總結(jié)可以幫助我們反思和總結(jié)過去的經(jīng)驗，從中吸取教訓(xùn)，提高我們的工作效率和學習效果。在總結(jié)中要注重客觀性和公正性，客觀地評價自己的表現(xiàn)，并提出合理的建議和改進措施?？偨Y(jié)可以讓我們更全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇一
1.微課的內(nèi)涵。所謂微課就是將教學內(nèi)容中的重點知識、難點知識或者是知識點的歸納總結(jié)，通過視頻記錄下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，可以供所有的學習者學習。微課的教學形式較為豐富多變，且對學習者的時間和空間沒有固定的限制，學習者可以根據(jù)自己的實際情況來決定學習內(nèi)容和學習時間。
2.現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中存在的問題。隨著教育教學改革的深入，要求初中階段的數(shù)學教學中，不僅要使學生掌握相關(guān)的數(shù)學知識，還要能夠培養(yǎng)學生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，能夠在學習的過程中不斷完善人格。但是就目前初中數(shù)學的教學情況來看，仍舊存在一些問題。
二、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用微課。
教師可以在初中數(shù)學教學中積極應(yīng)用微課，通過微課來激發(fā)學生學習的興趣，并培養(yǎng)學生自主思考問題解決問題的能力。本文以初中數(shù)學人教版八年級上冊《菱形的性質(zhì)》為例，分析如何把微課應(yīng)用于初中數(shù)學教學。在設(shè)計微課前，教師要明確《菱形的性質(zhì)》這一課的教學目的，是通過微課向?qū)W生講解菱形的性質(zhì)，使學生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質(zhì)的聯(lián)系與差別，并能夠使學生發(fā)散思維，通過對以前知識點的回顧與復(fù)習，運用多種方法來證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡單的方法。
1.課前預(yù)習。在學生課前預(yù)習階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網(wǎng)絡(luò)的教學視頻，對本節(jié)課的知識點能做到總體把握。還可以通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)秀教師上傳的相關(guān)教學視頻，來加深對菱形的性質(zhì)這一概念的理解，并最終能夠明確。
2.新課講授。教師可以通過向?qū)W生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質(zhì)，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵學生組成小組進行討論，并組織學生到講臺上將自己的證明方法和其他同學分享，這樣學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養(yǎng)成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對于初中生學習數(shù)學是很有幫助的。
三、練習與小結(jié)。
學生在課后，如果對該課的教學內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當面向教師請教，但是如果教師和學生的時間都不允許的時候，學生就可以充分應(yīng)用微課，通過在微課上進行練習，可以將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固與復(fù)習。微課使初中生能夠突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學生可以根據(jù)自己的實際情況自行學習。隨著教育教學改革的不斷深入，要求將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績，高分數(shù)。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，并提高學生自主學習、思考問題的能力，使學生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學習習慣，值得在初中數(shù)學教學中大力推廣。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇二
與初中化學比較，高中化學的學科知識量更大，但總時長卻基本一致，因此，單位時間內(nèi)需要學生掌握的知識點更多，這就要求學生在更短的時間內(nèi)以更快的速度去掌握知識，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識的教學時長，從而在一定教學時間內(nèi)豐富了學科內(nèi)容。
以人教版高中化學選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內(nèi)容，對學生的要求會比必修略低，特別是其內(nèi)容與學生息息相關(guān)。
因此，從教學角度上講，教師應(yīng)當更側(cè)重于讓學生理解生活中的這些化學材料，知道化學材料對自己實際生活的影響。
因此，當教師選用合適的微課資源來開展這一章節(jié)的教學時，一方面，與單純地按照教材內(nèi)容講解對比起來，微課會以更短更快的時間將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。
另一方面，通過微課所節(jié)省下來的教學時間又給予了教師更多的空間去給學生進行學科內(nèi)容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學生接觸頻率更高的材料。
二、凝聚精神，加深記憶。
微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對于提高學生的學習積極性具有重要的作用。
以人教版高中化學必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例，這一節(jié)內(nèi)容中有許多零散細小的要點需要得到總結(jié)，比如在周期表主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結(jié)構(gòu)、主要化合價、失電子能力、得電子能力、最高價氧化物水化物(酸性/堿性)、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性)、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背，不僅無趣，而且也不利于記憶的持久性。
相反，微課會以動態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音影像，本來枯燥無味的元素仿佛都“靈動”起來，以更好的方式進入到學生的記憶之中。
此外，由于微課視頻一般的時長介于三至八分鐘之間，從記憶學的角度上看，短時間更容易抓住觀看者的注意力，無形中促進觀看者以高度集中的注意力去觀看。
由此可見，微課可以幫助教師實現(xiàn)教學減時增效的目的。
三、知識點撥，強化要點。
教學資源庫中，有不少微課的內(nèi)容都是專門講解一個知識板塊的，其特點是重點突出，內(nèi)容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學過程中通過知識點撥，強化要點的方式來幫助學生抓取到教材中的重難點，讓學生的學習更有針對性與方向性，這同樣也是減時增效的一個方面。
以人教版高中化學必修1第二章《化學物質(zhì)及其變化》中的“氧化還原反應(yīng)”為例，這一節(jié)的內(nèi)容是教學中的重點與難點，比如氧化還原反應(yīng)的基本概念就包括氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等。
對學生來講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應(yīng)，特別是判斷氧化性和還原性強弱時，唯有基本概念明晰無誤，才能夠判斷無誤。
在微課視頻中，知識要點會以橫向與縱向的形式呈現(xiàn)。
縱向上，每一個概念都會通過特征說明、電子轉(zhuǎn)移實質(zhì)、具體實例來講解;橫向上，這些概念在微課講解的最后會以列表的形式來給學生梳理，通過很好的直觀性來幫助學生理解。
在實際教學中，一旦學生能夠自己參透并領(lǐng)悟了知識要點，就可以更好更快地理解教師的講解，這對教師來講無疑是節(jié)省了許多反復(fù)解釋的時間。
四、填補空白，避免缺失。
化學中最重要的教學內(nèi)容就是實驗教學，但在實際教學中，由于化學反應(yīng)本身會涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學校都配置了絕對充足的資源給教師與學生進行親自實驗，這就意味著有些實驗學生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學生真正地理解實驗，這時，微課就能非常好地填補教學空白，避免要點缺失。
以人教版高中化學必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實驗，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場地空間狹小的教室或者實驗室里操作實驗。
對此，教師可以選擇一些演示實驗的微課，這實際上與學生觀看教師操作并無太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復(fù)播放，教師也可以在視頻播放的過程中進行講解，這對學生來講是非常有益的。
同樣，對教師來講，既減少了實驗時間，規(guī)避了實驗風險，又得以“邊實驗邊講解”，是一舉兩得的減時增效措施。
從教學資源的角度上看，微課具有主題突出、內(nèi)容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時、趣味度濃等特點，它對于減時增效具有很好的實際作用。
因此，化學教師要充分認識到微課的教學價值，以更加科學合理的方式去利用這種教學資源，從而最大程度地提高教學效率。
作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇三
摘要：現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學注入了新的活力，在生物教學過程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛上生物。教師應(yīng)用微課教學能夠有效地提升課堂教學質(zhì)量，營造良好的教學氛圍，讓學生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學生進行充分的課前預(yù)習，以及課下復(fù)習，鞏固生物知識，教師要善于指導(dǎo)，增強對數(shù)學知識的認識，進而拓展學生得知識面，發(fā)揮學生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，開發(fā)學生的思維能力；可以幫助學生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強教學效果，提升學生的思維活力，就要善于利用教學資源，微課教學不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學生的主體性，導(dǎo)致學生對于生物的學習興趣逐漸喪失，不利于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學習有助于幫助學生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學生創(chuàng)設(shè)一個思維情境，讓學生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產(chǎn)生一定的學習好奇心，教師要將學生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學生進行知識預(yù)習時，教師將需要提問的問題以及需要預(yù)習的內(nèi)容放置到微課中，學生可以隨時觀看，即便是學生在課下也能夠進行知識學習，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學生的預(yù)習狀況進行提問，檢查學生是否提前做好了預(yù)習工作。當然教師還可以根據(jù)學生的學習特性，以及不同階段的學習規(guī)律，為學生制定微課程學習計劃，讓學生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學生更好的認識細胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學生調(diào)查細胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學生播放一些延伸視頻，促進學生的思維發(fā)展。這種方法開展教學有助于學生的學習能力提升，增強學生的自主學習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡(luò)。
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內(nèi)容，學生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學生學習階段的.認知規(guī)律，就會導(dǎo)致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力水平下降，教師可以定期檢測學生的生物知識掌握狀況，尤其是學生遇到問題時，教師要善于引導(dǎo)學生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學生自身具備一個清晰地思維脈絡(luò)，這樣學生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學生更好的樹立生物知識，不斷的復(fù)習學習過的生物知識點，促進學生的學習水平提升。微課可以被設(shè)計成一個個章節(jié)，在學生學習新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經(jīng)學習過的知識點，然后進行復(fù)習和預(yù)習，讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習dna的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導(dǎo)學生有效聯(lián)系細胞核的學習過程，加深學生對于dna知識能力的認知，基因的知識學習需要學生發(fā)揮自身的主動學習性，進一步增強知識理解，促進學生的學習水平提升。當然還可以組織學生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學科的學習都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學習水平。
要想讓學生愛上生物，必然是學生在學習興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學習能力，這樣才能不斷的樹立學習信心，進而產(chǎn)生學習欲望，實踐到學習過程中，教師就要培養(yǎng)學生對于生物知識的學習興趣，考慮學生的學習水平以及相關(guān)的心理特點，制定合理地教學計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學生的學習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學生成就感，促使學生獲得進一步的學習動力。所以教師可以利用新工具調(diào)動學生的學習積極性，在學習新課時教師可以根據(jù)初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學生掌握知識，當然還可以通過微課組織學生進行小組合作學習，促進學生的學習水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學會應(yīng)用學習到的生物知識，進而轉(zhuǎn)化為實際行動。微課程的內(nèi)容豐富，為學生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學生得學習興趣，保持住學生的學習熱情，提高學習效率。
4結(jié)語。
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學實踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的生物學習習慣。
參考文獻：
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇四
(一)調(diào)動學生學習的積極性。
微課能節(jié)約時間，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內(nèi)，用這些視頻資料輔助課堂教學。
通過視頻、圖片的展示，將這些內(nèi)容融入課堂教學，直觀形象的顯示初中化學教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性和主動性，加深對教學內(nèi)容的理解，更好融入課堂教學活動。
(二)突破教學的重點和難點。
初中化學教學有些內(nèi)容比較難，有些內(nèi)容是學習的重點，教學中應(yīng)該合理利用微課，幫助學生突破重點和難點，讓教學活動更好開展下去。
例如，分子、原子、電子結(jié)構(gòu)學習過程中，學生理解起來比較困難。
如果利用視頻輔助作用，將這些結(jié)構(gòu)放大，展示結(jié)構(gòu)特點，加深學生對相關(guān)問題的理解，變抽象為形象，讓學生更好掌握這些內(nèi)容，提高課堂學習效率。
(三)整合化學課程教學資源。
微課能整合課本教學內(nèi)容，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學知識結(jié)構(gòu)體系變得形象化和直觀化。
例如，在化學實驗教學中，氰化物、濃硫酸有毒，危險性較大，實驗時如果不慎往往會給學生帶來不利影響。
而微課能很好解決這些問題，通過視頻展示實驗內(nèi)容，形成教學資料并供學生觀看和模仿，推動教學順利進行。
雖然微課在初中化學教學應(yīng)用具有重要作用，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內(nèi)容融入教學當中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學。
為轉(zhuǎn)變這種情況，今后應(yīng)該采取以下改進策略，促進微課得到更好應(yīng)用。
(一)創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。
初中化學有些知識比較枯燥，學生學習起來感覺比較困難，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設(shè)情境，能增強教學內(nèi)容的直觀性和形象性，讓學生更好投入課堂學習當中，激發(fā)學習熱情。
而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學教學變得直觀形象，通俗易懂，并對教學內(nèi)容進行演示，讓學生身臨其境，有效投入課堂學習活動當中。
同時情境創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，開展課堂討論，達到有效掌握所學內(nèi)容的目的。
例如，化學元素符號、基本概念這些基礎(chǔ)內(nèi)容學習時，往往容易感到枯燥無味，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒。
而通過微課的應(yīng)用，展示居里夫人探索化學的奧妙、展示中國四代發(fā)明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學元素和概念學習，在這些情境中加深對所學內(nèi)容的理解，容易激發(fā)學習興趣，不僅推動課堂活動順利進行，還能激發(fā)學生的學習熱情。
(二)輔助重點難點內(nèi)容。
初中化學有些知識比較抽象，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，而微課能幫助學習破解重點和難點，更為扎實、牢固的掌握所學內(nèi)容，取得更好的學習效果。
例如，構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒學習時，由于氧分子是看不見摸不著的，學生難以很好的理解這些內(nèi)容，但平時呼吸，因而對氧氣并不陌生。
氧分子和氫分子構(gòu)成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內(nèi)容。
利用微課演示水通電分解的'過程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉樱佑种匦陆M合為氫分子和氧分子，通過觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學生加深對該知識點的理解，破解學習的難點，有利于提高學習效率。
初中化學有些試驗需要應(yīng)用有毒有害物質(zhì)，存在一定的危險性，而微課能彌補這種不足，滿足學生探究問題的好奇心，通過微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。
例如，利用酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性時，濃硫酸具有很強的腐蝕性，如果不慎會燒傷皮膚。
而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學生以樂趣，讓整個教學在愉快的氛圍中進行。
如果實驗操作失誤還可能引起比較危險的后果，如試管炸裂、強酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn)，保證實驗安全、有效，取得更好的教學效果。
(四)鞏固復(fù)習教學內(nèi)容。
初中化學復(fù)習時可以利用微課，幫助學生形成結(jié)構(gòu)體系，并給出測試題目，檢驗學生的課堂學習效果。
在每個知識點的講解時，可以鏈接專題講解、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內(nèi)容，將復(fù)雜繁瑣的知識轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，鞏固和復(fù)習所學內(nèi)容。
三、結(jié)語。
作為任課老師，應(yīng)該認識其重要意義，結(jié)合教學具體內(nèi)容，將微課合理應(yīng)用到課程教學當中，從而激發(fā)學生興趣，促進教學效果提升。
作者:王文斌單位:楊子洲學校。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇五
高中數(shù)學許多知識點與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現(xiàn)實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學教學，是課堂教學的有效補充，教學知識點零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據(jù)個人情況，按照自己的節(jié)奏學習，防止學困生出現(xiàn)學習困難。微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩(wěn)步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。例如，“長方體的體積”教學，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”計算公式，將數(shù)學知識置于一個生活化的情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，引導(dǎo)學生主動探究，利用微課豐富數(shù)學教學內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學知識，拓展學生思維，提高學生的數(shù)學思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學內(nèi)容，讓學生在課余時間自主探索。例如，數(shù)學公式的由來及數(shù)學家的科學研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學生體驗數(shù)學情境、感受數(shù)學知識、領(lǐng)悟數(shù)學思想、思考數(shù)學問題，能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。
2.利用微課突破教學重點和難點。
高中數(shù)學知識具有抽象性，重點、難點是學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的障礙，為了強調(diào)重點，突破難點，教師將重難點問題設(shè)計成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”教學，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學問題變得簡單具體，突破了這一教學難點，利用微課解決數(shù)學問題，提高學生自主探究能力。數(shù)學例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導(dǎo)學生自主學習，設(shè)計適當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學生探究，學生相互討論，共同解決數(shù)學問題。微課的引入使學生的精神高度集中，豐富教學內(nèi)容，課堂授課更加生動有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學生知識，讓學生在課堂中自主學習，完成課堂教學目標。
1.高中數(shù)學微課制作。
微課教學方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發(fā)能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學教學效果。高中數(shù)學微課的制作要結(jié)合數(shù)學學科的特點，根據(jù)學生的需求，展開調(diào)查研究，進行預(yù)設(shè)，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，微課教學設(shè)計要控制在十分鐘以內(nèi)，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調(diào)動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內(nèi)容，加強某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。
2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。
數(shù)學教學就是在教師的引導(dǎo)下，學生對數(shù)學問題進行研究、探索，解決數(shù)學問題的過程，教師選擇、設(shè)計數(shù)學問題是教學活動的關(guān)鍵，數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境，在教學活動中，要創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。
3.利用微課建構(gòu)數(shù)學活動。
微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構(gòu)建教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發(fā)揮了教師導(dǎo)學作用，教師靈活控制整個教學過程，發(fā)揮學習的主體作用，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，使學生更快地學習掌握教學內(nèi)容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現(xiàn)教學的藝術(shù)性，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學，學生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領(lǐng)域，教師在課上時，在很短的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，利用微課教學突破教學難點，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數(shù)學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生的探索意識，引導(dǎo)學生圍繞數(shù)學問題，自主探究，促使學生參與體驗數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學生的實踐能力，重視學生的自主建構(gòu)，實現(xiàn)學習效率的最大化?？傊?，微課作為一種新型的教學資源，為教師課堂教學創(chuàng)造了便捷條件，微課強調(diào)學生學習的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，使學生融入問題環(huán)境，動態(tài)展示數(shù)學知識的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數(shù)學活動，建構(gòu)知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇六
目前，教育信息化資源建設(shè)正在我國大力推進，在很多專業(yè)學科中，出現(xiàn)了很多新觀點、新技術(shù)和新產(chǎn)品的動態(tài)，如何將專業(yè)學科中出現(xiàn)的新知識以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學生，成為目前職業(yè)教育中應(yīng)該考慮的重點問題。“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程是高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程的教學效果直接影響其后續(xù)課程的學習，也會影響到學生進入工作崗位后的技能應(yīng)用，因而必須以教學模式的改革來促進學生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型汽車人才。目前，微課教學在我國高校教學中得到大力推廣和廣泛應(yīng)用，本文以汽車傳動系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程教學中的應(yīng)用。
微課(micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識點為目標，以教師個體勞動為開發(fā)者，真正能夠幫助學生個體進行自主學習，一般在10分鐘以內(nèi)的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。
現(xiàn)在，很多學者對微課進行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時包括微教案、微課件、微練習、微反思等教與學輔助教學材料，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、相對完整的、交互性良好的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻。
在國外的研究中，m i n i c o u r s e、micro lecture、micro lesson等都是與“微課程”有關(guān)的名詞，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認為微型課程是小的教學材料，它是通過運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達到特定教學目標的一種教學方法。
微課的提出改變了現(xiàn)有課堂的教學模式，它完全是教師的一種個體行為，是教師根據(jù)自己課堂知識講授過程中的重難點制作的面向?qū)W習者、以學生為中心的教學。微課教學可以用一種學習者更容易接受的形式展示，學習者可以自我調(diào)控學習步調(diào)，對于某一問題只要不懂就可以反復(fù)觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護了學生的敏感心理情緒，更加有利于學習行為的開展。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院汽車技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。該課程總學時為128課時，其中包含72課時的整周實訓(xùn)(每周24課時，共3周)，課程內(nèi)容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動變速器的檢修、自動變速器的檢修、萬向傳動裝置的檢修及驅(qū)動橋的檢修。通過該課程的學習，學生能獨立完成汽車傳動系統(tǒng)中機械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學習過程中，還要注重培養(yǎng)學生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。教師在理論課程講述過程中主要采用多媒體課件進行教學，但該課程知識點多，內(nèi)容深奧，新技術(shù)更新較快、零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且學生在學習過程中的學習層次不同，接受能力存在差異，教師在教學過程中不能做到面面俱到，嚴重影響了該課程的課堂教學質(zhì)量。在整周實訓(xùn)過程中，因?qū)W生在課堂學習時對知識點的理解存在模糊點，雖然教師明確了實訓(xùn)的內(nèi)容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細的引導(dǎo)，部分學生仍然無法獨立完成實訓(xùn)項目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院承擔該課程的教師嘗試采用4周的'大課時段教學方法，在4周內(nèi)完成本門課程的理論與實踐教學，通常采用“2+4”或“2+2”的教學方式，即2課時理論教學、4課時實踐操作或2課時理論教學、2課時實踐教學。這種教學方式受到大部分學生的歡迎，學生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強度大，學生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識點講授中系統(tǒng)性不強，學生不能形成完整的概念認識。后來有的教師在4周大課時段教學過程中加入了教學錄像，但這種教學方式只適合聽評課，不適用于個體學生的學習，學生很難長時間保持較高的學習興趣來觀看教學錄像。因此，如何在教學中真正地將理論與實踐相結(jié)合，成為我們應(yīng)該思考的問題。
微課的出現(xiàn)使學生在課堂教學中以教師為中心的基礎(chǔ)上，積極參與到教學活動中來，每一個微課知識點的拋出都能激發(fā)學生的學習興趣，還可借用更多的教育信息技術(shù)手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識變得更容易理解。
與修復(fù)”課程中的整體設(shè)計應(yīng)用結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院的教學資源環(huán)境以及學生的學習特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實際工作中對汽車傳動系統(tǒng)的崗位要求，同時與從事汽車裝配和維修相關(guān)工作的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識和技能。結(jié)合柳州區(qū)域經(jīng)濟特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標，以能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以實用化為導(dǎo)向，緊扣《汽車維修業(yè)國家標準和行業(yè)標準》，總結(jié)以前課程講授過程中的困惑，找出不足。以實際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個子知識點或?qū)嵱?xùn)技能項目點，設(shè)計制作出教學目標專一、主題突出、內(nèi)容精簡的微教案、微課件、微視頻等教學資源，最終形成一套完整的汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)課程教學資源庫。
以“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個單元的內(nèi)容。其中離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內(nèi)容不僅是學生整周實訓(xùn)中要完成的項目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會遇到的。但沒有離合器概述等基礎(chǔ)知識的講授，實踐操作也不能完成。因此，首先根據(jù)離合器概述、離合器的工作原理這兩個單元的內(nèi)容整理出子知識點，然后就知識點的內(nèi)容設(shè)計5～8分鐘的教學時間、教學方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護等程序性與步驟性較強的技能知識點進行微視頻設(shè)計，采用自拍視頻、圖片、動畫等方式將一些細微的動作進行放大，并且在演示過程中可以暫停、重播，使學生可以對該部分的操作有一個更直觀的學習，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實際故障排除流程等形式，引起學生的好奇心，改善學習效果。“離合器的維護檢查”單元主要的維護檢查項目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學生，多采用圖片與視頻相結(jié)合的方式進行講解，但該單元知識面廣，操作要求注意事項多，學生學習過程中感覺枯燥無趣，容易遺忘;要么直接在實車中教師一邊講解一邊操作，但學生的注意力不夠集中，講解時急于動手操作，造成教學效果并不理想。引入微課視頻教學后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個10 s左右的因離合器維護保養(yǎng)不當而引起事故的事故車視頻引起學生的興趣，然后采用三分屏的形式對“離合器的維護檢查”單元的知識點進行講解，所謂三分屏指的是在一個屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實操視頻，這樣每一個知識點都將理論與實踐相結(jié)合，并配上教師的講解，學生更容易理解該知識點，而且學生可以根據(jù)個體掌握情況不同，反復(fù)觀看自己理解不清的知識點，直到自己搞清楚。課后學生可以利用閑暇時間通過資源共享下載或在線觀看相關(guān)內(nèi)容的微課，互相探討，增強記憶和理解。運用這種教學方法結(jié)合教師的講解后，學生更容易進行自主學習。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程中的知識點應(yīng)該既是一種獨立存在，又是一個完整的、系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。該課程的微課制作完成后，應(yīng)該能夠獨立地應(yīng)用于學生的自學過程中，起到預(yù)習、復(fù)習、鞏固的目的，微課教學可以與其他多種教學方式相結(jié)合，使教學方式更加人性化，更加適合差異性教學，同時可以使課堂教學更加生動、有效。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇七
對學生自學沒難度的情境引入，讓學生自主學習，學生學了還有困難的可用微課。因為微課重在解惑，通過幾分鐘的微視頻講解讓學生豁然開朗，激發(fā)學生的學習熱情。
2.教學中的重點、難點可選用微課。
當傳統(tǒng)教學資源ppt等不能有效解決所學內(nèi)容時可使用微課視頻，因微課主題突出，緊緊圍繞教學目標，重在解決教學過程中的某一個知識點（重點、難點、疑點等）的講解，能使學習者集中注意力，突破疑點。同時，數(shù)學微課可讓學生課前、課后學習，既可查漏補缺，又能強化和鞏固知識，充分顯示以學生為主體、教師為主導(dǎo)的特點。
3.對作業(yè)講評可選用微課。
數(shù)學科的作業(yè)評講是教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體評講內(nèi)容如果是普遍的典型現(xiàn)象，經(jīng)過分析，找出出錯原因，是知識點沒有掌握，還是練的量不夠，可以進行微課設(shè)計。目的是對學生片面理解及時矯正，達到目標要求掌握的層次。
二、科學運用微課，提高課堂效率。
1.轉(zhuǎn)變觀念運用微課。
做數(shù)學微課，需要教師跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的步伐，不斷學習，探索新技術(shù)知識，以便能更好地教育教學。同時為讓學生全面發(fā)展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關(guān)資料，不斷學習別人先進的做法，通過聽課、看課反思自己的教學行為，從而實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變和技能的提升。
2.微課時間安排恰當。
微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學習。但不能受傳統(tǒng)教學方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓(xùn)練越復(fù)雜越好，這樣會導(dǎo)致教學時間安排上欠合理，給人完成任務(wù)不突出重點的感覺，達不到理想效果。
3.應(yīng)用微課內(nèi)容連貫。
微課具有知識點明確、動態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內(nèi)容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯(lián)系，對知識產(chǎn)生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的?？傊?，在新課程下，微課對數(shù)學課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當選擇內(nèi)容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現(xiàn)個性化教學，最終達到高效課堂及教學相長的目標。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇八
1.1課程時間短。微課的教學形式和內(nèi)容主要通過計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件、視頻、拍攝器材等來實現(xiàn)，電子商務(wù)教學也主要是利用多媒體設(shè)備進行教學，以視頻作為教學輔助手段，來提高學生的學習興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學生在聽課過程中集中注意力，進而提高學習的效率。
1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務(wù)教學相比，微課在教學過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達教學的主題。微課在電子商務(wù)教學過程中會使得教學內(nèi)容更為簡練，避免過多、過雜的內(nèi)容分散學生的學習精力，能夠使學生有效參與到教學過程中。
1.3課程資源容量小。微課在電子商務(wù)教學過程中所涉及到的視頻和相關(guān)資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)媒體的形式進行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務(wù)教學過程中教師和學生能夠更加方便的觀看課例和教學課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅?wù)的教學內(nèi)容保存到手機、電腦等客戶端，使學生能夠反復(fù)觀看、學習和思考。
1.4課程資源使用方便。微課在電子商務(wù)教學過程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學水平，通過有效采納學生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務(wù)教學資源包，使得技工學校的電子商務(wù)教學質(zhì)量能夠進一步得到優(yōu)化。
2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來不斷得到應(yīng)用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務(wù)教學過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務(wù)教學中引入微課教學，而且在這些學校的電子商務(wù)教學中也并沒有將微課教學成為教學常用的方法。很多技校在電子商務(wù)教學過程中只是進行微課教學的試點，因此微課在電子商務(wù)教學過程中的應(yīng)用力度需要不斷強化。
2.2學校重視程度低。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多技校在電子商務(wù)教學過程中并沒有充分重視到微課教學的重要性，認為微課教學只是傳統(tǒng)教學發(fā)展過程中形成的一種簡單教學模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學在電子商務(wù)教學過程中的應(yīng)用程度較低，技校的教師并沒有在教學過程中全面引入微課教學模式，因此其在進行電子商務(wù)教學的過程中未能積極采用微課教學的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展對技校教師和學生形成了長期的不利影響，使其接受新教學模式的.能力大大下降。
2.3相關(guān)配套設(shè)施不完善。微課教學是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學在應(yīng)用過程中需要借助于先進的多媒體教學設(shè)施。但現(xiàn)階段我國大部分技校在教學設(shè)施建設(shè)方面顯得十分滯后，難以有效更新教學設(shè)備，使得微課教學難以真正引入到技校電子商務(wù)教學過程中，因此我國技校電子商務(wù)教學目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學手段為主。所以，相關(guān)配套設(shè)施的不完善也是造成微課在電子商務(wù)教學過程中存在諸多問題的重要原因之一。
3.1構(gòu)建有效的微課學習的平臺。根據(jù)資料顯示，學生集中注意力高效學習的時間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時間范圍就會使學生難以進行高效的學習。事實表明，微課教學視頻的時間如果超過5分鐘就會降低學生的學習興趣，使其對學習產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務(wù)教學過程中的微課設(shè)計不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學生的學習效率。而且，如果微課教學設(shè)計的較為復(fù)雜不僅會浪費教學時間和資源而且會降低教學質(zhì)量。因此，要根據(jù)電子商務(wù)教學的特點和學生的學習興趣等來構(gòu)建有效的微課學習的平臺。
3.2從更深層次上開發(fā)微課教學。電子商務(wù)課程具有自身的開放性特征，而且微課教學也屬于開放性的教學資源，這就對微課教學平臺的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進電子商務(wù)教學的發(fā)展，使相關(guān)的教學軟件不斷得到升級，有效傳播電子商務(wù)教學知識。因此，必須要從更深層次上開發(fā)微課教學，使得更多的教師能夠充分應(yīng)用微課進行電子商務(wù)教學，將微課教學的課程視頻代碼進行更深層次上的開放，將微課平臺分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關(guān)注和了解電子商務(wù)的相關(guān)教學知識，吸引學生學習的興趣，提高其在電子商務(wù)方面的綜合學習能力。
3.3完善微課教學的相關(guān)設(shè)備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務(wù)教學過程中要想有效充分使用微課教學手段，必須要全面完善相關(guān)的教學設(shè)備，這也是提高電子商務(wù)教學質(zhì)量和促進技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學設(shè)備基礎(chǔ)上改善和添加更好的教學設(shè)備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時要優(yōu)化學校的校園網(wǎng)絡(luò)，以微信、微博等形式向?qū)W生實時傳遞電子商務(wù)教學的相關(guān)內(nèi)容，使得學生能夠在生活和學習過程中能夠及時接收到電子商務(wù)教學的相關(guān)知識，同時能夠提高學生學習的積極性，提高微課教學的效果。
3.4提高微課教學的吸引力。電子商務(wù)任課教師要不斷擴大微課對學生的影響力，提高學生學習電子商務(wù)課程的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，主要是要擴大微課在教學引導(dǎo)方面的能力。在教學過程中單純依靠微課平臺可能在短時間吸引學生的學習興趣，但是時間長了也會使得學生失去興趣，會對電子商務(wù)教學產(chǎn)生一定的不利影響?？梢栽陔娮由虅?wù)教學過程中要引入相關(guān)的小游戲等，增加電子商務(wù)教學的趣味性，使得學生和教師能夠在電子商務(wù)教學過程中形成良性互動。因此提高微課教學的吸引力是發(fā)揮其在電子商務(wù)教學過程中應(yīng)用效果的重要舉措。
4.總結(jié)。
在電子商務(wù)教學中使用微課教學的方法能夠最大程度上豐富教學的內(nèi)容與形式，能夠有效提高電子商務(wù)教學的效果，因此必須要對電子商務(wù)教學過程中的微課教學給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務(wù)教學過程中的應(yīng)用程度，使得各技校在實施電子商務(wù)教學的過程中提高教學質(zhì)量，并為我國教育事業(yè)的改革貢獻力量。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇九
微課作為一種數(shù)字化的教學資源，其在教學應(yīng)用中主要呈現(xiàn)出以下特點：
4、運用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時隨地學習，如學生可以根據(jù)教師的微課在家中學習課堂知識，并根據(jù)自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。
1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設(shè)計中，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設(shè)計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。
2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內(nèi)容，也是學生觀察化學現(xiàn)象，總結(jié)化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內(nèi)容，并利用圖片直接給出實驗結(jié)果，這樣的教學設(shè)計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導(dǎo)下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。
3、適當彌補教學條件不足產(chǎn)生的教學影響由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區(qū)的初中由于教學資金不足，其在硬件建設(shè)中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生下載相關(guān)的化學實驗資源，以構(gòu)建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。
4、引導(dǎo)學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的主要任務(wù)之一，在傳統(tǒng)初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導(dǎo)下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學生根據(jù)微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內(nèi)容進行自主學習，進而完成化學知識系統(tǒng)的構(gòu)建。
微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應(yīng)用效果，就應(yīng)該注意以下幾個問題：
3、設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應(yīng)該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。
四、結(jié)束語。
總之，在初中化學教學中，教師應(yīng)該利用豐富的教學資源，變革傳統(tǒng)教學模式，改變師生的角色地位，為學生構(gòu)建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十
微課，即在教學設(shè)計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術(shù)實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動.由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎.在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關(guān)認識，與同行進行交流.
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學難點。
通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導(dǎo)學習者建構(gòu)微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應(yīng)的過程進行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解.利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結(jié)合成氫分子，氧原子又是怎么樣結(jié)合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學難點突破方面，幫助學習者建構(gòu)微粒觀概念上，微課能夠?qū)嶒炈夭牡娘@著、安全效果體現(xiàn)出來，其具有重要的作用.
部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環(huán)境中進行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗.若鏈接有關(guān)微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.
學校經(jīng)費受到限制，開展有關(guān)的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關(guān)實驗進行展示.運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的.把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內(nèi)容可重復(fù)播放、內(nèi)容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復(fù)習、學習。
在化學教學中，微課內(nèi)容以“點”狀呈現(xiàn)，這些知識點可以是教學經(jīng)驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現(xiàn)出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設(shè)計的.微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學依據(jù)自身的接受程度、基礎(chǔ)對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復(fù)播放，平時反應(yīng)不快又羞于發(fā)問的同學可以反復(fù)觀看，很好地使后進生的轉(zhuǎn)化問題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.
一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應(yīng)當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.
二是化學是這門學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是同學們需要掌握的基礎(chǔ)科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據(jù)同學們的反應(yīng)不斷作出調(diào)整.
總之，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的時代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務(wù)，建構(gòu)信息技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十一
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國高中地理教學中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發(fā)其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學生對高中地理學習的.熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學內(nèi)容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量。
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質(zhì)量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創(chuàng)新性教學方式，但是它本身不具備教學內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十二
微課是在線學習與課堂授課的有效結(jié)合，在具有較強實踐性特點的中職會計教學中應(yīng)用這一混合學習模式是對教學資源的豐富，對于學生主動性、積極性的提升具有積極作用。本文主要圍繞在中職會計教學中微課的應(yīng)用展開論述。
1概念與特點概述。
微課教學模式具有通俗易懂的特點，自引進以來在我國大中院校得到了快速、廣泛的普及，其中也包含了中職會計教學。微課是以視頻教學的方式濃縮知識點，屬于微型教學方法。微課所用視頻主要是通過錄制拍攝難點知識的教學過程而得，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，為學生的參考學習提供資源，幫助學生對教學中的疑點難點知識進行掌握。
主題明確是微課教學的一個鮮明特點，主要是剖析講解某個知識點，以學生的學習興趣為側(cè)重內(nèi)容。通常微課視頻時長約為十分鐘，播放不需花費較多的時間，學生的注意力在十分鐘之內(nèi)的集中程度非常高，簡短的內(nèi)容有助于學生有效理解知識。此外，微課的拍攝形式較為多樣，即使不具備專業(yè)的拍攝條件，手機也可作為拍攝工具。
中職會計學中存在一些晦澀難懂的知識點，且其知識結(jié)構(gòu)具有環(huán)環(huán)相扣的特點，若學生在某一環(huán)節(jié)的教學中沒有理解其中的內(nèi)容，就難以貫通理解后續(xù)的知識點，若教師給予學生單獨輔導(dǎo)又會造成大量人力與時間的浪費。隨著微課的引入，即使學生在某一環(huán)節(jié)教學中掉隊，也可通過反復(fù)觀看視頻來集中學習自己沒有理解的知識，解決學習中遇到的難題。微課教學簡單易懂，語言精簡，為學生提供了除課堂學習、導(dǎo)師輔導(dǎo)之外的另一種學習途徑，對于學生自主學習十分有利。不同學生之間存在著一定的差異性，傳統(tǒng)教學無法兼顧所有學生的需求，而微課的運用使不同學生的學習需求均得以滿足。微課的自主學習不會受空間、時間限制，網(wǎng)絡(luò)為微課的普及提供了極大的便利性，視頻的觀看可隨時進行，學生可自行把握學習進度，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，是一對一的有效教學方式。
2實際應(yīng)用的不足之處。
2.1思想轉(zhuǎn)變不足。
對微課教學重視不足。傳統(tǒng)教學模式的應(yīng)用在我國經(jīng)歷了相當長的一段時間，而微課進入我國則相對較晚，尚在探索發(fā)展時期，還未成熟，因此，傳統(tǒng)教學模式依然受到部分教師的重視。在雙重因素的影響下導(dǎo)致部分教師未能及時轉(zhuǎn)變思想，積極應(yīng)用新型教學模式，對微課重視不足。在教學中沒有有效結(jié)合理論與實踐，針對性不足，不能完整的將核心教學內(nèi)容體現(xiàn)出來，導(dǎo)致微課的教學沒有發(fā)揮其效果，將難點與重點知識向?qū)W生剖析[1]。與此同時，還存在未能正確把握教學時間的問題，部分情況下只是簡單的提一下，知識點的講述過于倉促。微課強調(diào)以學生為中心，在設(shè)計時注重發(fā)展與求新，通過個性化的設(shè)計為學生提供趣味、實用、新穎別致的教學素材，有其應(yīng)用價值。因此，教師應(yīng)正確看待微課，并通過探索與實踐融合傳統(tǒng)教學與微課教學，優(yōu)勢互補，使微課的應(yīng)用更為成熟。
2.2教學針對性不強。
在應(yīng)用微課的過程中，部分教師以自身的優(yōu)勢與個人意愿作為教學選材錄制的依據(jù)，針對性不強，沒有將教學中的疑點難點等問題表現(xiàn)出來。一些教師在選材方面局限于單一的課本，導(dǎo)致設(shè)計的內(nèi)容較為狹隘。微課的實施應(yīng)以自身的教學特點為依據(jù)，探索多種類別的視頻資料，對學生的自主學習進行啟發(fā)，而不是一味的局限于課本[2]。此外，還存在教學時沒有顧及學生意愿的問題，但微課的應(yīng)用目的就是對學生需要學習的內(nèi)容進行剖析?？梢姡瑸楸ＷC微課能夠有效將課堂延續(xù)至課外，加強知識的針對性十分重要，與此同時還需注重網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，從而為學生的學習與討論提供便利。
3應(yīng)用方法。
3.1靈活教學，提升學生學習興趣。
微課教學是一種碎片化的教學，教學首先需對教學內(nèi)容進行劃分，以微課的方式對所劃分的幾個部分進行講解，靈活度非常高。依據(jù)教學內(nèi)容的不同來設(shè)計相應(yīng)的教學視頻，每個教學內(nèi)容中都各自包含了相關(guān)的基礎(chǔ)知識與重點知識。以碎片化的教學來聯(lián)系起所有的知識點，使之融會貫通，使知識的講解系統(tǒng)而完整。不同于傳統(tǒng)的教學方法，微課程中除了教師的講解之外還有文字與圖片，內(nèi)容新穎多樣，對于學生學習興趣的激發(fā)與保持具有重要意義。此外，若學生未掌握課堂中教師所講解的內(nèi)容，也可通過微課程方法反復(fù)學習，深入理解知識，有助于學生學習興趣的保持，學生不會因為知識難以理解，自身的疑問沒有得到解決，自身的學習需求沒有得到關(guān)注與滿足而喪失學習的興趣。
以原始憑證的審核內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可進行問題的設(shè)置，如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要報銷出差費用，并出示了出差發(fā)票，作為會計應(yīng)怎么處理，這樣的情況能不能報銷。并將發(fā)票的樣式展示出來，幾張發(fā)票中各有不同的問題，如存在涂改、大寫金額與小寫金額不一樣、沒有蓋公章等。微課的特點為精悍短小，且教學導(dǎo)入部分不宜投入過多時間，以問題與情境設(shè)置的方式可快速進入主題，激發(fā)學生的好奇心，從而對其進行引導(dǎo)。此外，教師可與企業(yè)會計機構(gòu)聯(lián)系溝通，詢問是否可以實地錄制原始憑證審核過程，以小而精的視頻加深學生記憶。因會計專業(yè)有較強的私密性，且會計制度也有明確的'規(guī)定，會計教學中的一些實踐模塊難以找到真實的視頻材料，如記賬憑證等，針對這一問題，教師可錄制項目操作過程，從而將知識點直觀形象的展示出來。
3.2兼顧差異，實施人性化的教學。
在微課中通過動畫、圖片、視頻等素材進行知識點的講解，其效果與實驗教學相當，學生一看就能明白，即使教師沒有演示相關(guān)的操作學生也能夠掌握相關(guān)的要點，是非常人性化的教學方法，能夠?qū)⒔虒W的核心內(nèi)容突顯出來，保證教學質(zhì)量的同時不會令學生產(chǎn)生厭煩感。在微課程中，若學生接受能力較弱，可通過微課進行預(yù)習，初步了解教學內(nèi)容以及相關(guān)難點，在初步學習后帶著問題投入課堂學習，并在課后根據(jù)自身存在的問題有選擇性的進行提升與學習[3]。若學生接受能力較強，可在課堂教學環(huán)節(jié)掌握教學知識，并在課后自行鞏固提升。此外，學生通過微課進行會計知識的學習不會受到地點與時間的限制，無論是在操場、教室、寢室、圖書館，任何地方，只要學生有移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)就可以學習微課程，收獲學習的快樂與成就感。
以小鍵盤輸入、珠算、點鈔等技能操作教學為例，以往教師是借助實物投影儀進行教學，將過程演示出來，但學生的位置遠近、教師的現(xiàn)場操作以及設(shè)備的性能等均會對教學的效果造成影響，難以保證演示中的一些細節(jié)能夠讓所有學生清晰的看到，并最終掌握相關(guān)的操作技巧。為保證教學的效果，教師需對不同的學生反復(fù)的進行同樣的操作，效率較低。在課后，回憶是學生主要的復(fù)習方法，若學生記憶有誤就會做出錯誤的操作。而微課的使用能夠?qū)⑺屑毠?jié)準確、直觀的展示給所有學生，教師再將視頻上傳至相關(guān)的教學平臺，學生在復(fù)習時則可通過反復(fù)播放視頻來鞏固學習，相較于傳統(tǒng)方法，微課不但更為人性化，也更為有效。
4應(yīng)用意義。
在中職會計教學中采取微課有助于將學生的注意力集中起來，在短時間內(nèi)幫助學生掌握教學內(nèi)容，還可將課堂延伸至課外，為學生的自主學習提供素材，以豐富且有感染力的教學資源幫助學生高質(zhì)高效的完成知識點的學習。
4.1增強交流。
探討有價值的教學課題是微課程教學的核心內(nèi)容，這就有助于增強學生與教師、教師與教師、學生與學生之間的交流，共同對某一課題進行探討，獲得問題的解決方法。教師可對班上學生與學科教師進行定期組織，通過集中討論來對微課教學存在的問題進行解決，保證微課的高效教學。以交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提升微課制作水平，保證微課教學的針對性與有效性。
4.2提升電算化教學效率。
操作隱蔽性與保密性較強是會計本身具有的特點，在會計電算化教學中，理論教學方法難以讓學生掌握相關(guān)知識，需以現(xiàn)代化工具輔助教學，為學生提供實踐操作機會。隨著微課的引入，學生可邊操作邊學習電算化知識，通過仿真工作情境的設(shè)置讓學生在情境中進行電算化知識的學習，并對學生的實踐能力、動手操作能力進行培養(yǎng)。
4.3知識模型的構(gòu)建。
教師在微課中的教學首先是自主分析，對課堂知識進行設(shè)計，對教學中可能遇到的問題進行判斷與分析，并確定解決方法。在這樣的教學中，學生是在教師的引導(dǎo)下分析問題，學習知識，有助于實現(xiàn)學生的自主學習，對學生獨立學習的能力進行培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)模式下被動、機械的接受知識，被教師的思維帶著走，而是具備獨立思維的空間，獨自學習，總結(jié)歸納知識點，完成自身的知識模型構(gòu)建[4]。以采購發(fā)票知識的教學為例，在未付款與付款知識點的教學上，若學生未能準確把握兩者的概念與差異，在填寫會計科目時就不會發(fā)生錯誤，同時也會對后續(xù)的學習造成影響，使財務(wù)核算發(fā)生錯誤，隨著所學知識點的增加，學生腦中雜而亂的賬目知識會影響學生學習的積極性，降低其興趣。而微課在設(shè)計課程時會以提問的方式將知識點與重點難點問題突顯出來，對學生的學習與思考進行引導(dǎo)，從而幫助學生掌握知識，完成知識模型的構(gòu)建，實現(xiàn)自主學習能力的提升。
4.4再利用資源。
會計學科的各個知識點聯(lián)系緊密，若缺少了某一部分的學習則難以理解其中的知識點，若找教師尋求幫助，在一對多的教學方式下給予個別學生的時間并不充裕。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一問題，即使學生因病假、事假等緣故而缺課也不會對其學習造成明顯影響，導(dǎo)致學生跟不上教學進度。微課可對資源再利用，即將課堂中教師講解的所有知識、提出的所有問題展示給學生，給學生身臨其境的感受，從而節(jié)省時間與人力。
5結(jié)束語。
對于中職會計教學來說，微課程是有效的補充與延續(xù)，但在應(yīng)用時教師需注意以下兩點內(nèi)容。一些教學內(nèi)容可采用微課程實現(xiàn)事半功倍的效果，但一些教學內(nèi)容仍然需要傳統(tǒng)方式講解，因此，教師需具體情況具體分析，確保微課與會計教學的有效融合。另一方面，中職會計中存在一些具有實踐性的教學內(nèi)容，以微課方式進行教學可有效提升課堂的感染力。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十三
現(xiàn)在，微課在教學中的運用已經(jīng)越來越普遍。微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，在微課中包含了文字、圖片等元素，以視頻形式授課。微課使學生的學習不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學生可以通過微課以更多的形式學習知識，教師也可以微課來輔助教學，營造了良好的課堂氛圍，為課堂注入更多的活力，提升學生學習效率。隨著科技的發(fā)展，微課對課堂產(chǎn)生著越來越大的影響。如何合理高效的運用微課，需要一線教師不斷進行探索。
一、微課特點。
微課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程，通過網(wǎng)絡(luò)學生可以獲得更多的學生可以不受課堂的時間和地點限制，可以獲得更多的教學資源;微課時間一般在十分鐘左右，與比較符合中學生的認知能力和特點，向?qū)W生傳授的知識點都是學習過程中的重難點，知識點比較明確。微課的交流性很強，教師可以將在課堂上沒有解決的或?qū)W生沒有理解的問題通過微課進一步講解，學生在通過視頻學習之后可以進行相應(yīng)的評價，也可以通過留言將自己的疑難問題傳達給老師，師生可以進行交流。
二、在教學中運用微課的意義。
在中學數(shù)學中，有許多比較抽象的概念，加上學生知識儲備的限制，對一些概念的接受比較慢，此時僅僅依靠教師的講授學生可能一時仍然難以理解，教師此時可能需要一些工具來輔助教學。微課的展現(xiàn)形式比較豐富，有視頻、文字、圖片、音樂等，多種教學形式可以豐富教學內(nèi)容，使課堂更具活力，幫助學生更好的學習一些比較枯燥和難以理解的知識點。
(二)激發(fā)學生學習興趣。
微課以視頻等學生比較感興趣的形式來講授知識點，這種類型的課程可以激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學相對來說是一門思維性較強、比較枯燥的學科，而中學生比較好動，集中注意力的能力不強。微課可以將一些枯燥的知識點以情景化的方式講解出來，讓教學變得更加生動，能促使學生以良好的心態(tài)進行學習，將注意力集中在課堂上，提高學習效率。
(三)對教學進行輔助。
微課通過網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的教學資源，教師在備課過程中除了參考教參外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源，擴展教師的教學內(nèi)容，學生也可以學到更多課本以外的知識。
(一)在概念教學中進行運用。
在學習數(shù)學的過程中概念的學習很重要，只有掌握了概念，學生才能更好的對知識點進行理解，能夠更加靈活的將知識點運用到解題過程和實際生活中。中學數(shù)學中難免會有一些難以理解的概念，教師花費了大量的精力來講解這些概念，但可能不會取得很好的效果，這種情況下要想學生能夠理解這些概念，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課可以將這些知識點以情景化的方式進行講解，學生還可以下載學習視頻，對學習內(nèi)容進行復(fù)習，幫助學生更好的理解知識點。
例如，在講解“函數(shù)的定義”這一節(jié)的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。書中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些相關(guān)的視頻，也可以自己準備，教師可以通過微課將x和y的對應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)出來，讓學生更加直觀的看到在函數(shù)中x和y的關(guān)系，明白兩個變量x和y，如果對于x的每個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，就說y是x的函數(shù)這一概念。同時還可以通過微課展示一些例題，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函數(shù)，讓學生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學生可以在短時間內(nèi)接受相關(guān)知識點。通過微課可以達到比教師單一講授更好的教學效果。
再如，在講解集合的定義時，教師可以通過微課展示一些數(shù)，一些圖形，一些物體，讓學生可以直觀的看到集合是由指定對象集在一起組成的，這就是集合的含義。同時應(yīng)展示一些典型的例題，如下列那些可以組成集合：1、難解的題目2、方程3、平面直角坐標系內(nèi)第四象限的一些點4、很多多項式。再如，判斷下列表述正確的有：1、很小兩實數(shù)可以構(gòu)成集合2、集合是指第二、四象限內(nèi)的點集。通過例題，幫助學生掌握概念。
(二)在典型例題講解中運用。
典型例題是教師在數(shù)學教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生將所學知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學生掌握了典型的例題，才能將知識活學活用，學會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學生深入理解學習的內(nèi)容，給學生示范解題過程，訓(xùn)練學生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學生通過一道題學會做相關(guān)的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進行講解，集中學生注意力，學生在看視頻的過程中進行總結(jié)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和做題方法。
例如，在講解“圓錐體積”的例題時，學生對圓柱體積計算方法比較熟悉，對圓錐相對陌生一些，教師可利用微課將圓柱與圓錐展示出來，幫助學生了解圓錐為圓柱體積的三分之一，通過根據(jù)圓柱體積公式類比出圓錐體積公式為“v(圓錐)=v(圓柱)/3”，學習過程更加直觀，而不是僅僅記住了公式，可以牢固的掌握這一知識，幫助學生靈活的處理類似的問題，更好的將知識運用到解題過程中，增強學習的效果。
(三)在指導(dǎo)學生復(fù)習的過程中運用。
學生進行課后復(fù)習也是學習數(shù)學的一個重要步驟。學生通過進行課后復(fù)習鞏固所學的知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統(tǒng)，通過做一些練習題還可以訓(xùn)練學生運用知識的能力，形成學生的解題方法。通過對學生進行復(fù)習指導(dǎo)可以幫助學生鞏固知識，提升學生知識遷移能力，對學生學好數(shù)學有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學生進行復(fù)習指導(dǎo)存在一定的難度，每個教師的課堂時間都是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師難以對每個學生都進行復(fù)習指導(dǎo)，此外，學生知識掌握程度是有差異的，每個學生所需要的復(fù)習指導(dǎo)也是不同的，這就更加提高了課后復(fù)習指導(dǎo)的難度。微課就可以很好的解決這個問題。在復(fù)習指導(dǎo)中運用微課，教師可以根據(jù)學生學習的不同情況對其進行指導(dǎo)，布置與其學習情況相適應(yīng)的學習任務(wù)，指導(dǎo)其進行學習。學生利用微課可以隨時隨地進行學習，不必將學習局限于課堂中，學生課堂以外的時間可以得到充分的利用，學生可以在課堂以外繼續(xù)進行高效學習。學生還可以將自己的想法與視頻中的思路進行對比，將兩者進行比較，通過對此使自己有所得。
例如在學習完“垂直關(guān)系的判定”這一節(jié)內(nèi)容后，學生普遍覺得在證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學生在找平面中與已知直線相垂直的直線有苦難，因而對證明產(chǎn)生了阻礙。學生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進一步講解，可在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學生直觀的了解垂直的證明方法。同時教師還應(yīng)講解一些比較經(jīng)典的例題，對例題進行講解，幫助學生熟悉證明過程，訓(xùn)練知識遷移能力。
四、結(jié)束語。
隨著科技和教學改革的發(fā)展，在教學中出現(xiàn)了許多新的教學方法，微課就是比較重要的教學方法。微課已經(jīng)越來越普遍的運用于數(shù)學教學中，對數(shù)學教學產(chǎn)生了很大的影響，促進了教學水平的提高和學生學習效率的提高。當前我們運用微課還不是很成熟，不可避免的存在一些問題，這也需要每一位教師在實踐中不斷改進，提升微課教學的有效性。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：隨著無線網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，大學生的學習和生活都進入到了微時代。微課必將成為大學生心目中推崇的，新型的學習方式，本文從大學英語微課的特點、設(shè)計過程及作用出發(fā)，探討如何設(shè)計一堂高質(zhì)量的大學英語微課。
關(guān)鍵詞：大學英語微課；大學英語教學改革；質(zhì)量。
在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著各大高校無線網(wǎng)絡(luò)的普及及大學生手中移動設(shè)備的高端化，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越收到當代大學生們的追捧，微課時間、地點的自由性必將是微課成為大學生心目中推崇的新型的學習方式。那么，如何設(shè)計一堂高質(zhì)量的大學英語微課呢？這需要了解大學英語微課的特點、設(shè)計過程及作用。
1大學英語微課的特點。
微課與傳統(tǒng)課程相比是精而不是廣。微課雖然在時間上用時比較短，與傳統(tǒng)的90分鐘課程無法比擬，但在呈現(xiàn)出來的內(nèi)容上它意義非凡，效果更佳，是一種非常有前景和參考價值的教學手段。微課雖然有一“微”字，實則“微”中有“宏”一節(jié)高校的大學英語微課提煉出的精華遠遠高出傳統(tǒng)的大學英語課堂所講授的內(nèi)容。每節(jié)微課雖然看似只有一兩個知識點的講授，但是積少成多、聚沙成塔，每一節(jié)課的微課資源學生們都是可以反復(fù)觀看的，對已經(jīng)熟識的知識點可以跳過、略過，不懂、難懂的知識點反復(fù)收看，直到對知識點掌握理解為止，微課的靈活性大大超過了傳統(tǒng)的大學英語課堂。
2設(shè)計一堂高效的大學英語微課為現(xiàn)代大學教師提出了新的挑戰(zhàn)。
微課的類型有很多，其中包括以教師語言傳達，學生接受的形式即講授型；針對學生們在網(wǎng)絡(luò)上提出的相應(yīng)問題一一做解答的形式即問答型；以啟發(fā)學生思考能力為主，調(diào)動學生主觀能動的形式即啟發(fā)型；在教師的指導(dǎo)下，學生們互動，各抒己見的形式即研討型；學生教師之間互動進行英語會話、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦等，增加學生微課堂上的直觀感受的形式即演示型等等類型。因此教師要根據(jù)學生的類型不同選擇自己微課的落腳點和微課的類型。上好一堂微課要經(jīng)歷選題、教案編寫、制作課件、教學過程的實際拍攝、后期對視頻的處理以及教學效果的反思幾大步驟。教學設(shè)計包括：教什么、怎么教、如何教明白以及實際的操作程序。微課可以根據(jù)不同層次、不同需求的學生設(shè)計，所需要的設(shè)備和器材也各有不同，有時需要外部視頻工具拍攝（錄像機+白板）；有時需要屏幕錄制（屏幕錄制軟件+ppt）；有時需要便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）；甚至有時需要新型屏幕錄制（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）。
3上好一堂大學英語微課要突出短時間內(nèi)所講授的重點，注意取舍。
上好一堂大學英語微課要突出在短短十到十五分鐘內(nèi)所講授的重點，注意取舍。微課的特點就是在短短的時間內(nèi)讓學生掌握所講授的一、兩個語言點，因此要直接切入主題，對所講授的內(nèi)容提煉提煉在提煉。如何做到精而又精呢？這又向廣大的大學英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先：主題力求新穎獨到，博取學生們的眼球。在lead-in部分避免“繞圈子”，講授的內(nèi)容盡可能的貼近生活，與大學生的生活息息相關(guān)。其次，講授的思路要清晰明了。語言點要精準無誤的展現(xiàn)給學生，去掉冗長的舉例實證這樣的細枝末節(jié)。再來，課堂小結(jié)必不可少，但要避免占用過多的有限時間。在ppt上提綱攜領(lǐng)羅列出本節(jié)課的語言點，使學生么一目了然，銘記于心。再來，課堂板書都以ppt的形式展現(xiàn)，要力求簡約。最后，無論教師授課的形式還是ppt的展現(xiàn)都力求新穎，多亮點。一節(jié)英語微課上至少又4到6個亮點，這樣才會緊緊的抓住學生的心，讓他們有看完整堂微課的興趣。也可以在微課開始設(shè)下“懸念”，調(diào)動學生思考的能力，微課后段揭開“懸念”等。一節(jié)大學英語微課的成敗，要看設(shè)計是否合理流暢、教學過程中是否有亮點，語言點的選擇和講解是否精煉，言簡意賅。因此，大學英語微課從設(shè)計、教學中的亮點、再到語言點的選擇一系列的環(huán)節(jié)都緊緊相扣，這樣的設(shè)計以及微課的授課形式可以讓學生學習起來達到事半功倍的效果。可以這樣說：微課通過一節(jié)節(jié)的微知識、微學習的積累，積少成多，學生們可以從中得到大智慧、掌握大道理。
參考文獻：
[1]劉世能.微課在移動學習中的應(yīng)用策略[j].教育信息技術(shù)，2013（4）.
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十五
隨著信息化時代的邁進，教育領(lǐng)域也漸趨呈現(xiàn)出信息化的特點。高職英語教育階段，注重信息技術(shù)的國際化，對學生英語綜合能力方面有更高的要求。廣大英語教師針對部分高職階段學生的英語應(yīng)用水平較差，基礎(chǔ)不扎實情況，在教學過程中不斷發(fā)掘更加適合學生發(fā)展的教學方法。然而隨著科技的發(fā)展在學生群體中出現(xiàn)了“低頭族”，針對這種不利于學生學習的情況，廣大教師也充分利用了科技帶來的先進成果，把微課融入到高職英語教育中，并收到了很大的成效。
一、高職英語教育現(xiàn)狀。
（一）英語基礎(chǔ)較差，學習熱情不高。
大多數(shù)高職院校出于不斷擴招的原因，對生源素質(zhì)要求不高，通常英語水平還停留在中學階段，更有部分學生對英語仍然一無所知。在專業(yè)上集中表現(xiàn)在詞匯量嚴重缺乏、不會應(yīng)用語法。從態(tài)度上對英語學習不感興趣，沒有主動學習英語的主動性。再加上學習難度和深度不斷加大，教師在教學過程中缺乏必要的引導(dǎo)，沒有進行分層教育。加之缺乏課程針對性講解，致使學生不愿跟隨教師的講課進度，進而造成學生缺乏英語實踐交流[1]。
（二）教師專業(yè)知識欠缺，教學手段單一。
高職院校英語教師專業(yè)程度不盡相同，具體表現(xiàn)在英語專業(yè)知識水平較高的教師缺乏課程實踐的能力，專業(yè)實踐水平較高的教師缺乏適當?shù)慕虒W方法。教師自身專業(yè)能力的不足不利于學生英語水平的提高。語言是一門藝術(shù)，英語作為世界上使用最廣泛的語言，也隨著社會進步而不斷更新變化。然而部分高職院校對英語教學沒有足夠的重視，加之教學條件的主觀因素，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校英語教師沒有與時俱進，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)采用多媒體教學用于英語課程的授課，依然采用傳統(tǒng)的，單一教學方式，影響了整體教學水平，少量的圖片和視頻對調(diào)動學生學習英語的積極性起不到實質(zhì)作用[2]。
（三）教學內(nèi)容老套，不具針對性。
大部分高職院校開設(shè)的是全校學生都聽講的公共課，對專業(yè)的英語教學沒有一定的重視，更多的是讓學生利用自習的時間去學習。由于高職教育重視對專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在進行英語教學時更要加強學生的專業(yè)英語教學。這樣就達到符合教育課程標準的目的，同時為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的高職英語教學模式下，教師在講解課本內(nèi)容時通常直奔教學主題，這讓學生在毫無準備的情況下難以跟上教師的思路，學生就會出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、答非所問的情況，所以教學開展毫無意義。在課前導(dǎo)入微課，有利于學生進入“預(yù)熱狀態(tài)”，讓學生具有一定印象的情況下，帶著求知欲望進入新知識的學習。
處于高職階段學生，通常英語基礎(chǔ)比較差，教師在講解過程中會涉及到很多重難點內(nèi)容，為保證課程進度順利進行，通常不會把每一個知識點花過多的時間講解，微課就對這一難題很好的解決，其利用視頻短片對難點進行播放，可以讓學生吸收掌握知識要點，利于學生自主學習。微課的另一個優(yōu)勢所在就是對文章的深意可以進一步解讀，傳統(tǒng)教學模式下教師枯燥的口頭講解難以引起學生的注意，微課通過富有清凈的.對話很容易使學生愿意理解課文的內(nèi)容。
課后的復(fù)習對知識的鞏固和知識的進一步拓展很有效果。很多學生課堂學習之后就“萬事大吉”，殊不知課后的鞏固更為重要，如果抓不住復(fù)習內(nèi)容的重點，更會浪費時間。微課利用教學視頻進行重點內(nèi)容回顧，學生通過系統(tǒng)學習會對觀看過的視頻加深理解，從而做到“溫故而知新”。另外，可以能夠助力學生建立英語知識網(wǎng)絡(luò)，更加有利于學生學習英語知識。微課是科技的進步產(chǎn)生的結(jié)晶，學生被生動的教學模式吸引，有效的提升了學生的英語能力。教師也從傳統(tǒng)單一的教學模式中得到解放，豐富了英語教學方式。從而達到全面提高學生的英語綜合水平的同時，也對高職英語教學質(zhì)量得到提升。微課程教學模式在我國教育教學中的作用明顯，目前已形成良好的應(yīng)用效果。我們要充分利用微課程的優(yōu)勢提升學習成績和提高教學效率兩手抓，使微課堂教學模式繼續(xù)深化，為提升我國教育教學水平和我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[2]董娟.微課在高職院校英語課堂的應(yīng)用探索[j].新商務(wù)周刊,2017(3)。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十六
在高校計算機教學中應(yīng)用微課教學模式時，應(yīng)當將微課教學內(nèi)容與學生的學習興趣有機結(jié)合起來，在充分尊重學生主體地位的同時，通過微課教學內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，幫助其形成自己的思想見解，從而通過微課來引導(dǎo)或指導(dǎo)學生投入更好的`學習和生活中。因此在高校計算機教學中，教師應(yīng)當掌握好微課教學內(nèi)容，確保其滿足學生的學習需求，并且與學生的興趣特征相符合，以促使學生積極參與到高校計算機微課教學活動中，全面提高學生的計算機知識掌握能力和實踐操作能力。比如在辦公自動化軟件應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學習過程中，教師可以將辦公軟件的基本運用方式作為教學中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，制作微課視頻，結(jié)合學生的個性特點，豐富教學內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學生的學習欲望。在微課視頻中，教師可以通過色彩輔助或卡通形象輔助，來提高教學內(nèi)容的形象性和趣味性，從而起到事半功倍的效果。
2.2微課教學模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)相結(jié)合。
微課在高校計算機教學中的應(yīng)用，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)條件下的教學模式，將微課教學模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，營造積極、健康、完善的教學環(huán)境，豐富學生的知識，并強化學生的計算機實踐能力，從而為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如在高校計算機教學過程中，微課教學模式結(jié)束后，教師可以專門對學生進行指導(dǎo)和答疑，考察學生對相關(guān)知識點的掌握程度，對學生所提出的問題進行清晰且詳細的解釋，從而深化學生對計算機相關(guān)知識點的理解和掌握。也就是說，將微課教學模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)有機結(jié)合在一起，能夠最大程度上實現(xiàn)二者的相互補充、相互促進，為學生計算機水平的提升創(chuàng)造有利條件。
2.3微課教學評價與日?？己酥贫认嘟Y(jié)合。
在高校計算機教學過程中，教學評價是檢驗學生學習質(zhì)量以及計算機教學效果的最佳方式，教學評價工作的順利開展，對于高校計算機教學活動有著重要的連接性作用和強烈的影響力。高校計算機教學評價工作的開展，主要是考察學生的計算機知識掌握能力和實踐應(yīng)用能力，檢驗學生的問題分析能力和解決能力。微課在高校計算機教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了微課教學評價與日?？己酥贫鹊挠袡C結(jié)合，能夠組織學生總結(jié)并歸納計算機教學內(nèi)容，表述學生對計算機學習內(nèi)容的獨特見解，進一步檢測學生的學習能力。另外，學校和教師可以通過舉辦多種多樣的計算機應(yīng)用類活動，為學生創(chuàng)建一個能夠充分展現(xiàn)自我才能的平臺，展現(xiàn)學生的個性特點和潛在能力，同時這種方式也能夠為學生未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。
3結(jié)論。
總而言之，現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展進步，微課教學模式得以形成，并且在教育領(lǐng)域內(nèi)受到高度重視，將微課合理應(yīng)用于高校計算機教學中，能夠促進當前高校計算機教學中所存在問題得到妥善解決，激發(fā)學生參與計算機活動的積極性和主觀能動性，深化學生對計算機知識的理解和掌握，從而全面提高高校計算機教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強的計算機人才。
參考文獻。
[1]曲本慶，馬寅強，王忠寬，等.將微課應(yīng)用于高校計算機教學中方式分析[j].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014（18）：262.
[2]方玉林.將微課應(yīng)用于高校計算機教學中的幾點思考[j].知識經(jīng)濟，2016（14）：154.
[3]陳宏亮.將微課應(yīng)用于中職計算機教學中的方式分析[j].考試周刊，2015（15）：113.
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十七
摘要：商務(wù)英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務(wù)英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務(wù)英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務(wù)英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務(wù)英語教學中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課教學；技工院校；商務(wù)英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術(shù)，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應(yīng)用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務(wù)英語雖然非常火熱，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務(wù)英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應(yīng)用到商務(wù)英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務(wù)英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務(wù)英語人才。
1.微課教學法應(yīng)用與商務(wù)英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務(wù)英語課堂非?？菰锓ξ叮瑢W習難度也非常大。在商務(wù)英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學生指導(dǎo)知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務(wù)英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應(yīng)用于商務(wù)英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學方法對高等院校商務(wù)英語教學效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(1).
[2]馬軍.微課教學方法對技工院校商務(wù)英語教學效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十八
摘要：商務(wù)英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務(wù)英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務(wù)英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務(wù)英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務(wù)英語教學中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課教學；技工院校；商務(wù)英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術(shù)，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應(yīng)用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務(wù)英語雖然非?；馃幔菍W生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務(wù)英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應(yīng)用到商務(wù)英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務(wù)英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務(wù)英語人才。
1.微課教學法應(yīng)用與商務(wù)英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務(wù)英語課堂非?？菰锓ξ?，學習難度也非常大。在商務(wù)英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學生指導(dǎo)知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務(wù)英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應(yīng)用于商務(wù)英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學方法對高等院校商務(wù)英語教學效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(1).
[2]馬軍.微課教學方法對技工院校商務(wù)英語教學效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
微課在漢語拼音教學中的應(yīng)用論文篇十九
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現(xiàn)了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學習內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內(nèi)容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復(fù)學習所學的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應(yīng)用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學目標進行相應(yīng)微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據(jù)自身的學習體驗和學習結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學中產(chǎn)生的學習資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學服務(wù)，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內(nèi)容。
適合開展微課的教學內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓(xùn)知識，這類教學內(nèi)容是需要學生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入、講授以及課前預(yù)習，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復(fù)習、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優(yōu)化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學院。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/19127942.html】
