語文課文內(nèi)容總結(jié)(熱門19篇)

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語文課文內(nèi)容總結(jié)(熱門19篇)
時(shí)間:2023-12-13 13:27:04     小編:文鋒

總結(jié)作為一種重要的寫作形式,可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),理清思路。在撰寫總結(jié)時(shí),應(yīng)注意邏輯嚴(yán)密,語言流暢,避免重復(fù)和啰嗦。通過閱讀這些范文,我們可以了解到不同人的總結(jié)風(fēng)格和表達(dá)方式。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇一

翻譯重點(diǎn)文言文句。

1、霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

霧氣凝結(jié)成的冰花(在白雪的輝映下)彌漫著白氣,天空與云層與遠(yuǎn)山與湖水,上上下下渾然一體,白茫茫一片。

2、湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

湖上的影子,只有長堤一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我乘坐的小舟一葉,以及舟中的兩三粒有影罷了。

3、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

土地平坦開闊,房舍整整齊齊,有肥沃的田地,美麗的池塘和桑樹竹子之類。田間小路,交錯(cuò)相通,(村落間)能聽見雞鳴狗叫的聲音。

4、自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂于外人間隔。

(他們)說祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂,帶領(lǐng)妻子兒女退房鄉(xiāng)鄰來到這與世隔絕的地方,不再從這里出去,于是就與外面的人斷絕了往來。

5、問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

(他們)問(漁人外面)現(xiàn)在是什么時(shí)候朝代,竟然不知道有過漢朝,更不必說魏晉了。

6、既出,得其船,便扶向路,處處志之。

(漁人)出來后,找到他的船,就沿著舊路(回去),處處作了記號。

7、無絲竹之亂耳,無案牘之勞形。

沒有樂聲擾亂兩耳,沒有官府公文拖累身心。

8、其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

他們互相靠近的兩膝,都隱沒在手卷下的衣褶里。

9、貨惡其棄于地也,不必藏于己。

(對于)財(cái)貨,人們憎恨把它扔在地上的行為,卻不一定要自己私藏。

10、力惡其不出于身也,不必為己。

人們憎恨那種在共同勞動(dòng)中不肯出力的行為,卻不一定為自己謀私利。

11、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

老人和小孩都充滿喜悅之情,顯得心滿意足。

12、談笑有鴻儒,往來無白丁。

談笑的是淵博的學(xué)者,往來的沒有淺薄的人。

13、見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。見了漁人,竟大吃一驚,問(漁人)從哪里來。

14、漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。漁人非常詫異。再往前走,想走完這遍林子。

15、未果,尋病終。后遂無問津者。

計(jì)劃還未實(shí)現(xiàn),不久病死了。此后就再也沒有探訪的人了。

16、予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖。

我只愛蓮花,(因?yàn)樗?出自污泥卻不受污染,在清水中洗凈后卻不妖冶。

17、香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

芬芳遠(yuǎn)播,更顯清香,高高地潔凈地直立在那里,(人們)可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞,卻不能輕易地玩弄它。

18、菊之愛,陶后鮮有聞。蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛,宜乎眾矣。

愛菊花(的人),(從)陶淵明后就很少聽到過。愛蓮花(的人),像我的還有誰呢?(至于)愛牡丹(的人),那當(dāng)然(就)很多了。

19、罔不因勢象形,各具情態(tài)。

無不就著(木頭原來的)樣子雕成(某種)形狀的東西,各有各的情狀姿態(tài)。

20、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

曾經(jīng)贈(zèng)送我桃核(雕刻的)小船一個(gè),原來是大蘇泛舟游赤壁。

21、大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦。

在大道施行的時(shí)候,天下是人們所共有的,選出來有賢德、有才能的人(給大家辦事),(人人)講求誠信,崇尚和睦。

散文。

1、《海燕》是一首散文詩,是高爾基在193月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。

2、《白楊禮贊》選自《見聞雜記》。作者茅盾,原名沈德鴻,字雁冰。

3、《石榴》選自《丁東草》作者郭沫若。

4、《紫藤蘿瀑布》作者是當(dāng)代女作家宗璞。

5、《散步》作者莫懷戚。

議論文。

6、《紀(jì)念白求恩》。

8、《多一些寬容》作者郭安鳳。

9、《人的高貴在于靈魂》作者周國平,當(dāng)代學(xué)者、散文家。

10、《錯(cuò)過》是一篇雜文,作者劉心武,選自《劉心武雜文自選集》。

說明文。

11、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》作者竺可楨(氣象學(xué)家)我國近代氣象事業(yè)創(chuàng)始人之一。

12、《我們的知識是有限的》作者伽利略,杰出的物理學(xué)家和天文學(xué)家。

小說。

13、《孔乙己》選自《吶喊》。本文是魯迅在《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。

14、《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》作者吳敬梓,字敏軒,清代小說家。《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說。

15、《變色龍》選自《契訶夫短篇小說選》。作者契訶夫,俄國作家。

16、《窗》作者是澳大利亞作家泰格特。

其它。

17、《送東陽馬生序》選自《文憲集》,作者宋濂,字景濂,號潛溪,明初文學(xué)家,本文是一篇贈(zèng)序。

18、《馬說》選自《昌黎先生集·雜說》,作者韓愈,唐代文學(xué)家,字退之,后人稱“韓昌黎”

與柳宗元并稱“韓柳”體裁:說。

《赤壁》。

1、本詩從題材上看屬于詠史詩,內(nèi)容上三國的故事有關(guān),“東風(fēng)”指火燒赤壁之事。

2、“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”是千古傳頌的名句,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

假如東風(fēng)不給周瑜方便,結(jié)局恐怕是曹操取勝,二喬將被鎖進(jìn)銅雀臺了,借周瑜和曹操的故事,表達(dá)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

3、本詩的一二句的表達(dá)方式是敘述,三四句的表達(dá)方式是議論。

4、“自將磨洗認(rèn)前朝”中的“前朝”是漢朝,舉出三位這個(gè)朝代的英雄人物:曹操,孫權(quán),劉備。

5、“東風(fēng)不與周郎便”的“東風(fēng)”指代赤壁戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭的雙方是曹操和孫劉聯(lián)軍。

6、詠史詩的特點(diǎn)是借古諷今,詩人借“東風(fēng)”一事,抒發(fā)感慨,諷喻當(dāng)今的統(tǒng)治者治理國家不要寄希望于僥幸。

7、“東風(fēng)”不僅指是自然界的風(fēng),而含有建功立業(yè)的各種條件之意。

8、開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

沙里埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云,由折戟沉沙未銷蝕,又引發(fā)歲月流逝,物是人非的感情,能很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

這是以小見大的寫法,用兩美女的命運(yùn)來象征國家的命運(yùn),更為形象貼切,耐人尋味。

10、詩歌的前兩句在全詩中的作用是什么?蘊(yùn)含詩人什么思想感情?

借一件折戟,寫出了興感之由,含蓄表達(dá)詩人對歷史興亡的感慨。

11、后兩句議論,表達(dá)了作者怎樣的政治見解和思想感情?

不以成敗論英雄,英雄的成名都有某種機(jī)遇,曲折地表達(dá)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

12、試體會(huì)“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”兩句議論的妙處。

詩人并未從正面去評論戰(zhàn)勝的原因,而是提出一個(gè)與事實(shí)相反的假設(shè),不刮東風(fēng),不用火攻,周瑜必?cái) τ谶@個(gè)結(jié)局,詩人沒直說,而是以兩美女象征國家命運(yùn),別出心裁。“二喬”并非普通女子,而是東吳國家命運(yùn)的象征。

13、本詩是詠史絕句,立意新奇,意在說明一個(gè)什么道理?

意在說明要想建樹一番事業(yè),得有一定的條件,如果條件不具備,即使英雄也一樣無能為力。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇二

1、新聞兩則:《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》。

2、蘆花蕩3*、蠟燭4*、就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信5*、親愛的爸爸媽媽。

內(nèi)容:人類歷史上,血與火的戰(zhàn)爭屢屢爆發(fā)。戰(zhàn)爭有正義與非正義之分,閱讀戰(zhàn)爭題材的作品,可以了角歷史,可以看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡,可以看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端,可以看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現(xiàn),從而獲得有有益的啟示要求:注意把握敘事性作品中的人物和事件,對作品中感人臟腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語言,有自己的體驗(yàn)和評價(jià);還要努力提高閱讀的質(zhì)量和速度。

第二單元。

6、阿長與《山海經(jīng)》7、背影8*、臺階。

9、老王10*、信客。

內(nèi)容:這個(gè)單元以“愛”為主題,幾篇課文都在訴說對普通人,尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感情到“愛”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。

要求:熟讀課文,了解敘述、描寫等表達(dá)方式,揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。

第三單元。

11、中國石拱橋12*、橋之美13、蘇州園林。

14、故宮博物院15*、說“屏”

內(nèi)容:建筑園林、名勝古跡是人類創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)物記錄,體現(xiàn)了人民大眾的智慧,具有豐富的文化內(nèi)涵。本單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)。閱讀這些課文,可以使我們接觸到多種知識,開闊眼界,激發(fā)對祖國文化的自豪感。

要求:注意課文怎樣抓住特征來介紹事物,要理清說明順序,了解常用的說明方法,體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言。

第四單元。

16、大自然的語言17、奇妙的克隆。

18*、阿西莫夫短文兩篇《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》。

19*、生物入侵者20*、落日的幻覺。

內(nèi)容:人們常說,要崇尚科學(xué),破除迷信。這就是說,在探索自然奧秘的過程中,要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法。這個(gè)單元的幾篇課文,所說的事物事理有所不同,所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法是一致的。

要求:可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度,求真創(chuàng)新的科學(xué)精神,學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法;注意說明的順序和方法;要學(xué)會(huì)默讀,有一定的.速度;能按照要求篩選信息。

第五單元。

內(nèi)容:本單元所選文言文,體裁不盡相同,有敘事的、有夾敘夾議的,有說明事物特征的,

文字簡潔而意味深長,有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首,都是歷來膾炙人口的名篇。

要求:借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。

第六單元。

30、詩四首:《歸園田居(其三)》《使至塞上》《渡荊門送別》《登岳陽樓》。

內(nèi)容:古人說:“仁者樂山,智者樂水”山不景物,曾經(jīng)引起古代文人的無限情思,歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章油然而生。閱讀這類詩文,陶冶情操,豐富文化積累。

要求:借助注釋和工具書,整體感知內(nèi)容大意,在反復(fù)誦讀中,進(jìn)入文中情景交融的境界,并對作品的語言特色有所體會(huì)。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇三

能通過關(guān)鍵句子的把握,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。

能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,從而理解“馬”的形象和內(nèi)涵。

通過比較、思考、討論,能理解“自由”的內(nèi)涵,初步形成尊重天性、崇尚自由的價(jià)值觀。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)課。

今天早上咱們做了預(yù)習(xí),從頭到尾讀過一次的同學(xué)請舉手,從頭到尾讀過兩次的同學(xué)請舉手,從頭到尾把段落序號標(biāo)號的同學(xué)請舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對!因?yàn)?,今天這篇課文可不一般哦,它是被人們公認(rèn)的寫馬寫得的一篇文章;今天這位作者,被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)這馬的世界,去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。

二、感受自由。

明確:馴養(yǎng)之馬(家馬)天然之馬(野馬)。

2、作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請找出文中的語句作為依據(jù)。

明確:天然要比人工更美麗些;在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

3、天然要比人工更美麗些,這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來分析。

生:自由之美、奔放之美、團(tuán)結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……。

師:這些美都是天然之馬所固有的,所以,這是一種天性之美,自由之美。

集體朗讀——(注意語氣——贊美,語調(diào)——輕快)。

三、受盡束縛。

豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了,它變成了什么馬呢?請結(jié)合課文前兩段內(nèi)容,從用途上說一說。

野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬。

生:役馬——可憐、

師重點(diǎn)引導(dǎo)細(xì)讀,并作出改動(dòng)。

原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形,腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤,蹄子也都被鐵釘洞穿了。

改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊,腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤,蹄子也都被鐵釘打穿了。

(討論后,要求帶著重要朗讀)。

生:寵馬——可悲(可笑)(可恥)。

師引導(dǎo)——喪失自我,成了主人手中的萬物。

生:戰(zhàn)馬——可敬(可憐)(可嘆)。

師:對主人而言固然可敬,但對自身而言顯得可憐。

3、適時(shí)介入資料——臧克家《老馬》全班學(xué)生朗讀。

老馬。

臧克家。

總得叫大車裝個(gè)夠,

它橫豎不說一句話,

背上的壓力往肉里扣,

它把頭沉重的垂下!

這刻不知道下刻的命,

它有淚只往心里咽,

眼里飄來一道鞭影,

它抬起頭望望前面。

這就是人工馴養(yǎng)的馬,這就是一輩子在人工馴養(yǎng)下的老馬,他的身體受到了——?(束縛、摧殘)他的精神顯得——?(麻木、不自由),好可憐的馬!

四、回歸自然。

2、學(xué)生討論,能,不能,要求結(jié)合文中相關(guān)句子說說。教師適時(shí)做好評價(jià)。

五、思考原因。

2、學(xué)生思考發(fā)言,共同探討“自由”的內(nèi)涵,形成“真正的自由是精神的自由”的共識。

3、介入“獄友”的話:“老布沒瘋,他只是體制化了。起先你狠它,后來你習(xí)慣它,到最后你離不開它——————”——長期的束縛,使其喪失了精神的上的天性和自由。家馬如此,老布也如此;動(dòng)物如此,人也如此。

六、結(jié)課。

說到這里,我們似乎明白了《馬》這篇作品的真正好處,作者其實(shí)在通過馬來寫——人,其實(shí),馬只是一個(gè)比方,我們每個(gè)人都是一匹馬,我們都有野馬的天性,但我們或許都正受到某種束縛,怎樣才能不喪失自我的天性和自由呢?布封沒有講,但他用自己的行動(dòng)作了解答:(學(xué)生齊讀)。

布封的時(shí)代是一個(gè)神學(xué)時(shí)代,人們的思想被挾制在不自由的空間里……。

在“離經(jīng)叛道”的聲音中出版《自然史》……。

在風(fēng)格趨同的文壇中發(fā)出“風(fēng)格即是個(gè)人”的聲音……。

讓我們與布封一樣,與野馬一般——尊重天性、崇尚自由!

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇四

1、人們都稱“桂林山水()”,“甲”的意思是()。我看見過()的大海,玩賞過()的西湖,卻從沒看見過()這樣的水。漓江的水真()啊,();漓江的水真()啊,();漓江的水真()啊,()。這一部分寫了桂林的(),先與大海、西湖(),再運(yùn)用了()和()的修辭手法,寫出了桂林水的三個(gè)特點(diǎn)()、()、()。

2、我攀登過()的泰山,游覽過()的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真()啊,(),(),像(),像(),像(),(),();桂林的山真()啊,像(),像(),(),();桂林的山真()啊,(),(),好像()。這一部分寫了桂林的(),先與()、()作比較,運(yùn)用了()、()和()的修辭手法。

3、這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水圍繞著這樣的山,再加上空中(),山間(),江上(),讓你感到走進(jìn)了(),真是“______________________________”.

4、隨著山勢,溪流(),(),(),(),溪聲也()變換調(diào)子。

5、五岳:東岳:(),西岳:(),南岳:(),北岳:(),中岳:()。

6、五大淡水湖:(),(),(),(),()。

7、第二次世界大戰(zhàn)前,我們家六口人全靠父親一人工作(),生活很()。母親常安慰家里人:“一個(gè)人只要(),(),就等于有了()?!?/p>

8、父親是汽車修理廠的技工,技術(shù)(),工作(),深得老板的()。他()的是能有一輛屬于自己的汽車。

9、一個(gè)寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群()的人。他們(),()。()的沃爾遜人,家家燒火做飯,()他們。這些逃難的人()地吃起來。只有一個(gè)人(),這是一個(gè)(),()的年輕人。這是一個(gè)()的年輕人。他就是后來成為()大王的()。

10、突然,一只幼龜把頭()出巢穴,卻(),似乎在()外面是否安全。正當(dāng)幼龜()時(shí),一只()突然飛來,它用尖嘴啄幼龜?shù)念^,()把它拉到沙灘上去。

11、向?qū)s()地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”向?qū)У模ǎ?,招來了同伴們一片“()”的呼喊。向?qū)Вǎ┑乇鹉侵恍↓敚蠛1既?。那只()眼見到手的美食丟掉,只好()地飛走了。

12、《自然之道》讓我們懂得,如果不按照(),往往會(huì)產(chǎn)生()。

13、三次不同的試驗(yàn)證明,蝙蝠夜里飛行,靠的不是(),它是用()和()配合起來探路的。它一邊飛,一邊從()發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做()。超聲波像()一樣向前(),遇到()就反射回來,傳到蝙蝠的耳朵里。

14、雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的()。雷達(dá)發(fā)出的無線電波就像蝙蝠的()。雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的()。

15、夜鶯的歌聲打破了(),這歌聲停了一會(huì)兒,接著又用一股新的()唱起來。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方,有個(gè)孩子()在河岸邊上,耷()著兩條腿。他()著頭,()一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣,手里()著一塊木頭,不知在()什么。

16、小孩有時(shí)候(),有時(shí)候(),有時(shí)候(),還用腳把球果踢起來。

17、《夜鶯的歌聲》中“野獸”指的是(),從“不慌不忙”這個(gè)詞語中可以看出小夜鶯的()。小男孩用夜鶯叫得次數(shù)表示(),用杜鵑叫得次數(shù)表示()。從這里可以看出小男孩是一個(gè)()的孩子。

18、請寫出《小英雄雨來》的六個(gè)小標(biāo)題:()、()、()、()、()、()。

19、?。。ǎ┞犚娏?,()聽見了,()聽見了,()都聽見了,他呼喚的是:和平!和平!和平!“如約”指的是()和()有約定。他們的約定是()。

20、雨來和外號小夜鶯的兩個(gè)孩子相同的特點(diǎn)是:他們熱愛(),在敵人面前表現(xiàn)得()、();不同的是雨來()本領(lǐng)強(qiáng),小夜鶯學(xué)()。他們都是我們學(xué)習(xí)的()。

21、《一個(gè)中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》中的孩子們都希望要維護(hù)(),制止(),都希望生活在戰(zhàn)火中的孩子們能()。

22、雨來像()抖著頭上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹著氣,望著媽媽笑。

23、那雙手就像(),扭著雨來的兩只耳朵,向兩邊拉。

24、早晨,我在綠地里面的()上做操,安靜在()。她走得很(),沒有。

一點(diǎn)兒()?!l都有(),誰都可以()。

在這個(gè)()的早晨,安靜告訴我這樣的道理。安靜是一個(gè)(),()的女孩。

25、但它掙扎著,極力(),我感到()在我手中(),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的()啊!竟使它可以()的外殼,在沒有()、沒有()的磚縫里,(),(),()它僅僅只活了幾天。

那一聲聲()的跳動(dòng),給我極大的(),這就是我生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地()它。一切全由我自己決定,我必須對自己()。

雖然生命(),但是,我們卻可以讓()。

《生命生命》作者從(),(),()三個(gè)事例中引發(fā)了對生命的思考:____________________________________。

26、當(dāng)花兒落了的時(shí)候,藤上便(),它們一個(gè)個(gè)(),襯著那()。青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了()。

幾場春雨過后,到那里走走,常常會(huì)看見許多(),()。雞,鄉(xiāng)下人家()總要養(yǎng)幾只的。從他們的()走過,肯定會(huì)瞧見一只母雞,()一群小雞,在竹林中();或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。

天邊的(),向晚的(),頭上飛過的(),都是他們的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅()。

27、默寫古詩《鄉(xiāng)村四月》作者()_______________,__________________。_______________,__________________。山原:()。

白滿川:()。川:()。子規(guī):()。了:()。這首詩不僅表現(xiàn)出詩人對()的熱愛與欣賞,也表現(xiàn)出對()的贊美。

28、默寫古詩《四時(shí)田園雜興》作者()。_______________,__________________。_______________,__________________。雜興:()。耘田:()??兟椋海ǎN唇猓海ǎ?。供:()。傍:()。詩人描寫了()以及()的情景,表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的()、()、(),流露出詩人對()的贊揚(yáng)。

29、默寫古詩《漁歌子》作者()_____________,_______________。_____________,______________。箬笠:()。蓑衣()。這首詩生動(dòng)地表現(xiàn)了()。

30、再默寫兩首課外的描寫田園風(fēng)光的詩。

_____________,_______________。_____________,_______________。

_____________,_______________。_____________,_______________。

31、伽利略是17世紀(jì)()偉大的()。他在學(xué)校念書的時(shí)候,同學(xué)們就稱他為“()”。他提出的問題(),()使老師()。伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),他帶著這個(gè)()()做了()試驗(yàn),結(jié)果都證明()的這句話說錯(cuò)了。他鄉(xiāng)學(xué)生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果,同時(shí)宣布要在()上做一次()的試驗(yàn)。伽利略是個(gè)()的人。

32、玉泉的池水()。坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著()看魚兒()地游來游去,真是()。

33、他高高的(),長得很(),一對大眼睛()得就像玉泉的水。這是青年人()。

他老是一個(gè)人()站在金魚缸邊,()看著金魚在水里游動(dòng),而且從來不說一句話。這是青年人()。

他有時(shí)(),把金魚的每個(gè)部位()地畫下來,像姑娘繡花那樣();有時(shí)又(),很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在()。這是青年人()。

圍觀的人越來越多,大家()著,()著,唯一沒有任何反應(yīng)得是他自己。他好像和游魚已經(jīng)()了。這是一個(gè)()的青年。

34、《紀(jì)昌學(xué)射》一文飛衛(wèi)讓紀(jì)昌練習(xí)眼力要先練好()。紀(jì)昌按飛衛(wèi)的要求回家先練(),再練()。告訴我們()。

35、扁鵲解釋道:“皮膚病用()就能夠治好;發(fā)展到(),用()可以治好;即使發(fā)展到(),()也還能治好;一旦(),只能(),醫(yī)生再也()了?!侗怡o治病》告訴我們()。

36、普羅米修斯把()帶到了人間。自從有了火,人類就開始用它(),但眾神的領(lǐng)袖()得知消息后,(),決定給普羅米修斯以()。火神把普羅米修斯押到()。普羅米修斯的雙手和雙腳(),被(),他既(),也(),()的痛苦。后來狠心的宙斯又派一只()鷲鷹,用它()。但普羅米修斯沒有(),他的()真讓我們感動(dòng)。

37、在古希臘神話中有許多神,天神(),眾神之王(),太陽神(),海神(),冥王神(),智慧女神()。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇五

白居易(772年-846年),字樂天,號香山居士,又號醉吟先生,祖籍太原,到其曾祖父時(shí)遷居下邽,生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,唐代三大詩人之一。白居易的詩歌題材廣泛,形式多樣,語言平易通俗,有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世,代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

二、故事背景。

《賣炭翁》是白居易《新樂府》組詩中的第三十二首,自注云:“苦宮市也?!卑拙右讓懽鳌缎聵犯肥窃谠?唐憲宗年號,806—820)初年,這正是宮市為害最深的時(shí)候。他對宮市十分了解,對人民又深切同情,所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》來。“宮市”的“宮”指皇宮,“市”是買的意思。皇宮所需的物品,本來由官吏采買。中唐時(shí)期,宦官專權(quán),橫行無忌,連這種采購權(quán)也抓了過去,常有數(shù)人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊,以低價(jià)強(qiáng)購貨物,甚至不給分文。名為“宮市”,實(shí)際是一種公開的掠奪。

原文:賣炭翁,伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。

注釋。

伐:砍伐。

煙火色:被煙熏的臉色。此處突出賣炭翁的辛勞。

蒼蒼:灰白色,形容鬢發(fā)花白。

何所營:做什么用?

譯文:有個(gè)賣炭的老翁,在南山里砍柴燒炭。他滿臉灰塵,顯出被煙熏火烤的顏色,兩鬢頭發(fā)灰白,十個(gè)手指烏黑。賣炭得到錢做什么用?為了買身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。

原文:可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪,曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高,市南門外泥中歇。

注釋。

可憐:值得憐憫。

愿:希望。

輾:碾壓,同“碾”。

譯文:(數(shù)九寒天)可憐他只穿著單薄的衣服,心里卻擔(dān)憂炭的價(jià)錢便宜,希望天氣更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪,清晨,老翁駕著炭車軋著冰凍的車轍(趕路)。牛疲乏了,人也餓了,太陽已經(jīng)升得很高了,老翁就在集市南門外泥濘中休息。

原文:翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕,回車叱牛牽向北。

注釋。

翩翩:輕快灑脫的情狀。這里形容得意忘形的樣子。

黃衣使者白衫兒:黃衣使者,指宮中派出采辦貨物的太監(jiān)。白衫兒,指太監(jiān)手下幫助搶購貨物的人。

敕:皇帝的命令。回車叱牛:拉轉(zhuǎn)車頭,吆喝著趕牛。

譯文:兩個(gè)得意忘形的騎馬人前來了,他們是誰?是皇宮內(nèi)的太監(jiān)和他手下的爪牙。手里拿著公文,嘴里說是皇帝的命令,然后拉轉(zhuǎn)車頭,吆喝著趕牛往北面拉去。

原文:一車炭,千余斤,宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈綾,系向牛頭充炭直。

注釋。

牽向北:指牽向?qū)m中。

驅(qū)將:趕(走)。將,語氣助詞,用在動(dòng)詞后面,以助語氣。

惜不得:舍不得(它),(卻也)沒辦法。

直:價(jià)錢,通“值”。

譯文:一車炭,一千多斤,宮市使者們硬是要趕走,老翁舍不得(它),(卻也)沒有辦法。宮市使者們將半匹紅綃和一丈綾,朝牛頭上一掛,充當(dāng)炭的價(jià)錢。

四、問題歸納。

1.賞析“可憐可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒?!?/p>

這是最能體現(xiàn)賣炭翁矛盾心理的句子?!吧砩弦抡龁巍保匀幌M炫H欢@位賣炭翁是把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上的,所以他“心憂炭賤愿天寒”,在凍得發(fā)抖的時(shí)候,一心盼望天氣更冷。詩人如此深刻地理解賣炭翁的艱難處境和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),只用十多個(gè)字就如此真切地表現(xiàn)了出來,又用“可憐”兩字傾注了無限同情,催人淚下。

2.怎樣理解賣炭翁的矛盾心理?

本應(yīng)因“衣單”盼天氣暖和,卻為了炭價(jià)高一點(diǎn)而“愿天寒”的矛盾心理,寫出了賣炭翁的無奈和艱難。表現(xiàn)了勞動(dòng)人民生活的艱辛。

3.“翩翩”一詞表現(xiàn)了宮使怎樣的形象?

“翩翩”形容輕快灑脫的樣子。這里表現(xiàn)了宮使得意忘形、驕橫無理的樣子,與賣炭翁為生活操勞的凄慘形象形成了鮮明的對比,揭露了唐代“宮市”的罪惡。

4.分析結(jié)尾兩句的作用。

“半匹紅綃一丈綾”與“一車炭,千余斤”這樣的價(jià)值反差,對滿懷希望、賴以活命的賣炭翁來說,是的嘲弄、最殘酷的傷害。宮使強(qiáng)奪去的不僅僅是千余斤木炭,更是他生活的希望和權(quán)利。就全詩來說,前面表現(xiàn)希望之火的熾烈,正是為了反襯后面希望化為泡影的可悲可痛。

5.舉例說明《賣炭翁》在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有何特色?

在表現(xiàn)手法上,靈活地運(yùn)用了陪襯和反襯。如,以“兩鬢蒼蒼”突出年邁,以“滿面塵灰煙火色”突出“伐薪、燒炭”的艱辛,再以荒涼險(xiǎn)惡的南山作陪襯,老翁的命運(yùn)就更激起了人們的同情。而這一切,正反襯出老翁希望之火的熾烈:賣炭得錢,買衣買食。就全詩來說,前面表現(xiàn)希望之火的熾烈,正是為了反襯后面希望化為泡影的可悲可痛。

五、課文主題。

《賣炭翁》通過記敘一個(gè)賣炭老翁辛苦勞動(dòng)所得最終被宮使掠奪一空的遭遇,揭露了宮市的罪惡和統(tǒng)治階級的殘暴,同時(shí)也表現(xiàn)了作者對下層勞動(dòng)人民的深切同情。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇六

迎著和煦的春風(fēng),邁開輕快的腳步,親愛的少先隊(duì)員們,走,我我們一起去植樹!荒灘,溝渠,山坡,公路……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語,伴隨金色童年的是一棵棵青翠的小樹。一棵樹就是一座綠迎著和煦的春風(fēng),邁開輕快的腳步,親愛的少先隊(duì)員們,走,我我們一起去植樹!荒灘,溝渠,山坡,公路……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語,伴隨金色童年的是一棵棵青翠的小樹。一棵樹就是一座綠色工廠,片片枝葉對是快樂的音符,給我們送來清新的空氣,讓每個(gè)人對健康、幸福。多栽一棵樹,就多增添一片新綠;億萬棵樹連起來,就染綠了祖國美麗的版圖。今天栽下綠色的希望,明天長成參天的大樹。叫風(fēng)沙乖乖低頭讓百鳥翩翩起舞。森林是人類的朋友,建設(shè)四化離不開綠色寶庫。親愛的少先隊(duì)員們,走,我我們一起去植樹!

一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏過來,形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機(jī)。在微風(fēng)中,在陽光中,燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。幾對燕子飛倦了,落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊,停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

《江南春》唐杜牧千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。《春日偶成》北宋程顥云淡風(fēng)輕近午天,傍花隨柳過前川。時(shí)人不識余心樂,將謂偷閑學(xué)少年。

第三四自然段:三顧茅廬他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫,諸葛亮翻了一個(gè)身,有朝里睡著了。有等里一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮在悠然醒來,劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢,提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后,羚羊群分成了兩類:老羚羊?yàn)橐活?,年輕羚羊?yàn)橐活悺R恢焕狭缪蜃叱鲅蛉?,朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對面跳過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老羚羊躍起的高度要低一些。當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了:老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜落了山澗。試跳成功!緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍。頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了槍。

南宋楊萬里泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

《池上》唐白居易小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開?!缎捍贯灐诽坪钅芘铑^稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。

上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹、有一次,周恩來同志覺得那房子小了一點(diǎn),就勸宋慶齡同志搬個(gè)家、她不肯,說:我舍不得這兩棵樹。

這是兩顆樟樹。樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女,繁衍后代,子子孫孫都寄生在樹上。而樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候,當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候,它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影,作為永久的紀(jì)念。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇七

南丁格爾是英國人,18出生于意大利。她家境優(yōu)裕,受過良好的教育。她的父母希望她發(fā)展文學(xué)、音樂的才能,躋身上流社會(huì),而她對此卻興致淡薄。她在日記中寫道:“擺在我面前的道路有三條:一是成為文學(xué)家,二是結(jié)婚當(dāng)主婦,三是當(dāng)護(hù)士?!彼活櫢改傅姆磳?,毅然選擇了第三條道路。

克里米亞戰(zhàn)爭爆發(fā),開始時(shí),英軍醫(yī)療救護(hù)條件非常低劣,傷員死亡率高達(dá)百分之四十二。報(bào)紙披露了這些事實(shí),國內(nèi)嘩然。南丁格爾主動(dòng)申請擔(dān)任傷員的護(hù)理工作,率領(lǐng)三十八名護(hù)士奔赴前線,獨(dú)自開拓現(xiàn)代戰(zhàn)地護(hù)理事業(yè)。對于一位女性而言,這是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)英國輿論一直反對在醫(yī)院,特別是在戰(zhàn)地醫(yī)院中有女護(hù)士出現(xiàn)。有一次,南丁格爾正在一邊給傷員換藥,一邊安慰著他,傷員感動(dòng)得流下了淚水。這時(shí),有一位少校軍官進(jìn)來了,把南丁格爾叫了出去,帶著滿臉不屑的神情對她說:

“高貴的小姐,你還是回倫敦去吧!你就是把這些傷員護(hù)理好了,他們也不能上戰(zhàn)場了?!?/p>

“為什么?”南丁格爾不解地問。

“你想一想,一個(gè)動(dòng)不動(dòng)就流眼淚的人,能沖鋒陷陣嗎?你和你的同伴把他們嬌寵壞了!”

得到護(hù)理和安慰?!?/p>

少校還想說什么,南丁格爾表情嚴(yán)肅地說:“對不起,少校先生,我現(xiàn)在沒有時(shí)間和你討論這個(gè)問題?!闭f完,她轉(zhuǎn)過身向病房走去。

南丁格爾建立了護(hù)士巡視制度,每天夜晚她總要提著風(fēng)燈巡視病房,一夜間巡視的路程有七公里。每當(dāng)她手持風(fēng)燈走過長街,身影所到,士兵們以親吻她的身影來表示自己的崇高敬意,并親切地稱她為“提燈女士”。

在南丁格爾的努力下,病房的條件大大改善,半年的時(shí)間里,傷員的死亡率下降至百分之二。許多傷員康復(fù)后,還不忘南丁格爾,他們把南丁格爾在醫(yī)院的業(yè)績編成詩歌,印成小冊子。五十年后,士兵們重逢時(shí)還在一起朗誦。與南丁格爾同時(shí)代的革命導(dǎo)師馬克思,對南丁格爾的.勇敢和獻(xiàn)身精神十分感動(dòng)和敬佩,寫下兩篇熱情的通訊,分別刊載在德國的《新奧德報(bào)》和美國的《紐約論壇報(bào)》上。

南丁格爾創(chuàng)造的奇跡震動(dòng)了全國,改變了英國朝野對護(hù)士的看法,護(hù)理工作從此受到了社會(huì)的重視。一時(shí)間,南丁格爾也成了英國傳奇式的人物。她戰(zhàn)后回國,被尊為民族英雄。但是她謙恭禮讓,自束很嚴(yán),婉拒了官方為她提供的物質(zhì)待遇和一切招待盛會(huì),立即投入到創(chuàng)立護(hù)士學(xué)校的緊張工作中。1860年,她用各界為表彰她的功勛而捐贈(zèng)的一筆巨款創(chuàng)建了南丁格爾護(hù)士訓(xùn)練學(xué)校,這是世界上第一所正規(guī)護(hù)校。在此之前,護(hù)理工作被視為下*的職業(yè)。護(hù)士是由一些粗陋的老齡女人擔(dān)任,她們不懂專業(yè)護(hù)理知識,缺乏愛心,愚昧、骯臟、粗野,沒有規(guī)章制度,連最基本的“刷洗工”工作也不盡職,那時(shí)的病房墻壁與地板上沾滿血跡與污漬,病房內(nèi)臭氣難聞。針對這種情況,南丁格爾護(hù)士學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)員挑選、實(shí)習(xí)及成績評審方面建立了嚴(yán)格的制度。

在三十年間,學(xué)校培養(yǎng)了一千多名學(xué)員,優(yōu)秀的畢業(yè)生均被歐、美、亞洲各國醫(yī)院聘請去開辦護(hù)士學(xué)校。南丁格爾開創(chuàng)了現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的偉大事業(yè),這對整個(gè)人類是一項(xiàng)空前的貢獻(xiàn)。隨著受過訓(xùn)練的護(hù)士大量增加,護(hù)理事業(yè)得到迅速發(fā)展,全世界的醫(yī)療水平得到了很大提高。

1857年以后,南丁格爾身體就一直不好,但她每天工作的時(shí)間經(jīng)常超過二十個(gè)小時(shí)。由于操勞過度,19她雙目失明。但她仍然念念不忘護(hù)理專業(yè),還在不斷地接見來訪者,宣傳她的思想和主張。19,南丁格爾在睡眠中溘然長逝。遵照她的遺囑,英國未舉行國葬。但是世人為了緬懷這位現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的先驅(qū)和現(xiàn)代護(hù)理教育的奠基人,把她的生日定為國際護(hù)士節(jié),并設(shè)立南丁格爾獎(jiǎng),獎(jiǎng)勵(lì)那些在護(hù)理工作方面作出杰出貢獻(xiàn)的人。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇八

1、一個(gè)人只要活得誠實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富。

這是我母親對我們的教誨。一個(gè)人要誠實(shí)有信用,不貪圖別人的東西,盡管家里生活拮據(jù),但人窮志不窮,誠實(shí)守信這精神上的財(cái)富比物質(zhì)上的財(cái)富更可貴。

2、是呀,中彩那天父親打電話的時(shí)候,是我家最富有的時(shí)刻。

這是我長大后對母親教誨的深刻體會(huì),父親還給庫伯的是車子,得到的是人情和道義,是更多真正的朋友,是誠實(shí)和守信,是心靈的寧靜和快樂,這同樣是一筆很大的財(cái)富,是金錢買不來的。

3、別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!

年輕人急需食物,但他用自己的勞動(dòng)換取報(bào)酬,具有做人的尊嚴(yán)和與眾不同的高尚品德。當(dāng)時(shí)年輕人在物質(zhì)上一無所有,但精神上卻是富有的,因?yàn)樗凶鋈说淖饑?yán),經(jīng)過自己的努力,一定會(huì)從貧窮走向富有,一個(gè)懂得尊嚴(yán)的人就等于有了一大筆財(cái)富。

4、是啊,如果我們在生活中能將心比心,就會(huì)對老人生出一份尊重,對孩子增加一份關(guān)愛,就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

想要得到別人的幫助就要先幫助別人,想要得到別人寬容,先要寬容別人。待人處事要設(shè)身處地地為他人著想。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀成語,并理解成語意思;。

2、朗讀并背誦相關(guān)的兒歌;。

3、熟讀老子原文。

教學(xué)過程:

一、交流成語,走進(jìn)老子。

1、背誦積累的道德經(jīng)成語。

2、看圖猜成語。

師導(dǎo)入:成語是中華民族智慧的結(jié)晶,是濃縮的文化。這節(jié)課,我們將再次走近《讀老子,學(xué)成語,誦兒歌》這本書,從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)成語。

二、學(xué)習(xí)成語,初讀老子。

1、漢字趣解。

2、你還知道哪些含有懷的詞語?

3、今天我們要學(xué)的成語是——《虛懷若谷》這個(gè)成語也含有懷字。

(師板書課題,生齊讀兩遍)。

三、理解成語,熟讀兒歌。

1、成語簡介。

2、聽老師讀道德經(jīng)原文。

(1)自己試著來讀一讀吧!

(2)、師范讀。

請聽老師讀一遍,聽清你不認(rèn)識的字的讀音,默默記在心里。

注意,一邊聽一邊指著字。

(3)、鞏固,熟讀兒歌。

a現(xiàn)在一起將整首兒歌讀一讀。

b誰敢當(dāng)老師帶大家讀?(兩名學(xué)生分兩節(jié)帶讀)。

c是不是每個(gè)同學(xué)都會(huì)讀這首兒歌呢?現(xiàn)在同桌互相檢測一下吧。(讀得好夸夸他,讀錯(cuò)了當(dāng)小老師教教他。)(檢測:誰能流利地讀給同桌聽?)。

(4)、男孩女孩比賽讀一讀吧!

(5)、填空檢測。

四、拍打節(jié)奏,背誦積累。

過渡語:語文學(xué)習(xí)重在積累,熟讀才能成誦。怎樣才能讀得抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口呢?老師告訴大家一個(gè)小秘訣:要注意把握好詞語意思間的停頓哦!

1、師出示畫有停頓符號的兒歌。(斜線表示語氣的停頓)。

2、請聽老師如何讀出節(jié)奏。

3、打節(jié)拍齊讀。

4、同桌試著背給對方聽。

5、誰敢背給大家聽?(指名)。

6、全班拍手背誦。

五、增量發(fā)現(xiàn),生活鏈接。

1、學(xué)了這篇兒歌,我們要有大肚量,不要與人斤斤計(jì)較。

2、學(xué)習(xí)對聯(lián):“海納百川,有容乃大;壁立千仞,無欲則剛?!弊屔?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3、總結(jié),在生活中我們要寬容地對待別人,才能廣結(jié)良友。

4、“虛懷若谷”這個(gè)成語對你的生活、學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)?

六、暢談收獲,總結(jié)課堂。

孩子們,虛懷若谷,謙虛做人?;畹嚼?,學(xué)到老,未嘗不是一件。

人生幸事。讓我們牢記成語,做老子思想的踐行者吧!說說你本節(jié)課學(xué)到了哪些知識?

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十

課文是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵,我們就是通過對課文的理解和記憶來豐富自己的語文知識,因此應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家整理了小學(xué)四年級語文課文知識總結(jié),供大家參考。

 

1、桂林山水——奇秀險(xiǎn)、靜清綠

2、雙龍洞——雄偉、驚險(xiǎn)、神奇

3、七月的天山——奇妙無比、引人入勝

4、大?!憠验?/p>

5、西湖——水平如鏡

6、泰山——峰巒雄偉

7、香山——紅葉似火

8、荷蘭——水之國,花之國,牧場之國

9、鄉(xiāng)村生活——自然和諧、充滿詩意、無拘無束

10、鄉(xiāng)下風(fēng)景——獨(dú)特迷人、優(yōu)美恬靜

11、桂林山水甲天下——桂林的山水天下第一 甲:第一

12、、舟行碧波上,人在畫中游——小船在碧波蕩漾的湖面上行駛, 人好像在畫卷中游覽觀賞一樣。

1、父親(中彩那天)——誠實(shí),講信用

2、父親(萬年牢)——認(rèn)真、實(shí)在、正直

3、哈默——自愛自尊自強(qiáng)、有骨氣

4、小夜鶯——機(jī)智勇敢、熱愛祖國

5、雨來——機(jī)智勇敢、熱愛祖國、游泳本領(lǐng)高

6、一個(gè)中國孩子——熱愛和平、憎恨戰(zhàn)爭

7、盲童安靜——熱愛生活、珍惜生命

8、琳達(dá)一家——一心為他人著想,樂于助人

9、鄉(xiāng)下人家——熱愛生活,勤勞樸實(shí)

10、伽利略——執(zhí)著追求真理,相信科學(xué)、不迷信權(quán)威

11、羅丹——做事全神貫注、一絲不茍、執(zhí)著追求

12、聾啞青年——做事勤奮專注、畫技高超

13、父親(父親的菜園)——勤勞執(zhí)著、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈

14、紀(jì)昌——虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練

15、飛衛(wèi)——堪稱名師

16、扁鵲——醫(yī)術(shù)高超

17、蔡桓公——固執(zhí)己見、自以為是、諱疾忌醫(yī)

18、文成公主——聰明又漂亮

19、普羅米修斯——不畏強(qiáng)權(quán),為民造福、不惜犧牲自己的生命

20、宙斯——心狠手辣、冷酷無情

21、漁夫——從容、鎮(zhèn)定、聰明

22、魔鬼——兇狠狡猾而又愚蠢

 

第1單元——寫景 第5單元——熱愛生命

第2單元——以誠待人 第6單元——鄉(xiāng)村生活

第3單元——大自然的啟示 第7單元——執(zhí)著追求

第4單元——戰(zhàn)爭與和平 第8單元——故事長廊

 

1、第1單元——校園之景(寫景) 5、第5單元——熱愛生命的人和事

2、第2單元——寫心里話 6、第6單元——鄉(xiāng)村風(fēng)景或鄉(xiāng)村生活

3、第3單元——觀察與發(fā)現(xiàn) 7、第7單元——我敬佩的一個(gè)人

4、第4單元——看圖寫想象 8、第8單元——自由表達(dá)

1、學(xué)習(xí)了第1單元,我感受到了祖國的風(fēng)景是那么的奇妙無比,引人入勝。

2、學(xué)習(xí)了第2單元,我懂得了做人要做一個(gè)誠實(shí)講信用的人。

3、學(xué)習(xí)了第3單元,我感受到了只要你細(xì)心觀察、用心思考,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)了第4單元,我體會(huì)到了我們要熱愛和平、維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭。

5、學(xué)習(xí)了第5單元,我體會(huì)到了我們要熱愛生活,珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

6、學(xué)習(xí)了第6單元,我體會(huì)到了鄉(xiāng)村的風(fēng)光是如此的獨(dú)特迷人、自然和諧啊!

7、學(xué)習(xí)了第7單元,我體會(huì)到了無論學(xué)習(xí)或是做事,都應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),執(zhí)著追求。

8、學(xué)習(xí)了第8單元,我從這些故事當(dāng)中體會(huì)到了做事、做人的道理,領(lǐng)略故事是多么的引人入勝啊!

 

1、學(xué)習(xí)了《桂林山水》,我感受到了桂林的山是多么的奇秀險(xiǎn),桂林的水是多么的靜清綠啊!

2、學(xué)習(xí)了《記金華雙龍洞》,我感受到了雙龍洞是多么雄偉、驚險(xiǎn)、神奇啊!

3、學(xué)習(xí)了《七月的天山》,我感受到了七月的天山是多么的奇妙無比,引人入勝啊!

4、《中彩那天》告訴我們,人生最重要的是誠實(shí),講信用,這是比物質(zhì)財(cái)富更加珍貴的財(cái)富。

5、學(xué)習(xí)了《萬年牢》,我感受到了無論做什么事都要講究認(rèn)真,講究實(shí)在。

6、學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》,我感受到了做人要做一個(gè)自愛自強(qiáng)自尊的人?;蛞米约旱膭趧?dòng)去維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)。

7、學(xué)習(xí)了《將心比心》,我明白了善待別人就是善待自己。或遇事要將心比心,多為別人著想。

8、《自然之道》讓我們懂得,如果不按照自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

9、學(xué)習(xí)了《黃河是怎樣變化的》,我明白了要保護(hù)環(huán)境,增強(qiáng)環(huán)保意識,否則,就會(huì)受到大自然的懲罰。

10、學(xué)習(xí)了《“打掃”森林》,我明白了要保護(hù)大自然的生態(tài)平衡,提高環(huán)保意識,愛護(hù)環(huán)境。

11、學(xué)習(xí)了《人類的老師》,我明白了只要我們細(xì)心觀察,用心思考,才會(huì)有所收獲。

12、學(xué)習(xí)了《夜鶯的歌聲》,我明白了面對敵人時(shí),我們要鎮(zhèn)定自如,機(jī)智勇敢。

13、學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》,我知道了雨來是一個(gè)機(jī)智勇敢,熱愛祖國的人。

14、學(xué)習(xí)了《一個(gè)中國孩子的呼聲》,我明白了要熱愛和平,維護(hù)和平,不要戰(zhàn)爭。

15、學(xué)習(xí)了《和我們一樣享受春天》,我明白了我們要憎恨戰(zhàn)爭,維護(hù)和平,捍衛(wèi)和平。

16、《觸摸春天》,告訴我們:誰都有熱愛生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

17、《永生的眼睛》,啟示我們:以自己的愛心給他人帶來幸福,生命才更有意義。

18、《生命 生命》,教育我們:要珍惜生命,讓有限的生命,體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

19、《花的勇氣》,激勵(lì)我們:在人生的道路上,陰風(fēng)冷雨并不可怕,要以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險(xiǎn)阻。

20、學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》,我感受到了鄉(xiāng)下人家的`田園生活真讓人向往。

21、學(xué)習(xí)了《牧場之國》,荷蘭的景色真讓人著迷啊!

22、學(xué)習(xí)了《古詩詞三首》,古人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣啊!

23、學(xué)習(xí)了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》,讓我明白了對權(quán)威要尊重,但不應(yīng)該盲從,我們有疑問應(yīng)該反復(fù)求證,實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

24、學(xué)習(xí)了《全神貫注》,告訴我們學(xué)習(xí)或是做事要有執(zhí)著追求的精神和全神貫注的工作態(tài)度以及一絲不茍的工作作風(fēng)。

25、學(xué)習(xí)了《魚游到了紙上》,讓我明白了做事要勤奮專注、一絲不茍的道理。

26、《紀(jì)昌學(xué)射》,寓意是:無論學(xué)什么技藝,都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手,要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

27、《扁鵲治病》,寓意是:我們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽從別人正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。

28、學(xué)習(xí)了《文成公主進(jìn)藏》,我感受到了文成公主進(jìn)藏故事的美妙與神奇。

29、《漁夫的故事》告訴我們,擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的,不可戰(zhàn)勝的。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十一

謙稱:

1、自稱:愚、敝、卑、臣、仆。

2、帝王自稱:孤、寡、朕。

3、古代官吏自稱:下官、末官、小吏。

4、讀書人自稱:小生、晚生、晚學(xué)、不才、不肖。

5、古人稱自己一方的親屬朋友用家或舍:如家父、家母、家兄、舍弟、舍妹、舍侄。

6、其他自謙詞:

尊長者自稱:在上。

晚輩自稱:在下。

老人自稱:老朽、老夫。

女子自謙:妾。

九、敬稱:

1、對帝王:萬歲、圣上、天子、圣駕、陛下、大王。

2、對將軍:麾下。

3、對于對方或?qū)Ψ接H屬的敬稱用令、尊、賢。

令:令尊(對方父親)令堂(對方母親)令兄(對方哥哥)令郎(對方兒子)令愛(對方女兒)。

尊:用來稱與對方有關(guān)的人和物。

尊上(對方父母)尊公、尊君、尊府(對方父親)。

尊堂(對方母親)尊親(對方的親戚)尊命(對方的吩咐)尊意(對方的意思)。

賢:稱平輩或晚輩。

賢家(指對方)賢郎(對方兒子)賢弟(對方弟弟)。

仁:稱同輩友人中長于自己的人為仁兄。稱地位高的人為仁公。

4、稱年老的人為丈,丈人。唐以后稱岳父為丈人,又稱泰山。妻母為丈母,又稱泰水。

5、稱謂前加“先”表已死,用于敬稱地位高的人或年長的人。

稱死去的父親:先考、先父。

稱死去的母親:先妣、先慈。

已死的有才德的人:先賢。

死去的帝王:先帝。

6、君對臣敬稱:卿、愛卿。

7、對品格高尚、智慧超群的人用“圣”表敬稱,“孔子”為“圣人”,“孟子”為“亞圣”“杜甫”為“詩圣”,后來“圣”多用于帝王,如“圣上”、“圣駕”。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十二

1、浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來。(仿寫:猶如……)。

改句:高原的秋雨,一條條,猶如明亮的琴弦,在天空和大地之間繃緊。

2、霎時(shí),潮頭奔騰而去,可是余波還在漫天卷地般涌來,江面上依舊風(fēng)號浪吼。(將句中加點(diǎn)的詞語換個(gè)說法,不改變句子的原意。)。

改句:剎那間,潮頭奔騰西去,可是余波還在漫天卷地般涌來,江面上依舊浪吼。

3、昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊﹗。

(改為陳述句)。

改句:昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”就是鳥的天堂。

4、那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。(仿寫:……似乎……)。

改寫:鳳凰花開時(shí),每一朵就象一團(tuán)小火焰,一樹鳳凰花似乎要將黑夜照亮。

5、一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就蕩漾起波紋,好看得很。(改為感嘆句。)。

改句:一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,多么好看呀﹗。

6、爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了。(仿寫:……要是……就……)。

改寫:莊稼要是沒得到農(nóng)民們的細(xì)心照料,就不可能長得茁壯。

7、蟋蟀并不是挖掘技術(shù)的專家,它的工具是那樣柔弱,所以人們對它的勞動(dòng)成果感到驚奇。(改為雙重否定句)。

改句:蟋蟀并不是挖掘技術(shù)的專家,它的工具是那樣柔弱,所以人們對它的勞動(dòng)成果不能不感到驚奇。

8、蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。(改為感嘆句)。

改句:蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單,這座住宅真是偉大的工程﹗。

9、喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊﹗(改為陳述句)。

改句:喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心。

10、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。(改為感嘆句)。

改句:巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福啊!

11、伐木人用斧子把那棵樹砍倒,拉到山谷里去了。(改為“被”字句)。

改句:那棵樹被伐木人用斧子砍倒,拉到山谷里去了。

12、一棵樹和一只鳥兒是好朋友。(擴(kuò)寫)。

改句:一棵挺拔的楊樹和一只聲音婉轉(zhuǎn)悅耳的白靈鳥是互相關(guān)愛的好朋友。

13、這樣從容不迫地吃飯,必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。(仿寫:……像……)。

改句:丹頂鶴如雪的頭上頂著鮮紅的肉冠,像白金冠上嵌著一顆奪目的紅寶石。

14、狗敏捷地跑上來,把大白鵝的飯吃完,揚(yáng)長而去。(改為“被”字句)。

改句:大白鵝的飯被狗敏捷地跑上來吃完,揚(yáng)長而去。

15、說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢?(改為陳述句)。

改句:說它貪玩吧,的確是呀,它會(huì)一天一夜不回家。

16、它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來不可!(改為陳述句)。

改句:它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,直到把老鼠等出來。

17、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。(改為感嘆句)。

改句:多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城啊!

18、站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來。(改為反問句)。

一、了解時(shí)代背景。

詩人常常借詩來抒發(fā)自己愛憎分明的思想感情,揭露、抨擊不合理的社會(huì)現(xiàn)實(shí),小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)方法。因此,了解詩的時(shí)代背景,有助于理解詩歌的內(nèi)容。如《蠶婦》一詩,詩人借助詩歌揭露了封建制度下“勞者不獲,獲者不勞”的不合理現(xiàn)實(shí),抨擊了剝削制度的罪惡,表達(dá)了詩人對勞動(dòng)人民的深切同情。了解了這一背景后,就很容易理解詩中的內(nèi)容了。

二、審清題目意思。

要理解詩的大意、主要內(nèi)容,首先要審清題目的意思。如題目《早發(fā)白帝城》的意思:“早”指“早上”,“發(fā)”表示“從……出發(fā)”,整個(gè)題目的意思是詩人李白“早晨從白帝城出發(fā)”。審清題意,對全詩的內(nèi)容就比較容易理解。

三、掌握字詞意思。

古詩中有些字詞意思與其在現(xiàn)代漢語中的意思是有區(qū)別的。如《山行》一詩中“停車坐愛楓林晚”的“坐”,現(xiàn)在的意思是動(dòng)詞“坐下”,而在詩中卻當(dāng)“因?yàn)椤敝v,與現(xiàn)在的意思差別就很大了。

四、理解詩句的意思。

先理解詞義,再把詞語連起來就是整句的意思,如“朝辭白帝彩云間”一句,先理解“朝”“辭”“白帝”的意思,再理解整句的意思就容易了。全句可解釋為“早晨離開了在彩云間的白帝城”。

五、懂得詩的寫作手法。

古詩在寫作上有許多藝術(shù)手法,如采用比喻、夸張、烘托等修辭手法來突出詩的意境。如《夜宿山寺》一詩中的“手可摘星辰”是用夸張的手法寫樓的高;“不感高聲、語,恐驚天上人”一句,用不敢高聲說話,怕驚動(dòng)天上仙人的豐富想象來烘托樓的高。

六、挖掘詩中蘊(yùn)含的哲理。

學(xué)習(xí)古詩不僅要了解詩的內(nèi)容、意思,還要挖掘詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。如《登鸛雀樓》一詩,對“欲窮千里目,更上一層樓”這句詩,不僅要懂得詩句的意思是“要想把很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的景物都看到,就要再登上一層樓”,還要弄清詩句蘊(yùn)含的“只有站得高,才能看得遠(yuǎn)”的哲理。

七、體會(huì)詩人的感情。

在理解詩意的基礎(chǔ)上,還要體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的思想感情。如《絕句》一詩中的“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”,這里不僅寫出了詩人身居草堂的開闊胸襟,還通過對草堂附近明媚景色的描寫,表達(dá)了作者對和平生活的向往。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十三

(池草)青(山花)紅魚(出水)鳥(入林)。

2、中國姓氏有很多,趙錢孫(李),周吳鄭(王),諸葛、(東)(方),(上)官、歐陽。

3、左邊(綠),右邊(紅),左右相遇(起)(涼)(風(fēng))。

綠的喜歡(及)(時(shí))(雨),紅的.最怕(水)(來)(攻)。

4、“(言)”來互相尊重,“(心)”至(令)(人)感動(dòng)。

“日”出(萬)(里)(無)(云),“(水)”到純凈透明。

5、(床)前明月(光),疑(是)地上霜。

(舉)(頭)望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

6、蜻蜓(半)(空)展翅飛,蝴蝶(花)(間)捉迷藏。

蚯蚓(土)(里)造宮殿,螞蟻地上(運(yùn))食糧。

蝌蚪池中(游)得歡,蜘蛛房前(結(jié))(網(wǎng))忙。

7、桃對(李),柳對(楊)。鶯(歌)對(燕)舞,(鳥)語對花香。

8、(鈴)聲響,下(課)了。操(場)上,(真)熱鬧。

9、人不學(xué),(不)(知)(義)。

茍不教,(性)乃遷。

子不學(xué),非(所)(宜)。

10、泉眼(無)聲惜(細(xì))(流),(樹)(陰)照水愛(晴)柔。

小荷才露(尖)(尖)(角),(早)有蜻蜓(立)(上)(頭)。

11、小娃撐小艇,(偷)(采)(白)(蓮)(回),

(不)(解)藏蹤跡,浮萍(一)(道)(開)。

12、(春)(回)大地(萬)(物)復(fù)蘇柳(綠)花(紅)。

(冰)(雪)融化泉水(?。ǘ┌倩ǎR)(放)。

13、春眠(不)(覺)(曉),(處)(處)聞啼鳥。

夜來(風(fēng))(雨)聲,花落知(多)(少)。

14、(李)(白)乘舟將欲(行),忽聞(岸)(上)踏歌聲。

桃花潭水(深)(千)(尺),(不)(及)汪倫贈(zèng)我情。

15、(松)(下)問童子,(言)師(采)藥去。

(只)(在)此山中,云深(不)(知)(處)。

16、小蔥拌豆腐——(一清(青)二白)。

竹籃打水——(一場空)。

芝麻開花——(節(jié)節(jié)高)。

十五個(gè)吊桶打水——(七上八下)。

17、朝霞(不)(出)(門),晚霞(行)(千)(里)。

(有)(雨)山戴帽,(無)(雨)半山腰。

早晨下雨當(dāng)日晴,(晚)(上)(下)(雨)(到)(天)(明)。

螞蟻搬家蛇過道,(大)(雨)(不)(久)(要)(來)(到)。

18、(敏)(而)(好)(學(xué)),不恥下問?!墩撜Z》。

不知?jiǎng)t(問),不能則(學(xué))?!盾髯印?。

讀書(百)遍,而(義)自(見)?!?。

讀萬卷書,(行)(萬)(里)(路)?!洳?。

19、頭上(紅)冠不用裁,滿身雪(白)走將來。

(平)(生)不敢輕言語,一叫(千)(門)(萬)(戶)開。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十四

聽過許多多學(xué)科課的教師一定都有這樣的感受:同樣一篇教材,其它學(xué)科不同的教師教,教學(xué)的基本內(nèi)容一致,唯獨(dú)語文,不同的教師教,教學(xué)的基本內(nèi)容卻可能迥乎不同。這是因?yàn)檎Z文教材是以課文的形式呈現(xiàn)的,而選入教材的每一篇課文都只是我們培養(yǎng)學(xué)生諸方面語文能力和讓學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和世界觀的載體,許多課文本身的內(nèi)容并不是學(xué)生必須掌握的,這是語文教材有別于別的學(xué)科教材的地方。既如此,決定語文課文教學(xué)內(nèi)容取舍的因素有哪些呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、編者意圖。

從理論上講,面對學(xué)情相似的學(xué)生,執(zhí)教同一版本的語文教材中的同一篇課文,其“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該是相對統(tǒng)一的。就一套教材而言,編者的意圖往往體現(xiàn)在課文前面的“導(dǎo)讀”和課文后面的“練習(xí)”中,因而借助課前的“單元主題導(dǎo)語”和課后的“探究練習(xí)”來確定“教學(xué)內(nèi)容”,就不失為一條行之有效的捷徑。以教學(xué)人教版八年級下冊第四單元《云南的歌會(huì)》為例,從單元提示不難看出:編者編排本單元的意圖就是要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注底層民眾的生活狀況和精神面貌,就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗(yàn),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中蘊(yùn)藏的情趣,更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每一位作者是怎樣富有個(gè)性地綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式,以獨(dú)特的語言來展現(xiàn)民俗風(fēng)情和獨(dú)特情感的。

再從課文閱讀提示看,提示主要抓住了該課的內(nèi)容和主旨--主要描述了云南歌會(huì)的形式,展現(xiàn)了云南少數(shù)民族獨(dú)特的民間文化,表現(xiàn)了作者陶醉其中的濃厚興趣和發(fā)自肺腑的由衷贊賞。作為教材助讀系統(tǒng)的單元提示和閱讀提示,在內(nèi)容上側(cè)重于幫助學(xué)生學(xué),在表述上凝練而富有啟發(fā)性。我們可以從中揣摩出編者對于學(xué)生學(xué)的期待與要求,可以從中確定“教什么”的大致方向。而要具體精準(zhǔn)地確定這一篇的教學(xué)內(nèi)容,還必須仔細(xì)研讀教材的練習(xí)系統(tǒng)。因?yàn)?,練?xí)系統(tǒng)才是教材的靈魂所在。教材中,真正能夠反映編者處置課文內(nèi)容,并具體指引教師從課文中選擇相關(guān)信息來生成教學(xué)內(nèi)容的是練習(xí)系統(tǒng)《云南的歌會(huì)》一課,總共設(shè)計(jì)了以下四道“研討與練習(xí)”題,練習(xí)一引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容和情感;練習(xí)二和三引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩課文的文筆精華--對人物和景物的描寫;練習(xí)四由這一篇的閱讀引向課外,讓學(xué)生走向生活,關(guān)注身邊的民歌、民謠,用文中所學(xué)知識進(jìn)行簡單分析,并體會(huì)其中的樂趣。這樣的設(shè)置,符合學(xué)生從整體入手走進(jìn)文本,深入文本揣摩精彩之處,走出文本學(xué)會(huì)遷移的閱讀規(guī)律。這四道題體現(xiàn)了編者將課標(biāo)“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的要求;此外這四道題還分別指向?qū)W(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)能力的培養(yǎng)。

據(jù)此,《云南的歌會(huì)》所教內(nèi)容必須涉及以下幾個(gè)方面:(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn),把握作者眼中的云南歌會(huì)的特點(diǎn);(2)引導(dǎo)學(xué)生透過云南歌會(huì)的特點(diǎn),揣摩云南人民的生活狀態(tài)和精神面貌;(3)引導(dǎo)學(xué)生分析把握沈從文是怎樣綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式寫云南的歌會(huì)的,體會(huì)作者在獨(dú)特的言語表達(dá)中所滲透的陶醉與贊賞之情。由此可見,編者意圖是取決我們該教什么的首要因素。

二、文體要求。

11月25日上午,我到績溪縣適之中學(xué)東區(qū)聽了四節(jié)觀摩課,上課的四位語文老師都是我縣各校推薦的有一定名氣的老師,為了體現(xiàn)比賽的公正性,主辦方均讓他們上了七年級上冊的同一篇課文--《看云識天氣》。此文是七年級學(xué)生在整個(gè)初中階段接觸到的第第一節(jié)是胡廣成老師的課,他的課自有他的妙處:由詮釋“招牌”入手,引領(lǐng)學(xué)生找到課文關(guān)鍵句--云就像天氣的招牌,天上掛什么云,就將出現(xiàn)什么樣的天氣。然后緊抓本句,讓學(xué)生整理并理解課文內(nèi)容,弄清怎樣看云識天氣的問題,在一道學(xué)生弄清此問題的教學(xué)過程中,胡老師引領(lǐng)學(xué)生對幾種形態(tài)的云進(jìn)行改寫,然后與原文比照,從中感受說明文語言的特點(diǎn)。

胡老師的課,明顯是有教學(xué)說明文的文體意識的,因?yàn)椤犊丛谱R天氣》是介紹科學(xué)知識的科普文,具體說就是向人們介紹看云識天氣方法的科學(xué)知識,因此應(yīng)屬于實(shí)用型文章,應(yīng)該確定理解型的教學(xué)內(nèi)容。所以,關(guān)于說明順序和說明方法等的知識不足以為這篇文章提供適宜的教學(xué)內(nèi)容,不能登上課堂教學(xué)的“大雅之堂”。因而“讓學(xué)生整理并理解課文內(nèi)容,弄清怎樣看云識天氣的問題”自然應(yīng)該成為本課教學(xué)內(nèi)容的首選。從課標(biāo)的明確要求看也的確如此。課標(biāo)對“科技作品”教學(xué)的明確要求是:“閱讀科技作品,還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”盡管初中語文新教材的第一二冊并不強(qiáng)調(diào)文體的學(xué)習(xí),但本文畢竟是一篇典范的說明文,適當(dāng)介紹一點(diǎn)說明文的知識也是有必要的。鑒于本文在平實(shí)的說明文字中夾雜著生動(dòng)活潑的描寫的特點(diǎn),教師將學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的說明語言作為第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容,顯然也是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第二節(jié)是黃菊時(shí)老師的課,第三節(jié)是陳麗娟老師的課,她們兩人的課較之胡老師只探討了胡老師的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,而第四節(jié)汪新都老師的課,就幾乎把本文作為典范的說明文,從說明文教學(xué)的方方面面進(jìn)行全面教學(xué)了。

綜上所述,不難看出,四位語文名師的課都有一共同特點(diǎn):教學(xué)有文體意識,文體要求是決定教學(xué)內(nèi)容取舍的又一重要文本因素。

三、寫作需要。

語文的實(shí)質(zhì)是對語言文字的使用技巧和應(yīng)用藝術(shù)。封建時(shí)代科舉考試往往只考一篇文章,即考查考生對社會(huì)上某些現(xiàn)象或問題的分析能力和對語言文字的使用技巧和應(yīng)用藝術(shù)??梢妼懽鹘虒W(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。既如此,如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?是將寫作從語文教學(xué)中單獨(dú)分離出來教學(xué)嗎?如果可以的話,為什么我們的教材編寫專家不這么做呢?為什么我們的教材基本上要以課文的形式呈現(xiàn)呢?很顯然,閱讀與寫作的關(guān)系十分密切,專家們主要是要讓我們通過引領(lǐng)學(xué)生對一些課文范文的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)寫作的方法技巧。然而選入教材的課文并非每一篇都是適合學(xué)生模仿寫作的范文,因?yàn)檎Z文教學(xué)是由教學(xué)時(shí)間的連續(xù)性、內(nèi)容的人文性與科學(xué)性、方法的有效性和教學(xué)結(jié)果評價(jià)的多元性等特點(diǎn)所組成的系統(tǒng),是這些特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。教材編者選課文的原則并非只有適合學(xué)生寫作一條。對于那些適合學(xué)生模仿寫作的課文或者說有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧的課文,教學(xué)時(shí)我們當(dāng)然要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的需要來決定教學(xué)內(nèi)容的取舍了。如教學(xué)人教版七年級上冊的課文《我的老師》,鑒于文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,學(xué)生在過去也寫過這樣的文章及本文在取材及材料詳略處理上的特點(diǎn),就應(yīng)把“學(xué)習(xí)本文選材及材料詳略處理的技巧”作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

四、口表需要。

語文作為語言學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力應(yīng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力途徑固然很多,但著眼于文本培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文課堂教學(xué)最重要的途徑。課堂上多提出文本問題讓學(xué)生作答是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要方式,對于那些情節(jié)性很強(qiáng)的文章,如小說《楊修之死》,將復(fù)述文本故事作為教學(xué)的重要內(nèi)容也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的又一重要途徑。

五、情商需要。

學(xué)生的人生觀、世界觀都沒有成型,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀是語文教學(xué)三維目標(biāo)中一重要目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),對于教材中那些有很好、很明顯價(jià)值觀取向的課文,就一定要將培養(yǎng)學(xué)生的“情商”作為教學(xué)的內(nèi)容。如:教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》就應(yīng)將“理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀”作為教學(xué)的具體內(nèi)容。

六、學(xué)情狀況。

董水龍老師只教不懂的,不教已懂的。設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:(1)“文章有一條分界線,分開了回憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分,你能把它找出來嗎?”這是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的,也與理解文章的主旨有直接的關(guān)系。(2)”為什么說‘我,與父親‘不相見已二年余了’,而不是說‘我’與父親沒有見面已二年余了?”試圖通過“不相見”和“沒有見面”這兩個(gè)短語的不同,探討朱自清父子的關(guān)系,體會(huì)朱自清所感受到的父愛。(3)"為什么說‘我’最不能忘記的是他的背影,只是背影,而不是其他外貌、體態(tài)或品德之類呢?”教《背影》,這三個(gè)問題是不是最關(guān)鍵的問題?這可以討論。但董老師這種努力的方向,無疑是正確的:教學(xué)生不懂的,從學(xué)生學(xué)情出發(fā),選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。一名優(yōu)秀的教師總是能依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ),估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,創(chuàng)生出適宜的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),而不僅僅根據(jù)教學(xué)任務(wù)硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總而言之,取舍語文課文教學(xué)內(nèi)容要多管齊下,綜合兼顧。只有這樣,確定的教學(xué)內(nèi)容才可能為我們打造高效語文課堂奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】。

1啟良春華--上海特級教師李春華的博客《語文教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與確定》。

2《根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容》王榮生/文。

洪光耀。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十五

原文。

originaltext。

譯文。

translatedtext。

秋思。

枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

枯藤纏繞著老樹,樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉,小橋下,流水潺潺,旁邊有幾戶人家,在古老荒涼的道路上,秋風(fēng)蕭瑟,一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下,悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

【賞析】。

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,敘述羈旅漂泊人,時(shí)逢黃昏,感應(yīng)突襲。感而發(fā),發(fā)而思,思而悲,悲而泣,泣而痛。

【譯文】。

遠(yuǎn)望黃昏時(shí)的烏鴉,正在尋覓枯藤老樹棲息,近看有正依傍著小橋和流水伴居的人家,眼前只有一匹瘦馬馱著漂泊的游子,在秋風(fēng)古道上慢慢移步??聪﹃柕挠鄷熞呀?jīng)昏螟西下,羈旅在外漂泊的斷腸人浪跡天涯。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十六

1、《觀潮》;趙宗成、朱明元;寫了自古以來被稱為天奇觀的錢塘江大潮(浙江海寧鹽官鎮(zhèn))潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象,大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程,江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰哆嗦再到恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化,大潮的奇特、雄偉、壯觀;告訴我們要熱愛祖國大好河山。

2、《雅魯藏布大峽谷》;楊逸疇;講了在“世界屋脊”的青藏高原(8844米),有一個(gè)世界最深(6009米)最長(504米)的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷,那里的水“千姿百態(tài)”,自然景色奇異,被譽(yù)為“植物類型博物館”和“動(dòng)物王國”;告訴我們要有探索大自然奧妙的興趣和熱愛祖國大好河山。

3、《鳥的天堂》;巴金;講了作者和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂(一株500多年樹齡的古榕樹,廣東新會(huì))的所見所聞所感,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象;告訴我們要熱愛和贊美大自然和諧美好的生命力。

4、《火燒云》;蕭紅;講了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化;告訴我們要善于觀察火燒云和遐想它瞬息萬變的奇妙景觀。

5、《古詩兩首》。

《題西林壁》;蘇軾(號東坡居士),宋代文學(xué)家、藝術(shù)家,“唐宋八大家”之一;講了廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)的景象;告訴我們要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。

《游山西村》;陸游(號放翁),南宋詩人;講了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗、農(nóng)民淳樸和好客的品性;告訴我們不管陷入什么困境都要有克服困難的信心。

6、《爬山虎的腳》;葉圣陶;講了爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的;告訴我們要有探究的愿望,要留心觀察周圍事物,只要我們善于觀察,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十七

一、農(nóng)村學(xué)生情況:

從初一的語文教學(xué)和測試情況來看,我班學(xué)生仍然存在水平相對較低,參差不齊的狀況。優(yōu)生少,差生多,優(yōu)秀率和及格率都比較低。絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般,仍處在朦朧狀態(tài),學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差,仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有能夠形成,上課也有一些學(xué)生常開小差,不太能夠積極回答問題。但也有少數(shù)學(xué)生情況較好。有三五個(gè)屬于無能為力型,所有的科目都是在混日子,語文也不例外。有1/3的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),比較認(rèn)真刻苦,他們的學(xué)習(xí)情緒比較穩(wěn)定,有的盡管基礎(chǔ)較差,也能堅(jiān)持不懈,較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí),不會(huì)受到環(huán)境和其他不利因素的干擾,能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通,幫助老師調(diào)整自己的教學(xué)方法;有l(wèi)/2的學(xué)生屬于鞭策進(jìn)步型,此類學(xué)生平時(shí)能夠配合老師的教學(xué),但自覺性和穩(wěn)定性不足,課堂喜歡享受歡樂,他們希望有好的成績,但好逸惡勞,怕吃苦受罪,不愿付出勞動(dòng),上課時(shí)而認(rèn)真時(shí)而精神不振,回家很少復(fù)習(xí)功課,需要老師的督促才會(huì)有所作為;尚有十多個(gè)學(xué)生屬于不思進(jìn)取型,積極性和主動(dòng)性極差,他們或偏向其他科目,不理語文,或根本對學(xué)習(xí)毫無興趣,需要老師再三教育才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。

二、學(xué)生思想方面:

該班大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好,絕大部分學(xué)生有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神,有取得良好成績的強(qiáng)烈愿望,但由于仍然怕吃苦,只想得到不愿付出,加上年少無知,自控能力比較弱,所以有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺,有時(shí)不能完成老師的要求,但在老師的嚴(yán)格督促下尚能順利過關(guān)。本班學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面有1/3左右比較自覺學(xué)習(xí),他們都按時(shí)按質(zhì)按量完成老師布置的作業(yè),而且能主動(dòng)自學(xué)其他有關(guān)的東西;由于孩子年少的天性,另有三分之二的學(xué)生就不太自覺,對待老師布置的作業(yè),他們都希望自己能完成,以保存自己的自尊心不被同學(xué)取笑,但有時(shí)不能做好準(zhǔn)備工作,或者很難自我協(xié)調(diào)好各科目之間的關(guān)系,導(dǎo)致在語文方面拖拖拉拉,上課時(shí)也比較愛講笑和開其他小差,在家追看電視,完成作業(yè)的質(zhì)量較差,有的還不能按時(shí)完成。但是只要嚴(yán)格要求,他們還是完全可以做到的。

三、教學(xué)目標(biāo)及能力方面:

在語文教學(xué)過程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì),努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性,逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)。知識目標(biāo):了解課文中出現(xiàn)的'有關(guān)重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識,記敘的有關(guān)知識和新聞的常識,熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的有形義。掌握和運(yùn)用知識能力的目標(biāo):進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字,使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體地說,就是能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章的思路,了解基本寫法,具有一定的語言感受能力,初步掌握精讀略讀的方法,培養(yǎng)默讀的習(xí)慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利地朗讀課文,具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力,說話簡明連費(fèi)得體,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,讀文言文課文,要了解內(nèi)容,背誦一些基本篇目,熟練使用常用字典詞典,養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,文體方面,本學(xué)期以訓(xùn)練記敘的能力為主。初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá),把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中,從而提高自己的文化品位,例如待人接物的儀態(tài),為人處事的心理,讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。

四、教學(xué)措施:

根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)生的實(shí)際,我采用了以下措施:

1.首先要從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手,動(dòng)腦的優(yōu)良習(xí)慣,堂上精講多動(dòng)。

4.從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),在教學(xué)中使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認(rèn)識,陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣。

5.語文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

6.要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法,發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

7.教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

8.重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

9.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

10.對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué),做到既教書又育人。

11.根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢,推行語文素質(zhì)教育。

12.實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué),培養(yǎng)合作精神,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

13.實(shí)互批共批,以改促寫的作文教學(xué),有效提高作文水平。

14.優(yōu)化作業(yè)管理,做到每課過關(guān),單元過關(guān),重點(diǎn)作業(yè)多加評講。

15.實(shí)行培優(yōu)輔差,面向全體學(xué)生。

16.利用競賽法等多種多樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

17.讓優(yōu)生幫差生,實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文。

18.課前三分鐘演講,包括新聞消息,小故事,成語解說,智力造句等,鍛煉表達(dá)能力。

19.組織3-4次辯論,培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語文知識的運(yùn)用。

20.組織采訪和調(diào)查至少一次。

21.要求寫一篇小論文。

23.教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)少批評,讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。

24.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

25.繼續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。對家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)一些課外閱讀,優(yōu)秀作文和作文技巧等。多增加一些作文和散文之類的東西。

五、培優(yōu)輔差計(jì)劃指導(dǎo)思想:

提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績,幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步,讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下,逐步提高學(xué)習(xí)成績,并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成語文基本能力。培化計(jì)劃要落到實(shí)處,發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子,挖掘他們的潛能,從培養(yǎng)語文能力入手,訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而形成較扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力,并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動(dòng),提高整個(gè)班級的語文素養(yǎng)和語文成績。

定目標(biāo):在這個(gè)學(xué)期的培優(yōu)輔差活動(dòng)中,培優(yōu)對象能按照計(jì)劃提高讀。說、寫的綜合語文能力,成績穩(wěn)定在80分左右,并協(xié)助老師實(shí)施輔差工作,幫助差生取得進(jìn)步。輔差對象能按照老師的要求做好,成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。(閱讀和寫作)。

定內(nèi)容:培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀,讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面,攝取更多課外知識,尤其是散文化傾向方面,多給他們一定的指導(dǎo),以期在寫作中能靈活運(yùn)用,提高寫作層次,同時(shí)安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成,全面提高語文能力。輔差的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生敢于做題,會(huì)做題,安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握,作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平,可先布置他們摘抄。仿寫,后獨(dú)立完成,保證每個(gè)差生有話可說,有文可寫。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力,堂上創(chuàng)造情境,讓差生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。

主要措施:

1.課外輔導(dǎo),利用晚修、文體課時(shí)間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

2.采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。

3.請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),差生加以學(xué)習(xí)。

4.課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì),用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。

5.對差生實(shí)施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度,并安排課外作品閱讀,不斷提高做題和寫作能力。

6.采用激勵(lì)機(jī)制,對差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定,并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)取,在優(yōu)生中樹立榜樣,給機(jī)會(huì)表現(xiàn),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。

7.充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法,給予正確引導(dǎo),朝正確方向發(fā)展,保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況,提高學(xué)習(xí)成績。

8.顧及中等成績學(xué)生,保持其成績穩(wěn)定和提高。

9.必要時(shí)與家長聯(lián)系,協(xié)助解決差生的學(xué)習(xí)問題。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十八

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

古詩賞析。

《楓橋夜泊》以其畫面疏密有至的合理結(jié)構(gòu)安排和行文節(jié)奏如音樂般的韻律美,以及詩的內(nèi)在意蘊(yùn)的悲劇性格而為世人稱道。本文不打算對這些方面進(jìn)行探討,而是試圖運(yùn)用詮譯學(xué)原則,對其整體畫面進(jìn)行悟讀,并在對其整體畫面的拆解中洞見該詩的文化內(nèi)涵。

有四個(gè)方面值得注意:

一、詩人主體的.感覺世界、情緒世界與自然世界和紛繁的人世以及超然的宗教世界完美的結(jié)合在一起。即寫出了詩人自己的生活況味,又描述了自然和現(xiàn)實(shí)的實(shí)存世界并將它們完美的融合在一起,形成整體的畫面。

二、從感覺世界到情緒世界再到理性判斷的層層深入。

三、短短四句,卻起伏迭宕。

四、“霜”的意象奠定了詩的基調(diào)?!俺睢钡囊庀蟠_打開了詩人的精神世界。欣賞此詩,“霜”和“愁”是兩個(gè)關(guān)鍵意象。

第一句,“月落無啼霜滿天”。寫詩人的感覺世界?!霸侣洹笔且曈X;“烏啼”是聽覺;“霜滿天”是感覺。在月落后的一片茫茫的黑夜中,雖然看不清四周事物,但詩人卻感覺到了晚秋的寒霜充滿了宇宙,由清冷遍灑的月光到浸骨的寒霜給人一種逼迫的感覺,已經(jīng)預(yù)示了詩人心境的孤獨(dú)和凄涼?!八钡囊庀笫谴嗽姷闹攸c(diǎn),一個(gè)“霜”字奠定了詩的基調(diào)。

第二句,“江楓漁火對愁眠”。由感覺世界到詩人情緒世界的轉(zhuǎn)變。是詩的第一個(gè)起伏。江上漁火點(diǎn)點(diǎn),岸邊楓葉正紅。但是面對世事無常和生活的艱辛,孤獨(dú)的旅人和辛勤的漁人在這漫漫寒霜的秋夜,只能對愁而眠。如果說前兩句是寫的詩人的感覺世界和情緒世界,那么,后兩句則上升到理性世界。這是全詩的最大起伏處。詩的前幅密度極大,十四個(gè)字寫了六種景象。后幅卻特別疏朗,兩句只寫了一件事:臥聞山寺鐘聲。但卻實(shí)現(xiàn)了從感覺世界向理性世界的飛躍,給人無限遐想的空間。

語文課文內(nèi)容總結(jié)篇十九

課文應(yīng)該是個(gè)例子。通過對這個(gè)例子字詞、段篇、結(jié)構(gòu)、修辭、寫法的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟,來掌握對同類文章的理解的運(yùn)用。如通過第三岫《中國石拱橋》等課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生能學(xué)會(huì)篩選主要信息,抓住文章的內(nèi)容要點(diǎn),了解說明文的寫法,學(xué)會(huì)寫簡單的說明文。這一例子的作用和幾何題相差無幾。但是,因?yàn)樽髡叩牟煌?,卻使課文具有不容忽視的個(gè)性。如李大釗與朱自清同寫“惜時(shí)”一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)深刻,重于抽象概括卻能以理服人;另一個(gè)生動(dòng)形象,富于情感,非常細(xì)膩,寫得淺顯但能深深打動(dòng)人心。而個(gè)性的魅力在魯迅所有的文章中彌漫著。象《百草園到三味書屋》中就存在著強(qiáng)烈的個(gè)性,有作為生命的、不可取代的非常強(qiáng)烈的人性在里同。如果不對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味與思索,就一能使學(xué)生與課、與作者進(jìn)行交流,獲得共鳴,產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。有作家認(rèn)為“好的語文課文一定是好的讀物,最有魅力的讀物不僅能讓人讀文字和故事,它首先在文字上打動(dòng)你?!比绻麑ξ淖值纳钊肜斫鈨H僅簡化為整體感知而不扣文嚼字,那就不能入文,吞下去的只是“粗糧”罷了。

作為例子的課文更多的是發(fā)揮工具性的作用,而語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。確實(shí),中國文化強(qiáng)調(diào)“文以載道”,語文是人類文化的重要組成部分,它飲食著強(qiáng)烈的思想感情、精神素養(yǎng)。無論語文教材怎么變化,它卻影響了并正在影響著一代又一代人,大概很少人沒有受到過語文教材豐厚的精神滋養(yǎng)。多少年過去了,我們忘記了課中老師的'話、同學(xué)的爭論,卻惟獨(dú)的對課文中的一段話、一首詩記憶猶新,甚至這段話、這首詩還會(huì)對我們產(chǎn)生悠遠(yuǎn)地影響。當(dāng)我們談?wù)摳笎蹠r(shí),多少人會(huì)起《背影》中過月臺的一段話:談起時(shí)間,第一反應(yīng)便是“明日復(fù)明日,明日何其多”,并以此告誡自己“莫等閑,白了少年頭”。

離開了課文再談?wù)Z文的人文性,這無異是讓魚兒離開了水;離開了對課文的咀嚼,那么領(lǐng)悟便成了無根的浮萍。

語文教學(xué)的目的在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)提出在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是否意味著在課堂中應(yīng)該放開讓學(xué)生自由活動(dòng)?如開討論會(huì)、記者招待會(huì)等呢?有次聽《賣炭翁》,教師匆匆上完課文,就讓學(xué)生續(xù)寫并說。學(xué)生踴躍發(fā)言。有學(xué)生認(rèn)為“賣炭翁學(xué)了武功,飛檐走壁殺了宦官”,“賣炭翁路上拾了包金子成了富翁”。在一堂上《炊煙》的課中,有個(gè)學(xué)生對課文中的“墻上掛皮獸皮”提出質(zhì)問,大家展開討論,先是對什么皮發(fā)表意見,再對獸皮有可能是男子獵得,那中午男子是否勇敢進(jìn)行討論。課堂氣氛非常熱烈,老師微笑,不置可否。這樣的討論是否有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成呢?顯然學(xué)生連課文都未讀懂,大量的討論只是胡說罷了。這樣的胡說不應(yīng)該是語文素養(yǎng)中談到的“說”的能力。之所以胡說、亂說乃至夸夸其談,原因在于師生忽視和脫離了課文的作用。它應(yīng)是語文實(shí)踐活動(dòng)的載體,是訓(xùn)練語文能力的平臺。學(xué)生的感情、理解應(yīng)在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行,并在欣賞過程中積累語言、運(yùn)用語言,受到情感的熏染和美好的陶冶。

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