閱讀是培養(yǎng)人的思維能力和提高語言表達能力的重要方式，我們需要多讀書。寫一份完美的總結(jié)需要我們做到客觀、全面、準確。以下是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，供大家參考。
和諧高效課堂教學的實施論文篇一
一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展、人格建立。
語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。如在教學《宋定伯捉鬼》時要學生說說對宋定伯的看法，教參上說：“他大膽，沉著，隨機應(yīng)變，很有智慧，令人喜愛。”我的一個學生卻說：“我覺得宋定伯這個人很陰險、狡猾?！币徽Z驚四座，驚訝之余，我問：“你能不能說說理由？”這個學生說道，其實鬼并沒有傷害宋定伯，反倒是宋定伯先套出鬼的忌諱，然后把鬼變成羊，最后還去賣錢……如果沒有平時的平等，如果沒有平時的寬松，這時學生會有這樣的想法，會大膽說出來嗎？在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。
二、學習方式的和諧美——合作共享。
在我們教學中，有一個奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中、學生學習中，我們更多的是強調(diào)要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是表達和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。
三、教學過程的和諧美——流暢。
完美的教學過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。
語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學時，我總是先讓學生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導(dǎo)學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的`情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。當學生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學生提出的問題時，應(yīng)精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。
四、學習內(nèi)容的和諧美——豐富有效。
課堂教學內(nèi)容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然寡味。要激發(fā)學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材內(nèi)容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性，還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。
語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務(wù)，這是對教學的片面理解。我以為教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學里，應(yīng)重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時機地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。
平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。
和諧高效課堂教學的實施論文篇二
隨著教育改革的不斷發(fā)展，課堂教學的改革門派繁多，眾說紛紜，但無論哪一種說法，最終的落腳點都離不開課堂教學。眾所周知，課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所，學生在校時間的80％都是在學科課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。教學的成敗得失，都與課堂教學密切相關(guān)，如何抓好課堂教學這塊陣地就顯得尤為重要。所以，在課堂教學中，我們教師必須為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、融洽的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的情感因素，最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，促使學生積極地參與學習，使學生真正成為學習的主人，從而確保課堂教學的高效性。在這里有三點缺一不可：輕松、和諧、高效。輕松是前提，和諧是基礎(chǔ)，高效是目的。
一、輕松。
輕松是課堂教學的靈魂。有人說得好，戰(zhàn)場上輕松，士兵能打勝仗；舞臺上輕松，演員能創(chuàng)造輝煌；課堂上輕松，學生會心情舒暢，學習成績自然會大放光彩。
要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，“要我學”變“我要學”，那課堂氛圍就應(yīng)是輕松愉快的，讓師生、生生真正地交流。
那什么是課堂教學的輕松呢？也就是教師在課堂上把知識信息的傳遞與學生的接收信息變成一種享受，使學生在得到愉悅與滿足的同時不但獲得了知識、而且開啟了智力、陶冶了性情。課堂輕松既是學生的輕松，也是教師的輕松。
首先，教師要放松。教師放松了，學生就不會有壓力和緊張感，就會無拘無束地學習，快快樂樂地接受知識。對教師而言，課堂教學是與學生一起分享理解，不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的一個過程。
其次，學生要放松。但應(yīng)注意一下放松和放縱的區(qū)別。學生的放松應(yīng)當有節(jié)制，主要是在心理上，讓學生沒有顧慮地思考問題和回答問題，把自己的水平發(fā)揮到極致。對學生而言，課堂是主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放的一個過程。
總之，課堂教學的放松應(yīng)力求達到師生之間的`平等，在一種相互尊重、和諧友好的氛圍中進行互動、對話和交流。
二、和諧。
和諧教學，顧名思義是在教學中師生的教和學配合默契，能正確處理好課堂教學中的各種矛盾關(guān)系，這些矛盾關(guān)系主要表現(xiàn)在教師與學生的和諧、教學方法與教學內(nèi)容的和諧、知與情的和諧。
首先，教師與學生的和諧，是課堂教學的基礎(chǔ)與核心。在教學中，教師必須牢記“外因通過內(nèi)因而起作用”這一哲學原理。教師尊重學生的主體地位，才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。那如何做到師生之間的和諧呢？教師要千方百計地使學生成為課堂的主人，和他們交心，師生之間做到心有靈犀、心心相印，時時處處都為學生著想，及時調(diào)整師生之間的心理距離，使學生盡快進入最佳的狀態(tài)，達到雙方的最佳和諧。其次，教學方法和教學內(nèi)容的和諧是課堂教學的關(guān)鍵。什么樣的教學內(nèi)容要配置與此相適應(yīng)的教學方法。教師要依據(jù)教學內(nèi)容，借助語言、音樂、圖片、影視等手段，為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習氛圍。如教學雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文，課前我讓學生搜集有關(guān)圓明園的資料，學生之間互相交流。課上我通過圖片向?qū)W生介紹圓明園，再結(jié)合歷史資料進行分析，這樣一來不但給學生以感性的認識同時又有理性的認識，既培養(yǎng)了他們的愛國思想還加深了對課文的理解。再如教桂文亞的《你一定會聽見》，就采取音樂影視手段了。
再次，知與情的和諧，就是用知啟情、以情促知。教學必須建立在學生全部心理活動亦即智力因素與非智力因素的基礎(chǔ)之上，也就是說，學生的智力與非智力都要積極投入到教學活動之中。這樣，從智力因素角度看，在教學中，讓學生掌握知識技能的同時，還要有目的、有計劃地幫助學生學會觀察、學會記憶、學會想象、學會思維、學會注意，可簡稱為“五學會”。從非智力因素角度看，在教學中，應(yīng)當培養(yǎng)學生五個“會學”，即：愿學，它以學習動機為基礎(chǔ)；好學，它以學習興趣為基礎(chǔ)；樂學，它以學習情感（主要是快樂感）為基礎(chǔ)；勤學，學習意志是它的基礎(chǔ)；獨立學習，學習性格(主要是獨立性)為它的基礎(chǔ)。加強智力與非智力因素的結(jié)合，就有助于解決情感交融問題，而這種交融的情知關(guān)系，乃是和諧教學的基本標志。
高效。
課堂教學有了輕松的環(huán)境，有了和諧的氛圍，課堂效果自然會不言而喻；如果再加上高效，那無異于如虎添翼。
從教師角度講，不但要有駕馭教材的能力，而且要有節(jié)約的意識。就是將課堂知識精心篩選、梳理，將零亂的知識變得井然有序，濃縮到一節(jié)課中，使學生能夠快速理解和分析，達到掌握和鞏固的目的。具體到一節(jié)課中要做到：激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣；藝術(shù)精講，啟發(fā)誘導(dǎo)；激活練習，培養(yǎng)能力。
從學生的角度講，課上來不得半點馬虎和粗心，要集中精力，以求達到師生之間的和諧。
總之，在課堂教學中只要做到輕松、和諧再加上高效，課堂教學這塊地就會出高產(chǎn)、出穩(wěn)產(chǎn)。
和諧高效課堂教學的實施論文篇三
小心別跌倒，頭部摔傷會導(dǎo)致癡呆，高齡者必要時應(yīng)使用拐杖。
2、多受教育。
多項研究發(fā)現(xiàn)，接受正規(guī)教育年數(shù)越多，老年癡呆癥危險就越小。大學教育強化學生注意力、閱讀能力等腦力活動，有助刺激腦細胞之間的聯(lián)系。
3、適度運動。
適度運動，維持腰部及腳的強壯，手的運動也很重要，常做一些復(fù)雜精巧的手工會促進腦的活力，做菜，寫日記，吹奏樂器，畫畫等都有預(yù)防癡呆的效果。
4、減少食糖攝入量。
吃糖太多會增加早老性癡呆風險。專家建議，不要飲用導(dǎo)致肥胖癥的含糖軟飲料。糖攝入來源最好是蔬果和其它自然甜味劑來源。礦泉水、不加糖的冰茶。
5、多用腦。
要積極用腦，預(yù)防腦力衰退，即使在看電視連續(xù)劇時，隨時說出自己的感想便可以達到活用腦力的目的，讀書發(fā)表心得，下棋，寫日記，寫信等都是簡單而有助于腦力的方法。
6、多社交。
多社交有助于改善認知能力。多與朋友外出進餐或參加體育活動、旅行、聚會、看電影、聽音樂會、參加各種俱樂部、參加社區(qū)志愿活動、常看親朋好友等活動，都有助于改善記憶和思維能力。
7、每天兩杯蘋果汁。
蘋果汁可促進大腦中乙酰膽堿的產(chǎn)生。該物質(zhì)與治療老年癡呆癥的首選藥物的成分相同。蘋果汁具有提高記憶與學習的速度和準確度的功效。每天吃兩只蘋果也有相同作用。
8、吃肉桂。
吃肉桂有助于改善較弱和低效胰島素(胰島素不耐受)，幫助其正常處理糖份。肉桂有助于防止老年癡呆癥的發(fā)生。肉桂可加入食物和飲料中，每天半茶匙至1茶匙(250毫克至500毫克)肉桂粉就足夠多了。
9、保護視力。
最新研究發(fā)現(xiàn)，保持良好視力，老年癡呆癥危險減少63%。如果視力不好，那么每年看一次眼科，并接受相應(yīng)治療，那么老年癡呆癥危險也會減少64%。眼睛可反應(yīng)和影響大腦功能，特別是老年人群。視力不好，一定要及時就醫(yī)。
10、室外散步。
散步有助于平靜情緒和改善短期記憶。每天可以花1小時散步、逛街、游植物園等。在植被茂密的地方散步可使注意力和短期記憶改善20%。多接觸大自然，有益大腦健康。無論冬夏，室外散步的效果都一樣好。
和諧高效課堂教學的實施論文篇四
隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態(tài)，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒有真正的激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，沒有充分地挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉(zhuǎn)變觀念和教學改革方面存在著一些誤區(qū)，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣，對于構(gòu)建高效的數(shù)學課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預(yù)習和師生互動策略。
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預(yù)習。經(jīng)常預(yù)習的學生數(shù)學成績偏高，因為學生在預(yù)習過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉(zhuǎn)化成一個主動的求知過程，會學習的學生應(yīng)該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數(shù)學課的預(yù)習要求要有明確性、可行性、預(yù)習問題要有點撥性、層次性、預(yù)習作業(yè)要有差異性、反饋性。
教師要把學習內(nèi)容以導(dǎo)學提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預(yù)習任務(wù)，收到預(yù)期的自學效果，要將預(yù)習題與課時教案設(shè)計緊密結(jié)合起來，將預(yù)習題作為教案設(shè)計的一部分，通盤考慮預(yù)習應(yīng)達到什么目的，預(yù)習要初步解決哪些問題，經(jīng)驗證明：預(yù)習過的'學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質(zhì)量也明顯高于別人，現(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關(guān)注學生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學方式創(chuàng)新，為學生提供充分從事數(shù)學活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
二、創(chuàng)設(shè)自主學習與合作學習的情境策略。
把數(shù)學學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設(shè)促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當學生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設(shè)疑導(dǎo)入法。
通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數(shù)學的興趣。合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學生依據(jù)導(dǎo)學提綱預(yù)習本節(jié)內(nèi)容，要求學生在預(yù)習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導(dǎo)學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應(yīng)施以援手。
三、設(shè)置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型策略。
數(shù)學課堂教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學生認為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設(shè)置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì)。開放性數(shù)學題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標準下，教學活動中充分調(diào)動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數(shù)學教學要改變教學方法與策略，優(yōu)化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時間內(nèi)，順利完成教學目標，同時，進盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
和諧高效課堂教學的實施論文篇五
摘要：新課程標準指出“學校階段的體育教育應(yīng)為學生打好體育鍛煉的基礎(chǔ),培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和習慣,使學生能夠終身進行體育鍛煉?！庇纱丝梢?從小學開始就應(yīng)對體育引起重視,應(yīng)針對班級和學生的實際情況,采用分層教學的方式方法,因材施教,因地制宜,從而達到預(yù)期的教學目標。
關(guān)鍵詞：分層教學;終身體育理念;方式探尋;。
一、分層教學和終身體育理念認知。
分層教學法最早定義的特點就是根據(jù)技術(shù)水平將學生分出層次,在教學過程中使用各種方法讓下層學生向上層進步,讓上層的學生更加優(yōu)秀,也使各個層面的學生都能共同進步。分層教學也是教師實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學方法,要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好、能力層次把學生分出不同的組別,注重學生的主體作用,而后因材施教,從而達到最終的教學目的的一種方法。
體育新課標強調(diào)“終身體育”理念。終身體育,與終身教育同時衍生,即是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育是在體育的改革、發(fā)展中提出的一個新概念。小學體育教學是終身體育的基礎(chǔ)。小學里,學生處在6~12歲年齡段,是從學齡兒童進入青春發(fā)育期的關(guān)鍵時期,也是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地全面鍛煉身體,促進身心健康,掌握體育的知識、技術(shù)、技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,培養(yǎng)體育意識的重要時期。這個時期,身體生長發(fā)育得如何,直接影響著人的一生。如果少年時期身體發(fā)育得不好,如脊柱側(cè)彎、駝背、呼吸機能差等,到了成年以后往往無法彌補,而成為終身的缺陷。所以,學校體育教學在整體的教育體系中,起著承上啟下的作用,也是終身體育的重要一環(huán),是人們奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。
小學生初步接觸系統(tǒng)的體育教學體系,對于體育的概念是模糊的,不清楚體育課應(yīng)該學什么,做什么。這個時候,就需要教師進行正確的引導(dǎo),推廣正確的體育理念,幫助學生樹立正確的體育價值觀。
1.教學目標分層。
有目標才會有動力,目標分層,合理、明確的制定,是體育工作開展的第一步。而體育是很特殊的一門課程,它是多元化的,在體育教學中不僅可以增強學生身體素質(zhì),更可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識,人際交往能力,培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì),使學生的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。體育教學目標的制定,應(yīng)隨著社會不斷的進步而不斷的改革更新,因此,有較大的波動性。
不同層次的教學目標,應(yīng)與各層次學生的能力水平相應(yīng),根據(jù)需要,采用不同的教學方式方法,讓每個學生在學習過程中都有所得,才能確保整個體育活動的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效實施。目標的分層確立可從以下幾步出發(fā)。
(1)目標預(yù)設(shè)。
在課程開始前,應(yīng)進行教學目標的預(yù)設(shè),這樣有助于教師在教學過程中選擇和運用合理的教學方法、教學組織形式。根據(jù)體育課程標準,提前理清各個單元的教學目標,理清課程的內(nèi)容體系,也可避免盲目的制定目標造成資源、時間浪費,導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)而沒有意義。
目標的預(yù)設(shè)對于學生而言,可以有效的引起學生的.注意力。有目標的課程,會讓學生有努力的方向,促使學生開動腦筋,在遇到困難時,鼓勵學生開拓新思路,應(yīng)用新方法,以便更好的實現(xiàn)目標。
(2)目標細化。
在制定教學目標時,目標內(nèi)容要明了,要把體育行為進行細化,明確的規(guī)定出這節(jié)課要完成什么,要達到什么要求,需要學習什么內(nèi)容等,要面面俱到,避免出現(xiàn)疏漏。
如可細化分為理念目標、認知目標、技能目標、情感目標等幾個層次。結(jié)合教學內(nèi)容,讓學生對課程的理念有一個完全的認知,在體育活動過程中,鼓勵學生進行團隊協(xié)作、合作競爭,共同的進步發(fā)展。在教學中,讓學生能夠掌握基本的體育技能,使學生在體育學習中能夠有一個良好的心態(tài),感受到體育中的情感,從而輕松快樂的學習。
(3)目標具體化。
目標統(tǒng)領(lǐng)教材,教材為實現(xiàn)目標服務(wù)。教材不僅要面向全體學生,更要考慮到學生所處階段的身心特點,興趣愛好、基本活動能力等因素,進行教材的整合,根據(jù)實際的情況,因地制宜,因材施教,具體到每一個學生的身上,才能調(diào)動起學生的積極性、主動性,使學生能夠圍繞目標學習,達到預(yù)期的教學效率。
(4)目標評價。
沒有評價的目標教學,是不完整的教學,評價是一種非常重要的教學手段。教學評價就是對教學內(nèi)容、教學方式、學習過程、教學效果等要素的評價,它是促進課程目標實現(xiàn)與課程建設(shè)的重要手段,具有導(dǎo)向、鑒定以及激勵的功能。由于班級學生個體、體質(zhì)差異大,采用傳統(tǒng)的教學模式很難解決學生存在的問題,因此,在教學過程中,評價應(yīng)采用多種方式方法結(jié)合的機制,實施分層、針對性的有效評價,才能使學生認識到自己目標的完成情況,認識到自己的長處和不足,也能讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的價值,能夠?qū)ψ约河袀€精確的定位。并鼓動學生,調(diào)動學生學習積極性,提出建議,幫助學生進行改進,達到提高教學質(zhì)量的目的。
(1)根據(jù)學生身體素質(zhì)進行分層教學。
小學時期,正是打好身體基礎(chǔ)的黃金時期,對學生的身體發(fā)展有著重要意義。體育課程是一項運動項目,在體育運動中,每個學生的身體素質(zhì)都不一樣,身體素質(zhì)較好的學生運動能力較強,而身體素質(zhì)較差的學生運動能力較差,在完成體育運動項目時會顯得比較吃力。為了避免學生因為項目完成情況產(chǎn)生不良情緒,要根據(jù)學生實際情況進行分層,尊重學生個體差異,制定不同的任務(wù)標準,計劃性的把學生的身體素質(zhì)進行逐步提高,從而達到預(yù)期的教學目標。
(2)根據(jù)學生興趣愛好進行分層教學。
興趣是成功的先決條件,一個人只有對所學事物感興趣,在學習過程中,才會達到事半功倍的效果。要使體育課能較好的進行,讓學生學有所獲,在體育課上教師教學時就應(yīng)該注意抓住學生的興趣,即學生的個體表現(xiàn)于外在的心理傾向,針對某些學生對體育興趣淡薄的和沒有興趣的,教師要培養(yǎng)其興趣,讓學生可以自主自發(fā)的進行體育學習和鍛煉,享受體育,愛上體育,這也是分層教學在小學體育課中運用時重要原則的體現(xiàn)之一。
(3)根據(jù)課程內(nèi)容進行分層教學。
每個學生所擅長的科目是不一樣的,而小學生處于一個活潑好動的階段,可塑性強?？筛鶕?jù)其特性和每節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容,把擅長科目和不擅長科目的分為一組,起到“以優(yōu)帶差,互幫互助,共同進步”的作用,也可避免教師因個人精力有限,不能面面俱到的弊端。進行目的性的分組,能夠使學生之間有更深刻的交流,讓學生通過相互的學習,達到更高的層次,提高自身能力。
分層教學是小學體育教學的一個重要手段,分層教學法有利于處理好尊重個體與面向全部之間的矛盾,能夠?qū)W生從沒有針對性傳統(tǒng)教學中解救出來,真正幫助學生確定其主體地位。所以,我們要不斷地實踐并完善分層教學法,更好地運用分層教學法來實現(xiàn)體育課程的教學目標。在實施過程中,注意各個層次的連續(xù)性,不能機械的分開,保證各個層次的銜接,保持其持續(xù)、連貫性。讓每個層次的學生都能明確自己的目標和學習內(nèi)容。作為教師,要正面的鼓勵學生,增強學生的自信心,提高學生學習興趣,從根本上改變學生的態(tài)度,讓學習明白課程學習的重要性,授之以漁,積極督促,為學生終身體育的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]陳順林.分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用初探[j].文理導(dǎo)航,2016.
和諧高效課堂教學的實施論文篇六
讀是我國語文教學最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時也是一種學習語文的重要方法?！皶x百遍.其義自見?！庇绕涫俏覀儸F(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要?？墒怯械恼Z文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強調(diào),極易朗讀的散文,詩歌也不例外。
二、改貪多求全為突出重點。
課文內(nèi)容比較豐富、知識點也較為密集。在單位時間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點,教師應(yīng)該緊扣這些重點米安排課堂教學,切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓(xùn)練重點有二:其一是說明文結(jié)構(gòu)中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那么教授本文時就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點,并摘出幾處詞句讓學生領(lǐng)會其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術(shù),甚至語法,簡單的修辭也給學生一一明確,看似學生什么都學了,實際上學生掌握的不一定多。
三、改重視教師講授為講授、指導(dǎo)自學。
自學能力是學生必須具備的一種素質(zhì)。語文教育改革家魏書生老師教學的成功經(jīng)驗之一就是相信學生,放手讓學生自學。再有,中學語文的課文類型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學中,常見一些教師把三者混為一談,對所有課文都進行串講,不敢放手讓學生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現(xiàn)象還是屢見不鮮,該是學生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導(dǎo)學生自學的關(guān)鍵在于教給學生學習方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時間先后、地點變換等幾種劃分方法闡述給學生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問題從根本上就已解決了。
四、改肢解課文為要點、整體并重。
一篇課文是一個和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.為了抓住重點,一上課就把課文中的重要段落摘下來進行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點的'講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應(yīng)該讓學生感知的整體美感學生也感知不到了。
五、改只重讀寫為聽說讀寫并重。
近年來,由于中考的導(dǎo)向,我們的教師重視了讀寫訓(xùn)練,并取得了一定的成績。然而聽說訓(xùn)練仍是我們語文課堂教學的空自,即使是極有經(jīng)驗的教師,也往往做不到聽說讀寫相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對每冊教材上的聽說訓(xùn)練視若不見,這不利于教學質(zhì)量的提高,更不利于學生語文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯,可是和別人交談時卻辭不達意,不能準確的,流利的運用語言來表達思想感情,這都是語文課堂教學之誤。
和諧高效課堂教學的實施論文篇七
營造語文課堂教學場激發(fā)學生思維活躍性。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！痹谡Z文課堂教學中，學生情智的啟發(fā)，美的賦予和創(chuàng)造，必須依存于一個這樣的“場”――教學場。
一、“場”能的蘊蓄。
1.課前交流，營造輕松愉快的氛圍。
民主的師生關(guān)系是教學場形成的重要前提。上課和寫文章一樣，需要一個好的開頭。教師課前與學生真誠、自然的交流，將會點燃學生積極思維、踴躍參與的火花，使學生在上課伊始就都像被一塊磁石所吸引，彼此形成了一種非常融洽、融合的“場”和“勢”。
2.尊重學生，兼顧學生閱讀的期待。
好的作品都具有獨特的言語結(jié)構(gòu)，對學生產(chǎn)生閱讀召喚。當老師的導(dǎo)向與學生的期待相同時，就會在心理上產(chǎn)生認同感，反之，則會產(chǎn)生排斥作用。所以，有經(jīng)驗的教師往往會與學生共同商量，如何學習這一課，應(yīng)達到什么樣的教學目標。選擇哪些教學內(nèi)容。
3.巧設(shè)話題，再現(xiàn)課文語言的情境。
創(chuàng)設(shè)真實可信，適用、適宜，新穎奇異的情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心，培養(yǎng)學生對情境的創(chuàng)設(shè)和操控能力，讓學生在生活的語文和語文生活中獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能，掌握語言的運用能力。薛法根執(zhí)教《夜雪》一詩，“當時詩人在哪兒？”“怎么知道外面下雪了？”“這是一場小雪還是大雪？”一連三個問題，激活了學生已有的生活經(jīng)驗，觸發(fā)了學生的聯(lián)想，展現(xiàn)了詩人當時可能的生活場景，實現(xiàn)了情境的再現(xiàn)。
4.追求陌生，增加言語形式的吸力。
語文教學不僅要關(guān)注課文“說了什么”，更應(yīng)關(guān)注課文是“怎么說的”。這就要求我們，對文中的言語形式保持敏感，尤其要引導(dǎo)學生重視那些“陌生化”的語言。如《天游峰的打路人》的一段話：“老人朗聲大笑。笑聲心動了竹林里的一對宿鳥，它們撲楞楞地飛起來，又悄悄地落回原處?！兵B“飛下來”又為何“落回原處”，學生粗讀，是不大容易發(fā)現(xiàn)問題的，需要教師的指引。
5.借助媒介，放大教學場能的效應(yīng)。
教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，對于優(yōu)化情境、放大教學場能有著重要的作用。媒介的使用，要與文本情境相契合。教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文，通過網(wǎng)絡(luò)把學生帶到網(wǎng)上的葉欣紀念館里，讀著觀眾的留言，看著葉欣的照片，學生情動而辭發(fā)，一句句動人的話語流瀉到紙上。
二、“場”能的釋放。
1.對話教學，實施靈魂參與的教學。
課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！闭Z文課堂教學不同于一般閱讀，它是在師、生、文本之間，通過交流和對話來進行知識的傳遞和掌握的。對某一個內(nèi)容，作者的見解和師生的見解在交流與對話中不謀而合時，語文課堂上就形成一種教學磁場，深深吸引每一個人。
2.喚醒參與，展示語文學習的魅力。
教育應(yīng)是一種喚醒，它喚醒學生的榮辱心和求知欲；教育是一種關(guān)愛，它關(guān)愛學生的終身幸福；教育是一種發(fā)現(xiàn)，它發(fā)現(xiàn)學生的生命之美；教育更是一種展示，展示形象之美。
教師要充分解放學生，發(fā)揮學生主體作用。教師要賞識學生，對學生的展示進行適當評價。當學生出現(xiàn)一些不足時，要寬容學生的失誤，還可以采取小組競爭、計時搶答等方式激發(fā)學生的參與意識。
三、“場”的共鳴。
某一特定的點上交會，這就是我們常說的靈犀相通，也就是情在語文課堂教學審美場內(nèi)，當師、生、文本三者之間的對話與交流成為一種常態(tài)，當文本的'內(nèi)容不由自主地吸引學生的注意力，當老師的提問情不自禁地引導(dǎo)學生積極地思考和置疑，當學生的理解和認知得到師生的認同，當知識、能力、思想、感情、情趣和美感在師、生、文本之間傳遞、感知、感動，就連旁聽的人都被這堂課深深吸引的時候，閱讀教學的“場”就形成了。
四、“場”的控制。
1.控制情感，形成情感節(jié)奏的波瀾。
教師只有自己真正動情才能以情感染學生，教師要善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍、以情傳情、以情激情、以情育情；善于抓住課文的關(guān)鍵詞語、情節(jié)的高潮部分，尋找情感的爆發(fā)點，以形成波瀾起伏的情感節(jié)奏。師生的感情隨著課堂教學場的變化而發(fā)生著起伏。
2.錘煉語言，教學語言的抑揚頓挫。
教師的語言應(yīng)該是經(jīng)過錘煉的。優(yōu)美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優(yōu)美的語言訴之于聽覺，應(yīng)當音量適度，語速恰當，語調(diào)和諧，應(yīng)該遣詞造句比較講究，文學氣息濃一點。
3.把握節(jié)奏，呈現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的起伏。
于漪說：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復(fù)斟酌，讓學生的思想興奮起來，課中要張弛結(jié)合，學得愉快，課的結(jié)尾力求余音繞梁。”既從整體著眼，又從局部把握，既突出教學內(nèi)容的整體性，又表現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的層遞和靈活多變，環(huán)環(huán)相扣，起伏有致，頗具教學結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美。學生的學習活動動靜結(jié)合，既讓學生有機會自由發(fā)言，積極“對話”，主動地參與教學活動，以營造緊張亢奮的氣氛；又根據(jù)教學內(nèi)容與學習心理需要，有意營造一個靜靜思考的“場”，給學生相對松弛的機會，讓他們在輕松愉快中展開遐想。
和諧高效課堂教學的實施論文篇八
1、保持良好的人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成包括認知、情感、行為三個方面的心理因素。情感方面的聯(lián)系是人際關(guān)系的主要特征。在人際關(guān)系中，有正性積極的關(guān)系，也有負性消極的關(guān)系，而人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與否，對人的心理健康有很大的影響。
2、充分的安全感。
安全感需要多層次的環(huán)境條件，如社會環(huán)境、自然環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等等，其中家庭環(huán)境對安全感的影響最為重要。家是躲避風浪的港灣，有了家才會有安全感。
3、生活目標切合實際。
要根據(jù)自己的經(jīng)濟能力、家庭條件及相應(yīng)的社會環(huán)境來制定生活目標。生活目標的制定既要符合實際，還要留有余地，不要超出自己及家庭經(jīng)濟能力的范圍。道家的創(chuàng)始人老子曰：“樂莫大于無憂，富莫大于知足?！?/p>
4、具有一定的學習能力。
在現(xiàn)代社會中，為了適應(yīng)新的生活方式，就必須不斷學習。比如：不學習電腦就體會不到上網(wǎng)的樂趣;不學健康新觀念就會使生活仍停留在吃飽穿暖的水平上。學習可以鍛煉老年人的記憶和思維能力，對于預(yù)防腦功能減退和老年癡呆有益。
5、保持個性的完整與和諧。
個性中的能力、興趣、性格與氣質(zhì)等各個心理特征必須和諧而統(tǒng)一，生活中才能體驗出幸福感和滿足感。例如一個人的能力很強，但對其所從事的工作無興趣，也不適合他的性格，所以他未必能夠體驗成功感和滿足感。相反，如果他對自己的工作感興趣，但能力很差，力不從心，也會感到很煩惱。
6、與外界環(huán)境保持接觸。
這樣一方面可以豐富自己的精神生活，另一方面可以及時調(diào)整自己的行為，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。與外界環(huán)境保持接觸包括三個方面，即與自然、社會和人的接觸。老年人退休在家，有著過多的空閑時間，常常產(chǎn)生抑郁或焦慮情緒。如今的老年活動中心、老年文化活動站以及老年大學為老年人與外界環(huán)境接觸提供了條件。
和諧高效課堂教學的實施論文篇九
參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫(yī)學院于12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現(xiàn)將參與式教學方法引進背景、運用和優(yōu)點總結(jié)如下。
參與式教學法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。它對于充分調(diào)動學習者的積極性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學法并將其應(yīng)用于醫(yī)學專業(yè)培訓(xùn)以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學醫(yī)學院引進了參與式教學法。
二、參與式教學法的形式與元素。
參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結(jié)果進行互相評論，并由教學者或?qū)＜疫M行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內(nèi)容，并能將所學知識應(yīng)用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
(二)參與式教學法的元素。
1.小講課。小講課的實質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強的知識，如發(fā)病機制、概念等。
2.快速反應(yīng)?？焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想?？焖俜磻?yīng)是啟發(fā)學生的思維和對某問題的看法的.訓(xùn)練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向?qū)W生介紹一個真實的或一種假設(shè)會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學生重復(fù)這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續(xù)學習的實踐過程。有利于學生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學教育專家進行講解參與式教學法，醫(yī)學院臨床教師分三次進行培訓(xùn)，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。
在我院、、級臨床本科班臨床教學中，采用傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，將上課內(nèi)容、教學方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學生，學生以問題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進行準備，授課時教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。
種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課前期基礎(chǔ)課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的病例，提出問題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學生綜合應(yīng)用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫(yī)學體系，重新組合多學科課程知識形式，結(jié)合內(nèi)科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯(lián)系能力。
2.外科學教學過程。結(jié)合外科手術(shù)操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀，提出問題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發(fā)了學生學習動力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學生責任感，培養(yǎng)學生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學道德。
四、參與式教學法優(yōu)點。
1.學習方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫(yī)學生學習的生理特點[3]。
2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫(yī)學生學習的心理特點。
3學習內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標明確，強調(diào)“學了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標。
4強調(diào)以學生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學生自我設(shè)計.根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫(yī)學教學實踐性強，在臨床醫(yī)學本科教學中選取參與式教學法元素，會收到很好的教學效果。希望有更多的臨床醫(yī)學教師掌握這種參與式的教學法，使這種教學法在臨床醫(yī)學范圍內(nèi)得到推廣運用。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十
傳統(tǒng)作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結(jié)。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經(jīng)兩周時間。對作文進行總結(jié)評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化。“老師教、學生學”成了作文教學“永恒的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作，。三是學生之間的交流，協(xié)作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應(yīng)有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試采用了“貼近學生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感??學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結(jié)點評，學生二度作文”的教學過程。
一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。
《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！睘榇?，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然后選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析后，由教師結(jié)合自己的經(jīng)驗進行指導(dǎo)。當然學生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓(xùn)練重點，這就需要教師對命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對話題作文的訓(xùn)練，可由教師設(shè)定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內(nèi)容。即使是訓(xùn)練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮想象力。學生自主命題就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，變被動應(yīng)題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調(diào)動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。
二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文?！墩Z文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”?！扒閯佣o發(fā)”，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導(dǎo)學生從最真的心靈體驗出發(fā)，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓(xùn)練就是要讓學生在體驗的基礎(chǔ)上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內(nèi)容貼近學生，以便于學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導(dǎo)作文教學，也便于提高教師自身寫作水平。
三、自改作文、分組評改。
《語文課程標準》指出：“重視引導(dǎo)學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養(yǎng)成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下共同評改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應(yīng)兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權(quán)力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)，成為學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛煉學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。
四、例文朗讀、師生總結(jié)點評。
《語文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導(dǎo)下進行探究學習。通過探究學習進一步增強學生對所學內(nèi)容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創(chuàng)新意識，真正學會學習。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的.積極性。并挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導(dǎo)全體學生對作文進行總結(jié)點評，找出優(yōu)點或不足，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導(dǎo)形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議?！跋滤摹币嗅槍π院鸵龑?dǎo)功能，要體現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的重點。學生對例文的總結(jié)點評將本次作文引向探究的領(lǐng)域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟?qū)懽饕?guī)律的過程，學生在生動鮮活的例文中領(lǐng)會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。
五、學生深入探究、二度作文。
這個過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。
總之，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關(guān)注學生，以生為本，以學定教，千方百計誘發(fā)學生主體參與的內(nèi)因作用，調(diào)動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發(fā)展。
付宏學。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十一
論文摘要：參與式教學作為教學方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點。反思性教學作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學質(zhì)量和水平的重要手段。然而，在教學實踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學活動淪為機械式復(fù)制的技術(shù)流程、學生參與的積極性與滿意度雙低的教學困境。文章以高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學活動為例，思考和體會如何在參與式教學方法的改革中樹立反思性教學觀，改革教學策略與方法，修正教育教學價值觀，使高校、教師、學生共同受益。
論文關(guān)鍵詞：反思性教學參與式教學高校。
一、反思性教學概述。
反思性教學的理念最早來自英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學家dewey在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，把反思性思維用于教學，提出教學五階段學說。另一位美國學者麻省理工學院的donaldschon（1987）在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》，明確提出了“反思性實踐”這一專業(yè)術(shù)語。其后，英國的morwenagriffiths和sarahtann（1992）等學者進一步詮釋了反思性教學理念。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在歐美教育界反思性教學被普遍認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。
在中國，反思性教學的重要性也越來越被教育界認同和重視，被視為教師主動參與提高教學效果、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和工具之一。華東師范大學熊川武教授認為反思性教學即是“教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題”，將“學會教學（learninghowtoteach）”與“學會學習（learninghowtolearn）”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。
梳理國內(nèi)外學者關(guān)于反思性教學的理解，可以獲知反思性教學觀是教師樹立在教學活動中積極主動地結(jié)合教學實踐，持續(xù)反思、總結(jié)和再行動的理念和責任意識。對于高校激勵教師主動參與教學改革，提高教學質(zhì)量和水平是現(xiàn)實而重要的。
二、參與式教學方法在經(jīng)濟管理專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀。
參與式教學方法（participatoryteachingmethod）是“參與”性原則在教育領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)，是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種進行教學、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導(dǎo)下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。
參與式教學方法具有傳統(tǒng)課堂教學方式難以企及的優(yōu)勢，目前在高校經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經(jīng)濟管理專業(yè)為例，參與式教學作為傳統(tǒng)教學方式的補充，為大多數(shù)教師認同，運用于數(shù)十門專業(yè)課程教學。
1.教學方式的多樣性。高校經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是注重實踐能力、強調(diào)應(yīng)用性，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風暴、示范和指導(dǎo)練習、角色扮演、團隊活動、實驗游戲、模擬教學、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學方式。
以學生為主體。參與式教學方式有別于傳統(tǒng)教學的特征之一在于倡導(dǎo)以學習者（學生）為主體的教學模式，強調(diào)學生主動探究知識、建構(gòu)知識，發(fā)揮學生能動性。
3.以團隊合作學習為中心。以筆者所在的高校經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學為例，大部分教師在教學過程中往往根據(jù)授課班級人數(shù)規(guī)模，把學生分為每組5~7人規(guī)模的若干團隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團隊形式展開，團隊之間是競爭關(guān)系。
4.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學模式，教師扮演的學術(shù)權(quán)威和知識化身，是居高臨下的監(jiān)督者、控制者角色。在參與式教學方法中，教師建立與學生平等交流的關(guān)系，引導(dǎo)學生“清除”實現(xiàn)學習目標路徑上的障礙。
（二）缺乏教學反思的參與式教學方法存在缺陷。
然而在教學活動中，經(jīng)濟管理專業(yè)參與式教學方式的成效與理想預(yù)期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：
1.參與式教學流于形式，教學質(zhì)量的改進成效不顯著。以筆者所授的管理學等課程為例，在教學過程中盡管每章都安排學生分組進行案例研討的教學環(huán)節(jié)，但學生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質(zhì)化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度。
2.教學活動成為機械式復(fù)制的技術(shù)流程。缺失了教學反思環(huán)節(jié)，課前沒有精心準備教學素材，課后缺乏自省和總結(jié)。對于教齡偏長、教學經(jīng)驗豐富的教師而言，教學活動的參與和互動，更容易淪為機械式復(fù)制的技術(shù)流程。
3.學生對參與式教學的投入程度低、滿意度低。以經(jīng)管專業(yè)為例，在非正式訪談中，有不少學生反映在參與式教學過程中，由于部分教師對教學案例、實驗游戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監(jiān)控性等原因，使得學生參與的積極性和投入程度大為降低，教學效果的滿意度低。
三、反思性教學運用在參與式教學方法改革中的思考與體會。
反思性教學的本質(zhì)是發(fā)揮教師的主動性，希望教師以研究者的身份去發(fā)現(xiàn)自身教學實踐中存在的問題，思考并解決問題。反思的對象不僅僅是局限在教學技術(shù)、教學策略和教學手段，還包括教師內(nèi)隱的知識和價值觀。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十二
課堂教學的有效性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，新的課程理念對教師提出了許多新的要求.她呼喚著一種新的課題教學模式，倡導(dǎo)著一種新型的師生關(guān)系，明確了教學過程活動中教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位.在大力倡導(dǎo)課程改革教學的今天，在講求效率的當下，回歸課堂、關(guān)注課堂、研究課堂、分析課堂成為普遍關(guān)注的教育熱點問題.能否將新課程的教育教學理念轉(zhuǎn)化為課堂教學的實際行為，將制約著課堂教學的有效性.本人結(jié)合新課程的教學理念和要求，依據(jù)教學實踐，合理分析、觀察簡課堂教學環(huán)境，簡略分析如何才能增強數(shù)學課堂教學的有效性.
理念是行動的先導(dǎo)，尤其是先進的、與時俱進的而又符合實際的教育教學理念，對我們的教育教學實踐具有積極正向的指導(dǎo)作用.美國教育家布魯納提出：“教學生的任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識.”面對新的課程標準，本人認為，我們教師要做好以下幾個角色的轉(zhuǎn)變：由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；由課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導(dǎo)者；由課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習發(fā)展的合作者、參與者；由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀⒎此夹偷慕處?；由課程使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者等等.體現(xiàn)新課程下教學以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學原則，體現(xiàn)“以人為本，尊重學生的個性發(fā)展”的理念.
每一節(jié)課都應(yīng)該知道“教什么”，只有知道“教什么”才能想著“為什么”、“是什么”、“怎么教”，設(shè)身處地換位思考，才能更充分的理解學生，也才能設(shè)置出相應(yīng)的學習目標.因此，這就要求教師對教材重新進行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示.
（1）走進教材，吃透教材，感悟教材.把握教材的知識脈絡(luò)，掌握重難點，知識方法的體現(xiàn)點，充分挖掘教材中有利的`資源.
（2）把握要求，明確目標.學習目標是備課必須考慮的一個要素，它是教學的出發(fā)點，也是教學的落腳點.新課程下我們必須既注重知識的學習，又強調(diào)師生雙邊、多邊的教學活動過程，更注重學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的變化與發(fā)展.
（3）注重前后知識的密切聯(lián)系，掌握知識的內(nèi)涵與外延.講求知識間的前后聯(lián)系，注重承上啟下和溫故知新，理解概念、定理、法則、公式的內(nèi)涵與外延.
學生的個體差異大不一樣，學習能力各異，因此在備課時要充分考慮學生這一關(guān)鍵的要素，針對各種層次的學生設(shè)置不同層次的學習目標.
將知識目標設(shè)置成問題鏈的形式，在知識交匯點，前后聯(lián)系點，思維關(guān)鍵點設(shè)置問題，并且估計學生回答問題時有什么樣的反映，所設(shè)置的問題是否過于簡單或者超出了學生的最近發(fā)展區(qū).此外還要考慮所設(shè)置的問題是否體現(xiàn)學習目標，是否達到培養(yǎng)學生能力的目的.
所謂好的開始時成功的一半，這與心理學上的第一效應(yīng)很類似.盡量用通俗易懂的語言和生活實例展開教學，時刻注意學生學習的興趣和熱情，引導(dǎo)其積極思考，積極參與課堂.
現(xiàn)在的課堂只有短短的40分鐘，如何將這短短的40分鐘合理的利用，讓其發(fā)揮最大價值，成為目前廣大一線教師考慮的焦點.衡量一堂課的教學質(zhì)量如何，主要看課堂的有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識，習得技能，形成能力和提高認識真正起作用的時間.我們在教學實踐中也探索出了一些方式方法，針對不同的課型會有不同的選擇，所謂“教有方法但無定法”.對于概念教學，可以采用實物演示，案例推導(dǎo)，自我總結(jié)歸納等多種方法相互結(jié)合，對于定理、法則、公式的應(yīng)用課型，則著重點在于利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，討論法，“嘗試指導(dǎo)---效果回授”教學法等.將課堂教學時間合理的分配，合理的引導(dǎo)學生充分把握時間，增加課堂教學有效時間，提高學習效果，提高教學質(zhì)量.
1．選擇合理恰當?shù)慕虒W方法，是開展課堂教學的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生能力的重點.
每一節(jié)課的學習任務(wù)和學習目標不同，則采取的教學方法也應(yīng)靈活多變.對于新課，一般采用講授法向?qū)W生傳授知識，但有時也可以采用討論法，探究法，實物演示法等等，不管什么樣的教學方法，只要能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于知識的掌握和應(yīng)用，都應(yīng)是我們采取的教學方法.
從學生的認識過程和思維過程看，對于問題的解決一般經(jīng)歷一下幾個階段：（1）對問題的理解分析，即“審題”階段.審題是解決問題的整個思維活動的開始，能不能正確理解題意，能否分析清楚問題的已知條件和相應(yīng)結(jié)論之間的聯(lián)系，是解決問題的關(guān)鍵.故可以通過作圖、運用符號、線條、實物等將問題的已知條件和所求結(jié)論用數(shù)學語言表達出來，以幫助分析與思考.（2）提出問題解決的假設(shè)策略，即“明確解題思路方法”階段.（3）假設(shè)求解，即“動手解決”階段.根據(jù)分析，運用數(shù)學方法、技能等進行求解.（4）對解題思路、方法、結(jié)果的修改驗證階段. 3．精選例題是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵.
例題的選擇具有很大的導(dǎo)向性，它可以引導(dǎo)學生的學習方向，例題不在多而在精，只要能達到學習目的即可.因此，我們可以按例題覆蓋的知識面、難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法、能力要求等多角度進行全面的剖析，重視例題的質(zhì)量，解答過程的規(guī)范性和示范性.在講解例題時，可以引導(dǎo)學生如何審題，從哪些角度入手方便問題的解決，引導(dǎo)學生分析已知條件和結(jié)論的密切聯(lián)系，分析前后知識的聯(lián)合應(yīng)用，想盡一切辦法讓學生參與其中，積極思考，勤于動手，善于歸納總結(jié)得到有用的結(jié)論.
4．習題的選擇是培養(yǎng)學生思維能力的有效保障.
我們要尊重學生的個體差異，提倡鼓勵個性發(fā)展，因此在習題編制和設(shè)置的時候要充分考慮不同層次學生的需求，綜合考慮課堂練習和課外練習的設(shè)置，注重時間的有效利用.
基礎(chǔ)性練習：主要是基本概念，基本公式，基本定理、法則等的直觀應(yīng)用，也可以為新課教學做鋪墊，具有極強的目的性和針對性.例如在圓錐曲線的教學中，可以設(shè)置些直接求基本量的基礎(chǔ)練習，增強學生對新課的理解和消化.
針對性練習：每個知識點講完后，設(shè)置些具有針對性的練習加以鞏固，圍繞如何突破重難點入手，增強學生的思維鍛煉，應(yīng)用意識.
比較性練習：采用類比的方法設(shè)置些練習題，讓學生自己家去求同存異，加深理解，尤其是概念教學之后，設(shè)置這樣的練習就顯得很有必要.
口述性練習：這可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的膽量，增強自信心，培養(yǎng)學生初步邏輯推理能力.在平時的教學中，教師有意識的引導(dǎo)學生分析，然后慢慢的放手讓其自己分析.
現(xiàn)在許多學生普遍反映，上課聽懂了，課后也去做作業(yè)和練習了，但考試的時候就不行了，這是為什么呢？原因當然是多方面的，本人在教學實踐中逐步的探索出了克服這種現(xiàn)象的一些方法，即定時練習.所謂定時即是指在限定的時間段內(nèi)完成某項任務(wù)，而且保證質(zhì)和量.應(yīng)用在學生學習方面，主要有以下體現(xiàn)：課后作業(yè)定時完成，課后資料定時完成，試卷定時完成.對當堂課的內(nèi)容消化與鞏固尤為重要，因此，課堂定時練習必不可少.在學生練習的過程中，教師通過觀察學生的解題情況，動作表情等得到及時的反饋，增強教師輔導(dǎo)的目的性與針對性，有助于教師及時的調(diào)整教學策略，深入分析本堂課的實際教學狀況.教師在布置任務(wù)的時候應(yīng)合理考慮學生的時間，做好課后督導(dǎo)工作，及時給予學生批改作業(yè)，評講練習，并輔之以一定的措施促進部分懶惰的學生，使之養(yǎng)成良好的學習生活習慣.因為在限定的時間內(nèi)思考問題，分析問題，解決問題，大腦處于高度興奮的狀態(tài)，思維得到激活，靈感得到激發(fā)，學生遺忘的速度慢，回想的空間大，易于接受和理解，易于及時消化.
心理學的研究表明，只有當一個人的情緒處于最寬松、最愉悅的狀態(tài)時，他的思維才是最活躍、最敏捷的，對新事物的探究欲望也才最強烈.因此，寬松、自由、愉悅、和諧的課堂教學氛圍以及學生情緒的最大優(yōu)化是增強課堂教學有效性必不可少的.而目前學生的自控能力各不一樣，自覺性與主動性的相對滯后，精神集中也存在較大的區(qū)別，所以教師在進行課堂教學時，時刻注意糾正學生的不良行為，使之盡量的集中精力.此時可以采取幽默的策略，講小故事的策略，運用趣味化的語言，滑稽的動作，夸張的神情，抑揚頓挫的語調(diào)，充分運用肢體語言等教學藝術(shù)，充分刺激學生的大腦神經(jīng)，調(diào)動其積極性和主動性.教師自身的情緒也應(yīng)調(diào)整到最佳狀態(tài)，面部表情應(yīng)豐富多彩，才能更好的刺激學生，從而使整個課堂都處在相對活躍的教學氛圍之中.
總之，教無定法，貴在得法.教學的藝術(shù)在于用心去挖掘，細心去品味，耐心去研究，愛心去融化，合理的運用，只要有利于學生的發(fā)展，有利于教學質(zhì)量的提高，都是好方法.課堂是我們的主陣地，也是主戰(zhàn)場，只要我們時刻把眼光放在課堂，時刻關(guān)注課堂，時刻研究課堂，注重回歸課堂，就會找到增加課堂教學有效性的好方法.
和諧高效課堂教學的實施論文篇十三
探究式教學是高中物理教學中值得采取的一種教學方式。探究式教學中強調(diào)學生的教學主體性地位，注重對于學生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，能夠讓學生的自主思維以及學習能力都得到發(fā)展。教師要合理地利用探究式教學來加強對于學生各方面能力的培養(yǎng)，這對于課堂教學效率的提升會起到很好的輔助功效。
一、善于利用學生的認知沖突。
探究式教學可以有很多不同的突破口。在高中物理教學中，教師要善于利用學生的認知沖突創(chuàng)設(shè)靈活的教學情境，這種教學模式能夠收到很好的教學成效。物理學知識能夠?qū)τ谏钪械暮芏唷爱惓！爆F(xiàn)象進行解釋，在還沒有學到這些知識前，當學生看到這些“異?！爆F(xiàn)象的發(fā)生時會非常吃驚，學生在過往的知識體系下形成的一些基本認知會受到?jīng)_突，學生往往會對于這些現(xiàn)象背后暗藏的知識背景有極大的探究欲。這是一個非常好的教學契機，不僅為新知導(dǎo)入進行了良好鋪墊，學生的探究意識與探究欲望也受到激發(fā)，而且能夠讓學生的思維更加活躍，促使學生對于課堂教學更加投入，課堂教學效率自然會更高。
例如，在講“力的分解”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：取出事先準備好的重錘和細線，提問：用一根線將重錘提起來，還是用兩根線將重錘提起來更容易斷？學生異口同聲地回答：當然是一根線容易斷。然后我用一根線故意顫顫巍巍地把重物提起來，學生鴉雀無聲，顯得很緊張，就等著重錘一下子掉下來，可等我把重錘舉過頭頂?shù)臅r候，線也沒有斷。我又用兩根線將重錘提起來，看到老師穩(wěn)穩(wěn)地將重錘提起的時候，學生的臉上露出了輕松的表情，我又慢慢地增大兩根線之間的夾角，突然間學生聽到了重錘落在講臺鐵盤上的清脆撞擊聲，“啊，細線斷了！”學生在看到這一場景的同時，認知沖突強烈產(chǎn)生，學生對于這一現(xiàn)象的造成原因都充滿了好奇，對于新知的探究欲望非常強烈。這充分體現(xiàn)了透過認知沖突的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學可以起到的推動效果，這也是培養(yǎng)學生的探究能力的一種教學模式。
二、合理利用學生的生活體驗。
探究式教學的另一個有效的切入點是合理地利用學生的生活體驗。很多物理學知識都能夠在一些生活場景中得到體現(xiàn)，有些知識還能夠用于解釋生活中的一些現(xiàn)象。這些內(nèi)容學生在平時的生活中都會或多或少有所感知，教師在知識教學中要善于激發(fā)學生的生活體驗，要以此為切入點來有效展開探究式教學，從而讓知識教學的`效率得到提升。
例如，在講“動量定理”時，教師可以提問：一個雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會發(fā)生什么情況？學生肯定會回答：破碎。緊接著又提問：假如另一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？為什么？有的學生認為，仍然會碎；也有的學生認為，不會碎。但是，當要解釋其中的原因時，大部分學生都會覺得困惑。學生只是憑借自己的生活經(jīng)驗做一些推斷。對于自己的推斷展開剖析時，學生又有點不知所措。這是一個很好的教學契機，以學生熟悉的生活體驗作為依托，為知識教學提供了鋪墊，學生的探究欲望也隨之被點燃，從而提高教學成效。
三、注重對于學生的引導(dǎo)啟發(fā)。
在探究式教學中，教師對于學生的引導(dǎo)啟發(fā)同樣非常重要。在學生展開對于很多內(nèi)容的獨立思考與自主探究時，難免會遇到障礙與瓶頸，學生如果在這個部分一直得不到突破，不僅學習熱情會下降，而且很可能會被一些錯誤的觀念引導(dǎo)。因此，教學中教師要適時給予學生一些有針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)，尤其是在學生的思維存在偏差時，教師要及時指正，要讓學生在正確的觀念與思維模式下有效地展開對于問題的獨立探究。這不僅有助于學生對于知識的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學更好地展開。
例如，在講“單擺”時，教師可以讓學生針對相關(guān)內(nèi)容展開獨立探究。教師可以先讓學生組建一個由小重錘和繩子組成的能夠自由擺動的擺，要求學生測量它在20s內(nèi)的擺動次數(shù)。然后分小組匯總20s內(nèi)自制單擺的擺動次數(shù)，同學們發(fā)現(xiàn)每一組記錄下來的擺動次數(shù)都不一樣?！盀槭裁床灰粯幽?？”教師組織學生進行討論。有的學生認為是由于各組繩子長度的不同造成的，有的學生認為是各組小重錘的質(zhì)量不同，還有的學生認為是小重錘釋放時的高度不同引起的。教師將學生的各種猜測寫在黑板上，然后請每一組學生選擇一個猜測，并設(shè)計實驗進行驗證。這樣的教學過程，不僅富有新意，學生的教學主體性也得到凸顯。在對于這些問題展開獨立探究時，學生對于這個知識點的理解會越來越深，探究教學的效率也會更高。
總之，要想讓高中物理探究式教學收獲更好的教學成效，就需要教師在教學方法上有所革新。教師可以利用學生的認知沖突來激發(fā)學生的探究欲望，這同樣是對于學生自主學習能力的一種培養(yǎng)。教師還可以合理地利用學生的生活體驗，這往往能夠讓知識教學的效率得到很大程度提升。此外，教師要適時給予學生一些有針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)，這不僅有助于學生對于知識的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學更好地展開，從而提高物理教學效果。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十四
小學語文參與式教學是指改變過去以教師講解為主的教學形式，結(jié)合教學內(nèi)容和學生身心的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學形式，以學生為主體，變被動為主動，倡導(dǎo)師生合作的教學方式，形成民主、和諧的教學氛圍，從而加強師生之間的交流和學生學習的主動性和積極性，提高課堂效率以及培養(yǎng)學生的各項能力，達到教師教學的目的。以下就如何實施小學語文參與式教學提幾點建議。
一、營造良好的教學氛圍。
參與式教學強調(diào)以學生為主體的教學模式，小學語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學氛圍，讓小學生意識到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學。例如，教師可采用計分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學生加分，達到一定分數(shù)時給予一定的鼓勵。如某位學生從不主動回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時教師就要多表揚，不論學生回答得是否正確都要積極回應(yīng)學生，激發(fā)學生參與的積極性，鼓勵學生主動思考問題，從而增強學習能力。另外，教師在教學活動中的表情和語言以及姿態(tài)等都會對課堂氣氛和學生學習心理產(chǎn)生一定的影響。因此教師應(yīng)時常面帶微笑，保持積極的心態(tài)，應(yīng)用生動形象的語言和動作減少小學生學習的緊張感。營造良好的教學氛圍為參與式教學的實施提供良好的條件，使小學生輕松愉快地參與學習，從而提高學習的積極性和主動性。
二、借助多媒體。
多媒體教學的引入使單一、乏味的教學形式變得多樣化、趣味化。小學語文教師在教學活動中借助多媒體，以聲音、文字和圖片等結(jié)合的形式展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像資料，從而開闊學生的視野，吸引小學生的注意力，提高學習的積極性和主動性。例如，在學習課文《觀潮》時，教師可引導(dǎo)小學生觀看與錢塘江大潮相關(guān)的錄像，以錄像中的畫面讓小學生感覺置身于錢塘江邊觀看大潮并感受那洶涌的氣勢，從而體會大潮的特點。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境可使小學生以已有的知識和經(jīng)驗為出發(fā)點，努力挖掘認知和課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強對課文思想的理解和情感的把握，從而提高學習興趣，主動參與學習。
三、演示具體實物。
小學生還處于啟蒙階段，此時學生的知識結(jié)構(gòu)和各項能力還不夠完善，對事物的了解還不夠深入，只是憑想象構(gòu)建對事物的認識。而“興趣是最好的老師”，小學語文教師在教學中努力激發(fā)小學生的學習興趣可促使學生產(chǎn)生了解事物的強烈欲望，從而積極主動地去學習和探索。小學語文教師在教學活動中演示具體事物，把文章中抽象的概念化為具體可觀的事物，幫助學生降低理解事物的難度，從而激發(fā)學生主動學習和研究的興趣。例如，在學習課文《升國旗》時，教師可拿一面真實的五星紅旗給學生仔細觀察，從而提出問題：
1.這是一面什么樣的國旗？
2.國旗由哪幾部分組成，分別代表什么含義？另外，教師可根據(jù)具體事物拓展與國旗由來相關(guān)的歷史故事，從而激發(fā)學生對國旗的尊重和熱愛。國旗是學生常見物，當語文教師引導(dǎo)小學生觀察實物時，可迅速吸引學生的注意力，教師演示具體實物使小學生可結(jié)合日常生活中已有的知識和經(jīng)驗參與課堂學習，從而提高學習研究的興趣。
四、扮演真實場景。
小學語文教師在教學活動中結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學生扮演真實場景中的角色，使學生在獨立思考和分析思想情感的前提下將領(lǐng)悟的思想情感以表演的形式展現(xiàn)，而聲音和動作的表演讓小學生充分融入角色體會作者情感，從而提高學生的分析能力和感知能力。例如，在學習《烏鴉與狐貍》時，小學語文教師可組織學生以小組合作的形式進行話劇表演。這篇課文是一個有趣的寓言故事，文章內(nèi)容多為對話的形式，很適合學生扮演。學生可進行角色分工，有的扮演烏鴉，有的扮演狐貍，體驗不同的性格特點。小學語文教師在教學中組織學生扮演真實場景不僅能活躍課堂氣氛，而且可使小學生充分理解文章內(nèi)容和人物的思想情感，從而激發(fā)學生的學習熱情，主動參與學習。綜上所述，小學語文參與式教學應(yīng)以學生為主體，應(yīng)用各種形式增加課堂教學的趣味性，吸引小學生主動參與教學活動。不僅可為學生提供充分展示才華和能力的機會，加強學生的溝通和協(xié)作能力，而且可增強學生學習的主動性和積極性，讓學生意識到學習重要性，提升小學語文的學習效率。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十五
我校是一所九年一貫制農(nóng)村學校，自9月正式招生七年級學生,由于種種原因,當時初一只招收了四十三名學生。9月八年級增加到70人，每個班級有35人，七年級123人，平均分成了三個班。我校由于地處偏遠山區(qū)，很多孩子都跟隨父母到城里或外地求學，留在農(nóng)村的孩子成績都不理想或家長不重視，他們多為留守孩子，學生學習習慣與學習品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，從月始，我們借鑒洋思中學教學經(jīng)驗，根據(jù)我校教學實際,采用適合我校的”先學后教、當堂訓(xùn)練”教學模式。如今恰逢合肥市課題申報階段，根據(jù)校長辦公會精神，我校數(shù)學組三位同志開始申報適合農(nóng)村中學數(shù)學教學的“先學后教、當堂訓(xùn)練”課題項目。為了全面推進“先學后教當堂訓(xùn)練”課題研究工作，更快更高的提升教學效益，特制定本課題研究實施方案。
一、實施范圍。
年級：七年級、八年級、九年級。
學科：數(shù)學。
二、實施時間。
1月份—9月。
三、實施目標。
建立一套科學的在農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓(xùn)練”方法的評價體系。
四、實施內(nèi)容。
4、建立一套科學的`在農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓(xùn)練”方法的評價體系。
五、工作原則。
1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結(jié)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態(tài)度、價值觀。學生學習要成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性發(fā)展的過程。
2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關(guān)心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。
3、合作性原則。在教與學的互動過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經(jīng)驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內(nèi)容。要加強組織，指導(dǎo)學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，發(fā)揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。
4、實效性原則。在備課和施教過程中，要注重導(dǎo)學練思相結(jié)合，導(dǎo)中有學、學中有練、練中有思，總體把握課堂教學改革要求，靈活實施，講求實效。
六、工作步驟。
1、準備階段（年4月—12月）。梁崗學校數(shù)學組全面啟動推行“先學后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，旨在樹立教師新型的課堂教學模式理念，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準備，完成《“先學后教、當堂訓(xùn)練”在農(nóng)村中學數(shù)學教學中的實踐研究》開題報告。
2、實施階段（201月—209月）。八年級開始實施，課題組成員學習有關(guān)“先學后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學模式的理論，以理論引領(lǐng)課堂教學，探索適合我?！跋葘W后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學模式，要求每位課題組成員每學期上一節(jié)展示課。在推行過程中要重點把握“先學、后教、當堂訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)，并對聽課、評課等形式進行相應(yīng)改進。每期召開一次學生家長會，爭取全社會理解、支持新課改。每期期末組織召開一次研討會，交流推行過程中的經(jīng)驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助教師解決困難。課題組成員認真對我校運用“先學后教、當堂訓(xùn)練”方法的現(xiàn)狀分析；探索適合農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學的“先學后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學模式，提高數(shù)學課堂教學效率；比較適合農(nóng)村中學數(shù)學的“先學后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學模式與其他模式的優(yōu)劣；探索影響開展農(nóng)村中學數(shù)學“先學后教、當堂訓(xùn)練”模式的因素，并結(jié)合課堂實踐，探索解決的對策和方法；建立一套在農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓(xùn)練”方法的科學的評價體系。
3、總結(jié)階段（年9月—2014年12月）。對課題實驗進行總結(jié)，總結(jié)成功點，分析不足的原因，撰寫結(jié)題報告。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十六
語文教學中使用參與式教學，能充分調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮學生的主體性，使每一位學生都投入到學習活動中，潛能得到充分發(fā)揮。我認為，在語文教學中實施參與式教學，要做好以下幾方面的工作。
一、營造和諧的氛圍，促使學生探究參與。
融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。
1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)樂學的課堂氛圍。興趣是最好的老師。在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、扣人心弦的懸念設(shè)置，短小精悍的故事趣談及生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
2、運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動力，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與。學生在學習中取得成績、有了進步時，教師也要及時給予鼓勵和肯定，使學生一直處于亢奮的學習狀態(tài)中。
3、加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。教師面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就能從目光中感受到教師的親切，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而以良好的心境參與到學習中去。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，會大大提高學習的效率，使師生雙方都能達到事半功倍的效果。
4、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，改變居高臨下的心態(tài)、真心誠意地與學生平等交往與交流，由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、指導(dǎo)者，使學生發(fā)揮天性，由被動的接受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的人，在平等的氣氛中協(xié)同完成教學任務(wù)。
二、開展多樣的活動，引領(lǐng)學生在參與中求知。
教師要做好學生探索知識的領(lǐng)路人，要精心設(shè)計教學方法，把學生引向通往知識的大門。
1、有序有物的課堂討論。在語文課堂教學中,應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍,給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。說，對豐富學生的想象、發(fā)展形象思維、激活靈感、促進創(chuàng)新有著不可低估的作用。
2、課本情景劇表演。開展小品短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。
3、課外閱讀展示會。
我們不但要在課堂上專門留給學生讀課外書的時間，還要學生在課外積極搜求新課標所推薦的書籍進行閱讀，要求同學們定期交換讀物，并適時召開課外閱讀展示會，讓學生交流心得、談感受。學生從閱讀中汲取了知識、鍛煉了閱讀能力，極大地激發(fā)了學生的讀書積極性，增加了學生的生活積累，提高了學生對生活的感悟能力。
4、堅持寫日記。日記不需要華麗的詞藻、動聽的語句，但一定要是發(fā)自內(nèi)心的感受。學生在日記里可以傾談心里話，也可以說“海闊天空”。這樣做既記載了學生的心路歷程、整理了學生的`思想，又給了學生廣闊自由發(fā)揮的空間，鍛煉了學生的寫作能力。
5、多話題的演講與定期的辯論會。演講和辯論會為學生提供了一個全面展示自己的機會。學生把課堂內(nèi)外所學的各種知識，都可以用在演講中，這不但鍛煉了學生的語言表達能力，使所學達到了所用的目的，而且使學生明辨了是非、統(tǒng)一了認識，提高了思想，實現(xiàn)了語文教學中促進學生思想教育的目標。
6、作文的互批與自改。引導(dǎo)學生運用所學知識，并根據(jù)教師的批改要領(lǐng)，批改自己或同學的作文，在批改中學會評判、鑒賞、交流，進而掌握作文之法。學生對教師的批閱可能不甚領(lǐng)會，而讓同伴給他指正、認可，就可能容易接受，易于起到共同學習、共同進步的目的。
三、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生在探究中求知。
良好問題的設(shè)置，會把學生引入智慧的殿堂，而解決問題后的快感會使學生的求知欲望更加濃厚。
1、抓住教學中的模糊點設(shè)計探究問題。如在進行《列夫?托爾斯泰》的教學中，我設(shè)置的問題是：“課文一方面說‘托爾斯泰可以任意支配整個世界及其知識財富’，可見他是幸福的。但是一方面又說他得不到‘屬于自己的那一份幸福’，這是否矛盾？”經(jīng)探究后學生明白：托爾斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世態(tài)的丑陋，卻無力改變現(xiàn)實，這是痛苦的。他憑借聰慧占有浩瀚的知識，又是幸福的。
2、抓住教學中的動情點設(shè)計探究問題。如在進行《與朱元思書》的教學中，我設(shè)置的問題是：“蟬的叫聲讓人感到單調(diào)而聒噪，猿的叫聲讓人感到悲涼且凄厲。而在本文中作者為什么對它們卻充滿了喜愛之情呢？”經(jīng)探究后，得出的結(jié)論是：這種聲音在一般人看來確是喧鬧之聲，但又是真實的自然之音。作者喜愛它，正表現(xiàn)了其對大自然的喜愛與向往之情。這樣一究，學生對文章主旨的理解、認識又加深了一層。
3、抓住教學中的疑難點設(shè)計探究問題。教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問、勇于解疑、有所創(chuàng)造。如在學生學習了《藤野先生》后，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題：“作者寫藤野先生，為什么要提清國留學生？”“講堂里叫喊的是不是愛國學生？”這樣問題的探究，就會把學生引入作者的思想軌道，去感悟作者的愛國行動、愛國情感及強烈的民族自尊心，對作品的理解就會更深入。
總之，在新課標下的語文教學中，教師要善于為學生搭建發(fā)現(xiàn)知識、汲取知識的平臺，讓學生在參與教學中主動學習、創(chuàng)造，這是提高學生語文素質(zhì)的根本要求。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十七
教學是一門藝術(shù)，也是一種研究性的學習，而課堂教學是學校教育的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣場。今天，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)和能力，就必須改變過去教師圍繞“教參”轉(zhuǎn)，學生跟著老師轉(zhuǎn)的陳舊模式。這種教學方式，使學生無法獲得自主，公平的學習環(huán)境，學生的思維處于保守封閉的狀態(tài)，剝奪了學生主動參與學習的權(quán)利，壓抑了個性發(fā)展，導(dǎo)致學生創(chuàng)造精神的萎縮。因此，這種狀況必須摒棄，組織學生積極參與課堂教學活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來激活學生這個主體，師生共建和諧課堂。
一、建立良好的師生關(guān)系，營造學生參與的氛圍。
良好習慣的形成，需要一個良好環(huán)境的熏陶。營造一個民主、和諧、輕松、活潑的課堂教學氣氛，讓學生積極參與課堂教學十分必要。
中學生自我意識正在形成，自尊心和榮辱感十分強烈，因此營造一個學生積極參與課堂教學的氛圍，就必須尊重學生。課堂教學中，用居高臨下的態(tài)度去考問學生，當學生回答不出問題又板著臉去責備學生，給學生以恐懼心理，緊張的情緒，這能使學生勤于思維、敢于質(zhì)疑、積極參與的課堂教學嗎？教師應(yīng)用平等的、民主的態(tài)度對待學生，與學生融洽感情，使學生從心里上感到教師的平易可親。
對待好學生不偏愛，對待差生不歧視，熱情鼓勵學生提出不同看法，組織學生質(zhì)疑問難；學生回答問題時，教師注意傾聽，尊重學生。同時，當學生較好地解決了一個問題，或提出一個獨到見解時，教師應(yīng)及時的予以肯定和表揚；贊揚課堂討論第一個發(fā)表見解的“勇敢”者，鼓勵課堂討論中敢于提出不同看法的挑戰(zhàn)者。而當有些學生答錯了問題，或講出了錯誤觀點時，則不宜輕率地指責和批評，防止傷害他們的自尊心，要以平等相待的熱情態(tài)度幫助他們糾正。教師只有這樣才能使學生在輕松、活潑的參與過程中，由困而解獲取心理上的愉快感，其想象力和創(chuàng)造力才能得到充分自由的發(fā)揮。
二、引發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學生參與的興趣。
“情”，是語文教學的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是為了調(diào)動學生自覺學習的內(nèi)驅(qū)力，這是可貴的動力。興趣是自覺行為的前提。要組織學生積極參與課堂教學，就必須使他們對此行為首先產(chǎn)生興趣。只有他們對學習產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了激情，他們的思維才能活躍起來，課堂才能活躍起來?！敖膛c學”雙邊活動才能活躍起來。由此，教師的教學行為應(yīng)變過去的“灌”為“導(dǎo)”，在“善于誘導(dǎo)”上下工夫。
1．調(diào)動法。
讓每個學生都獲得成功的樂趣。應(yīng)該這樣肯定：由于先天因素和后天環(huán)境的影響，學生中存在著不同層次的差別。我們的教學應(yīng)面向全體學生，關(guān)注個體差異。既注重個別尖子生，又注重所謂“差生”。在組織課堂教學中，盡量讓每個學生都參與課堂教學，盡可能讓他們都獲得成功的機會，嘗受參與的樂趣，從而慢慢地培養(yǎng)學習的興趣。比如在教學的提問中，簡單淺顯的問題讓能力一般的學生回答，復(fù)雜難懂的問題讓能力稍強的學生回答，復(fù)雜深奧的問題讓能力強的回答。特別對那些性格內(nèi)向的學生要鼓勵他們多發(fā)言，對那些所謂差生要多給予指導(dǎo)。讓不同層次的學生都能在參與中得到不同認識的要求而獲得成功感。使他們會走就走，能跑就跑，想飛則飛。
2．鼓勵法。
提出適度問題，鼓勵學生先試一試。中學生有好奇好勝心理，在課堂教學中，教師順應(yīng)這種心理，依據(jù)教材提出一些適度問題，先讓學生思考，鼓勵他們試一試，然后引導(dǎo)他們看書討論、辨析、解疑，由學生獨立地尋找解決問題的途徑，讓學生從克服困難、掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題中獲得快樂的感覺。
3．誤設(shè)法。
故設(shè)偏差，讓學生提出爭議。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)。據(jù)此，教師在授課過程中，故意弄出一些錯誤之處，讓學生發(fā)現(xiàn)并糾正，激起學生參與課堂活動的主動性。這不僅使學生鞏固了新知識，也激起學生參與教學的熱情。
三、組織學生參與教學，教會學生學會學習，學會創(chuàng)造。
語文教學是民族文化傳承之源，語文教學靠的是“慢功”，靠的是“積累”。要提高學生的語文素養(yǎng)，奠定文學基礎(chǔ)，光靠課堂是不夠的。教師還必須在教學實踐中根據(jù)教材，結(jié)合學生實際，在組織活動中，實現(xiàn)教書育人，使學生學會學習，學會創(chuàng)造。
依據(jù)終生學習原則，教師在組織學生參與的各種課堂活動中，還應(yīng)加強學法指導(dǎo)，教會學生學會學習。“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，教會學生學會預(yù)習之法、聽課之法、復(fù)習之法、檢測矯正之法、質(zhì)疑之法。根據(jù)學習內(nèi)容，教會學生聽說之法，使之會聽敢說善辯；教會學生閱讀之法，使之多讀、會讀、樂讀?？傊诜椒ㄉ希龑?dǎo)學生達到先是“要學”繼而“會學”。
由于學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。所以組織學生參與各種課堂活動，教師還要教會學生創(chuàng)造之法，點燃他們智慧的火把，讓學生自主地去探索，去創(chuàng)造，去研討。
和諧高效課堂教學的實施論文篇十八
所謂的參與式教學法就是指將學生在學習中的參與行為規(guī)律記錄下來，為學生創(chuàng)造出能讓學生平等地參與到課堂教學中的學習方法。將參與式教學法實際應(yīng)用到教學中以后，學生通過多樣情景化的教學設(shè)計進行主動性的學習，能夠充分滿足學生的發(fā)展需求和實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的價值觀和責任感。
二、參與式教學法在初中生物教學中的作用。
1.滿足學生的學習需求。
生物學科由于自身的學科特點，很多初中生都很喜歡生物這門課程，愿意進行生物學習。在學習過程中，學生可以認識到很多不同地區(qū)的不同種類的生物，采用科學知識理解生物學中的奧義。學生學習過生物課程以后，還能幫助自己修正生活方式，進行更加健康的`生活。另外，學生在進行生物學的探究性學習時，還能幫助養(yǎng)成探究事物的學習習慣。使用了參與式教學法以后，學生明顯有了更高的熱情，充分滿足了學生的學習需求。
2.滿足課改的要求和社會的需要。
生物教學在不斷發(fā)展，教師在教學改革的過程中也會積極地更新教學理念和方法，綜合其他學科的教學方法和學生的具體狀況，制出科學合理的教學計劃，有效提升學生的自主學習能力，充分滿足課改的要求。同時，伴隨著我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人與自然之間的矛盾也在逐步凸顯出來。初中生物教學過程中，學生已經(jīng)開始學習相關(guān)內(nèi)容，并采用參與式教學法更加貼近大自然，樹立起環(huán)保意識，充分滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需求。
三、參與式教學法在初中生物教學中的實施。
1.實施原則。
（1）合理分配教學任務(wù)。在生物課堂教學中，學生是教學過程中的主體，教師則需要在一旁進行引導(dǎo)。參與式教學法要求教師能夠科學合理地分配教學任務(wù)，引導(dǎo)學生自主加入到教學活動中。所以，初中的生物教師在教學過程中要根據(jù)學生的特點構(gòu)建出自由民主和諧的教學環(huán)境，實現(xiàn)全面發(fā)展。
（2）實現(xiàn)平等交流。新課改以后，教學理念是實現(xiàn)全面性發(fā)展，首先要保證學生教師之間的平等交流，教師要進行積極地引導(dǎo)工作，發(fā)揮出啟迪者的作用，對每一個學生都要有所重視，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了問題，要馬上進行正確方向的引導(dǎo)，幫助學生跨越障礙，繼續(xù)進步。
（3）樹立長遠目標。初中生物教學過程中，教師不能僅僅將教學目標定在通過學期考試上，而要定下長遠的目標，保證學生自主學習能力的充分鍛煉，建立起堅定的自主學習意識，學生在學習過程中要將自身的思維、意識和行為都充分調(diào)動起來。
（4）因材施教。初中生由于其生活環(huán)境的不同和自身性格的特點，個體差異非常明顯，所以，在教學過程中也要考慮到學生的個體差異，因材施教，為不同的學生規(guī)定出不同的教學目標，并參考學生的生理和心理因素進行循序漸進的教學，幫助學生樹立起信心，實現(xiàn)全面發(fā)展。
2.實施方法。
（1）構(gòu)建教學情境。參與式教學法需要良好的學習氛圍，教師應(yīng)該為學生構(gòu)建出適合學生參與進來的教學環(huán)境，更好地吸引住學生的注意力，讓學生主動參與到教學中來。創(chuàng)建教學情境可以使用多媒體技術(shù)，圖文并茂的教學讓學生仿佛身臨其境，將抽象復(fù)雜的學習內(nèi)容進行簡單化、具體化處理。例如，在學習“尿的形成和排除”這一課時，學生想要充分了解身體器官腎小球、腎小管、集合管的具體工作原理，單純的講述是很難達到目的的，教師通過flash動畫制作出動態(tài)的動畫，令本身無法看見的教學內(nèi)容通過電腦表現(xiàn)出來，學生便能更好地參與到教學活動中，理解教學內(nèi)容。
（2）小組合作式學習。將學生分成幾個小組，針對學習目標展開討論，也是常見而有效的學習方法之一，這種方式能夠?qū)W生更好地投入到學習中，學生在辯論過程中能夠?qū)W習的知識加深理解記憶，同時還能培養(yǎng)自我批判的能力。例如“計劃生育”這節(jié)課，初中生可能并不十分了解，也不太感興趣，教師可以從不同的角度引導(dǎo)學生對國家、社會、家庭進行相關(guān)討論，調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生的熱情。
（3）開展實踐活動。教師還可以組織學生到戶外去親身感受大自然，進行實踐活動。例如，到本地的植物園或花圃參觀學習，了解不同生物的生長環(huán)境和特點；到工廠參觀污水處理，了解水處理降解過程，促進學生的進一步自主學習。在初中生物課堂上采用參與式教學法以后，學生的學習興趣被充分調(diào)動了起來，學生在學習方面有了巨大的進步。日后，教師要在參與式教學法中不斷更新更加有效的教學方式，為學生打下良好的生物學習基礎(chǔ)，提升自主學習能力，實現(xiàn)長遠的教學目標。
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