通過總結，我們可以看到自己的努力和成果，也能夠找到改進的方向和機會。在寫總結時應該注重數(shù)據(jù)和事實的支持，避免空泛和主觀性太強。請大家仔細閱讀下面的總結范文，相信能對你的寫作提供很好的參考。
淺談教師情懷論文篇一
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇二
我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考。“人無完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇三
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多?；赝^去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作啊？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”??？”我說：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么??？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談教師情懷論文篇四
作者：諶業(yè)鋒學校教育的關鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長，教師心理健康的維護。而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。
9月，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”，共有8699名教師填寫了調查問卷。調查結果顯示：超過80％的被調查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠。超過60％的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
教師的心理健康問題亟須引起廣泛的關注。
一、教師心理問題的分類。
教師的心理問題大致可以分為六類：
1．適應不良。
適應不良也就是個人與環(huán)境不能取得協(xié)調一致。教師的適應不良主要表現(xiàn)在：對工作環(huán)境的不滿；人際關系緊張，情緒波動大等。
2．職業(yè)心理問題。
職業(yè)心理問題主要包括職業(yè)觀念問題和職業(yè)行為問題。教師的職業(yè)行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型，自我評價《教師心理健康的維護》。
3．人際交往問題。
教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷。
人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質性病變，但又確實有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類型有：神經(jīng)衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
二、影響教師心理健康的因素。
引起教師心理健康問題的原因是多方面的，無論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關，也與個人有關，還與社會大環(huán)境有關。
從職業(yè)因素來看，教師教書育人，責任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問題。
從工作環(huán)境來看，學校的管理策略與組織氣氛、競爭與激勵、學生的行為與教師的教學環(huán)境等也會影響教師的心理健康。研究表明，學校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學習氣氛與強迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關，即學校組織管理氣氛和學習氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著?？梢姡處煹男睦斫】蹬c學校管理、組織氣氛關系密切。
教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設備所帶來的緊張和焦慮、發(fā)展市場經(jīng)濟過程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會提供個人發(fā)展機遇的增多和教師對本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會不良風氣的沖擊以及教師教育上“有心無力”的無奈情緒等。
此外，個人的遺傳因素、人格特征、意志品質、成長經(jīng)歷以及自我認識與調節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
淺談教師情懷論文篇五
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)?，F(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態(tài)的調整。我們把工作當成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業(yè)務學習活動，認真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創(chuàng)設良好安全的生活環(huán)境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內、過道和廁所的衛(wèi)生分包負責打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內要經(jīng)常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福?？粗慌⒆又饾u成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文篇六
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1、社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體xxx同成長。
4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
[1]陳瑤,王艷玲,李玲.教學反思途徑與方法[m].北京：科學出版社,2012.
[2](美)唐納德a.舍恩.培養(yǎng)反映的實踐者[m].郝彩虹,張玉榮,雷月梅,等,譯.北京：教育科學出版社,2008.
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淺談教師情懷論文篇七
隨著我國社會的發(fā)展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設高素質的教師團隊是提高教師管理的關鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發(fā)展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質量的提高。
一、項目管理的含義。
項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設定好目標來分解任務，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務管理、合理的工作結構分解、準確的成本預算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。
二、教師團隊培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團隊的單一化。
大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質量的效果。
（二）學校領導忽視教師培養(yǎng)和管理中的個體需要。
（三）對教師培養(yǎng)和教學管理的認識簡單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會經(jīng)歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發(fā)展的每個階段都會影響到教師團隊的建設和發(fā)展，而有些學校領導對于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設應經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關的科學的指導，很容易使教師團隊的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理的作用。
（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。
從管理學層面上講，項目管理是以項目任務為主要依據(jù)來組織的，學?？梢詫⒔虒W的管理活動以任務的形式來設計為項目，例如以活動內容不同分為教師科研項目、教學模式創(chuàng)新項目，或是根據(jù)任務的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經(jīng)過仔細劃分的項目對于教師的素質就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經(jīng)過項目管理的劃分和要求，共同的任務目標會吸引到各個學科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業(yè)知識得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補性和異質性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務項目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協(xié)調、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠對于人際關系和組織發(fā)展具有良性的促進作用。團隊的領導者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領導要運用合理的激勵措施，灌輸團結合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。
（三）項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理提出有效評價。
項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監(jiān)控，對于項目過程中的關鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結果，當情況出現(xiàn)偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學管理應用項目管理時，要合理運用評估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業(yè)素質和個人素質。項目管理的評價系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養(yǎng)和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導教師培養(yǎng)和教學管理的過程項目管理是一個系統(tǒng)性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應項目的發(fā)展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個階段中采用相應的管理指導措施。
四、項目管理中應注意的事項。
（一）提高教師的責任心和組織能力管理。
每個項目的組織實施者是項目管理中的領導者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學管理的內容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現(xiàn)不好的項目負責老師進行指導。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵機制。
在教師的培養(yǎng)和管理項目成立的時候，應該對項目進行規(guī)劃設計，同時建立相應的激勵制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現(xiàn)突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。
五、結語。
加強教師的培養(yǎng)和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發(fā)展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質。
參考文獻：
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淺談教師情懷論文篇八
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質。
一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。
淺談教師情懷論文篇九
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程;導學案的編制即“備課”。
3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。
4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
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淺談教師情懷論文篇十
近幾年來，越來越多通過社會公開招聘的新教師加入到我們的教育工作隊伍中來。他們有著很高的學歷，專業(yè)知識底蘊深厚，對于教育工作飽含一腔熱情，是我們教育戰(zhàn)線上的生力軍。但是，這些新教師很多都是大學應屆畢業(yè)生，他們學習了專業(yè)的文化課知識、專業(yè)的教材教法，確沒有經(jīng)過真正意義上的實習，大多數(shù)都只有跟崗實踐，也就是見習過程。而對于如何具體開展教育工作卻沒有真正的理念認知和實踐方法。就如同學游泳一樣，站在岸上看是永遠不會成為游泳健將的，必須親身去體驗、去實踐、去反思、去提升。因此，為了讓新任教師能夠盡快成長起來，我們需要對他們進行專業(yè)的理論和實踐策略培訓，讓他們認識教師職業(yè)的特點，掌握教育教學的方法，讓他們不但可以快速勝任本職工作，成為一名合格的教師，并且進一步發(fā)展為能夠獨當一面、具有扎實功底、能夠靈活運用的優(yōu)秀教師，甚至激發(fā)他們向教育專家發(fā)展的雄心壯志，懂得思考與實踐相結合是發(fā)展的最佳途徑，有自己的思想、做科研型的教師才是我們的最終目標。
首先，必須從內心深處實現(xiàn)角色的真正轉變。
作為新入職的教師，他們非常欣喜自己具有了教師的頭銜或者身份，似乎在接到通知的一剎那間就覺得自己已經(jīng)是一個真正的教師了。其實，此時還只是有名無實。一個真正的教師到底是怎樣的？需要做些什么？做到什么程度？對于這些職業(yè)的思考還沒有真正建立起來，更不用說對于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。因此，我們必須給新教師一個準確的定位，先轉變自己的角色，從心理到行動，自內而外進行一個改變。
原來當學生的時候，只要的任務是學習，充實自己。成為一名真正的教師，需要改變的不僅是自己的職業(yè)外在形態(tài)，例如著裝、言行方面的變化，但更多的是責任意識。作為一名教師，我的責任是保障學生的安全健康，帶領他們學會學習，和他們一起分享成長的快樂，幫助他們解決各種問題。簡單的來說，就是要學會照顧學生的學習和生活。這句話看似很簡單，做起來卻紛繁復雜。你需要從多個角度去著眼和入手,才能讓學生在教師的帶領和指導下不斷成長進步。
其次，要對“教師”這一職業(yè)及其工作內容有清晰的認識。教師的工作對象是學生，因此，每一種角色定位都和學生的成長密不可分。
1、做學生安全健康的守護者。
對于任何一所學校、一個教師來說，學生的安全和健康是我們的教育教學工作得以開展的基礎。作為教師，我們有責任和義務保護好學生的在校安全。不論是通過有效的常規(guī)管理，還是教師的安全監(jiān)督，最終都是為了培養(yǎng)學生的自我保護意識和能力，通過有效的宣傳和監(jiān)管讓學生遠離危險，不要造成人為傷害，成為身體健康、茁壯成長的`學生。
2、做學生高尚道德的塑造者。
學生的發(fā)展不僅是身體的成長，還需要有高尚品德，正確的人生觀和價值觀，這也是我們教師的工作重點。我們需要通過教師的言傳身教，榜樣的示范引領和開展內容豐富、形式多樣的主題教育，讓學生明辨是非、自信開朗，能夠用積極主動的態(tài)度面對學習和生活，做文明有禮、認真熱心的學生。
3、做學生學習活動的組織者。
學生在校的學習活動都是在教師的指導和組織下開展的，教師要通過有效的常規(guī)管理、科學的教學設計、靈活的課堂調控，帶領學生在學海中遨游。只有教師組織有力，學生才能在傾聽、交流中不斷汲取知識的營養(yǎng)，才能在多重實踐中不斷鍛煉，提升能力，成為愛學習、會學習的學生。
4、做學生良好習慣的養(yǎng)成者。
小學教育很大程度上是對學生進行良好生活和學習習慣的培養(yǎng)，除了家庭教育之外，最富實效的就是學校教育，也就是教師的教育引導。教師要通過紀律規(guī)范的制定和實行、教師以身示范、常態(tài)化的監(jiān)督和提醒、同學之間相互的競爭學習等多種方式，激發(fā)學生不斷提升自我管理的能力，能夠照顧好自己的生活，能夠安排好自己的學習，逐步成為獨立自主、習慣優(yōu)良的學生。
5、做學生心理成長的引導者。
學生在成長過程中，總會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，不論是學習上的困難，還是與同學交往中的問題，甚至是自己個性方面的成長，都需要教師的關注、引導和鼓勵。教師要隨時了解學生的實際生活和心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過和學生談心、召開主題班隊會、加強家校交流等方式解決問題，引導學生逐漸成為身心健康、積極向上的學生。
6、做學生分享快樂的陪伴者。
教師在校期間，關注著學生的一舉一動，他們的喜怒哀樂都在我們的眼里、心里。學生的成長滋味是多樣的，我們希望通過自己用心的教育教學讓他們快樂成長。作為陪伴他們長大的教師，要關注他們的點滴進步，隨時給予肯定，讓他們體驗成功。平時要多陪伴學生做學習以外的事情，和他們聊天，陪他們游戲，分享著他們成長的快樂，帶領他們成長為活潑樂觀、懂得分享的學生。
同時，教師又是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，對于教師自己來說，也擔任著多種不同的角色。只有實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，我們才能更好地服務于教育、服務于學服務于學校。
1、我們是德育工作的執(zhí)行者。
在諸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有學生擁有健康向上的人生態(tài)度，擁有良好的品行道德，我們的學科教育才會更成功。任何一位教師，尤其是班主任，對于學生的德育有著引導、培養(yǎng)、激勵的職責，我們需要通過開展不同形式和內容的德育活動以及日?；慕逃芾?，培養(yǎng)積極向上的學生。
2、我們是學科教學的實踐者。
不論教師承擔哪一學科的教學，我們都需要踐行學科的教育理念，采取合適的教學方法，制定合理的教學目標，精心設計教學流程，關注學情，隨時調控，以有效教學為基礎，實現(xiàn)學生的學科發(fā)展目標。因此，我們需要有很好的理論學習能力，課堂教學實踐能力，對學生的輔導能力，作業(yè)的設計和評改能力，甚至還包括許多言語表達、書寫繪畫等多方面的學科教學基本功，這樣才能扎實開展學科教學實踐。
3、我們是自我發(fā)展的決策者。
一個教師的成長，跟學校的培養(yǎng)、引領有關系，但更多的時候是教師內心對于成長的渴望，希望自己從一個新任的教師，逐步成長為優(yōu)秀的教師，可以勝任本職工作，甚至成為獨具魅力的教育專家。在這個成長過程中，需要不斷學習、實踐、反思，需要有專家引領、同伴互助，但更多的是教師對自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實踐，對于自己業(yè)務能力不斷精進的要求，外力的大小只是助力，關鍵在于決定自己的發(fā)展方向和高度，只要擁有成長的熱情，就可以向教育家邁進。
4、我們是教學科研的推動者。
教育是一門科學，需要在不斷的科學實踐和研究中發(fā)展進步，教師就是教育這門科學的研究者、推動者。作為教師，要有科研的意識，要善于從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找產(chǎn)生問題的根源和解決問題的有效措施，善于不斷進行反思、和提升。我們要把教育科研和教育教學實踐結合起來，在實踐中研究，用研究指導實踐，向科研型、專家型教師邁進。我們的研究來自于教育教學一線，有理有據(jù)，對于推動教育教學的科學發(fā)展有著至關重要的作用。同時，在研究的過程中，教師的問題意識、實踐能力都得到了提升，實現(xiàn)了自我專業(yè)化發(fā)展。
5、我們是學校發(fā)展的促進者。
任何一所學校的發(fā)展關鍵性因素就是教師，只有擁有了專業(yè)化程度高、善于團結協(xié)作、具有較強實踐能力的教師隊伍，才能有效促進學校教育教學水平的提升，促進學校文化的創(chuàng)建，促進學校品牌的創(chuàng)建。因此，每一位教師要有很強的主人翁意識，將學校當做自己的家，為學校無私奉獻，將學校當做自己成長的沃土，不斷汲取營養(yǎng)，迅速成長。同時要將自己作為學校的一張名片，展示本校教師的能力和風采，為學校的發(fā)展再上新臺階做出自己應有的貢獻。
要實現(xiàn)這么多角色的成長和融合，每一位新任教師都要經(jīng)歷一個過程，由一位剛走出學校大門的應屆畢業(yè)生，成為一名合格的教師，進而成長為優(yōu)秀的教師，甚至是有思想的教師。不管這個過程有多么漫長，期間有多少挑戰(zhàn)與困難，只要我們牢牢把握自己的角色定位，向著正確的方向不斷前進，我們就能夠將教師的角色演繹得淋漓盡致，才能夠為教育教學增添助力，真正為學生的全面發(fā)展奠基。認清自己，奮力前行，努力做新時代的優(yōu)秀教師！
淺談教師情懷論文篇十一
摘要：本研究通過“三引領”――創(chuàng)設生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創(chuàng)意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設和后環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內容等后環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導和調整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內容及影響教師教學行為的背景評估內容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調整，再設計、實踐、調整的循環(huán)往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創(chuàng)設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構知識網(wǎng)和活動網(wǎng)?；硬呗允墙處熃虒W行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結果的內容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢?，小三班老師這一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內容教育策略上跟進和同一內容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談教師情懷論文篇十二
"師愛"是師德的靈魂，是教師教育學生的感情基礎。愛是教育的靈魂，愛是一個永恒的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路，只有用真心愛學生，才能得到學生豐厚的心靈回報，這種回報，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財富。
1、尊重學生，信任學生。教師面對的是一群性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生。他們都是有個性、獨立的人。在這個社會，許多教師都有同感：學生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無論如何，教師都應以"尊重"二字為前提，給與學生真正意義上的愛。面對調皮的學生，批評時的語氣應委婉，不說任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學生取得好成績時，要鼓勵他們再接再厲；學生成績下降時，不能指責，應相信他們是最棒的。教師尊重學生，學生就會加倍地尊重教師。教師尊重、信任學生，學生才有自豪感，教師才能體會到教師職業(yè)的崇高。尊重學生善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，必須學會"蹲下來看學生"。
2、要對學生寬容。嚴是一種愛，寬容也是一種愛。現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛，難免會有一些不良的行為。人非草木，孰能無過？學生成長過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。在課堂上，在課外，多接觸學生，給他們發(fā)言的機會，耐心地傾聽他們的心聲，肯定學生的優(yōu)點，適當?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c，多體諒學生的難處與無奈。只要教師有一顆愛生如子的寬大愛心，就會對犯錯的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護。寬容是甘露，教師要用愛的乳汁源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛開啟學生的心靈，消除師生之間的誤會；寬容是理解，教師要以慈母之愛給學生以安慰和力量。教師要給給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個學生。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到"三心俱到"，即"愛心、耐心、細心"，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，對于學困生，教師更有責任關心、呵護他們；有的放矢地教育他們。讓學生感到教師愛的溫暖，學生就會有心靈上的啟迪；教師的關愛是一把可以打開學生心靈大門的鑰匙。它可以喚醒每一個犯了錯的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚個性，勇敢自信地去追逐每一個美麗不羈的年輕夢想。
4、要對學生心里健康負責。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。"關注學生的健康成長，更應培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對學生賦予滿腔熱情的關愛，才能教好書，育好人。老師既要做知識的傳授者，還要做學生的心理咨詢、治療師，信任理解學生，這樣就能建立起一種信任關系。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使學生變得陽光。
"愛是一門藝術"。能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，愛的形式與內容，就是教師品德、學識和情感的結晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關愛，迷路的學生需要用師愛為他們指點迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無常性、逆反性是這些孩子的一大特點，老師最應該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因為我們知道，基于理解的寬容與處于關愛的教導同等重要。耐心聆聽學生的真情傾訴，循循善誘地引導學生自控自強，讓他們時時處處感覺到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：良好的科學素養(yǎng)不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學素養(yǎng)包括：具有豐富的科學知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學教育活動以及具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
一、科學素養(yǎng)及其重要性。
美國學者赫德在《科學素養(yǎng)：它對美國學校的意義》的文章中最早提出科學素養(yǎng)這一概念：科學素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學的基本理解。國際上普遍認同公眾科學素養(yǎng)的三個標準：對科學技術術語和概念達到基本了解；對科學的研究過程和方法達到基本了解；對科學的社會影響達到基本了解。
科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質中不可或缺的部分，科學素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個人已經(jīng)形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預示了其最后所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學素養(yǎng)決定了一個國家的文明程度、發(fā)展水平。
（一）對幼兒及社會的重要意義。
曾經(jīng)有人調查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認為是在哪所大學實驗室學到了您認為一生中最重要的本領？”答案幾乎是一致的：幼兒園。可見在幼兒園的科學教育關乎幼兒科學習慣的養(yǎng)成，是幼兒將來成為科學工作者的前提?！队變航逃笇ЬV要（試行）》中關于科學教育的定義是這樣的：幼兒園科學教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒進行科學知識與技能，科學探究方法與能力，科學態(tài)度、情感與價值觀的教育教學活動。其宗旨就是對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的.特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學教育的直接引領者和啟發(fā)者，他們更應具備較高的科學素養(yǎng)，他們自身的科學素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來的科學生活態(tài)度和探究能力，影響著國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響國家的未來。
（二）對其自身專業(yè)成長的重要意義。
在傳統(tǒng)的觀念中，科學教育僅僅限定在傳授知識、訓練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會在發(fā)展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應當積極參與其中，掌握基本的教育科學研究能力，通過教科研引領教學工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關鍵因素就是提高自身的科學素養(yǎng)。
（一）具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑。
科學知識是基礎，具有奠基性作用，科學能力、情感、態(tài)度是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學知識包括以下豐富的內容。
首先，教育教學的知識，如：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學等方面的知識，這些是教育活動科學化的基礎。
其次，關于自然科學和社會科學方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態(tài)與環(huán)境的知識、自然現(xiàn)象的知識、現(xiàn)代科學技術的知識等等，這些是科學教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作為前提，才會避免在科學教育活動中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們去探究的問題，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現(xiàn)基本概念的錯誤。
最后，幼兒教師還應該了解一些科學研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所了解和掌握。
過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰(zhàn)，報紙、電視、網(wǎng)絡……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應該敏銳地向生活提問，向生活學習，老師應和幼兒一起成長，時刻關注科學技術的發(fā)展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。
（二）能夠有效地組織科學教育活動。
過去在科學教育方面我們注重的是教育的即時效應，組織一個活動就希望實現(xiàn)一個預定的外顯的目標，如孩子學會做多少計算題，認識多少動植物，這里我們強調的科學活動的有效性是著眼于幼兒的長遠發(fā)展的。
1.觀念的準備。
幼兒教師首先應該具備正確的兒童觀、教育觀才能設計出有利于幼兒發(fā)展的教學活動，靈活地運用各種教學方法去組織活動，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質?！?——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調的幼兒為本，注重教育教學、課程對兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強調兒童的主動實踐、探索探究學習等一些基本理念應該成為幼兒教師進行科學教育活動的指導思想。
2.為幼兒提供豐富的材料。
幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動性的特點，不通過操作材料就完成科學教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時應根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區(qū)域活動中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的材料……引導幼兒對身邊常見事物與現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
3.提供探索的機會，鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。
沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產(chǎn)生獨特的體驗，同時應給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學習的潛能才能被發(fā)掘。
教師應以問題為導向，引導幼兒自主探究。如在進行有關“風”的教育活動時，教師提出“風是怎樣產(chǎn)生的”這一問題后就讓幼兒自己嘗試“造風”，有的幼兒通過扇硬紙板產(chǎn)生風，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風扇能產(chǎn)生風，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細的觀察，認真地思考，大膽地表達，活動取得了良好的效果，深奧的科學概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學探究的習慣。
4.為兒童制造鼓勵科學探究的良好心理氛圍。
首先，教師應保護幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對周圍的一切都充滿了好奇，他們會問“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“為什么小草不會說話”諸如此類的怪誕不經(jīng)的問題，教師如果對他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會慢慢消退甚至對自己產(chǎn)生懷疑。一切科學都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學的發(fā)展便也就成了一紙空談。
其次，教師應該培養(yǎng)幼兒在探索活動中的自信心，要給予幼兒出錯的權利，要尊重和接納每一個幼兒的觀點，不能因為幼兒的探究行為與其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關“對稱”的概念時，一位幼兒說“屁股是對稱的”，教師很生氣地說“就你會想，坐下”。教師的行為不僅使得學生原本正確的關于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達的信心。
最后，教師在評價時應考慮每個幼兒的發(fā)展水平，應看到幼兒在活動過程中的進步，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗，避免由于教師不恰當?shù)脑u價造成幼兒的緊張。
5.教師應具有反思的能力。
幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學活動進行的是否順利”、“哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題”、“幼兒在活動的過程中表現(xiàn)得是否積極和快樂”、“有沒有達到預期的教育目標”，在反思中教師才會不斷提高其組織活動的能力。同時幼兒教師還要引導培養(yǎng)幼兒思考、總結和評價。幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經(jīng)驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。
（三）應具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
幼兒期是一個人發(fā)展的關鍵期，這一時期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學精神和科學態(tài)度是幼兒科學精神和科學態(tài)度建立的關鍵所在。
同時，不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專業(yè)成長，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹慎、樂于并善于合作：高度責任感；果斷堅持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對待工作、學習、生活。
參考文獻：
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淺談教師情懷論文篇十四
科學精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學素養(yǎng)的關鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣鳎从變罕憩F(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強烈的創(chuàng)新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時代發(fā)展的要求。
3．2對科學知識的重新認識。
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發(fā)展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現(xiàn)代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
具備良好的科學素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發(fā)幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現(xiàn)了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。
淺談教師情懷論文篇十五
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權利，切實維護學生的合法權益，已是當務之急。
一、大學生權利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā贰ⅰ陡呓谭ā返确梢?guī)定了大學生應該享有的權利，但在現(xiàn)實生活中，這些權利因缺乏相應的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權利停留在應然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權高校有開除學生學籍的權利，共涉及七種情形，類似“性質惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導致高校行使處分權的任意性，引發(fā)大學生侵權案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權利性規(guī)范與義務性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調管理，絕大多數(shù)為義務性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務，在“特別權力關系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權力而輕學生權利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權利救濟方式?？墒怯捎谙嚓P法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構的范圍、學生申訴機構及人員的設置、學生申訴處理委員會的處理權限問題等，導致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實的發(fā)生，反映了學校內部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權意識不強。
二、大學生權利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權提供法律保障。
隨著我國民主法制建設的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設的步伐。全國人大應縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結合法學研究成果和司法實踐的.基礎上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關系，為學生權利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務院及教育行政等部門應要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關于加強教育學院建設若干問題的暫行規(guī)定》、《關于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)?，在學校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權提供可訴渠道。
目前，在我國教育領域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎上，學生才迫不得已走行政復議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應拓寬到受理學生對其在校內學習、財產(chǎn)、人身等合法權益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設置“學申委”機構設置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構無法受理教育糾紛的相關案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構領導、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調解、司法調解、行政調解、仲裁調解四種調解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內部應該建立一種調解制度，即在高校內設立一個獨立的糾紛調解委員會，成員主要由校領導和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權益的行為。
(三)高校應按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設的重要內容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關文件精神，明確依法治校在高校的特定內涵和實質，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學?！保涣硪环矫鎽M織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關的制度來保證，如學生的退學有預警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關規(guī)定，將學校制定或修改的有關學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向學生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?/p>
(四)加強監(jiān)督，減少侵權現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權、人身權、財產(chǎn)權等侵害案件，應積極開展司法介入，抑制個別高校行政權力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等?！?/p>
(五)增強法律意識，提高學生維權能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權利的基礎，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導自己的行為，達到預防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權觀，不能以自己的好惡來判斷維權的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權利和義務，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務。否則，權利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權利的實現(xiàn)，容易忽視義務的履行。調查也表明，相當一部分大學生對自我權益意識存在一定的偏差，還沒有形成應有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權利義務認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權利、義務關系，在維護自身權利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應義務的履行。
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