讀后感可以讓我們更深入地理解書中的故事和人物，感受作者的用心與思想。怎樣提升讀后感的可讀性和深度？我們需要結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受進(jìn)行分析和論述。歡迎閱讀以下范文，或許能夠引發(fā)你對(duì)作品的新的理解和發(fā)現(xiàn)。
觀察動(dòng)物的讀后感篇一
路――迷失在自己的腳下。
人，有時(shí)候很矛盾。像我，從走上教師崗位的第一天起，就想著一定要給孩子最真，最善，最美的感情，讓他們的童年不留一絲遺憾。但現(xiàn)實(shí)，卻總讓我有一種說不出的滋味。對(duì)于那個(gè)老是在課堂上舉手，可回答總是瞎扯的小付，我常常有一種“咬牙切齒”的痛恨，但他卻“屢敗屢戰(zhàn)”；對(duì)于那個(gè)在日記中跟我說“老師，我是一棵小草，沒有花香，沒有樹高，也沒有人知道”的小琴，我總會(huì)發(fā)出一陣無可奈何的嘆息；對(duì)于那個(gè)回家作業(yè)總是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的小鑫，我的心底油然而生一種“恨鐵不成鋼”的怒氣……些許的小事，經(jīng)常讓我的心掀起層層波瀾。于是，抱怨與痛苦就產(chǎn)生了。而每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生在我的心中似乎更是一個(gè)發(fā)泄的窗口，一個(gè)工作失誤的借口。
路――在春暖花開處清晰。
什么事情讓人最開心不過？讀一本好書、交識(shí)新朋友、改變舊觀念……都不錯(cuò)。最近看馬斯洛的《自我實(shí)現(xiàn)的人》一書，有些深?yuàn)W但慢慢品卻品味到了咖啡的醇香。沒有油滑的高調(diào)，沒有剪輯的痕跡，卻讓我意識(shí)到他所陳述的現(xiàn)象正是我無法釋懷的煩惱；她所解答的問題正是我心中長(zhǎng)久以來的困惑；她所提出的理念正是我迫切需要建立的觀念。一頁頁、一字字無不敲打著我的心靈。
讀她，我最大的觸動(dòng)，是她的每一點(diǎn)、每一個(gè)面都像一面鏡子，從不同的角度把我自己折射出來，讓我清楚地看到了自己，并“忍不住”在反省自己的同時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地修正自己。
她告訴我自我實(shí)現(xiàn)的人不需要心浮氣燥。工作,其實(shí)是幸福的，關(guān)鍵看我們的心態(tài)是否放正了。不管做任何事、對(duì)任何人，我都應(yīng)把自己的情緒調(diào)節(jié)好再走到學(xué)生中去。一個(gè)新的開始，一段新的體驗(yàn)，打開一扇自我實(shí)現(xiàn)的大門――孩子，需要我蹲下來；工作，需要我靜下來。
她告訴我自我實(shí)現(xiàn)的人不需要推脫搪塞。細(xì)節(jié)決定成敗，把身邊的一點(diǎn)一滴都注意起來。名目繁多的推脫搪塞不能使問題消失，也不能使問題變得容易起來，只能給自己帶來心理上的影響，打亂自己的安排。什么都可以等，可是我們的學(xué)生可以等嗎？連古人都知道“明日復(fù)明日，明日何其多”，何況是我們呢。
她告訴我自我實(shí)現(xiàn)的人不需要功利色彩。一面流動(dòng)紅旗，一張獎(jiǎng)狀不應(yīng)是我的追求。我需要的只是真正了解我的學(xué)生，用心愛我的學(xué)生。培養(yǎng)自己和學(xué)生良好的習(xí)慣。孩子們和我都渴望成功，而成功并非機(jī)緣巧遇，往往成功者與平庸者的迥異之處就在于我們站得有多高。相信我們能看得更遠(yuǎn)，超越平凡。
她說：“人是一種不斷需求的動(dòng)物，除短暫的時(shí)間外，極少達(dá)到完全滿足的狀況，一個(gè)欲望滿足后，往往又會(huì)迅速地被另外一個(gè)欲望所占領(lǐng)．人幾乎整個(gè)一生都往往總是在希望著什么，因而也引發(fā)了一切......”對(duì)呀，每個(gè)孩子，都是有血有肉有感情的人，有著他們的喜怒哀樂，他們渴望得到別人的尊重，獲得做人的快樂，而不是因我的一些淺層次的欲望而束縛在學(xué)校里。學(xué)習(xí)不是學(xué)生的全部，而只是他們生存需求的一部分。
是她，啟迪了我零亂的思維，掀起了我久違的熱情；是她，解釋了生活灰與黑的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)，澄清了我混沌不清的大腦。當(dāng)我在征途中迷失自我時(shí)，她的出現(xiàn)，頓時(shí)讓眼前開朗了起來，突然覺得自己的腳下是一條多么美好而寬大的路啊！
路――從這里延伸到永遠(yuǎn)。
實(shí)現(xiàn)自我的人，其實(shí)就是一棵胸懷寬廣的榕樹：也許不是最美麗的，但一定是最可愛；也許不是最聰明的，但一定是最勤奮；也許不是最富有，但一定是最充實(shí)；也許不是最順利，但一定是最樂觀……相信，我可以做的更好！
觀察動(dòng)物的讀后感篇二
外婆家有一只小花狗，它叫旺財(cái)，媽媽說我還在她肚子里的時(shí)候就有了旺財(cái)。
它毛的顏色是黃加黑的，一條毛茸茸的尾巴，一雙水汪汪的大眼睛，黑黑的鼻子。
有一次，我們到外婆家去，剛一下車，它一邊搖著尾巴，一邊汪汪大叫起來，好像很高興，像在說：“非常歡迎你們回外婆家?！彼€圍著我們蹦蹦跳跳的，好像想和我們一起玩。
我每次吃東西的時(shí)候，它看著我，好像也想吃。我連忙扔了一塊給它，它一口就吃掉了。我又扔了一些給它，它又幾下就吃光了。看它吃得津津有味的樣子，我也非常開心。
有時(shí)候雞鴨很餓，來偷吃它的食物，它會(huì)汪汪大叫，好像在說：“走開走開，這是我的食物?！?/p>
我們要回家的時(shí)候，它會(huì)用濕漉漉的眼睛望著我們，汪汪叫，好像在說：“我的小主人，再見，下次再見，回家的路上注意安全，我會(huì)想你們的！”原來小狗也是有感情的?。?/p>
這就是我外婆家活潑可愛的小狗“旺財(cái)”。
觀察動(dòng)物的讀后感篇三
無論哪國哪地，無論大街小巷，也無論山川田野，似乎都可以遇到幾只悠閑散步地的小麻雀。沒人打攪的時(shí)候便三五成群，四處覓食。遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望，就像一只只跳動(dòng)著的音符，非?？蓯郏卜浅Ｆ胀ā＿@便是麻雀，也是動(dòng)物界的最后烈女。
麻雀是屬鳥綱，文鳥科，成年體長(zhǎng)約14厘米的小動(dòng)物，在人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地方幾乎都可以看到它那一蹦一跳的身影，它把巢穴建在人類居住的房檐下。因此我們可以說它是對(duì)人類依賴性最強(qiáng)的鳥類，但它同樣也是唯一一種不向人類屈服的鳥類。沒有人可以養(yǎng)活麻雀，麻雀是十分頑強(qiáng)的，對(duì)人類送到嘴邊的美食視而不見，置之不理，唯一的答案便是——絕食。麻雀絕食的`頑強(qiáng)使人類折服，這視尊嚴(yán)比什么都重要的鳥兒只屬于天空，在人類的籠牢根本無法看到它可愛的身影。
讀了這篇文章，我被麻雀的尊嚴(yán)所折服——它只不過是一只隨處可見的小鳥，并不是什么珍貴的保護(hù)動(dòng)物。不幸被人類捕捉到了，完全可以向他們屈服，而麻雀選擇的卻是以死相抗，堅(jiān)決不認(rèn)輸，它不以任何利誘而背叛自己的尊嚴(yán)。想到這里，我的腦海中又立刻冒出另一種鳥兒——鷹，被稱為“鳥中之王”的鷹?，F(xiàn)在竟過著幫人類捕獲獵物的生活，慢慢地變成了“魚鷹”的時(shí)候，是不是令人很惋惜？如果它不向人類服輸，得到的絕對(duì)不止是一條向主人苦苦乞求過來的小魚。這可憐的“天之驕子”，去展翅在屬于你的天空去，去尋找屬于你的尊嚴(yán)去吧！
我們可以背叛與失去一切，但絕不可以背叛與失去尊嚴(yán)！
觀察動(dòng)物的讀后感篇四
有時(shí)候，自我超越和自我調(diào)節(jié)并不能很嚴(yán)格地區(qū)分。自我調(diào)節(jié)可以看是短期的行為，以暫時(shí)應(yīng)對(duì)心靈的失衡與變化。自我超越的效應(yīng)則更傾向于長(zhǎng)期，那不僅僅依靠心理調(diào)適，還融合了充分的知識(shí)、條件，是心態(tài)的更好，是水平、境界、資源和能力的更高。
超越自我是對(duì)自身能力或素質(zhì)的突破，這不僅僅是心理潛能的激發(fā)，更多的是人性的完善、境界的提高或智慧的凝結(jié)。
這次我準(zhǔn)備參加區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽，是我們片長(zhǎng)幫我報(bào)的名，我一直都沒有信心參加，總是怕自己上不好而不敢上。在一次和書記的談話中，我說：“我沒有信心、又沒有上過，出去肯定是丟人?！碑?dāng)時(shí)書記給我說了一句話：“現(xiàn)在出去是丟人，參加多了，以后就有面子了?！边@句話其實(shí)很普通，但是對(duì)我來說其實(shí)是一個(gè)很的鼓勵(lì)。我覺得這對(duì)我自己來說也算是一次超越吧!
只有重新認(rèn)識(shí)自身的不足，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中自己的處境我們才可以量身定做出自我的最終愿景即我們的最終目標(biāo)。所謂的最終目標(biāo)一定是對(duì)我們來說最重要的，一直都想實(shí)現(xiàn)的。這樣的最終目標(biāo)就絕不會(huì)是那種“走到哪里黑，就在哪里息”的目標(biāo)，平時(shí)好多人都這樣自我寬慰“船到橋頭自然直，車到山前必有路”這無疑是那種胸?zé)o大志當(dāng)一天和尚撞一天鐘的生活理念。這樣的人應(yīng)該是沒有生活重心，得過且過的，他們把太多精力花在應(yīng)付生活的諸多瑣事之上，忘記了生活是為什么和為什么要這樣生活。面對(duì)生活中諸多的措手不及和毫無準(zhǔn)備從而遇折則彎。其實(shí)如果我們有一個(gè)既定的目標(biāo)，一切行動(dòng)以之為中心為之服務(wù)，做有把握的事打有準(zhǔn)備的戰(zhàn)，改“水到渠成為渠成水到”從而不斷完善與自我超越。
觀察動(dòng)物的讀后感篇五
我在今年4~5月時(shí)，養(yǎng)了十二只蠶寶寶。
別看蠶寶寶總是慢條斯理地吃著桑葉，其實(shí)它很貪吃。有幾次，我早上給它們喂了三四篇大桑葉，放學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)桑葉就被蠶寶寶吃得千瘡百孔，不成樣子了。
蠶寶寶不但很貪吃，而且它還不講衛(wèi)生。它總是一邊吃桑葉，一邊拉大便，搞得窩里餐廳不像餐廳，廁所不像廁所。吐絲前，它就更離譜了：它先撒一泡尿，再拉一個(gè)黃色的大便，然后吐絲結(jié)繭。對(duì)這一切，它自己一點(diǎn)也不害羞，而是隨心所欲、大模大樣地干的。
蠶寶寶還會(huì)變身術(shù)。它是怎樣變的的?它會(huì)吐絲把自己裹起來，一般在10天左右之后，破繭而出。這時(shí)的它與原來的它一點(diǎn)兒也不像了——變成了蛾。
蠶寶寶還會(huì)耍許多花招：它喜歡給自己設(shè)計(jì)服裝啦，不喜歡喝水啦......如果你們也想養(yǎng)蠶，我希望你們有更多的發(fā)現(xiàn)。
觀察動(dòng)物的讀后感篇六
一本社會(huì)心理學(xué)的書籍，雖然屬于普及讀物，但涉及很多專業(yè)知識(shí)，不是那么容易讀懂。參照著《普通心理學(xué)》，終于把它攻下來了。我們了解自己?jiǎn)?？我們?yōu)槭裁醋龀鲞@樣或那樣的決定？我們?yōu)槭裁催x擇逃避或面對(duì)？我們?yōu)槭裁催x擇順從或反抗？我們?yōu)槭裁催x擇放棄或堅(jiān)持？……生活中有太多的為什么等著去回答，而每一次回答都改變著我們的人生軌跡。也許會(huì)有這樣或那樣的人或事，影響著我們做出這樣或那樣的抉擇，無論這些影響披著多么華麗的外衣，無論這些影響力量多么強(qiáng)大，可它終究?jī)H僅是影響，最終的決定權(quán)還是在我們自己手里。所以，面對(duì)生活，永遠(yuǎn)不要牢騷，不要抱怨，因?yàn)橐磺卸际俏覀冏约旱倪x擇。左還是右？上還是下？前還是后？舍得？放下？“去認(rèn)識(shí)自己吧！”一個(gè)聲音在天邊回蕩。
觀察動(dòng)物的讀后感篇七
《膽小的動(dòng)物》，是一本大人小孩看了后都有所思有所想的圖畫書，它充滿懸念、充滿驚喜、充滿哲理。
看完整本書，我深深地被吸引住了。你看，布景、道具如此優(yōu)美，主角、配角如此可人，戲劇元素如此飽滿，戲劇沖突如此跌宕，結(jié)局又是那么的出人預(yù)料。值得一提的是，在整出劇中，道具的使用是恰當(dāng)?shù)轿坏模饔貌豢尚∮U。從圍巾到玩具、從沙發(fā)墊到雞毛撣，這些家庭中常見的日常用品都在一定程度上與大黃貓的身體局部存在相似之處，這就為吱吱一路上的疑神疑鬼提供了可信的理由，尤其是那根貫徹始終的繩子，它的出現(xiàn)只是為了引導(dǎo)吱吱找尋到回家的路，而最后，我們卻驚奇地發(fā)現(xiàn)原來它有著獨(dú)特的用處?？梢哉f，這根繩子，不僅牽引著劇情的發(fā)展，而且你猛然回眸，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的心也始終被它牽扯著：
從兩只小老鼠計(jì)劃去偷吃，再到一路上的疑神疑鬼，把讀者的心緊緊地抓住，跟隨著一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)的揭開，讀者從擔(dān)心到放心，一而再，再而三，終于兩只小老鼠到達(dá)了廚房，看到了也吃到了它們期望中的“像車輪一樣大的'巧克力蛋糕”。
一般地，樂極則生悲。在它們飽餐一頓，計(jì)劃搬點(diǎn)回家慢慢享用的時(shí)候，它們的天敵——大黃貓出現(xiàn)在它們的面前。原本興高采烈的小老鼠們，突然之間丟掉它們的戰(zhàn)利品四處逃竄。因?yàn)槿绻淮簏S貓抓住，它們就會(huì)成為貓咪的午餐。然而，這兩只小老鼠的瘋狂逃竄，鬼使神差地編織起了一條“捆貓索”，把大黃貓綁得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，動(dòng)彈不得。至此，這兩只小老鼠才徹底地放心，才徹底地放肆。它們居然召集其他老鼠在貓咪的身上開起了party。更有甚者，一聲“呸”則是對(duì)貓格的極大侮辱。
這則故事，無疑地，是一則勵(lì)志的故事。它告訴我們，只要我們的心不倒，就算再大的困難和麻煩，我們都能克服。老鼠怕貓，天經(jīng)地義。但是只要有信心，小小的老鼠照樣能把大黃貓捆地嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，在它的身上開party。
觀察動(dòng)物的讀后感篇八
本學(xué)期讀了一些書,其中拜讀的教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對(duì)于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考,又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對(duì)話,是對(duì)我們中學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光……書中留給我印象最深的就是:。
這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過程,對(duì)新課改形勢(shì)下教師的教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專著使我深入了解在各個(gè)學(xué)段,我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里,應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！熬收n堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)確把握,每節(jié)課后的教學(xué)反思,更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排,意在對(duì)教師起到舉一反三、名師引路的作用。這本書更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式,對(duì)本課采用什么方法,引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn),做以簡(jiǎn)練的總結(jié),讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發(fā)。
讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學(xué)中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯(cuò)誤做法,在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過,不禁讓我汗顏。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)碎。我們?cè)诮虒W(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力,只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對(duì)課本的整體把握,才能較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問的質(zhì)量,擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量,保證每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。
2、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際,實(shí)事求是,根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)必要的教學(xué)形式,而不能盲目追求時(shí)髦。
這本書,不僅讓我認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向,我要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí),為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性,學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn).“活到老,學(xué)到老”,名師們?cè)谌咧v臺(tái)上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學(xué)最前沿,不斷探索,努力學(xué)習(xí),以求不斷完善與提高,這種終身學(xué)習(xí)、學(xué)無止境的熱情,讓我感動(dòng),名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,要讓它成為激勵(lì)我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?/p>
觀察動(dòng)物的讀后感篇九
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識(shí)，動(dòng)人的語言，精巧的設(shè)計(jì)所打動(dòng)，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評(píng)課的時(shí)候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好，哪些語言不夠貼切，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計(jì)更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評(píng)課是聽課之前要進(jìn)行課前會(huì)議，聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評(píng)課的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。
“聽課要有觀察點(diǎn)，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。”這是我讀完《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書后最大的收獲。以前的聽評(píng)課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個(gè)人的事情，聽課時(shí)間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽課過程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對(duì)老師的課堂設(shè)計(jì)作出大概的評(píng)價(jià)。而讀了《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問題作出多角度的.解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評(píng)課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實(shí)說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評(píng)課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對(duì)比，取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無止盡，教同樣如此?！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識(shí)自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十
本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善我校教師聽評(píng)課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。該書共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級(jí)中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀完這本書，我對(duì)“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識(shí)，動(dòng)人的語言，精巧的設(shè)計(jì)所打動(dòng)，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評(píng)課的時(shí)候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好，哪些語言不夠貼切，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計(jì)更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評(píng)課是聽課之前要進(jìn)行課前會(huì)議，聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評(píng)課的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。
“聽課要有觀察點(diǎn)，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)?！边@是我讀完《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書后最大的收獲。以前的聽評(píng)課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個(gè)人的事情，聽課時(shí)間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽課過程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對(duì)老師的課堂設(shè)計(jì)作出大概的評(píng)價(jià)。而讀了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評(píng)課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實(shí)說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評(píng)課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對(duì)比，取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無止盡，教同樣如此。“教育”始終是一個(gè)永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識(shí)自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十一
在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細(xì)節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學(xué)生一個(gè)安靜寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師高學(xué)生一等的心態(tài)造成的各種負(fù)面影響，這些都是教師有意無意會(huì)在平時(shí)教學(xué)中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)在：尊重學(xué)生的回答、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、尊重學(xué)生的創(chuàng)意。
“課堂解魅”中的文章大多視角獨(dú)特，讓我學(xué)習(xí)到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對(duì)我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長(zhǎng)，但是覺得作者的觀點(diǎn)很獨(dú)特：對(duì)于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的'教育觀念的弊端：對(duì)分?jǐn)?shù)的追求導(dǎo)致的評(píng)價(jià)手段的單一以及對(duì)紀(jì)律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個(gè)熱議話題，新課標(biāo)提倡多方面的評(píng)價(jià)學(xué)生。但是教育考核制度的制定又為學(xué)生的多方面的評(píng)價(jià)和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學(xué)生的成績(jī)和能力及品性是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的目標(biāo)，而對(duì)于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：
一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢(shì)必不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，那也就不會(huì)跟不上時(shí)代對(duì)教育的要求。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，沒有反思的教學(xué)是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進(jìn)自己的教學(xué)方法。
二、與學(xué)生平起平坐。學(xué)生與教師是平等的，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)、在交流時(shí)避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學(xué)生的習(xí)性，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)而不是外在表象，運(yùn)用教育機(jī)智保護(hù)學(xué)生的脆弱。
三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗(yàn)，而這不該被教學(xué)扼殺，作為教師要保有童心并且保護(hù)學(xué)生的童心。面對(duì)課文的參考答案我們要允許學(xué)生提出新的見解并且鼓勵(lì)這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展我們應(yīng)該要喚起學(xué)生質(zhì)疑的本能，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的興趣和意味，讓學(xué)生的思想更加開闊。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十二
我的鄰居養(yǎng)了一只可愛的小鴨子。它的眼睛黑黑的，像兩顆黑寶石一樣，扁扁的嘴巴上有沙粒大小的鼻孔，金黃的毛在太陽的照耀下閃閃發(fā)亮，兩只不聽話的小腳總喜歡走來走去，可愛極了!
小鴨子可貪吃了。每天中午，我們都給它喂一大碗食物，生怕它吃不飽似的，小鴨也會(huì)把這么多的食物吃掉一大部分，它是這樣吃飯的——因?yàn)樾▲啿弊娱L(zhǎng)，當(dāng)吞咽時(shí)必須仰起頭，食物才會(huì)到肚子里去。它就這樣一會(huì)兒低頭一會(huì)兒仰頭，真可愛。但有時(shí)候卻吃狗盆里的飯，結(jié)果被兇巴巴的狗嚇得落荒而逃。搞笑極了。
小鴨子還會(huì)游泳呢!我們把它放在澡盆里，它見有水，可快活了：一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，兩只掌蹼總喜歡在水中拍打，幫小鴨子加速。我們把它抱出來時(shí)，它總會(huì)嘎嘎地叫，好像在說：“讓我再游一會(huì)兒吧!”
我鄰居家的小鴨子可愛極了，你喜歡嗎?
觀察動(dòng)物的讀后感篇十三
爸爸從外婆家找來兩只雪白的兔子。贍養(yǎng)在我家的后院里。星期六我放學(xué)回家，就認(rèn)真的觀察了這兩只兔子，才發(fā)現(xiàn)它們的樣子很奇特。
一個(gè)又圓又尖的腦袋，一個(gè)像用潔白無瑕的白玉雕成毛球的身子，上面有兩顆閃閃發(fā)光的紅寶石眼睛，加上那條筆直靈活的短毛尾巴，就湊成了它這身可愛而又健壯身體。那就是我可愛的花花。
記得有一次，我走到小兔花花旁邊，我想摸她一下，可是我剛把小手伸過去，它就快速的跑開了，跑到了太陽光中去。然后我又跟在它后面。這次我拿了一些蔬菜放在了它旁邊。仔細(xì)的看了一下它吃蔬菜的過程，它先把蔬菜用手拿緊，然后再用嘴巴一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的啃，啃完一半我發(fā)現(xiàn)它啃的那些蔬菜像是被蠶吃過一樣，蔬菜邊緣凸凹不平，像鋸齒一般。
兔子還有一個(gè)生活特性，就是不吃帶有露水的綠色植物，如果主人不小心找來有露水的蔬菜，兔子一旦吃了就會(huì)中毒而死。所以我們?cè)谖故硶r(shí)要特別小心，早上找來的菜葉子必須在太陽光下曬干，才能喂食，這樣就安全多了。
它生兔寶寶時(shí)絕不會(huì)隨遇而安，先找一個(gè)合適的地方，再把自己的毛拔下來，圍成一圈，然后再生自己的兔寶寶。生兔寶寶后，要把公的那些抓走，關(guān)在另一個(gè)窩里，把生了兔寶寶的兔媽媽和兔寶寶關(guān)在一窩，這樣就好了，不然情況會(huì)很嚴(yán)重。如果我不把公的關(guān)一邊，而是和兔寶寶關(guān)在一起，那么兔寶寶可能保不住，結(jié)果有可能被公兔踩死或咬死。兔子的蓄養(yǎng)過程很復(fù)雜，我們一定要掌握合理的方法。
這就是我觀察小兔的過程。同學(xué)們，你們喜歡兔子嗎？喜歡就趕緊行動(dòng)起來吧！
觀察動(dòng)物的讀后感篇十四
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對(duì)任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評(píng)課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的，爭(zhēng)取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個(gè)方向是由海上的風(fēng)決定的，這就注定他到達(dá)不了目的地，甚至?xí)翛]在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)分析批評(píng)自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動(dòng)地參與。一直以來，我都是要等到進(jìn)入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中，我更象一個(gè)記錄員，在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨(dú)創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實(shí)上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。
但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等等。
人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來的，教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
例如：在課堂觀察老師的提問技術(shù)：提問是師生互動(dòng)最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁地發(fā)生，但很多老師對(duì)提問的類型、方式、對(duì)象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計(jì)，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當(dāng)或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識(shí)到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋，他們可以有意識(shí)地加以調(diào)整，從而提高提問的有效性。
我想學(xué)無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問題，可以說是一個(gè)永恒的問題。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十五
今天上午媽媽不知在哪弄回來一些花生，讓我觀察花生。
花生的外殼是淡黃色的，形狀短短的，像一只住在樹洞里的小蟲子，摸上去有點(diǎn)粗糙，仔細(xì)看上面還有凹凸不平的地方，湊上去聞聞能嗅到一股淡淡的泥土的清香。
輕輕剝開花生殼，露出了幾顆粉紅色的花生米，就像小寶寶躺在搖籃里睡覺。慢慢地剝開粉紅色的衣服就會(huì)露出白嫩嫩的果肉。我忍不住把果肉放進(jìn)嘴里輕輕一咬，脆脆的有一點(diǎn)點(diǎn)苦味，細(xì)細(xì)的品味帶著一絲絲的香甜。
花生含有大量的蛋白質(zhì)、脂肪，維生素等營養(yǎng)成分。它還具有促生長(zhǎng)、抗衰老、止血造血等功效。所以明間又稱“長(zhǎng)生果”，和黃豆一樣被譽(yù)為“素中王葷”花生的營養(yǎng)價(jià)值比糧食高，可與雞蛋媲美。
花生是那么不起眼，但它的營養(yǎng)價(jià)值卻是非常高，它從不炫耀自己，把果肉埋在土里，我贊美花生！
觀察動(dòng)物的讀后感篇十六
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我，在入門之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來。
里德和貝格曼都是美國北卡羅納大學(xué)的教授，兩位教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡加起來超過了40年，她們?cè)谡n堂教學(xué)和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對(duì)新教師如何進(jìn)行課堂觀察、開展課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。
該書的內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習(xí)，通過觀察來學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行反思非常重要。因此，作者在該書的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗(yàn)，以證實(shí)早期一線實(shí)習(xí)工作的重要性。其中提出教師要對(duì)學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要熟悉自己的學(xué)科，并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對(duì)新教師的崗前實(shí)習(xí)提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應(yīng)該如何觀察學(xué)校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結(jié)構(gòu)性及反思性觀察的例子和方法，書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴(yán)格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導(dǎo)新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時(shí)也包括成功教師運(yùn)用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓(xùn)中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng)建。書的第五部分呈現(xiàn)了所有學(xué)校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對(duì)課堂進(jìn)行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要做一嚴(yán)格的客觀的觀察者，進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會(huì)是有效的。
我對(duì)于做一名“客觀”的課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，要做到立場(chǎng)客觀。我們都知道“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩句，為什么會(huì)這樣，答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及信仰為基礎(chǔ)的。書中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，兩個(gè)師范學(xué)生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結(jié)果兩位學(xué)生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學(xué)生不要說話，進(jìn)行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學(xué)生不許畫畫看作是對(duì)這位學(xué)生天賦壓制的表現(xiàn)。可見，兩位觀察者的看法相去甚遠(yuǎn)，究竟誰的看法是對(duì)的，為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒有詳細(xì)客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準(zhǔn)確記錄其中的細(xì)節(jié)，就急于憑著自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行判斷了，這是很無效的做法。
要做到立場(chǎng)客觀，一是需要新教師客觀準(zhǔn)確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學(xué)生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀察需要有特定的目標(biāo)和程序。課堂觀察應(yīng)該是精心計(jì)劃的、目標(biāo)和問題導(dǎo)向的。新老師應(yīng)該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。作者指出，“若是沒有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)性，觀察對(duì)新教師未來職業(yè)生涯的發(fā)展將沒有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時(shí)有的學(xué)生在舉手，有的學(xué)生在和周圍同學(xué)講話，也有的在思考問題，如果沒有目標(biāo)和計(jì)劃性，新教師觀察都忙不過來。因此，只有確定了你本次觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，有選擇性和針對(duì)性，才會(huì)有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長(zhǎng)期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進(jìn)行”，系統(tǒng)觀察的目標(biāo)是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對(duì)教室、教師、學(xué)生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對(duì)同一位教師的課堂觀察結(jié)論迥然不同的`原因之一，就是二人都只是對(duì)這位教師的這一節(jié)課進(jìn)行觀察，是很隨機(jī)性的觀察，沒有對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，因此，對(duì)這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準(zhǔn)確的。
其次，對(duì)教師和課堂要進(jìn)行客觀的評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，現(xiàn)實(shí)中往往存在一些問題，如聽課的人用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來類推該教師其余的課，都不是客觀地認(rèn)識(shí)這位教師課堂教學(xué)情況的表現(xiàn)。由于未對(duì)一位教師的課進(jìn)行有系統(tǒng)有針對(duì)性地觀察，最后對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語，或是過于客套，說一些不痛不癢的場(chǎng)面話。里德和貝格曼指出，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，作客觀的評(píng)價(jià)。
我想起我在過去的教育實(shí)習(xí)中，也常常犯以上案例中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)課堂的觀察走馬觀花，重點(diǎn)不突出；有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，但也是基于自己的主觀判斷，并未進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導(dǎo)，我在將來的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴(yán)格的、客觀的觀察者，更多地收集事實(shí)，用事實(shí)說話。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十七
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽，一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的.教學(xué)過程，也要記下自己的主觀感受和零星評(píng)析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思站設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際，二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗會(huì)給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清漸;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也更合理，還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)易懂，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語言。聽課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十八
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》這本書，為了更好關(guān)注每個(gè)生命體的個(gè)性成長(zhǎng)理論基礎(chǔ)上告訴我們，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂觀察。這是一本學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的書，它從五個(gè)方面，通過觀點(diǎn)、例子，順序的闡述了課堂觀察的歷史、過程和方法。書中講到了知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的操作性定義：個(gè)體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識(shí)和技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo)，這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴、自身有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生。
合理的目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是了解學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要因材施教，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)；二是體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備的一堂課因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不如人意，未達(dá)到相應(yīng)效果和目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該反思我們的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是否存在問題，是難度過高還是目標(biāo)不清晰不準(zhǔn)確。當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突時(shí)，我們需要調(diào)整目標(biāo)，我們作為一個(gè)教授者，在看一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，要以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而預(yù)設(shè)。
書中進(jìn)步度是指學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離。對(duì)于日常教學(xué)一般只關(guān)注終點(diǎn)，而學(xué)生的起點(diǎn)關(guān)注度不足。在信息豐富的時(shí)代，一堂課下來，技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確率很高，或許是教師教學(xué)產(chǎn)生的，也可能是學(xué)生本來就有的。課堂觀察需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，我們可以嘗試給學(xué)生做起點(diǎn)摸底，對(duì)同水平學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問答及嘗試練習(xí)，可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設(shè)計(jì)好下堂課內(nèi)容的知識(shí)摸底，從而來整體或修改下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
面對(duì)優(yōu)秀的成績(jī)，需要追問和了解，好成績(jī)是哪里來的？目標(biāo)達(dá)成的過程是否有意義是重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。什么是有意義：達(dá)成目標(biāo)的過程是有效且富有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的，就是有意義的。書中把依靠記憶重復(fù)操作來提高分?jǐn)?shù)的做法成為條件發(fā)射。小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體差異比較大，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)性成長(zhǎng)是發(fā)展的趨勢(shì)，過程的意義性將變得越來越重要，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要在探究練習(xí)的拓展性上要多些思考，而作為一個(gè)教授者，更要深入了解現(xiàn)階段學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。
反思過去的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生中心和主體地位，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。以學(xué)習(xí)為中心，對(duì)教師提出新的要求，新的教學(xué)藝術(shù)，要在今后的教學(xué)過程中認(rèn)真反思，大膽嘗試的，敢于創(chuàng)新。
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