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微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇一
4.1微課在中小學語文教學應(yīng)用原則。第一，微原則。微原則是微課的一項重要特點，主要表現(xiàn)在微課資源容量較小，微課時間較短，微課選題范圍較小。在中小學語文教學之時，語文教師微課教學時長應(yīng)當控制在15分鐘之內(nèi)，所選擇教學內(nèi)容也應(yīng)當是以某個具體知識點為準或者某個重難點問題為準。第二，以學習者作為中心。微課是向?qū)W習者提供服務(wù)，所以衡量微課教學效果的重要指標就是學習者的學習效果。在設(shè)計微課教學內(nèi)容之時，所選擇的課程以及各項資源都必須以學習者作為中心。在中小學語文微課設(shè)計之時，教師首先必須了解學生們學習需求，了解學生們最想學習什么樣的內(nèi)容，同時分析學生們學習特點。因此，中小學語文教師必須始終堅持與學習者作為主體，充分調(diào)動廣大學生學習興趣，激發(fā)學生學習欲望。第三，交互性原則。在設(shè)計微課之時，微課不能從頭到尾都是文字性的講述，這樣很可能會使得學生感到非常無味，久而久之會失去對學習的學習興趣。因此，在開展微課設(shè)計之時需要根據(jù)中小學語文學習內(nèi)容需要插入一些視頻或者是圖畫，增強微課的生動性，提高學生的學習興趣。
4.2微課在中小學語文教學應(yīng)用策略。第一，加強微課和中小學語文學科的整合。在中小學語文教學之時，我們可以將微課與語文基礎(chǔ)知識進行結(jié)合，將微課制成趣味性微視頻供學生們自主學習和觀看。例如，在開展文章講學之前，教師可以將文章寫作背景，作者生平事跡以及文章寫作方法制作成微課，供學生們進行預習觀看，節(jié)約課堂教學時間，同時可以提升課堂教學效果。與此同時，教師也可以盡量發(fā)揮微課在學生語文能力培養(yǎng)方面的重要作用，利用微課來創(chuàng)建逼真的教學視頻，啟迪學生思維，提高教學質(zhì)量。第二，加強微課認知。為了提高中小學語文微課教學水平，提升教師們認知。學校需要開展教師培訓活動，學校領(lǐng)導可以組織教師學習微課制作方法，深入了解微課開發(fā)、設(shè)計等各個不同環(huán)節(jié)。在培訓過程之中，培訓應(yīng)當立足于中小學語文教師如何利用微課進行細致指導，加強各種制作技術(shù)制作流程教育，幫助教師解決在使用微課時出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。第三，加強教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。為了真正提高中小學語文教學質(zhì)量，使微課可以更好運用于中小學語文教學之中，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中小學語文教學模式，改變傳統(tǒng)灌注式教學方法，真正倡導素質(zhì)型教育理念，讓微課這一全新教育模式融入到中小學語文教學之中，提高微課教育質(zhì)量。
5結(jié)語。
綜上所述，為了將微課運用在中小學語文教學之中，我們需要加強微課與中小學語文學科融合，同時也需要加強教師對微課認知，不斷加強教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以便使微課在中小學語文教育中得到更好的運用。
參考文獻。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇二
第一，教師信息技術(shù)意識淡薄。21世紀是科技爆發(fā)的世紀，快速發(fā)展的科技也使人們的生活節(jié)奏不斷變快，人們更加喜歡簡短而又高效的學習和生活方式，隨之涌現(xiàn)了一大批微事物，例如微電影、微新聞微博等等，這也預示著我們已經(jīng)步入了微時代。對于廣大教師來說，教師的教學工作也需要緊跟時代發(fā)展步伐，加強信息技術(shù)與教學的融合，正確運用技術(shù)手段來提高教學質(zhì)量。但是，很多教師都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他們對于科技變革只是一種淺顯認知，并沒有加強教育科技意識，導致很多教師現(xiàn)代教育技術(shù)意識非常淡薄，從而出現(xiàn)了中小學語文教師使用微課頻率并不高，甚至部分教師根本就沒有接觸過微課教學。第二，教育技術(shù)培訓機構(gòu)稀少，培訓機會也非常少。當前，很多教師并沒有機會學習新的教學技術(shù)，教師學習微課內(nèi)容常常是基于自學，學校很少會開展有關(guān)微課的教學活動，導致很多教師難以真正理解微課的本質(zhì)。正因如此，教師使用微課更多從網(wǎng)上復制下載微課模板，將教學內(nèi)容照搬到微課資源之中，這種微課教學模式雖然可以活躍課堂氣氛，但是并不能夠顯著提升教學效果，學生們的學習效率也沒有得到明顯變化。目前，大部分中小學語文教師在制作微課之時并沒有系統(tǒng)性教學設(shè)計，只是照搬網(wǎng)上已有模板，對于在設(shè)計微課教學中出現(xiàn)問題也無法找到解決辦法，缺乏有效的培訓導致教育和技術(shù)沒有進行有效融合。第三，傳統(tǒng)教育方法根深蒂固。在中小學語文教育之中，雖然中小學語文教師都嘗試將微課融入到教學模式之中，但是這種融入只是對原有教學模式的小修小補，并沒有對原有教學模式脫胎換骨式的改造。近些年來，我國教育部門正在大力改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，改變灌輸式教學模式，倡導在教學過程之中堅持以學生作為主體。但是，由于應(yīng)試教育影響，教學方式仍然沒有發(fā)生本質(zhì)改變，甚至有一些中小學語文教師不喜歡接受新事物，認為提高學生考試分數(shù)才是教育的真理，為此他們固守傳統(tǒng)教學模式。由此可以看出，傳統(tǒng)教學模式依舊根深蒂固，微課這一全新的教學事務(wù)并沒有徹底轉(zhuǎn)變教師教學模式，微課要想真正融入到中小學語文教育之中依舊有一段很長的道路要走。第四，作業(yè)量過大，教師負擔過重。由于我國依舊是應(yīng)試教育體制，為了提高學生們考試分數(shù)，學生們常常需要完成大量作業(yè)，而教師也需要批改這些作業(yè)。在繁重批改作業(yè)壓力之下，很多教師難以有空閑時間制作微課，很多教師會放棄微課教學的思想。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇三
小學語文在小學教學中具有非常重要的作用，對培養(yǎng)小學生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，促使小學語文教學質(zhì)量并不高，學生語文學習興趣并不高，對學生未來發(fā)展具有消極影響。微課，實際上就是教師利用高科技手段來控制教學過程，利用多樣化教學方式來營造更加直觀、更加生動教學環(huán)境，促使學生能夠融入到課堂教學活動中。微課教學應(yīng)用于小學語文課堂教學中，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生語文學習興趣與積極性，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。
傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固影響促使小學語文教師在教學中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)推廣新課程改革，但是一部分語文教師在實際教學中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學方式，教師在課堂教學中仍然居于主導地位，學生只是被動學習，課堂學習效果并不是非常理想。在小學語文教學過程中，教師更加著重教材知識講解，學生并沒有足夠時間與空間自主學習。實際上，語文旨在于培養(yǎng)學生表達能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語文知識，學生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語文知識缺乏色彩，直接影響小學生的語文學習能力。若是將該種教學方式應(yīng)用到語文課堂中，學生被動性比較強，學生只是根據(jù)教師意思機械化學習，缺乏獨立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學生會出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學語文課堂教學效果。
1、結(jié)合教學內(nèi)容針對性制作微課課件?？紤]到小學語文的課時非常有限，不同學生在理解上也存在著非常大的差異，小學語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代語文教學要求、小學生學習需求、小學生接受能力等等，選擇與教學內(nèi)容相契合的多媒體教學資源，制作更加高效、更加科學的多媒體課件。通過演示課件，能夠更加生動、更加形象、更加高效的傳播語文知識，充分調(diào)動學生語文學習熱情，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。例如，在小學語文《秦兵馬俑》的教學過程中，全文主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學階段學生的知識理解能力較差，對于知識理解也更加淺顯，世界認知能力比較差，很難很好理解課文中描述場景，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容來收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過這樣的教學方式能夠激發(fā)小學生對中國珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情，同時還能夠側(cè)面引導學生養(yǎng)成尊重與愛護歷史文物意識，更好的保護中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學生愛國心。
2、利用教學內(nèi)容來拓寬學生思維。在小學語文教材教學過程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富，利用微課教學模式能夠有效調(diào)動多媒體教學資源，這樣有利于豐富語文知識內(nèi)容。利用微課教學模式能夠更加生動、更加形象的進行課本內(nèi)容演示，不斷拓展學生課外知識，有意識培養(yǎng)小學生自主學習能力以及獨立思考能力，促使小學生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學語文《幸福是什么》的教學過程中，教師可以標注好教學重點，利用微課課件來更好的突出教學內(nèi)容，鼓勵學生能夠借助小組討論方式來定義幸福。教師可以鼓勵學生進行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學生獨立思考能力，更加勇敢表達個人對于幸福認知，更好吸取他人的意見，逐漸豐富個人學識?？傊?，通過微課課件的輔助性教學來激發(fā)學生學習興趣與學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考能力與獨立學習能力，利用多樣化內(nèi)容來拓展學生思維，培養(yǎng)學生綜合學習發(fā)展能力，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。
3、設(shè)置更加合理教學情境。良好的課堂教學氛圍對學生語文學習積極性具有非常大的影響，直接的影響實際教學效率。正所謂：“興趣是最好的'老師”。若是學生能夠產(chǎn)生語文學習興趣，那么能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。在設(shè)計過程中，小學語文教師可以結(jié)合學生的好奇心比較強特點，創(chuàng)造更加生動、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學生學習的注意力，這樣能夠促使學生更好融入到小學語文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學生自主學習能力，提升小學語文課堂教學效率。例如，在小學語文《北京的春節(jié)》教學過程中，教師可以在課堂導入時播放與背景春節(jié)密切相關(guān)視頻內(nèi)容，通過這樣的方式能夠快速吸引學生注意力，進而促使學生能夠積極的參與到課堂學習活動中。同時，教師還可以給予學生足夠的時間與空間進行討論，不斷的交換自己掌握知識，通過這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過趣味化教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習熱情，同時也能夠意識到中國傳統(tǒng)文化反思與中國傳統(tǒng)文化保護傳承，促使學生不斷思考。
三、結(jié)語。
微課教學模式應(yīng)用到小學語文教學中，激發(fā)教學活動，有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)枯燥教學模式，利用微課教學模式有利于營造良好教學氛圍，激發(fā)小學生學習熱情，培養(yǎng)小學生獨立思考能力與獨立學習能力。小學語文教師需要結(jié)合新課標教學要求與小學生實際接受能力，更加合理、更加科學的制作課件，營造更加有趣、更加生動課堂氛圍，利用豐富微課資源來有效開展課堂教學氛圍，提升小學語文教學質(zhì)量。微課視頻短小精悍，通過微課有利于提升小學生的語文學習興趣，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、現(xiàn)象能力、獨立探索能力等等，更加全面的提升小學語文的課堂教學質(zhì)量。
參考文獻。
[1]凌穎，王修玲，劉曉娟，等.淺析微課在固始縣第一小學語文教學中的應(yīng)用研究[j].快樂學習報：信息教研周刊，（6）.
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇四
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。
語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應(yīng)重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。
在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應(yīng)用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。
其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。
的探究，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應(yīng)結(jié)合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應(yīng)積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的`教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。
（二）重視教學活動的過程。
在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關(guān)注學生學習語文知識的結(jié)果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關(guān)注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。
（三）重點設(shè)計、合作學習。
在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應(yīng)用的過程中，語文教師必須在關(guān)注綜合性學習方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設(shè)計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關(guān)內(nèi)容。重點設(shè)計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學生共同學習的積極性。重點設(shè)計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設(shè)計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。
語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達的思想和內(nèi)容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結(jié)合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。
參考文獻：
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微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇五
隨著信息技術(shù)的普及和個性化學習的需要，學生隨時通過移動終端（手機或其他設(shè)備）和相應(yīng)的應(yīng)用程序?qū)W習知識已成為現(xiàn)實。因此，教師可以把英語學習中的'重難點錄制成微課，以微課的形式讓學生自主學習，上課時則重點幫助學生解決在自主學習中不懂的問題。
一、在預習中介紹背景，激活舊知。
有效的預習能幫助學生預先了解上課內(nèi)容,引發(fā)學習興趣，進而提高課堂效率。因此，教師要善于通過微課明確預習內(nèi)容和目標，給學生個性化的指導和幫助。從腦科學的角度來看，不同的學生提取和加工信息的特點不同，所需時間也不同。而課堂上教師的教學進度是統(tǒng)一的，這樣部分學生在課堂的熱身階段并不能有效激活舊知。而學生的個體發(fā)展上的差異，可以通過課前微課的預習消除，確保學生做好充分的學習準備。
二、在新授中補充說明，及時鞏固。
新授課的內(nèi)容通常信息量較大，在有限的課堂教學時間中，教師不可能做到面面俱到。而學生對于不同類型信息的處理速度是有差異的，微課可以有效彌補課堂教學的不足，提供個性化的學習。例如，元音和輔音的發(fā)音規(guī)則教學。學生在小學階段雖然對字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則有所了解，但大多靠的是簡單的模仿跟讀，并沒有接觸音標。因此，有必要讓學生進行系統(tǒng)學習，以掌握基本的發(fā)音規(guī)律。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生雖然在跟讀中發(fā)音基本正確，但自己讀的時候經(jīng)常模棱兩可，這是因為正確的發(fā)音學習不僅涉及模仿跟讀，也需要關(guān)注到嘴型、舌位、牙齒、面部表情之間的配合。在課堂上，教師雖然可以以身示范，但在一對多及課堂時間有限的情況下，難以做到讓每個學生都清楚準確地觀察、模仿到位，也無法做到檢查每個學生的發(fā)音是否正確。
三、在復習中分散難點，各個擊破。
初中英語語法知識點較多，尤其是在九年級畢業(yè)復習中，學生對于七、八年級學過的語法知識，可能有所遺忘；而對于一些難點，學生在課堂上可能一時難以及時消化和正確運用。這時，就可以通過微課講解某一個語法知識點，供學生課后仔細揣摩。例如，在直接引語變間接引語的學習中，人稱變化一直是學生覺得比較難以掌握的語法知識點。針對這一點，教師可以錄制微課進行講解，供學生課后自主學習和鞏固。如可以在微課錄制中用ppt呈現(xiàn)的形式來講解這一知識點：首先呈現(xiàn)人稱變化的訣竅：一主二賓三不變。綜上所述，微課作為教育領(lǐng)域的新興事物，在初中英語教學中有著很大的運用價值。微課不僅能滿足學生個性化英語學習的需要，也能有效促進和提高英語課堂學習的實效。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇六
很多教師在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)一個問題，學生在上課時難以全神貫注集中精力去聽課。兒童總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時間都是學生坐在座位上，視覺和聽覺在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無味，并且外界的各種變化對于兒童而言都有可能影響學習。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內(nèi)容是課例片段，外圍包含了設(shè)計、素材、反思、練習與反饋等，如果把傳統(tǒng)的`課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內(nèi)容精、目的明確是學生最直觀的感覺。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)，視頻、音頻能讓學生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學習目的，效率自然不言而喻。
二、微課可以突破難點、查漏補缺。
在課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續(xù)的教學減壓、知識精講、學習反饋有著很大的幫助。而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學生的這些漏洞“對癥下藥”詳細講解，同時做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過讓學生復習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。
三、微課可以分層教學。
因為微課教育模式更加尊重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，所以在學習過程中要根據(jù)不同學生的特點和個性，采取有針對性的教學措施，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。在分層針對教學中要重視引導，從微處入手，營造快樂學習的氛圍。同時，由于微課的獨立自主性，可以重復、多次地觀看視頻，因此性格內(nèi)向而成績并不突出的學生，可以在課后的休息時間仔細地觀看、學習，有效地減少了學困生的出現(xiàn)。但我們也需要注意，微課的特點是短小精悍，那么必然就會在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統(tǒng)性復習的時候使用。因此，學習者系統(tǒng)性地學好知識，就需要微課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合：微課是早餐，營養(yǎng)精細針對化學習，傳統(tǒng)教學是午餐，大量知識填實肚子，微課是下午茶，補充重難點的不足，傳統(tǒng)教學是晚餐，系統(tǒng)復習知識系統(tǒng)，微課是夜宵，針對復習進行二次查漏補缺；互相彌補對方的不足，達到教學質(zhì)量的理想化。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇七
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設(shè)計、開發(fā)、制作等或強調(diào)形式，或強調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調(diào)查，指出：“能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設(shè)計理念指導的微課作品仍然缺乏。”[2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設(shè)計一件“以學生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學中已有多年經(jīng)驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點進行微課設(shè)計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景。
2.1建構(gòu)主義學習理論的定義。
建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到個體已有的認知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義認為,學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構(gòu)信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強調(diào)：教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設(shè)計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設(shè)計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關(guān)的內(nèi)容堅決不用。第三，設(shè)計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐。
頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學理論[7]?！兑蟆芬l(fā)了教學模式改革，建構(gòu)主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應(yīng)時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中?；诮?gòu)主義的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領(lǐng)域的教學實踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構(gòu)主義學習理論的教學思路指導我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構(gòu)主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構(gòu)過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，再進一步建構(gòu)新的知識。在公英教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于商務(wù)用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結(jié)束，學生對話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設(shè)計的藍本。接下來要設(shè)定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務(wù)宴會中座位安排的相關(guān)原則。2）能力目標：能把西方商務(wù)宴會中座位安排的相關(guān)原則靈活運用到實際的商務(wù)宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務(wù)了解中西方在商務(wù)宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設(shè)計。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務(wù)――坐席安排，即任務(wù)驅(qū)動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務(wù)的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務(wù)聚餐坐席的安排。本微課在設(shè)計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術(shù)手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務(wù)就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設(shè)計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
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[7]梁悅.基于建構(gòu)主義理論的大學英語教學模式探索.廣東外語外貿(mào)大學學報，.
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇八
小學英語的教學目的在于使學生學會在具體的情景中運用英語聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高學生自主學習英語的能力和創(chuàng)造性使用英語的能力?？梢钥闯觯榫皯?yīng)用在小學生學習英語中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學下的情景應(yīng)用多處于靜止的狀態(tài)，小學生對知識的理解又是有限的，這樣就不利于學生更好的體會英語學習過程中的聽、說、讀、寫。微課的出現(xiàn)給小學英語教學注入了新鮮血液，成為學生自主學習和教師提高課堂教學效率的有效工具。那么，如何將微課充分應(yīng)用于具體的小學英語課堂教學中則是當下教育工作者所要思考的問題。筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從學生自主學習和教師課堂教學兩個方面深入探討如何充分發(fā)揮微課的作用。
一、充分發(fā)揮微課在小學生課前、課后自主英語學習中的作用。
（一）選擇恰當?shù)奈⒄n用于課前預習。
課前預習需要抓住學生的眼球，將枯燥、難懂的英文對話或者英文句型以生動的形式呈現(xiàn)于微課當中。以“bego－ingto”句型的學習為例，課前預習的微課內(nèi)容可以通過生動的故事介紹的方式呈現(xiàn)。
（二）科學設(shè)置微課內(nèi)容，鞏固課堂英語知識。
課后鞏固對于學生理解課堂教學難點，熟練掌握知識點有著重要的作用。經(jīng)過了課前預習以及課上講解，學生對于某個英語句型、短語等已經(jīng)有了一定的理解。那么，課后的微課內(nèi)容設(shè)置就需要以鞏固知識、激發(fā)興趣為主。仍舊以“begoingto”句型的學習為例，可以以闖關(guān)的形式幫助學生回顧和理解課堂知識點。
（三）采取輔助措施，充分發(fā)揮微課在課前、課后學習中的效果。
雖然是自主學習，但是教師仍然應(yīng)當對學生的自主學習情況進行掌握，為課堂教學提供有效信息，使教師的課堂教學更加具有針對性。比如，教師可以通過班級qq群、微信群傳遞微課材料，通過查看微課下載量和下載人數(shù)了解每一個學生課下自主學習的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學生察覺，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對下載過微課資料和沒有下載過微課資料的學生就微課內(nèi)容進行提問，在強烈的對比之下督促學生課下自主學習。
微課的內(nèi)容制作則依舊要以新穎、生動、形象為主要指導原則，結(jié)合課堂內(nèi)容挑選適合的素材。值得注意的是，英語課堂上會用到多個微課，因此制作微課時一定要注意多個微課之間的連貫性。
（二）注意與其他教學資源和模式的綜合應(yīng)用。
雖然微課在小學英語課堂教學中的應(yīng)用有著獨特的優(yōu)勢，但是其并不能代替整個課堂教學的內(nèi)容，其只是一個輔助英語課堂教學的工具，仍舊需要與其他教學資源和教學模式相融合才能更好的發(fā)揮其作用。小學生往往比較活潑好動，加之微課背景下的英語課堂較為活躍，因此在課堂中應(yīng)當改“教師為主角”為“學生為主角”的教學模式。微課在小學英語教學中的具體應(yīng)用應(yīng)當結(jié)合小學生在不同學習階段的學習特點和學習時間不斷做出調(diào)整。教師應(yīng)當區(qū)分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學模式、教學工具以及教學方案融合在一起，充分發(fā)揮其在小學英語教學中的作用，提高課堂教學的效果、激發(fā)學生自主學習英語的熱情以及創(chuàng)新力。
參考文獻:。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇九
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優(yōu)化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。
一、解讀微課。
“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”?！拔⒄n”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、微課的教學特征。
1、教學時間短。
基于學習認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的.學習興趣下降。
2、教學內(nèi)容少。
而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內(nèi)容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。
3、微課教學載體資源容量小。
微課教學視頻一般采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學時間短、教學內(nèi)容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應(yīng)的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。
運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設(shè)計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。
1、巧用微課，師生互動突破教材重難點。
小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學習目標。
2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質(zhì)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學習和運用相結(jié)合，調(diào)動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調(diào)動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園?！霸诜D(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現(xiàn)個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十
微課在語文教學中主要有兩個特長，其一是其呈現(xiàn)方式以視頻為主；其二是它的特點是“微”。我們可以從四個方面來體現(xiàn)微課“微”的特點。第一，微課在教學中的應(yīng)用一般都是針對一個細小的問題或者范圍較小的知識點，所蘊含的教學內(nèi)容較少。第二，微課的表現(xiàn)形式以視頻為主，體現(xiàn)“微”的就是視頻的時間，一般在八分鐘以內(nèi)。第三，微課的形式趣味性較強，具有生動活潑的特點。第四，在短時間內(nèi)切入課題，并清晰地表達出所教授的內(nèi)容。因此，在語文教學中微課的應(yīng)用能夠提高語文教學質(zhì)量。
1、提高學生課外自主學習的能力。
微課在語文教學中的應(yīng)用能夠幫助學生更快捷地理解教授的內(nèi)容，主題較為明確，并且耗費的時間短，更容易幫助學生進行課外的語文自主學習。首先，在進行語文學科的課前預習時，學生可以有效地利用微課對將要教授的課文進行基礎(chǔ)的了解，明確課文知識點并做到熟悉，這樣學生就會對知識點中難以理解的部分有所關(guān)注，在上課時就會集中注意力解決困惑。其次，微課能夠解決課后學生的困惑。學生課堂學習時間是有限的，因此對于一些難度較大的知識點學生無法做到深入了解，學生在課后就可以利用微課鞏固學習、輔導學習。最后，拓展語文學習的范圍。微課能夠幫助學生自主對感興趣的`知識點進行學習，有自己的興趣方向，給學生一定的自由發(fā)展的空間，從而彌補課堂教學中知識點范圍狹窄的缺陷。
2、在課堂上充分展示內(nèi)容。
微課的應(yīng)用就是為了實現(xiàn)課堂教學中的資源共享，而微課的制作也十分快速簡便，因此，語文教師在課堂教學過程中，要合理的應(yīng)用微課，將基礎(chǔ)的知識點通過微課展示出來，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的延伸拓展，吸引學生的學習興趣。同時，微課的應(yīng)用也能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在課堂教學中感受到語文學習的快樂。教師也要注意在教學中結(jié)合學生的實際需要對微課內(nèi)容制作進行補充，提高語文課堂教學的有效性。
除語文課堂教學外，微課也可以在語文實踐活動中有效地應(yīng)用，例如在表演比賽以及網(wǎng)絡(luò)的征文中。在提出合理的方案之后，可以通過短視頻的形式將比賽的設(shè)計方案展示出來，從而快速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與熱情度。同時，也可以將之前比賽的過程通過剪輯編成視頻花絮，吸引更多學生參與到比賽當中，并且從中更好地了解學習，記錄關(guān)鍵知識點。
與傳統(tǒng)的語文教研方式相比，微課可以將各個教師的教學方法及相關(guān)的理念更為直觀地展現(xiàn)出來，不需要再通過教師集體的備課、說課或者說公開課的方式進行教學討論，雖然傳統(tǒng)的教研方式能夠更為詳細地展示出各位教師的優(yōu)秀教學方式，但是需要耗費較多的精力。而微課的應(yīng)用能夠幫助教研活動的開展更加快捷，更能夠突破時間和空間的限制。二、微課在語文教學中的應(yīng)用模式首先，起步階段就是微課的自制，要求教師在教學活動開展前就要自主進行教學內(nèi)容的錄制，而后應(yīng)用到教學當中，這是一切微課應(yīng)用的基礎(chǔ)。其次，將其他優(yōu)秀的微課資源與自制的微課內(nèi)容相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些優(yōu)秀的資源，或是購買一些優(yōu)秀的微課資源，補充自制微課內(nèi)容中的不足。最后，與其他組織進行合作，將微課的內(nèi)容制作擴大化，完善語文學科的微課資源庫，實現(xiàn)師生間的資源共享，明確發(fā)展的方向。在相互合作中才能更加統(tǒng)一地進行組織，從而將微課的最大價值體現(xiàn)出來。微課在語文教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在單一的知識點或是技能點的展示上，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學科中的知識點較少，因此，教師要想制作出高質(zhì)量的微課就要組織高素質(zhì)的團隊，結(jié)合學生的實際需求，不斷適應(yīng)學生的發(fā)展，從而打造出高效的語文教學課堂，將微課的應(yīng)用價值最大限度地體現(xiàn)出來。隨著社會的發(fā)展，科技發(fā)展的速度也逐漸加快，一些微電影、微博等信息媒介的出現(xiàn)給人們的生活帶來了極大的便利，并在社會中得到了廣泛的應(yīng)用，微課技術(shù)的發(fā)展就是為了適應(yīng)時代的發(fā)展需要。微課在語文教學中的應(yīng)用就是為了提高學生的學習興趣，幫助教師更有效地開展教學活動，同時提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本文主要講述了微課在語文教學的應(yīng)用及價值的探索，了解到微課能夠有效地提高語文教學質(zhì)量和水平，并且在教學中教師能夠在了解到學生的實際需要后不斷完善微課的內(nèi)容，從而提高學生的語文學習能力。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十一
高職會計教學開展的目的主要是為了讓學生了解會計知識，掌握會計實務(wù)操作技能。
會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關(guān)。
而且，會計知識會隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷更新，所以高職學生必須具備一定的自學能力，以適應(yīng)未來的會計工作。
因此，在會計教學過程中，訓練學生的實際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學生學習新知識和新技能的能力也非常關(guān)鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可以在高職會計教學中充分發(fā)揮其作用。
高職會計教學中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。
教師可以將會計課程中重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，利用微課的特點，將教學知識點細化。
學生可以在5至10分鐘的時間內(nèi)完成一個知識點的學習，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學合理地調(diào)整教學方式和教學進程，通過微課資源讓學生能夠方便快捷地進行自主學習。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學習微課內(nèi)容，充分享受學習的自由。
而且這樣的學習方式，對一些因為某些原因而落下課程的學生非常有利。
利用微課視頻來進行教學，不僅可以提高學生學習會計知識的興趣，還能提高課堂教學效果。
1、微課課件的制作。
在高職會計教學過程中，要想充分利用微課來提高教學效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對高職校會計教學的目標，制定科學合理的教學計劃非常重要。
教學設(shè)計不僅要考慮教師的教學情況，還要充分考慮高職校學生的學習情況。
因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學資源，協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容、教學目標及教學評價等之間的相互關(guān)系，從多角度出發(fā)來進行課程設(shè)計。
高職會計教學非常注重學生會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點針對這一教學目標來設(shè)計。
教師在制作微課課件時要充分參考與教學知識點相關(guān)的教學課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學元素融入到教學設(shè)計中去。
完成教學設(shè)計后，教師就需要根據(jù)教學目標、針對教學難點及重點來選擇合適的教學內(nèi)容。
會計的知識點非常繁多，教師應(yīng)將各章節(jié)知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。
教師將教學知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好與攝像者的關(guān)系。
攝像者應(yīng)在充分熟悉教學流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每一個分鏡頭，同時分配好教學時間。
教師應(yīng)熟練應(yīng)用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學演示過程錄下來。
微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。
在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學環(huán)境，使其充分符合教學需求，強化微課的輔助教學作用。
在高職會計教學過程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學效果，是教師必須要認真考慮的問題。
比如，在講解支票結(jié)算知識點時，教師首先需要將支票結(jié)算這一塊的知識進行細化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學實踐過程中充分利用課堂教學時間，讓學生集中注意力來進行學習。
在學生學習完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內(nèi)容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學生主動去總結(jié)微課的內(nèi)容，以此來檢驗學生是否真正掌握知識點。
完成整個教學環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)要求學生按照微課視頻，模擬財務(wù)室經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，實踐操作支票的填寫及相應(yīng)的賬務(wù)處理，并給出量化教學評價。
課后，教師可以要求學生下載微課視頻，并要求學生充分利用課余時間進行鞏固學習，以促使學生更熟練地掌握微課知識。
由于不同學生的學習特點不同，因此，教師應(yīng)鼓勵學生多進行自主學習，同時布置相關(guān)的任務(wù)或作業(yè)，督促學生強化知識點。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對促進教學改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。
教師可以利用微課來進行教學，而學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動智能設(shè)備隨時隨地學習微課課件內(nèi)容。
微課對提高課堂教學效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學生的學習興趣和學習能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設(shè)計、制作及應(yīng)用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學的環(huán)境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。
微課在推動教學改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學水平和教學實踐能力，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，開發(fā)出高質(zhì)量的微課課件，進一步提高高職會計教學效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十二
從高中數(shù)學新課程標準的制定到目前為止，我們國家關(guān)于高中數(shù)學算法教學的研究有很多，提出了一些行之有效的教學策略。韓裕娜等人的研究內(nèi)容主要是算法教學上的一些方法及應(yīng)該注意的重點；胡學平、熊芹等人的研究重點在“算法初步”上；宋寶和等在實驗基礎(chǔ)上提出一些算法教學策略；王慧春、薛海分別從信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用、文獻研究及案例分析的角度對高中數(shù)學算法教學進行研究。以上這些目前我們國家教育專家進行的研究大多都集中在算法的歷史、在現(xiàn)代教學中的應(yīng)用以及算法教學現(xiàn)狀，針對高中數(shù)學算法教學的方式方法，如何提高高中數(shù)學算法教學有效性等研究較少，尤其沒有從目標分類的角度研究高中數(shù)學算法教學策略。
全面解讀高中數(shù)學新課程標準，把握教學目標，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是基礎(chǔ)，牢固掌握算法的基礎(chǔ)知識、基本技能，理解算法基本的三種邏輯結(jié)構(gòu)和五種算法語句。二是能力、算法意識，具備利用算法解決實際問題的能力以及在實際問題中利用算法的意識即算法思想。三是價值觀、精神，充分意識到算法與計算機結(jié)合帶來的便利，體會到數(shù)學邏輯在現(xiàn)實生活中的重要性，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。
（一）注重學生算法思想的培養(yǎng)。
高中數(shù)學新課程標準關(guān)于算法的要求強調(diào)不僅要做到“算則”更要做到“算理”，對于算法的程序步驟理解更為重要，理解算法每一步程序的依據(jù)就是做到了“算理”，就是算法思想。培養(yǎng)學生算法思想具體就是鍛煉學生的思維能力，達到有條理，有邏輯，嚴謹?shù)乃季S標準，高中學生的思維能力正處于進一步形成、完善中，老師在教學中應(yīng)該注重學生這方面能力的培養(yǎng)。算法思想具體包括分步遞推思想、邏輯選擇思想、循環(huán)思想等，要想形成一個思想，具備一定的習慣是一個長期的過程，“算法初步”有十二個課時主要就是加強學生算法思想學習，但這些時間是遠遠不夠的，應(yīng)該在整個高中數(shù)學算法教學中都應(yīng)該注重學生算法思想的培養(yǎng)。
（二）重視程序框圖的演示教學。
算法語言最重要的一種表述形式就是程序框圖，程序框圖在表示算法結(jié)構(gòu)及邏輯上具有直觀清晰、簡便快捷的優(yōu)勢，程序框圖還是程序編寫的基礎(chǔ)。程序框圖具體教學內(nèi)容就是讓學生能夠用流程圖展示一些問題的解決方案，流程圖的學習過程是不斷增強學生思維邏輯性的過程，在教學中注意增加實例，這樣學生能夠加深對這種轉(zhuǎn)化的理解。數(shù)學課與計算機上機操作課要相互協(xié)調(diào)，各有側(cè)重，在數(shù)學課中重視程序框圖教學，學生能夠意識到計算機與人類在解決實際問題時的不同之處。
（三）注重教學中的案例選取。
老師在數(shù)學算法教學過程中要通過一定的案例來加深學生對知識的理解，老師選取的案例要注意結(jié)合學生知識水平，算法不能太難，這樣不利于學生接受，達不到舉例的效果，比如最大公約數(shù)、質(zhì)數(shù)的.求解這些簡單的例子能更便于學生理解，學生能夠自己設(shè)計程序框圖。算法案例還應(yīng)該具有一定的趣味性，從實際生活中尋找案例，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高算法學習積極性。
（四）數(shù)學算法教學與計算機有機結(jié)合。
高中數(shù)學算法教學還需要在計算機上進行操作，包括程序語言內(nèi)容，兩者密切相連，又有其各自的特點。簡單來說算法教學注重的是算法思想，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，程序語言教學目的就是程序編寫。算法教學和程序語言教學之間的聯(lián)系在于，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)。在實際教學中結(jié)合算法的特點，加強學生的動手操作能力，這樣學生可以感受完整的算法設(shè)計，能夠及時檢驗設(shè)計的算法是否有效、可行，數(shù)學算法與計算機有機結(jié)合才能有良好的學習效果。
四、結(jié)束語。
高中數(shù)學算法對于學生思維能力的培養(yǎng)，解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要，提高高中數(shù)學算法教學的有效性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要措施。我國目前高中數(shù)學算法教學上存在著不足之處，需要在今后的教學實踐中做到注重培養(yǎng)學生算法思想，重視程序框圖的演示教學，案例選取要適當，并做到與計算機教學有機結(jié)合，老師在教學過程中，應(yīng)該立足于新課程標準，從實際出發(fā)，不斷探索合適的教學方式，這樣教學質(zhì)量才會不斷提高。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十三
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應(yīng)用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應(yīng)結(jié)合語文學科特點，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應(yīng)用要求。
（一）微課運用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術(shù)上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應(yīng)注重與情景化教學相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行情景設(shè)計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復雜為簡單，使得學生對學習內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵?；诖耍處熆梢赃\用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現(xiàn)學生對語文教學內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創(chuàng)造課后再學習的機會?；诖?，教師可以根據(jù)學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環(huán)節(jié)，即“課前預習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預習的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導學中設(shè)計幾個問題，讓學生遵循相關(guān)問題進行有目的的預習，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[j]?，F(xiàn)代語文（教學研究版），2016（3）：110—111。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十四
隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應(yīng)用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務(wù)，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務(wù)的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當?shù)暮献魈接憣W習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學任務(wù)內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學生的綜合性發(fā)展。可以通過將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領(lǐng)學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結(jié)復習。
微課程在初中地理教學當中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進行播放，使學生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結(jié)束語。
微課程在初中地理教學中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導、總結(jié)和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十五
摘要:近年來,隨著我國科學技術(shù)的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具漸漸出現(xiàn)在高校英語課堂中。微課在高校教學中的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學的方式,大大提高了高校教學的整體質(zhì)量。該文主要分析微課在高校英語教學中的應(yīng)用,并根據(jù)微課在英語教學中存在的局限性,提出一些實踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:高校;英語教學;微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設(shè)計出在教學過程中使用的課件,然后總結(jié)課件中的重點以及知識點通過較短視頻等方式表達給學生。與傳統(tǒng)的教學方式對比,使用微課方式教學可在最短的時間內(nèi)將重點知識明確傳授給學生,使學生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個英語教學的質(zhì)量。
1微課的概念及特點。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學過程中為了闡述某一知識點設(shè)計的時間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學課程。微課的教學內(nèi)容針對性極強,主要是對教學中的重點知識進行的精簡講述。一個知識點講解不超過10分鐘,如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁。高校英語教學使用微課,將每一個不懂的知識漏洞進行匯總,按照課程實踐的標準,以播放教學視頻為主要教學方式傳授給學生知識,這樣不僅使教師在課堂教學中將各種教學資源都結(jié)合在一起,還可以提高課堂的教學質(zhì)量。
1.2微課的特點。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學方式對比,應(yīng)用微課進行英語教學,其教學主題明確、突出,學生對視頻中的教學重點一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點,學生利用空閑時間可以重復觀看視頻。第二,交互性強,使用方便。教師只需要一臺手機就可以錄制一段微視頻。隨著科學技術(shù)水平的不斷提高,教師可以在任何時間、任何地點利用一臺電腦、一部手機進行在線視頻授課,還可以與學生進行互動交流。第三,資源多樣、情境真實。微課主要是將重點知識通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學生,使學生學習知識的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學是在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出英語教學的一個重點知識,微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會增加學生的學習負擔,使學生在輕松的氛圍下學習知識。
高校英語教學過程中微課的應(yīng)用非常廣泛,比如:課堂導入、重點知識講解、難度較高知識點教學、課后學習拓展等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)用到微課教學。微課教學方式的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學生學習知識的積極性,使學生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學質(zhì)量。
2.1復習舊課。
英語很多知識點都需要學生不斷學習才能熟練掌握與應(yīng)用。在英語課堂上學生需要在僅有的45分鐘時間內(nèi)掌握大量的詞語、語法與句型,這對學生來說有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應(yīng)用到教學中,針對課堂教學的知識點,以一段簡述的視頻對上節(jié)課的知識點進行復習,使學生能更好地進入該課堂的學習。另外,學生還可以利用課外時間觀看視頻,復習舊課。
2.2導入新課。
興趣是最好的英語教師。而學生興趣不高將會影響整個課堂的教學質(zhì)量。因此,導入新課中可應(yīng)用微課教學,導入一段視頻吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。
2.3難點教學。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點、難點知識進行講授,并且使每個學生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點、難點知識錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學生觀看,這樣不僅可減少學生課堂上的學習負擔,鞏固學生知識點基礎(chǔ),還可提升學生對知識的應(yīng)用能力。
2.4激發(fā)學生學習的自主性。
在高校英語課堂上通過對各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學生該節(jié)課的知識,學生可以根據(jù)自身對知識的需求,選擇相關(guān)的微課案例進行反復研究與學習,這樣可激發(fā)學生對學習英語的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語課堂在教學過程中具有一定的創(chuàng)新性應(yīng)用。“微課”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質(zhì)特點,但是微課在錄制過程中需要教師對每個畫面進行制作,這個制作過程比較復雜。教師在制作微課視頻需要花費大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動。
英語是一門實用性極強的語言學科,必須通過學生與學生、學生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語口語水平。而使用“微課”教學,只能是對英語重點、難點知識的輔助教學,并不能使老師與學生之間進行溝通與交流。微課教學模式可以應(yīng)用在高校英語教學之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學模式。高校英語教學的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語教學的基礎(chǔ)上,對微課教學的方式不斷完善,相互學習。而現(xiàn)階段,微課教學模式不成熟,缺少師生互動,也會使學生的國際交流水平受到影響。
4微課在高校英語中的應(yīng)用策略。
首先,學校必須首先支持微型大學英語。教師可在一些開放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學生下載觀看。學校應(yīng)為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎(chǔ)設(shè)備,保證微課視頻的錄制質(zhì)量。這樣在保證微課達到預期效果的基礎(chǔ)上提高高校英語教學的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學模式相互結(jié)合。比如:用微課講授一些知識結(jié)構(gòu)相對簡單的知識點,或用于舊課的復習。而對于知識結(jié)構(gòu)復雜、難懂的知識點應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學模式,中間可穿插微課視頻吸引學生注意力,這樣可達到更好的教學效果?；蛘呖梢栽O(shè)立教研室進行商討,根據(jù)教學模式的不同適合調(diào)整教學地點,從而使英語課堂的質(zhì)量達到最理想的效果。再次,高校英語教學中應(yīng)用微課是非常必要的。學校應(yīng)高度重視并定期對教師的微課視頻錄制進行培訓,不斷開拓微課教學的思路,不斷完善微課的教學方法與教學技巧,使教師能夠及時了解到微課的教學思路,并將微課教學應(yīng)用到日常的教學當中。高校英語教學通過微課視頻方式進行講授知識,學生還應(yīng)該自覺學習,將自己的想法及時與老師、同學進行溝通與交流。大學生學習英語的自覺性、積極性是提升高校英語課堂整體質(zhì)量的根本。同時,微課的應(yīng)用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動;。
(4)課后反饋。
總之,提高大學生的自覺性,可大大提升微課在高校英語教學中的質(zhì)量。最后,在進行了微型課件的播放后,應(yīng)該要求學生問適當、合理的問題,并要求學生回答知識點或相關(guān)問題,及時鞏固教學成果。隨著時代的不斷發(fā)展,英語教學改革要跟上時代的步伐,提高認知教學,無論怎樣改變教學方法和教學重點都是圍繞學生進行的,因此,應(yīng)該充分利用新的教學工具,在英語教學中發(fā)揮微教學的作用,更好地為教學事業(yè)服務(wù)。
5結(jié)語。
作為“微”時代的產(chǎn)物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學手段和方法得到了創(chuàng)新,細化了大學課程設(shè)置的目標,對教師的教學反思和教學研究,有利于學生有效學習模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時代的產(chǎn)物之一,是高校教學模式改革、教學理念的創(chuàng)新,在未來的發(fā)展過程中會成為教師和學生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
參考文獻:。
[3]楊滿福,桑新民.對moocs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析[j].教育發(fā)展研究，(23)：1-5.
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十六
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內(nèi)容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現(xiàn)不足。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十七
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國高中地理教學中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發(fā)其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學生對高中地理學習的.熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學內(nèi)容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量。
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質(zhì)量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創(chuàng)新性教學方式，但是它本身不具備教學內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十八
隨著時代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨.微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分.而這些在教育領(lǐng)域不斷地醞釀發(fā)酵，移動學習、泛在學習、翻轉(zhuǎn)課堂等學習方式成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實踐，微課也成為“微時代”語境下一種新探索.
1微課的概念。
微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于秋首創(chuàng).戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledgeburst).“微課程”是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學.從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課.五個部分可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合.這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學者將這一概念進行改造與完善.率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設(shè)性觀點.深圳市龍崗區(qū)教師進修學校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學時代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象.“微”關(guān)鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大.
2微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。
傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘.目前學校教育實施的班級集體教學的組織方式與基本單位.學校的主要工作和教學活動是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心.在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課時有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的.”微課程是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學生.一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗.學生借助電腦、手機、ipad等設(shè)備下載后，可以隨時拿出來學習.對比這兩種教學方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好.但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現(xiàn)部分學生無法理解當堂課的知識.而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補.學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應(yīng)微視頻再學習一遍即可.
3.1微課教學促進數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成.
數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，是學生頭腦中的數(shù)學知識按照自己的理解深廣度，結(jié)合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu).微課建立在學生認知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，根?jù)自己的理解程度反復觀看視頻內(nèi)容促進認知結(jié)構(gòu)的形成.教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學認知結(jié)構(gòu).
3.2微課教學激發(fā)數(shù)學學習興趣.
微課教學以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學生學習的主體性、主動性.借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學為學生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學習環(huán)境，使學生充分地參與到數(shù)學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗.因此數(shù)學微課教學成為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的金鑰匙.
3.3微課教學更新數(shù)學學習方式.
微課的發(fā)展為數(shù)學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為e-learning，被翻譯成“數(shù)字化學習”.通過e-learning學生學習的數(shù)學知識不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環(huán)境.
4微課該在什么時候使用。
教師制作微課，在數(shù)學教學的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用.一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內(nèi)容對教學有不同的要求.
4.1課前預習。
課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白.學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級qq群，供學生點擊或下載觀看.通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課.當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間.
4.2課堂當中。
(1)運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣.數(shù)學來源于生活，運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，模擬再現(xiàn)生活，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究問題的興趣.
(2)運用微課建構(gòu)知識，突破教學重難點.數(shù)學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構(gòu)知識的障礙.教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生.如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板軟件結(jié)合ppt將其內(nèi)容做成課件展示給學生，動態(tài)實現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動.進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構(gòu).
(3)運用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學習.教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答.學生可自主控制學習進度，并通過小組協(xié)作進行問題解決.此構(gòu)建的協(xié)作化學習環(huán)境促使學生將已建構(gòu)的知識完整化，具體化，進而形成穩(wěn)定的數(shù)學認知結(jié)構(gòu).
4.3課堂之后。
學生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解.這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ppt做成微課程.視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點的詮釋.課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充.
4.4專題復習。
針對高三學生，專題訓練很重要.可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ppt工具把這些導圖做成微課.這種微課結(jié)構(gòu)性強，有系統(tǒng)性.適合章節(jié)復習，專題復習.學生在使用的時候效果會更好.
人教a版高中數(shù)學選修22第一章第5節(jié)中的“曲邊梯形的面積”.
這一節(jié)內(nèi)容要通過割圓術(shù)中“以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可.教學中我們?nèi)舭褕D象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好.曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成?這是學生對這個問題的認識中最關(guān)鍵之處.因此，筆者做了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化.步驟如下：
第一步：做好教學設(shè)計.
本微課設(shè)計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題——回顧求圓的面積的思想方法——(類比)得出求曲邊梯形面積問題的思想方法——給出解決問題的“四部曲”，并得到結(jié)果——一般曲邊梯形(在軸上方)面積的求法.
本微課難點之一就是如何“以直代曲”.針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術(shù)的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積?為什么讓邊數(shù)逐次加倍?怎樣才能“越來越接近”?通過以上幾個問題使學生對割圓術(shù)在思想和方法層面都有一定的認識.另一個難點是對“極限”和“無限逼近”的理解.針對這個難點，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎(chǔ)上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成.
第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ppt.
一共用了八張幻燈片，重點講清楚如何“以直代曲，無限逼近”的思想過程.
第三步：用錄屏軟件錄下整個ppt的放映，生成視頻.
常用的錄屏軟件有camtasiastudio.這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會.在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當?shù)嘏湟灾v解.
第四步：上傳.
把做好的微課程上傳至自己學校的校園網(wǎng)或班級qq群，以作業(yè)的形式布置學生下載觀看.通過以上四個步驟，一個微課程已經(jīng)完成.在自己的班級試驗了一遍，學生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻.為了了解學生應(yīng)用此微課的效果，相應(yīng)準備了一份配套練習題.從學生答題情況分析，比以往有明顯改善.
6結(jié)束語。
從上面例子當中，可以看到微課的一些優(yōu)勢.把高中數(shù)學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合.將重點、難點、專題、典型題做成微課程.按章節(jié)、知識點等模塊分類整理.一整套的數(shù)學微課程做好，就是很好的一門校本課程.這需要學校整個數(shù)學團隊中每個數(shù)學教師的努力.課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷.
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇十九
（甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)第一初級中學）。
摘要：近年來教育的發(fā)展讓越來越多的人提高了對學生語言文字綜合運用能力以及個人語文素養(yǎng)的重視。初中語文教學是小學語文教學的延伸和擴展，同時也是高中語文教學的基礎(chǔ)和鋪墊。初中語文教學還是培養(yǎng)學生語感，增加語文詞匯，提高語文素養(yǎng)以及培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵。這些都要求初中語文老師在研究學生和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改善教學方法。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇二十
摘要:地理學科屬綜合信息較多的應(yīng)用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應(yīng)的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結(jié)構(gòu)的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應(yīng)用進行闡述。
地理學科屬綜合信息較多的應(yīng)用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應(yīng)用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍。
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調(diào)動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學生自主學習、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應(yīng)引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結(jié)合教學大綱及教學內(nèi)容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在課堂學習過程中能夠?qū)W習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學生可以自主選擇學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內(nèi)容;并對微課教學內(nèi)容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學內(nèi)容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標準》為基礎(chǔ)，立足學生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設(shè)計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:。
微課在初中語文教學的應(yīng)用論文篇二十一
現(xiàn)在，微課在教學中的運用已經(jīng)越來越普遍。微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，在微課中包含了文字、圖片等元素，以視頻形式授課。微課使學生的學習不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學生可以通過微課以更多的形式學習知識，教師也可以微課來輔助教學，營造了良好的課堂氛圍，為課堂注入更多的活力，提升學生學習效率。隨著科技的發(fā)展，微課對課堂產(chǎn)生著越來越大的影響。如何合理高效的運用微課，需要一線教師不斷進行探索。
一、微課特點。
微課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程，通過網(wǎng)絡(luò)學生可以獲得更多的學生可以不受課堂的時間和地點限制，可以獲得更多的教學資源;微課時間一般在十分鐘左右，與比較符合中學生的認知能力和特點，向?qū)W生傳授的知識點都是學習過程中的重難點，知識點比較明確。微課的交流性很強，教師可以將在課堂上沒有解決的或?qū)W生沒有理解的問題通過微課進一步講解，學生在通過視頻學習之后可以進行相應(yīng)的評價，也可以通過留言將自己的疑難問題傳達給老師，師生可以進行交流。
二、在教學中運用微課的意義。
在中學數(shù)學中，有許多比較抽象的概念，加上學生知識儲備的限制，對一些概念的接受比較慢，此時僅僅依靠教師的講授學生可能一時仍然難以理解，教師此時可能需要一些工具來輔助教學。微課的展現(xiàn)形式比較豐富，有視頻、文字、圖片、音樂等，多種教學形式可以豐富教學內(nèi)容，使課堂更具活力，幫助學生更好的學習一些比較枯燥和難以理解的知識點。
(二)激發(fā)學生學習興趣。
微課以視頻等學生比較感興趣的形式來講授知識點，這種類型的課程可以激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學相對來說是一門思維性較強、比較枯燥的學科，而中學生比較好動，集中注意力的能力不強。微課可以將一些枯燥的知識點以情景化的方式講解出來，讓教學變得更加生動，能促使學生以良好的心態(tài)進行學習，將注意力集中在課堂上，提高學習效率。
(三)對教學進行輔助。
微課通過網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的教學資源，教師在備課過程中除了參考教參外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源，擴展教師的教學內(nèi)容，學生也可以學到更多課本以外的知識。
(一)在概念教學中進行運用。
在學習數(shù)學的過程中概念的學習很重要，只有掌握了概念，學生才能更好的對知識點進行理解，能夠更加靈活的將知識點運用到解題過程和實際生活中。中學數(shù)學中難免會有一些難以理解的概念，教師花費了大量的精力來講解這些概念，但可能不會取得很好的效果，這種情況下要想學生能夠理解這些概念，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課可以將這些知識點以情景化的方式進行講解，學生還可以下載學習視頻，對學習內(nèi)容進行復習，幫助學生更好的理解知識點。
例如，在講解“函數(shù)的定義”這一節(jié)的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。書中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些相關(guān)的視頻，也可以自己準備，教師可以通過微課將x和y的對應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)出來，讓學生更加直觀的看到在函數(shù)中x和y的關(guān)系，明白兩個變量x和y，如果對于x的每個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，就說y是x的函數(shù)這一概念。同時還可以通過微課展示一些例題，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函數(shù)，讓學生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學生可以在短時間內(nèi)接受相關(guān)知識點。通過微課可以達到比教師單一講授更好的教學效果。
再如，在講解集合的定義時，教師可以通過微課展示一些數(shù)，一些圖形，一些物體，讓學生可以直觀的看到集合是由指定對象集在一起組成的，這就是集合的含義。同時應(yīng)展示一些典型的例題，如下列那些可以組成集合：1、難解的題目2、方程3、平面直角坐標系內(nèi)第四象限的一些點4、很多多項式。再如，判斷下列表述正確的有：1、很小兩實數(shù)可以構(gòu)成集合2、集合是指第二、四象限內(nèi)的點集。通過例題，幫助學生掌握概念。
(二)在典型例題講解中運用。
典型例題是教師在數(shù)學教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生將所學知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學生掌握了典型的例題，才能將知識活學活用，學會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學生深入理解學習的內(nèi)容，給學生示范解題過程，訓練學生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學生通過一道題學會做相關(guān)的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進行講解，集中學生注意力，學生在看視頻的過程中進行總結(jié)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和做題方法。
例如，在講解“圓錐體積”的例題時，學生對圓柱體積計算方法比較熟悉，對圓錐相對陌生一些，教師可利用微課將圓柱與圓錐展示出來，幫助學生了解圓錐為圓柱體積的三分之一，通過根據(jù)圓柱體積公式類比出圓錐體積公式為“v(圓錐)=v(圓柱)/3”，學習過程更加直觀，而不是僅僅記住了公式，可以牢固的掌握這一知識，幫助學生靈活的處理類似的問題，更好的將知識運用到解題過程中，增強學習的效果。
(三)在指導學生復習的過程中運用。
學生進行課后復習也是學習數(shù)學的一個重要步驟。學生通過進行課后復習鞏固所學的知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統(tǒng)，通過做一些練習題還可以訓練學生運用知識的能力，形成學生的解題方法。通過對學生進行復習指導可以幫助學生鞏固知識，提升學生知識遷移能力，對學生學好數(shù)學有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學生進行復習指導存在一定的難度，每個教師的課堂時間都是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師難以對每個學生都進行復習指導，此外，學生知識掌握程度是有差異的，每個學生所需要的復習指導也是不同的，這就更加提高了課后復習指導的難度。微課就可以很好的解決這個問題。在復習指導中運用微課，教師可以根據(jù)學生學習的不同情況對其進行指導，布置與其學習情況相適應(yīng)的學習任務(wù)，指導其進行學習。學生利用微課可以隨時隨地進行學習，不必將學習局限于課堂中，學生課堂以外的時間可以得到充分的利用，學生可以在課堂以外繼續(xù)進行高效學習。學生還可以將自己的想法與視頻中的思路進行對比，將兩者進行比較，通過對此使自己有所得。
例如在學習完“垂直關(guān)系的判定”這一節(jié)內(nèi)容后，學生普遍覺得在證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學生在找平面中與已知直線相垂直的直線有苦難，因而對證明產(chǎn)生了阻礙。學生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進一步講解，可在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學生直觀的了解垂直的證明方法。同時教師還應(yīng)講解一些比較經(jīng)典的例題，對例題進行講解，幫助學生熟悉證明過程，訓練知識遷移能力。
四、結(jié)束語。
隨著科技和教學改革的發(fā)展，在教學中出現(xiàn)了許多新的教學方法，微課就是比較重要的教學方法。微課已經(jīng)越來越普遍的運用于數(shù)學教學中，對數(shù)學教學產(chǎn)生了很大的影響，促進了教學水平的提高和學生學習效率的提高。當前我們運用微課還不是很成熟，不可避免的存在一些問題，這也需要每一位教師在實踐中不斷改進，提升微課教學的有效性。
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