程序的簡(jiǎn)單流程圖。再通過(guò)對(duì)流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并找出該代碼真正錯(cuò)誤的原因，最后讓學(xué)生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯(cuò)誤的類(lèi)型在實(shí)踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯(cuò)誤代碼，讓學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，避免編程過(guò)程中犯同類(lèi)錯(cuò)誤，在更正錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。
2.3教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。
通過(guò)在c語(yǔ)言程序課教學(xué)中引入錯(cuò)誤案例學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、在實(shí)踐中取得了更好的教學(xué)效果，也能大大提高學(xué)生的編程能力，例如，學(xué)生在定義數(shù)組的時(shí)候容易忽視數(shù)組的個(gè)數(shù)，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用下標(biāo)的數(shù)字，只要教師在錯(cuò)誤案例中重復(fù)申明該類(lèi)錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)加深記憶，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生則會(huì)避免此類(lèi)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生認(rèn)為采用錯(cuò)誤案例分析和討論的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的模式更能提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)論。
想要提高c語(yǔ)言的編程能力，以及提高教學(xué)效果，可以從錯(cuò)誤案例的搜集與分類(lèi)開(kāi)始，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤案例分析與討論解決實(shí)際問(wèn)題，理清課程知識(shí)體系。錯(cuò)誤案例教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生程序思維的建立，有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。在實(shí)際編程過(guò)程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學(xué)過(guò)程中更要留心，更要注意錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的積累，所以研究此問(wèn)題不僅僅可以提高學(xué)生的編程能力，而且對(duì)于教師自身教學(xué)技能理論加強(qiáng)也有著重要的實(shí)際意義。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇三
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是為財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。如今因?yàn)槭袌?chǎng)的需求，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)就是老師講授，同學(xué)來(lái)聽(tīng)，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因?yàn)闀?huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學(xué)法來(lái)取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學(xué)所用案例的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)法的有效實(shí)施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學(xué)合理的案例，這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。每一堂課的授課重點(diǎn)和傳授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時(shí)間去精心準(zhǔn)備。學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和每堂課的重點(diǎn)都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會(huì)計(jì)案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會(huì)計(jì)案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度比較適中，激發(fā)同學(xué)的'求知欲望，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。同時(shí)也要講究所選案例的實(shí)用性，不可以選取過(guò)于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實(shí)中有根據(jù)真實(shí)存在的案例。所以這就要求授課老師在準(zhǔn)備課堂案例設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容并且考慮實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，不定時(shí)的去有關(guān)的行業(yè)單位進(jìn)行搜集素材。授課老師通過(guò)具有代表性的案例，向同學(xué)們講述理論知識(shí)，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識(shí)理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個(gè)新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學(xué)們能夠快速接受是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。授課老師在開(kāi)啟一堂新的課程時(shí)，可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例將上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在同學(xué)們回顧上一堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，激活對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個(gè)新的案例來(lái)開(kāi)啟本次課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一部分授課老師喜歡將開(kāi)場(chǎng)引用的案例和本次課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，來(lái)達(dá)到新舊知識(shí)的無(wú)縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學(xué)生來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責(zé)就是從旁指引學(xué)生。在對(duì)案例的討論和分析中由老師來(lái)向同學(xué)們提出問(wèn)題，在同學(xué)們對(duì)于難點(diǎn)的討論時(shí)，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，老師把同學(xué)們分為各個(gè)小組分別來(lái)進(jìn)行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點(diǎn)分別進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總匯得到一個(gè)最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達(dá)給老師和同學(xué)們，并且向同學(xué)們闡述這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過(guò)怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對(duì)于結(jié)果進(jìn)行處理的過(guò)程。而授課老師的職責(zé)就是在這過(guò)程中為同學(xué)們講解難點(diǎn)，從旁輔助使得同學(xué)們順利從討論中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.3借助多媒體等方式的實(shí)物操作。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)工作流程的實(shí)際演練，對(duì)于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過(guò)多媒體等方式進(jìn)行實(shí)物操作。對(duì)于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對(duì)這堂課所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。分析學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對(duì)課堂知識(shí)的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來(lái)完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果。
4.1加深理解。
通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課，比簡(jiǎn)單的直接灌輸會(huì)有更深刻的理解。因?yàn)樵诎咐虒W(xué)法中，經(jīng)常會(huì)有各種的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)。通過(guò)模擬案例中的人物或者事件，同學(xué)們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過(guò)才能有更深刻的了解，這句話(huà)是也是案例教學(xué)法的精髓。
4.2提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過(guò)模擬案例來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的了解，在這一前提下，一定是對(duì)理論知識(shí)非常的熟練。在會(huì)計(jì)行業(yè)需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)得到進(jìn)一步的提升。在實(shí)際模擬中同學(xué)之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學(xué)法的課堂上，可以體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的精神，并且考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.1根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
課堂案例的教學(xué)更具有針對(duì)性。由同學(xué)在課后進(jìn)行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓(xùn)練主要是以學(xué)生組織為主。老師可以布置課后的問(wèn)題，由同學(xué)們?cè)谡n后的模擬實(shí)驗(yàn)中得到答案。這樣可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，并且具有發(fā)揮和提高學(xué)生個(gè)人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學(xué)方式。
模擬一個(gè)實(shí)際的案例需要占用大量的課堂時(shí)間，所以一般情況下，教師是不會(huì)在課堂上來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行案例模擬?？梢宰屚瑢W(xué)在課下的時(shí)間進(jìn)行案例模擬。教師可以選擇對(duì)理論知識(shí)理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學(xué)進(jìn)行課堂演示。
5.3授課老師的引導(dǎo)作用。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)老師不僅僅是講述課堂知識(shí)的角色，更重要的是其具有的在案例活動(dòng)中的引導(dǎo)能力。案例教學(xué)的有效實(shí)施還是離不開(kāi)教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動(dòng)，同學(xué)們積極參與，這樣案例教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6結(jié)束語(yǔ)。
案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速提高實(shí)際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)配合案例教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)。幫助學(xué)生快速的吸收會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)行業(yè)處理問(wèn)題的能力，這是案例教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇四
縱觀我國(guó)如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個(gè)好高中”，教師在教學(xué)的時(shí)候也只是不停地將書(shū)本上的知識(shí)源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽(tīng)教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究，最終得出理論知識(shí)和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實(shí)驗(yàn)探究是分不開(kāi)的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說(shuō)教教學(xué)模式，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究討論和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教師都一帶而過(guò)，只講考試需要考的知識(shí)，因此無(wú)法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握得十分熟練，考試的時(shí)候題目也可以快速地解答出來(lái)，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓物理幫助自己實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。不僅如此，由于我國(guó)領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無(wú)法將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)上的提高，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。
案例教學(xué)法是由美國(guó)哲學(xué)家蘭德?tīng)柺紫忍岢霾⑶以诮虒W(xué)中投入使用的，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，就是將一個(gè)案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程。可以說(shuō)，案例教學(xué)法是一種參與性很強(qiáng)的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進(jìn)課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢(shì)：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。從物理的教科書(shū)和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識(shí)大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來(lái)源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實(shí)性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程更加容易，對(duì)物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。新課標(biāo)對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學(xué)生主動(dòng)地、熱烈地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，案例教學(xué)法無(wú)疑可以很好地做到這一點(diǎn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進(jìn)行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識(shí)得到鞏固，對(duì)于新知識(shí)的理解，也可以達(dá)到一個(gè)更深層次的高度。再次，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更能夠在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績(jī)。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)?，在不斷地?duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問(wèn)題，就會(huì)自主地運(yùn)用已學(xué)得的物理知識(shí)去加以解決，鍛煉自己的實(shí)踐能力。如果用比喻的手法來(lái)形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識(shí)就是東岸，實(shí)踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因?yàn)橛辛税咐虒W(xué)法，才使得理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進(jìn)學(xué)生的物理水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。
案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好實(shí)施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個(gè)良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對(duì)案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)一無(wú)所知的話(huà)，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來(lái)，更有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過(guò)程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。最后，要對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個(gè)中心點(diǎn)的作用，無(wú)論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否充分，最后的關(guān)鍵點(diǎn)都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進(jìn)行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來(lái)嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來(lái)。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過(guò)程中出現(xiàn)的方方面面的問(wèn)題，同時(shí)也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。
作為初中物理教師，教師必須要認(rèn)識(shí)到，在初中階段，物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生一生的重要影響。作為學(xué)生人生中最初接觸的科學(xué)知識(shí)，初中物理能夠在很大程度上塑造學(xué)生的人生觀與世界觀。所以，在未來(lái)的道路上，教師要不斷地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，完善案例教學(xué)法、使用案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法在學(xué)生的成長(zhǎng)之中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，使學(xué)生的物理成績(jī)節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇五
摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，我國(guó)在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量。但是客觀來(lái)講，高中地理教學(xué)在運(yùn)用案例教學(xué)模式時(shí)依然存在嚴(yán)重問(wèn)題，影響了學(xué)生使用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。本文對(duì)案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺(tái)了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國(guó)高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國(guó)中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識(shí)的灌輸，而是以案例研究為對(duì)象，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時(shí)代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計(jì)典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國(guó)的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力有待深入探究。
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問(wèn)題不容忽視，下文對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏。
我們對(duì)我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題。然而由于學(xué)生地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對(duì)部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒(méi)有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動(dòng)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。但是由于教師對(duì)案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒(méi)有接受專(zhuān)門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，下面針對(duì)上述列舉的.問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識(shí)普及力度。
我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識(shí)的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時(shí)注意基本常識(shí)的注入，或者在制作視頻課件時(shí)注意加入地理基本常識(shí)。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
我國(guó)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動(dòng)、交流、討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系。
我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過(guò)定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計(jì)的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來(lái)講，我國(guó)在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題亟待解決。為此我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇六
案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。在此我們不做展開(kāi)分析。創(chuàng)新己成為我國(guó)高校教育改革的主旋律，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關(guān)注。備受?chē)?guó)外推崇的案例教學(xué)法在我國(guó)高校推廣和應(yīng)用中卻遭到冷遇，這個(gè)問(wèn)題讓筆者產(chǎn)生了很大的困惑。帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，筆者查閱大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，這里結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)第一手資料，真實(shí)、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱(chēng)具體事例教學(xué)法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問(wèn)題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學(xué)法(aemethodsofteaching)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。
在諸多的案例教學(xué)法中，全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是成功教育模式之一。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大和深入，各種國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的介紹和引進(jìn)，案例教學(xué)法也被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研宄性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。工商企業(yè)管理是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)法的所有案例均是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中己經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。
案例教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)作，以及培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地完成課程任務(wù)，并要按照課程的要求進(jìn)行市場(chǎng)與環(huán)境分析調(diào)查，在小組討論和課題討論會(huì)上，要描述并解釋自己的項(xiàng)目回答老師和同學(xué)的提問(wèn)這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇七
摘要：在工商管理教學(xué)過(guò)程之中，案例教學(xué)法以及知識(shí)的轉(zhuǎn)換理論上是統(tǒng)一結(jié)合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也是相互影響的。而在現(xiàn)實(shí)實(shí)際的教學(xué)情況中，兩者之間的結(jié)合卻并不緊密，這種情況最終結(jié)果是工商管理人才在實(shí)踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，這并不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要。本文主要對(duì)工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)和知識(shí)轉(zhuǎn)換兩方面進(jìn)行研究，具體分析了在工商管理教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)的重要意義，以及知識(shí)轉(zhuǎn)換的具體過(guò)程和其存在的一些問(wèn)題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關(guān)人士參考。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇八
論文摘要:知識(shí)轉(zhuǎn)換是知識(shí)管理中的核心內(nèi)容，本文通過(guò)分析知識(shí)轉(zhuǎn)換的內(nèi)容及意義，提出了知識(shí)轉(zhuǎn)換的三種形式，并討論了實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換的保障措施。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，由知識(shí)經(jīng)濟(jì)催生的一種新的管理理念—知識(shí)管理正在引起人們的廣泛關(guān)注。知識(shí)管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類(lèi)組織迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的力量源泉。研究表明，知識(shí)管理不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，而且是以人為本結(jié)合信息與技術(shù)的過(guò)程。其核心內(nèi)容就是在組織內(nèi)部形成一個(gè)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)隱性知識(shí)的外化，不斷積成顯性知識(shí)庫(kù)，完成知識(shí)在隱性和顯性之間的轉(zhuǎn)換，滿(mǎn)足組織在各方面的要求，使組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力得到提升和保持。當(dāng)前的社會(huì)信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎(chǔ)，也為知識(shí)管理的實(shí)施提供了最佳契機(jī)。
知識(shí)的轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)言之就是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。所謂顯性知識(shí)，就是指能夠用正式語(yǔ)言清楚表達(dá)并可以在人際中傳播的知識(shí)，它存在于各類(lèi)文獻(xiàn)中，如報(bào)告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過(guò)各種載體得到它、學(xué)習(xí)它、運(yùn)用它。而隱性知識(shí)則是指埋藏在個(gè)人頭腦中的知識(shí)，如個(gè)人的信念、評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等，隱性知識(shí)與知識(shí)的所有者沒(méi)有分離，更具有主觀性與個(gè)性，更難于交流。對(duì)顯性知識(shí)的管理，就是通過(guò)技術(shù)把明細(xì)化的知識(shí)編碼，貯存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，組織內(nèi)部的任何人都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用。這種模式中的知識(shí)可以迅速地、無(wú)限次地被組織內(nèi)部人員重復(fù)利用，既節(jié)省工作時(shí)間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經(jīng)濟(jì)收益。對(duì)隱性知識(shí)的管理，就是知識(shí)所有者沒(méi)有把自己的知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，人們只能通過(guò)直接的對(duì)話(huà)交流才能得到傳播和分享。它所強(qiáng)調(diào)的是投資人力資源，大量引進(jìn)一流的專(zhuān)家學(xué)者，花巨資鼓勵(lì)他們與組織內(nèi)部人員進(jìn)行交流，以便傳播他們的知識(shí)。知識(shí)的轉(zhuǎn)換對(duì)于知識(shí)管理有著重要的意義，如果沒(méi)有了知識(shí)的轉(zhuǎn)換，也就沒(méi)有了知識(shí)的共享和創(chuàng)新;沒(méi)有了知識(shí)的創(chuàng)新，知識(shí)管理也就毫無(wú)意義。首先，知識(shí)的轉(zhuǎn)換加速了知識(shí)的生產(chǎn)和積聚。組織內(nèi)的每一個(gè)人都把自己的隱性知識(shí)通過(guò)一定的載體顯現(xiàn)出來(lái)，那么整個(gè)組織的知識(shí)就會(huì)大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識(shí)，那么知識(shí)庫(kù)的知識(shí)就會(huì)老化、陳舊，人們就沒(méi)有辦法再去利用知識(shí)庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，知識(shí)的轉(zhuǎn)化才會(huì)使知識(shí)增值。知識(shí)庫(kù)需要知識(shí)不斷地進(jìn)行更新，人們?cè)诶蔑@性知識(shí)的過(guò)程中，不斷地把組織內(nèi)顯性知識(shí)化為自己個(gè)人的知識(shí)，這樣個(gè)體的隱性知識(shí)就是顯性知識(shí)的增值;如果個(gè)體再把自己獲取的隱性知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的加工重新轉(zhuǎn)換成顯性知識(shí)，那么這個(gè)顯性知識(shí)就不是原來(lái)的顯性知識(shí)，而是一種知識(shí)的創(chuàng)新與增值。知識(shí)管理就是不停地對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)換進(jìn)行管理，每一次知識(shí)的轉(zhuǎn)換就是一次知識(shí)的創(chuàng)新，每一次知識(shí)的創(chuàng)新都會(huì)對(duì)組織的發(fā)展提供新的動(dòng)力。
2知識(shí)轉(zhuǎn)換的形成。
2.1個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換成個(gè)人的顯性知識(shí)是知識(shí)的外化。
知識(shí)的外化就是將組織內(nèi)部成員頭腦中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可以表達(dá)、別人可以利用的顯性知識(shí)。隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，它不僅隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，同時(shí)也涉及個(gè)人信念、世界觀、價(jià)值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造新的顯性概念，才能表達(dá)出自己隱性知識(shí)的涵義，而顯性概念一旦產(chǎn)生就會(huì)模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識(shí)，這種新的知識(shí)為組織系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)注入了新的內(nèi)容。這一轉(zhuǎn)換是知識(shí)的外化，而知識(shí)的外化是知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)鍵。
2.2組織的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的隱性知識(shí)是知識(shí)的裂變。
知識(shí)的裂變是知識(shí)創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識(shí)就是組織系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)庫(kù)里被編碼化的知識(shí)，這種知識(shí)可以被組織系統(tǒng)內(nèi)的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來(lái)與以前通過(guò)外化得來(lái)的知識(shí)相抵觸的問(wèn)題，有的可能重塑了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有的可能創(chuàng)造出了新的知識(shí)。這種知識(shí)的裂變，將為整個(gè)組織創(chuàng)造出更多的新知識(shí)。組織內(nèi)顯性知識(shí)庫(kù)里的知識(shí)是不會(huì)自動(dòng)裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識(shí)可能會(huì)裂變?yōu)槎喾N不同的知識(shí)，也只有經(jīng)過(guò)知識(shí)的裂變，才會(huì)使組織內(nèi)的顯性知識(shí)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
2.3個(gè)人的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換成組織的顯性知識(shí)是知識(shí)的聚變。
知識(shí)的聚變是知識(shí)管理的本質(zhì)。個(gè)人的顯性知識(shí)只有成為組織系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)庫(kù)的一部分，才會(huì)使組織內(nèi)的顯性知識(shí)不斷地積聚，才會(huì)使個(gè)人的顯性知識(shí)變得有價(jià)值。如果每一個(gè)人的隱性知識(shí)變成了顯性知識(shí)而不為組織內(nèi)的其他成員所學(xué)習(xí)利用，這一轉(zhuǎn)換也沒(méi)有真正的意義。組織系統(tǒng)內(nèi)的顯性知識(shí)增加的越多，表明個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換成的顯性知識(shí)越多。知識(shí)的創(chuàng)新越多，越有利于組織內(nèi)成員的利用，這就為知識(shí)的共享和再創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)條件。
3實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結(jié)構(gòu)。
組織結(jié)構(gòu)是組織的重要資本形式，建立能高效實(shí)現(xiàn)組織功能的組織結(jié)構(gòu)是首要的保障措施。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，組織結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當(dāng)前的研究成果，筆者認(rèn)為要構(gòu)建合適的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，必須實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)從單一狀態(tài)向雙重模式、從結(jié)構(gòu)化部門(mén)向夢(mèng)幻團(tuán)隊(duì)、從金字塔向倒金字塔、從線性關(guān)聯(lián)到蛛網(wǎng)互聯(lián)的轉(zhuǎn)變。其中第一個(gè)轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)一方面要基于職能構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)組織單元，為日常管理活動(dòng)提供管理支撐;另一方面是構(gòu)建基于任務(wù)的可變動(dòng)、多任務(wù)、多功能的動(dòng)態(tài)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)出更多的臨時(shí)性和虛擬性，主要運(yùn)用于關(guān)鍵性管理任務(wù)。建立雙重模式組織結(jié)構(gòu)，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問(wèn)題時(shí)保持足夠的靈活性，是徹底改變過(guò)去條塊分割、部門(mén)各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當(dāng)這一轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)后，其它的三種轉(zhuǎn)變才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉(zhuǎn)變。以人為本的管理理念應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三方面的轉(zhuǎn)變:從管理約束向相互信任轉(zhuǎn)變，從監(jiān)督勞動(dòng)向積極支持轉(zhuǎn)變，從任務(wù)分配向公平競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變。在具體的管理制度建設(shè)上，可從以下幾個(gè)方面人手:(1)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)的管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于基本結(jié)構(gòu)的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結(jié)構(gòu)的管理，叢基于穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的管理到基于變化的管理的轉(zhuǎn)變。(2)構(gòu)建效用管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于過(guò)程的管理到基于結(jié)果的管理，從基于標(biāo)件的管理到基于市場(chǎng)的管理，從基于落差的管理到基于對(duì)話(huà)的管理的轉(zhuǎn)變。(3)構(gòu)建人力資源管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識(shí)資本的管理，從基于部門(mén)和崗位的管理到基于團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。
3.3選擇適用的關(guān)健技術(shù)。
技術(shù)雖然不能解決知識(shí)管理的全部問(wèn)題，但沒(méi)有技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理也是不可能的。筆者認(rèn)為以下三方面的技術(shù)是必要的:(1)知識(shí)存儲(chǔ)技術(shù)。組織的知識(shí)資產(chǎn)存儲(chǔ)應(yīng)采用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時(shí)變的數(shù)據(jù)集合，用以支持決策管理。它從多個(gè)內(nèi)容相關(guān)、物理和邏輯上獨(dú)立的數(shù)據(jù)源中提取面向主題的數(shù)據(jù)信息。所有這些特征都和知識(shí)資產(chǎn)的累積、整理和利用相適應(yīng)，是知識(shí)管理的技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。(2)知識(shí)表達(dá)技術(shù)。知識(shí)的重用與共享是知識(shí)管理的目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一種形式化的知識(shí)表示規(guī)范，尤其是當(dāng)前知識(shí)信息分布式的情景之下，可采用概念集來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。概念集是指特定應(yīng)用領(lǐng)域公認(rèn)的關(guān)于該領(lǐng)域的對(duì)象及對(duì)象關(guān)系的概念化表示，它提供了知識(shí)共享的關(guān)鍵技術(shù)。由于概念集在邏輯和應(yīng)用上的相互關(guān)聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關(guān)系、語(yǔ)義關(guān)系和引用關(guān)系來(lái)復(fù)用概念，從而達(dá)到不同領(lǐng)域間的知識(shí)共享。建立可以共享和重復(fù)的各領(lǐng)域概念集不僅是知識(shí)表示的需要，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和重用的關(guān)鍵技術(shù)，是實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)性工作。(3)知識(shí)獲取技術(shù)。知識(shí)獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識(shí)，目前的主要類(lèi)型是人工獲取、機(jī)器輔助的人工獲取和機(jī)器自動(dòng)獲取。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，機(jī)器自動(dòng)獲取應(yīng)該成為知識(shí)獲取的主要方式，這其中最為主要的技術(shù)是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是從大量數(shù)據(jù)中提取或挖掘知識(shí)?？傊趯?shí)現(xiàn)知識(shí)管理的過(guò)程中，組織所擁有的知識(shí)資產(chǎn)是基礎(chǔ)因素，員工的基本素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的關(guān)鍵因素，管理機(jī)制是制約因素，技術(shù)是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的轉(zhuǎn)換并不斷提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，是知識(shí)管理的基本命題。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇九
工商管理學(xué)生將來(lái)所從事的工作具有多因性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、權(quán)變性的基本特性。他們經(jīng)常面臨如何看待和解決管理中遇到的問(wèn)題，所以教學(xué)活動(dòng)就要考慮讓學(xué)生參與到具有這些特點(diǎn)的活動(dòng)中去，在教學(xué)中就應(yīng)受到工商管理活動(dòng)的基本訓(xùn)練。案例教學(xué)法是學(xué)習(xí)工商管理課程最有效的方法之一，它要求學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理的工具和技巧處理實(shí)際的管理問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了很好補(bǔ)充。管理案例詳細(xì)描述了企業(yè)所有者和高級(jí)管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過(guò)研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機(jī)構(gòu)是困難而復(fù)雜的，然后你要回答：面對(duì)案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動(dòng)將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)工具，管理案例分析的一個(gè)重要作用是可以發(fā)展學(xué)生區(qū)分、思考和整合的能力。說(shuō)明案例分析的過(guò)程，以及如何從這個(gè)過(guò)程中盡可能多地獲得知識(shí)和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析、制定決策和采取行動(dòng)這個(gè)過(guò)程。工商管理類(lèi)課程的特點(diǎn)工商管理類(lèi)課程屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。通常都擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，大多數(shù)課程理論性很強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容很廣泛、有很強(qiáng)的邏輯性，綜合性強(qiáng)。所涉及的原理、定律、理論具有復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生一般都只能停留在感性的認(rèn)識(shí)層面，這些課程的學(xué)習(xí)目的都是要求學(xué)生能用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，所以課本內(nèi)容的強(qiáng)理論性和學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐性之間就存在一定的差距。工商管理類(lèi)課程具有靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的共性特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，常見(jiàn)案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等情景教學(xué)法的采用，這對(duì)發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學(xué)自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當(dāng)控制，課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和秩序?qū)㈦y以把握，影響情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，甚至背離工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)動(dòng)因下，必要加強(qiáng)情景教學(xué)控制研究一、“問(wèn)題導(dǎo)向”和“親驗(yàn)式”教學(xué)是案例教學(xué)法的原理和本質(zhì)案例教學(xué)是將所描述的客觀真實(shí)的特定業(yè)務(wù)情景（或企業(yè)實(shí)況）作為教學(xué)案例帶人課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進(jìn)人特定的實(shí)踐情景和行為過(guò)程，建立真實(shí)的感受和尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這種方法的核心在于通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的`互動(dòng)，使管理的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生在一處積極能動(dòng)的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。案例方法本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行為技能發(fā)展的一種互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
案例教學(xué)法的產(chǎn)生案例教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，可以追溯到古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所采用的“問(wèn)答法”，它被人們看作是案例教學(xué)的最早雛型。在他之后，希臘哲學(xué)家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚(yáng)光大，將“問(wèn)答”積累的內(nèi)容編輯成書(shū)，在書(shū)中附加了許多日常生活的小例子來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學(xué)、法律等領(lǐng)域應(yīng)用，后發(fā)展為案例教學(xué)形式。案例方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院。哈佛大學(xué)在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學(xué)院的案例分析方法來(lái)對(duì)工商管理研究生授課，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“問(wèn)題方法”，是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為本的教學(xué)觀念。商學(xué)院借鑒法學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，教師承擔(dān)較為次要的指導(dǎo)性角色，讓位于以學(xué)生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問(wèn)題討論為學(xué)生導(dǎo)向，引導(dǎo)他們“銜接知識(shí)與運(yùn)用”，“獲得面臨新經(jīng)歷時(shí)行動(dòng)的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進(jìn)行試點(diǎn)。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請(qǐng)工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)者現(xiàn)身說(shuō)法參與教學(xué)，每個(gè)人在上第一次課時(shí)，報(bào)告他們自己所遭遇的問(wèn)題，并解答學(xué)生們所提出的詢(xún)問(wèn)。這樣就形成了最早的真實(shí)案例。
從20世紀(jì)50年代起，案例教學(xué)法在美國(guó)的許多著名大學(xué)的工商管理教學(xué)中開(kāi)始使用。同時(shí)案例教學(xué)的書(shū)籍、案例集、交流場(chǎng)所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學(xué)法逐步傳人了英國(guó)、法國(guó)、加拿大、德國(guó)、意大利、日本以及東南亞等國(guó)家，使這些國(guó)家的工商管理教育和培訓(xùn)在教學(xué)方法上發(fā)生了變革。我國(guó)大陸約在1980年開(kāi)始接觸和引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法逐步成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)管理教育和培訓(xùn)的一種十分普及而有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用選擇合適的班級(jí)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，選擇合適的班級(jí)很重要。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的班級(jí)規(guī)模應(yīng)是30―50名。但是，當(dāng)公共課學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，可采用發(fā)言記平時(shí)成績(jī)的措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。準(zhǔn)備案例教學(xué)工作。
首先是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在案例分析過(guò)程中應(yīng)掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個(gè)課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問(wèn)題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定所要采取的分析類(lèi)型和擬扮演的角色。其次是教師的準(zhǔn)備工作。第一，案例內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)案例情境的了解應(yīng)超出案例本身的內(nèi)容，他應(yīng)對(duì)案例的事實(shí)和對(duì)有關(guān)信息作透徹分析。第二，有重點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。課堂的時(shí)間是有限而寶貴的，教師應(yīng)該對(duì)重要的論題給予優(yōu)先安排。準(zhǔn)備工作包括回顧課程目標(biāo)、案例目標(biāo)以及該堂課順序位置的計(jì)劃。第三，實(shí)施方法的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)先考慮教學(xué)目標(biāo)，其次是案例內(nèi)容，最后是實(shí)施方法，然后再回到內(nèi)容、重點(diǎn)和實(shí)施，就這樣不斷地反復(fù)。課堂計(jì)劃反映了教師在案例內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)上已做的準(zhǔn)備工作，并通過(guò)預(yù)習(xí)思考題、課堂時(shí)間分配、板書(shū)計(jì)劃和提問(wèn)名單等明確地表現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是，課堂計(jì)劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學(xué)的運(yùn)用。角色扮演。在案例教學(xué)中，可以以多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計(jì)劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學(xué)生角色也合理，那么這一活動(dòng)會(huì)有助于將案例人格化，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生發(fā)言。教師們?cè)诎咐虒W(xué)中，常組織學(xué)生個(gè)別或分組對(duì)一篇案例加以分析與決策，然后進(jìn)行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學(xué)生們分析案例及解決問(wèn)題的過(guò)程，而且也可以強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)言技巧，做到視聽(tīng)并用。案例的課堂討論。以學(xué)習(xí)小組的形式，組織同學(xué)進(jìn)行討論和其他集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。調(diào)查表明，最能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過(guò)大和過(guò)小都會(huì)出現(xiàn)一些其它問(wèn)題。課堂討論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在討論剛開(kāi)始的時(shí)候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準(zhǔn)備中。其實(shí)在課堂討論中，學(xué)生應(yīng)該注意傾聽(tīng)教師與同學(xué)們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得記錄。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)，用書(shū)面形式簡(jiǎn)要記錄下來(lái)的習(xí)慣，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過(guò)相互的思想撞擊，使人對(duì)懸而未決的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。心得記錄要把要點(diǎn)記錄與觀察、思考和討論作為活動(dòng)的統(tǒng)一體來(lái)看待，有選擇地記錄?？偨Y(jié)歸納。案例討論不是漫談，課后的總結(jié)是十分必要的。在課后的總結(jié)上老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十
摘要：如何在較短的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的法律知識(shí)和法律常識(shí)，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)知法、懂法和用法的人，是當(dāng)前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，要把特定的法學(xué)原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學(xué)的原理和規(guī)則來(lái)進(jìn)行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，要進(jìn)行大量的案例篩選，通過(guò)對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)大綱的感悟，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。尤其在案例的選擇上，要有針對(duì)性和典型性，找一些實(shí)際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團(tuán)伙”搶劫犯的案例來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)這個(gè)案例知道這個(gè)年齡的孩子通過(guò)不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過(guò)程。這類(lèi)案件就發(fā)生在我們生活的周?chē)瑢W(xué)生通過(guò)這個(gè)案例認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學(xué)生就會(huì)引以為戒，避開(kāi)犯同樣的錯(cuò)誤。
二、以小組討論的方式開(kāi)展教學(xué)。
我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到理由的討論當(dāng)中，這樣在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深入的'理解。
我們可以找到一個(gè)案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論來(lái)進(jìn)行法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因?yàn)楹途W(wǎng)吧營(yíng)業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以開(kāi)展討論：該行為將會(huì)受到什么樣的一個(gè)懲罰?因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)這樣做值得還是不值得，或者說(shuō)我們?cè)谟龅筋?lèi)似事件的時(shí)候應(yīng)該怎樣對(duì)待?學(xué)生在討論中對(duì)青少年的縱火案有了一個(gè)深入的了解，對(duì)于青少年犯罪這個(gè)事件有了一定的了解，用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生聽(tīng)到不同的聲音，提出自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)途徑。
在枯燥的法學(xué)課中添加案例教學(xué)法，把過(guò)于理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有了趣味，這樣學(xué)生可以在閱讀小故事、小案例的過(guò)程中開(kāi)始不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十一
隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。
法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。
但目前中國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。
法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問(wèn)題不知從何入手。
中國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。
所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽(tīng)—記”的模式。
當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。
雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實(shí)踐相脫離。
法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。
傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。
學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。
因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過(guò)教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來(lái)提高的。
因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。
這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。
實(shí)際上，高質(zhì)量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。
在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見(jiàn)解。
學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。
案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。
只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。
而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。
在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。
一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。
另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問(wèn)題，并準(zhǔn)備如何解答。
這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。
在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>
選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。
案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對(duì)思維過(guò)程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。
在討論開(kāi)始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺(jué)得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過(guò)對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)。
3.組織討論。
這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。
學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽(tīng)取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題;另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說(shuō)明。
教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。
對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見(jiàn)供學(xué)生參考。
5.書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告。
案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告。
在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
因?yàn)闀?shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭(zhēng)議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過(guò)是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。
案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開(kāi)設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十二
當(dāng)今社會(huì)上比較缺少一些高素質(zhì)工商管理人才，但是，社會(huì)和企業(yè)的需求是較大的。而從高校中出來(lái)的工商管理人才往往在許多方面都存在著不足，并不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)需要，這些方面可能有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、在知識(shí)應(yīng)用技巧方面的積累并不足夠。案例教學(xué)法實(shí)際上是在實(shí)踐中來(lái)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的這一過(guò)程。由此可知，案例教學(xué)法對(duì)于高校培養(yǎng)出可以很好地滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才具有重要意義。雖然這種教學(xué)方法有著許多好處，但是其仍然是存在著一些問(wèn)題，需要對(duì)其不斷研究和改進(jìn)。
工商管理有著其適合的教學(xué)體系，其中比較重要的一部分就是教學(xué)的目的，而相當(dāng)重要的一個(gè)教學(xué)目的就是可以為社會(huì)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，在不同的教育層次也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，比如在本科教育和全日制的研究生教育中就比較注重這個(gè)教學(xué)目的。培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的教學(xué)目的就要求著高校要培養(yǎng)出可以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的工商管理人才，通過(guò)培養(yǎng)教育對(duì)象的各種能力，來(lái)幫助教育對(duì)象成為高素質(zhì)工商管理人才，這些能力都是需要的，包括了隨機(jī)應(yīng)變能力，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)和情況總是多變的，這種能力相當(dāng)重要；還有實(shí)戰(zhàn)能力，要在實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)揮出作用，不能只有書(shū)本知識(shí)而無(wú)實(shí)干能力；還要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是企業(yè)和社會(huì)前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力，由此，創(chuàng)新能力不可忽視。工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法就能很好地培養(yǎng)學(xué)生這幾種能力，幫助教育對(duì)象可以滿(mǎn)足社會(huì)需求。這對(duì)企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步也是有著一定的意義。管理具有科學(xué)性，從某種意義上來(lái)說(shuō)其也是一種藝術(shù)。工商管理光具備管理知識(shí)是不行的，還需要具備實(shí)踐能力，因?yàn)楣芾肀旧砭途邆漭^強(qiáng)的實(shí)踐性。由此一個(gè)合格的管理者，不僅熟悉營(yíng)銷(xiāo)管理、戰(zhàn)略管理、科學(xué)管理等管理思想和掌握庫(kù)存管理、全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理等管理方法，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中還具備著較強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變能力和處理能力。由此可知道知識(shí)只是管理成功的一個(gè)先決條件而不是必然條件。因?yàn)樵趯?shí)際的工商管理中，一個(gè)使得企業(yè)成功的方法并不一定就可以讓在同樣的環(huán)境下另一個(gè)企業(yè)成功，同時(shí)，一個(gè)導(dǎo)致企業(yè)失敗的管理方法并不一定也會(huì)使得另一個(gè)企業(yè)失敗。理論知識(shí)的運(yùn)用具有較高要求的條件匹配才能獲得巨大的成功。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的培養(yǎng)，要在任何時(shí)候都可以靈活地運(yùn)用策略方法來(lái)解決問(wèn)題。想要培養(yǎng)出這種能力，首先就要教授教育對(duì)象管理知識(shí)，這是基礎(chǔ)，隨后就是完成知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程，即幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的能力。按照工商管理傳統(tǒng)的教學(xué)法是并不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@種方法強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生比較被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的吸收和能力的培養(yǎng)都不能起到一個(gè)理想的效果。而案例教學(xué)法可以很好地完成工商管理教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)教育對(duì)象實(shí)際的能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的角色是引導(dǎo)者，起的是對(duì)教育對(duì)象的指導(dǎo)作用，不再像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣一味地講授，教育對(duì)象改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成了參與者，將其主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性思維發(fā)揮了出來(lái)，這對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有著較大的促進(jìn)作用。有著參與性、互動(dòng)性特點(diǎn)的案例教學(xué)法能夠有效地教育對(duì)象將理論知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)教育對(duì)象分析和處理問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法由于其自身所具備的一些優(yōu)勢(shì)與工商管理教學(xué)目標(biāo)不謀而合，自然是會(huì)被運(yùn)用到工商管理教學(xué)中來(lái)的。
在工商管理教學(xué)過(guò)程中，有著較為豐富的案例素材，使用案例也是較為頻繁，而應(yīng)用案例教學(xué)法得到的效果卻并不理想；這是因?yàn)橹R(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程并沒(méi)有在教學(xué)中做好，并沒(méi)有將案例轉(zhuǎn)化為有效的知識(shí)，也并沒(méi)有將知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為能力。在工商管理教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)可能會(huì)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都可能使得應(yīng)用案例教學(xué)法的效果不理想。在工商管理教學(xué)中可能在選擇案例環(huán)節(jié)中并沒(méi)有做好。案例的選擇是較為重要的，并非與知識(shí)點(diǎn)有著相似性就可以選擇，要和當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，才能有效。在教學(xué)中，案例分析和探討時(shí)學(xué)生較為被動(dòng)。在案例教學(xué)法中，會(huì)有一些相關(guān)的問(wèn)題提出，這些問(wèn)題往往都是在事先準(zhǔn)備好的，由此在一定程度上缺少了創(chuàng)造性，學(xué)生主動(dòng)地回答的情況并不理想。以上講的兩個(gè)方面都可能使得在工商管理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法不成功。
前文提到，影響工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法效果的.問(wèn)題中就有知識(shí)轉(zhuǎn)換未做好，由此，做好知識(shí)轉(zhuǎn)換對(duì)于工商管理教學(xué)是非常重要的。在工商管理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)選用的題材通常是現(xiàn)實(shí)實(shí)際中的企業(yè)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)方式是教育對(duì)象通過(guò)課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)和討論，最終形成自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程之中，要體驗(yàn)多種分析和處理問(wèn)題的角度和方法。在這種情況下形成的觀點(diǎn)并非簡(jiǎn)易的總結(jié)，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)將知識(shí)編碼的過(guò)程，即知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程。知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程有多種，其中涉及了知識(shí)類(lèi)型的問(wèn)題。知識(shí)一般意義上分為兩種，一種是顯性和隱形知識(shí)（隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)），一種是編碼化知識(shí)。前者與個(gè)人有著較大的關(guān)系，往往是存在于個(gè)體的頭腦中，在傳播之前需要經(jīng)過(guò)編碼的過(guò)程，這種知識(shí)很好地體現(xiàn)了個(gè)人的能力；后者通常是以網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本為載體的知識(shí)。在多種知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，核心的過(guò)程是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)不斷地進(jìn)行編碼，然后個(gè)體不斷地對(duì)編碼化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。這個(gè)過(guò)程可以有效地使教育對(duì)象的實(shí)際能力得到增強(qiáng)。案例教學(xué)具體的包括了3個(gè)部分，分別是案例部分、討論部分、分析和報(bào)告部分，其中案例部分是布置案例和對(duì)案例進(jìn)行研讀，討論部分是又有兩個(gè)階段，先是小組討論，再是課堂討論，在這總共五個(gè)階段中都包含了知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程。由此可見(jiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程的重要性。
四、知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。
案例教學(xué)法可以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，但是在現(xiàn)實(shí)的情況中也存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是影響教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的阻礙，由此，在知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程中解決好這些問(wèn)題具有較大的意義。
（一）控制案例教學(xué)過(guò)程。
知識(shí)的轉(zhuǎn)換往往是建立在共同的研討和交流基礎(chǔ)之上的，由此可知知識(shí)轉(zhuǎn)換最終取得的效果就與研討和交流有著較大的關(guān)系，教師要起到良好的作用在案例教學(xué)過(guò)程中控制好教育對(duì)象的研討和交流，促進(jìn)教育對(duì)象的知識(shí)轉(zhuǎn)換。在案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論階段，可能存在搭便車(chē)的現(xiàn)象，即在研讀案例階段并未認(rèn)真準(zhǔn)備下功夫，在小組討論時(shí)為了混過(guò)去而隨意地發(fā)表意見(jiàn)，這對(duì)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)是不利的，教師要在這方面有一個(gè)好的控制。
（二）合理地選擇案例。
在工商管理教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的內(nèi)容在很大程度上受到案例的影響，因?yàn)榘咐虒W(xué)法的任務(wù)就是進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換，幫助教育對(duì)象內(nèi)化知識(shí)而形成實(shí)際能力，知識(shí)是來(lái)自于案例的。由此可知想要保證知識(shí)的轉(zhuǎn)換，那么案例的選擇是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在工商管理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法是非常正確的選擇，因?yàn)榘咐虒W(xué)法具備參與性和互動(dòng)性的特點(diǎn)以及其自身的一些優(yōu)勢(shì)，比如有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用技巧。在應(yīng)用案例教學(xué)法由于一些問(wèn)題可能使得最終的效果并不理想，比如選擇案例不合理，這個(gè)問(wèn)題并不難解決，值得注意的是在選擇案例時(shí)要與現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)。工商管理教學(xué)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程也是極為重要的，因?yàn)槠涫墙逃龑?duì)象內(nèi)化知識(shí)而形成能力的重要過(guò)程，因此強(qiáng)調(diào)知識(shí)的轉(zhuǎn)化具有較大的意義，而要促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)教師在案例教學(xué)中對(duì)互動(dòng)的控制來(lái)進(jìn)行。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十三
自20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)目前已近200所院校設(shè)立了工商管理專(zhuān)業(yè)，各高校工商管理專(zhuān)業(yè)就率先采用了案例教學(xué)形式，并且已經(jīng)將其作為一種重要的教學(xué)方式。但是，由于案例教學(xué)來(lái)自國(guó)外，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和尚不完善的教學(xué)體系嚴(yán)重影響了案例教學(xué)模式在我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果，使國(guó)外一些經(jīng)典的案例教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)踐過(guò)程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評(píng)價(jià)案例教學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐模式，對(duì)于提高案例教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學(xué)模式。
消化型案例教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問(wèn)題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問(wèn)及給予意見(jiàn)補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問(wèn)題及意見(jiàn)，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。
消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對(duì)明確s。但是學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，不是主動(dòng)參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)生對(duì)案例的討論和分析的積極性一定程度上會(huì)受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時(shí)間，教師通常也會(huì)指定參考書(shū)目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)準(zhǔn)備時(shí)間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偶發(fā)性事件的處理能力。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專(zhuān)業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。
二、綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式。
綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識(shí)點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見(jiàn)。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見(jiàn)，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。
綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將事先備好的案例及其背景簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時(shí)分組進(jìn)行限時(shí)分析討論，并給出自己的見(jiàn)解,教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中滲透知識(shí)點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)歸納新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的.得出、涉及理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時(shí)間。
但是在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，容易造成學(xué)生對(duì)理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過(guò)程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問(wèn)，不僅需要對(duì)案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對(duì)案例所反映知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過(guò)大。對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對(duì)工商管理的一些實(shí)踐問(wèn)題提出各自的看法，有時(shí)對(duì)意見(jiàn)的陳述滔滔不絕甚至是漫無(wú)邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類(lèi)似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、戰(zhàn)略管理等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)使用。
四、表演型案例教學(xué)模式。
表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過(guò)角色分配編排、以短劇的形式表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評(píng)。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見(jiàn)，課后將表演過(guò)程及分析結(jié)論撰寫(xiě)為案例報(bào)告并提交。
表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過(guò)程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因過(guò)分注重表演而忽略了對(duì)案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過(guò)程難免受表演者演技和對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂(lè)大于教學(xué)的效果。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他感官性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。
五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式。
實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)在問(wèn)題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會(huì)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。
網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)就某一案例展開(kāi)深入討論、分析，并就某一問(wèn)題交換各自的觀點(diǎn)和看法。在案例進(jìn)行過(guò)程中，大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實(shí)現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問(wèn)和指出不足。
網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)案例模式下學(xué)生搜集資料方便，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)工商管理案例開(kāi)展討論。其作用是增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與度，但是這種案例教學(xué)模式不僅要求學(xué)校配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和資源網(wǎng)絡(luò),而且案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師不能面對(duì)面交流，因此，比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的函授教育。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十四
為大家推薦文人法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)，歡迎各位法學(xué)畢業(yè)的同學(xué)閱讀!
摘要：應(yīng)用法學(xué)是應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。應(yīng)用法學(xué)的研究對(duì)象是從不同法律職業(yè)主體角度探尋各自履行職責(zé)適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎(chǔ)理論、類(lèi)案的統(tǒng)一處理、個(gè)案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，建立法律適用的主體論、方法論及對(duì)象論，從而構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué);司法公正;文人法學(xué);。
一、應(yīng)用法學(xué)的概念及內(nèi)涵。
所謂應(yīng)用法學(xué)，是相對(duì)于理論法學(xué)而言的，即是指應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具體而言是指研究特定部門(mén)及其人員具體運(yùn)用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等內(nèi)容的法學(xué)學(xué)科?，F(xiàn)有通說(shuō)觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用法學(xué)主要包括有刑法學(xué)、行政法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、軍事法學(xué)以及民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)等部門(mén)法學(xué)。但筆者認(rèn)為，從廣義上講，上述部門(mén)法學(xué)也應(yīng)當(dāng)屬于理論法學(xué)范疇，真正的“應(yīng)用法學(xué)”應(yīng)當(dāng)是一門(mén)嶄新的法學(xué)學(xué)科，其既區(qū)別于既有的部門(mén)法學(xué)而具有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，更區(qū)別于法理學(xué)、法律史學(xué)等狹義的純粹的理論法學(xué)。
對(duì)于應(yīng)用法學(xué)能否成為一門(mén)獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科，目前在我國(guó)法學(xué)理論界尚存在著較大爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，與既有的理論法學(xué)相比，應(yīng)用法學(xué)體現(xiàn)出自己的特征，具有自己獨(dú)立的研究對(duì)象和體系，應(yīng)當(dāng)成為一門(mén)獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科。
二、應(yīng)用法學(xué)的主要特征。
應(yīng)用法學(xué)與既有的理論法學(xué)相比，有其自己獨(dú)特的學(xué)科特征。從某種意義上講，理論法學(xué)為法制建設(shè)提供應(yīng)然性方向，應(yīng)用法學(xué)則旨在為法律實(shí)現(xiàn)提供實(shí)然性保障。具體而言，應(yīng)用法學(xué)至少應(yīng)當(dāng)具有以下特征：
(一)突出的操作性特征。理論法學(xué)側(cè)重于研究法學(xué)的概念、歷史、原理、原則、價(jià)值、作用、意義等“形而上”的理論性問(wèn)題，關(guān)注的'重點(diǎn)是法學(xué)理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學(xué)理性特征。而應(yīng)用法學(xué)重點(diǎn)研究的是運(yùn)用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等“形而下”的實(shí)踐性問(wèn)題，關(guān)注的重點(diǎn)是法律規(guī)定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。
(二)鮮明的主體性特征。理論法學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以法律事實(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究對(duì)特定法律關(guān)系的調(diào)整，包括法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容等，凸顯“事”的客觀存在性。而應(yīng)用法學(xué)是在堅(jiān)持法律統(tǒng)一實(shí)施的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從特定部門(mén)及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責(zé)運(yùn)用法律或法律適用的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等，彰顯“人”的主觀能動(dòng)性。比如：在理論法學(xué)中，對(duì)刑事案件的處理，刑事訴訟法學(xué)重點(diǎn)研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執(zhí)行等辦“事”的程序規(guī)則問(wèn)題，刑法學(xué)則重點(diǎn)研究的是犯罪構(gòu)成及其刑罰等辦“事”的實(shí)體結(jié)果問(wèn)題;而在應(yīng)用法學(xué)中，重點(diǎn)研究的是特定部門(mén)及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對(duì)在刑事案件的處理過(guò)程中，如何具體運(yùn)用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責(zé)的問(wèn)題，體現(xiàn)出鮮明的主體性特征。
(三)明顯的綜合性特征。理論法學(xué)主要是以調(diào)整對(duì)象為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)，主要包括行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等，但單一的學(xué)科往往并不能解決復(fù)雜的實(shí)務(wù)問(wèn)題。而應(yīng)用法學(xué)主要是以解決實(shí)務(wù)問(wèn)題為宗旨，在運(yùn)用法律或適用法律過(guò)程中往往同時(shí)跨越多個(gè)部門(mén)法學(xué)學(xué)科。比如：對(duì)于當(dāng)事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系，如果夫妻共同財(cái)產(chǎn)包括有公司股權(quán)、不動(dòng)產(chǎn)等，那么在處理離婚案件時(shí)，不僅僅要適用婚姻法，同時(shí)也要適用公司法、物權(quán)法等規(guī)定;如果要通過(guò)訴訟程序解決，還會(huì)涉及到適用民事訴訟法的規(guī)定。由此可見(jiàn)，應(yīng)用法學(xué)的跨學(xué)科綜合性應(yīng)用特征尤為明顯。
(四)特殊的方法論特征。理論法學(xué)的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻(xiàn)分析方法等。而應(yīng)用法學(xué)的研究方法主要是實(shí)證分析方法，如案例收集、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等方式。具體而言，一是通過(guò)收集大量案例針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各類(lèi)案件進(jìn)行類(lèi)型化分析，著力研究同類(lèi)案件運(yùn)用法律或適用法律的特點(diǎn)和規(guī)律，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)類(lèi)案適用法律的統(tǒng)一。二是通過(guò)關(guān)注典型案例針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的具有代表性特別是影響性案件進(jìn)行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學(xué)原理，并進(jìn)而演繹推廣，形成指導(dǎo)性案例，用于指導(dǎo)司法實(shí)踐實(shí)現(xiàn)法律的統(tǒng)一實(shí)施。
三、“文人法學(xué)”的幾種特色。
其一，擅長(zhǎng)以流麗的語(yǔ)言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學(xué)枯燥生硬的本色。比如朱蘇力教授，本身就是寫(xiě)詩(shī)出身的，自言“一度想當(dāng)詩(shī)人”，從來(lái)文辭優(yōu)美，音韻豐沛，近年來(lái)更干脆挺進(jìn)“法學(xué)與文學(xué)”的領(lǐng)域，其總體的研究個(gè)性，在此方面頗有典范意義。
其二，雖然沒(méi)有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運(yùn)用，借以催發(fā)其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學(xué)人或?qū)W子)的情感多發(fā)性?xún)A向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關(guān)系。不言而喻，賀衛(wèi)方教授的魔力，便在部分上得益于此。
其三，偶爾也表現(xiàn)出對(duì)法學(xué)學(xué)科、尤其是對(duì)其中的部門(mén)法學(xué)本身的某種輕慢的、多少有點(diǎn)兒“陪你玩玩”的態(tài)度，卻在一種蕭散簡(jiǎn)遠(yuǎn)的風(fēng)格中縱橫捭闔，暗含機(jī)鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。馮象教授或許即可謂此方面的代表。
在法學(xué)的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領(lǐng)域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。所不同的是，他們叛逆的程度和類(lèi)型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續(xù)留在法學(xué)陣營(yíng)之內(nèi)，但卻熱衷于其他的志業(yè)。。
總而言之，應(yīng)用法學(xué)的研究對(duì)象是以特定法律職業(yè)主體運(yùn)用法律或適用法律的一般基礎(chǔ)理論、類(lèi)案的統(tǒng)一處理、個(gè)案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用法律或適用法律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一、示范統(tǒng)一為目的，并在此基礎(chǔ)上建立起法律適用的主體論、方法論及對(duì)象論，以構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。
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