通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提升能力。時間管理不僅僅是為了完成更多的任務(wù)，更是為了提高生活的質(zhì)量。在這里為大家分享一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標：
２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點、難點：
2、運用教材空白，對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）。
（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。
二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文。
（一）品讀1-——2小節(jié)。
（！）剛才老師巡視了一下，同學(xué)們都很準確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因為……所以……）。
（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）。
（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價）你認為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）。
（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）。
（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。
（二）品讀課文3、4小節(jié)。
（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書）。
（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當時的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。
（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）。
有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）。
（三）品讀課文5、6小節(jié)。
（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規(guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）。
（2）災(zāi)難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。
（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學(xué)生暢談）。
（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。
（四）品讀課文7、8小節(jié)。
（1）面對烈日的暴曬、風雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）。
（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！闭埓蠹曳磸?fù)的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評價后齊讀）。
（3）此時，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）。
（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動。（板書：堅強不屈）其實，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠萬里）“不遠萬里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠的地方趕來呢？可見他是一個什么樣的人呢？（板書：伸張正義）。
四、總結(jié)拓展。
（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私。
學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂朗讀。
（2）大家讀地是多么的投入，看來已經(jīng)被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。
（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優(yōu)美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。
（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。
（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來看一看。
1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇二
一、在懸念中初讀課文.
二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達能力。
三、讀中感悟，讀中生情。
四、運用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。
此文轉(zhuǎn)載。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標:。
1、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文故事。
2、讀懂課文內(nèi)容,體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì),能聯(lián)系課文???????內(nèi)容展開合理的想象。
教學(xué)及訓(xùn)練重點:?了解普羅米修斯的英雄壯舉,體會他的高貴品質(zhì)。
教學(xué)準備:投影,小黑板。
教學(xué)過程:。
一、談話。
1、課文介紹了幾個人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。
四人小組合作填寫圖的題目是:普羅米修斯是個(??)的神。
宙斯是個(??)的神。
赫剌克勒斯是個(?)的英雄。
1、師:對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。
2、學(xué)習(xí)討論過后,你覺得普羅米修斯是個什么樣的神?
(生回答,師板書:富有同情心勇敢機智堅強)。
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。
(1)指學(xué)生讀。
(2)"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎?
(比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。)。
(3)再指導(dǎo)讀第二句。
(4)男生齊讀第二自然段。
(1)生自讀3--4自然段。
(2)從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢?用“。。。。。”畫出來。
(3)學(xué)生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。
(1)學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
(2)過渡:宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?我們來看第6自然段。誰來讀一讀?(指讀第6自然段)。
(3)宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?(生答:鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨,派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。
(4)鷲鷹是一種什么鳥?你了解的鷲鷹是什么樣?你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺?
(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?(指讀2、3句)。
(6)普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何?(勇敢堅強)。
6、齊讀第6自然段。
三、在認識普羅米修斯的人物特點(第6自然段)的同時側(cè)面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神?(兇殘)。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關(guān)語句用“……”畫出來。
(1)“宙斯派……折磨。”
(2)“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！?指導(dǎo)讀好兩句話)。
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?(引入第四自然段)。
(3)“當他得知是……懲罰他?！?體會:“大發(fā)雷霆”、“狠狠”,指導(dǎo)讀好第四自然段,體現(xiàn)出宙斯的兇殘)。
四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣做的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰救的?(赫剌克勒斯)。
4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄?(不遠萬里、張弓搭箭射死)。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。
五、學(xué)習(xí)第四自然段,練習(xí)寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神,他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。(出示這句話,齊讀)。
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說一說。
3、學(xué)生自由討論,教師隨機指導(dǎo),練習(xí)說一段話。
宙斯????心狠手辣。
赫剌克勒斯?伸張正義?勇敢。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇四
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭精神。
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的學(xué)習(xí)來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓(xùn)練。
2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。
教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。
（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語，糾正難讀的音。
普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
（二）課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）。
第一自然段教學(xué)。
2、沒有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。
（1）指讀。
再讀。
齊讀。
第二--七自然段教學(xué)。
課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、讀完后討論填空并說說為什么。
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。
宙斯是個_____________的神。
赫剌克勒斯是個______________的英雄。
學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）。
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫出來。
（3）學(xué)生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）。
看過圖之后你有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
（6）看錄象。
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅強）。
自讀第6自然段。
給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀。
全班齊讀。
b、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側(cè)面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用"--"畫出來。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
指導(dǎo)讀兩句話。
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?"大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
學(xué)生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話。
c、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
（2）指讀第7自然段。
（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
（三）總結(jié)。
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的'文明邁進了一大步。
出示第四自然段第二句話。
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
（四）實踐作業(yè)。
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇五
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧?！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。在教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)“審案”情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
[教學(xué)目標]。
知識和能力：1、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解??課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。?。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”為主，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態(tài)度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
[教學(xué)重點]。
在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
[教學(xué)難點] 引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受人物形象。
新課標指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。
預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入（師：身著法官衣服，桌上擺有“審判長”牌子。）。
昨天我們對普羅米修斯盜火一案已進行了初步的調(diào)查，今天我們進行進一步的審理。我們絕不放過一個壞人，也絕不冤枉一個好人。好，我們“深入案情”。
二、“深入案情”分析。
有感情地朗讀第三自然段，注意所填詞語，從中你體會到什么？
觀看盜火圖片2： 展開合理想象，此時普羅米修斯的心情如何？他會想些什么？
[變抽象為具體，通過觀看形象的畫面使學(xué)生展開合理的想象。]。
（二）分析作案原因。
1、認真閱讀第一自然段，思考后填空：
人們的生活非常困苦，沒有(??????)只好(???????)；沒有(???)只好(??????)；沒有(?????)只好(?????)；沒有(???)只好(???)；真叫個(??????)！
（三）分析作案結(jié)果——“張開想象的翅膀”
理解句子“他小心翼翼地把火種帶到人間?！?/p>
與“他把火種帶到人間?！弊鞅容^。
2、普羅米修斯帶著火種來到人間了，人們敲鑼打鼓地迎接大英雄。男人們(???????)；女人們(?????????)；小孩子們(???????)。
（四）小辯論：普羅米修斯是英雄還是盜賊？
1、為什么課題用“盜”字？而不用“拿”、“取”、“送”？
2、贊美英雄。
（五）“一審判決”判決書如下：
因為普羅米修斯看到人類生活在(???????)中，所以決心(????????)。他冒著(?????)危險，(???????)地偷取了火種，然后(???????)地把火種帶到人間，從此人們的生活大變樣。正是由于有了(???)，因此人類文明(?????)這首先得歸功于（????）。綜上所述所以應(yīng)(????????)普羅米修斯，而不應(yīng)?(?????)他。
（六）宙斯的懲罰。
宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？文中是怎樣描寫的？找出來并大聲的讀一讀。（指名讀、評）。
填空：??普羅米修斯被(??)鎖在高加索山(???????)上，經(jīng)受(?????)的折磨；還有一只(?????)的鷲鷹，（??）去啄食他的肝臟。
2、除了鎖，還有哪個詞寫出了普所受的折磨？（烈日暴雨）。
（觀察鷲鷹）注意它的嘴和爪子，
4、“啄”和“吃”一樣嗎？同桌一起討論。[出示鷲鷹圖片與聲音]。
啄是扎進去，再扯出來，連著肉帶著血。這種痛苦怎么形容？
（痛苦萬分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）啄食完了肝臟，痛苦就結(jié)束了嗎？
[通過強烈的感官刺激讓學(xué)生深切的體會英雄的偉大精神與宙斯的歹毒。]。
（七）換位思考。
1、假如你是普羅米修斯如此遭遇后你內(nèi)心會怎樣想？你想說什么？
（作記號）他不后悔什么？不屈服誰？而情愿怎樣？（再讀這句話）。
分角色讀：（男生）?盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上，
（女生）?盡管普羅米修斯經(jīng)受著烈日暴雨的折磨，?。
（男生）?盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，
（女生）盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許?????????????????????是一百年，也許是一千年，也許永遠沒有盡頭。
（齊讀）?但是他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
3、贊美英雄：普羅米修斯你真———；你真———；你真———！
（八）解救英雄。
學(xué)習(xí)第七、八自然段。
文中哪個詞說明大英雄赫剌克勒斯被感動了？（不遠萬里）。
他不遠萬里而來，是因為（被深深感動了）。
從哪個詞看出來？（齊讀第八自然段）。
（九）“終審”：?維持一審判決????。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
??！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－。
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
[在教師深情的朗誦中，在優(yōu)美的音樂熏陶中使學(xué)生對英雄的敬仰得到升華。]。
三、作業(yè)設(shè)計。
1、替英雄申冤《給宙斯的一封信》。
宙斯 ??。盒暮菔掷?。
赫剌克勒斯?。荷鞆堈x。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇六
一節(jié)好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！币还?jié)好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點深深砸進去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡簡單單的幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題。
一、從課題導(dǎo)入。
師：這節(jié)課讓我們一起走進一個美麗的神話。
師：看課題，你知道寫誰的？
師：有點拖音了，再說一遍。
師：寫他什么事？
生：盜火。
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。
師：干脆點，不拖音。
評析：導(dǎo)入簡潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。
二、復(fù)習(xí)字詞。
師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。
詞語：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。
指生讀：偷盜。
指生說：討厭、不喜歡、憎恨。
指生讀：啄食。
師：啄字的一點不能丟，是什么旁？
生：口字旁。
師：你有嘴，你會啄食嘛？
生笑。
師：一般人不會，只有鳥才能啄食。
指生讀：希臘。
師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。
生：(說不出來)。
師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發(fā)源地。
指生讀：懲罰。
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語。
評析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗中實現(xiàn)詞語的有效感悟、理解與積累。
三、聽讀，感知文本。
師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。
生（認真傾聽）。
師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。
指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）。
師（評價）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。
生（齊）讀。
師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說（略）。
評析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。
一女生說：赫拉克勒斯。
師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說：是的。
好多學(xué)生舉手。
四、批注讀，理解文本。
師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學(xué)們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。
生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)。
評析：從學(xué)生與文本對話的情感體驗入手，給學(xué)生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。
交流讀書感受。
師：用一個詞語來表達。
生：極富同情心。
師：到前面來把你的這種感受寫下來。
生：勇敢。
上臺寫“勇敢”
生：屈服。
師：前面有一個字，“不屈服”
生上臺寫“也不屈服”
生：為民造福。
上臺寫“為民造?！?/p>
生：機智。
上臺寫“機智”
師把學(xué)生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記?。?/p>
師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。
生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語。
評析：搭建平臺，給學(xué)生充分展示讀書感受。同時，讓學(xué)生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓(xùn)練學(xué)生說話，加深學(xué)生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現(xiàn)的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀?！睆娬{(diào)“將言語教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內(nèi)心感受。
五、展示讀，內(nèi)化文本。
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。
評析：仍然給學(xué)生充分自讀的時間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。
交流讀書感受。
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？
生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）。
師：磨難在哪兒？
生讀有關(guān)句子。
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）。
師評價：這讀得多像來到西方歌劇院。
（聽課的老師都在笑）。
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說：狠毒。
一生說：兇狠。
一生說：卑鄙。
一生說：過分。
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關(guān)句子。
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子。
師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子。
師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗。
生再讀。
師評價：有火，太難了。
齊讀此節(jié)。
師：說話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子。
師評價：這是有了火帶給我們的幸福！
指生讀句子。
師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）。
生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）。
師：課文最后兩節(jié)寫了什么？
指生說：勇敢。
師評價：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快。
生：輕松。
生：高興。
師：讀的時候語調(diào)要愉快、輕松。
齊讀有關(guān)句子。
師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！蔽覀兊恼Z文課堂就是要引導(dǎo)孩子細細咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語，由詞語的本義出發(fā)，探究詞語在文本中的語境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復(fù)述讀??積累文本。
師：誰能把課文講出來？
生練講。
指生復(fù)述。
師：再講得生動些。
指生講。
師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵屑氈v，該略的，就要一句話帶過。
指生再復(fù)述。
師評價：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。
評析：“讀進去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。
語文教學(xué)的真實效果，最終落實在學(xué)生的語文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時機地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動口、動筆、動腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐過程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。
七、深化主題??升華情感。
再讀課題。
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語。
師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）。
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語生命營養(yǎng)的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現(xiàn)的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現(xiàn)中提升、成長。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養(yǎng)，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇七
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標。
根據(jù)本課特點設(shè)計三維目標如下：
1、學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、抓住重點詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時的“幸?！保倩丨h(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習(xí)“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學(xué)生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌。
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
五、板書設(shè)計。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點，使人一目了然。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇八
《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學(xué)中，力求通過“一讀二問三說”教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強。在學(xué)生對普羅米修斯的不斷認識中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語言，從而達到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學(xué)境界。
在第一課時，我圍繞課題中的關(guān)鍵詞“盜火”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文內(nèi)容，初步認識普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時主要設(shè)計了以下五個板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點談?wù)勎以谠O(shè)計時力求想突出的三個方面：
1、?以讀為主，讀中感受，讀中感悟。
我首先采用了倒敘的手法，先帶領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6自然段）。力求通過對“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個詞組的深入剖析，讓學(xué)生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學(xué)生理解了盜火之因，體會了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內(nèi)心卻是快樂的。
還有兩個地方，我也作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點：一是引導(dǎo)學(xué)生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復(fù)讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！边@句話，深化學(xué)生的認識，豐厚學(xué)生的情感。
2、?以問生情，以問促情。
在學(xué)生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學(xué)生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學(xué)生的疑問、文章的主旨，從而讓學(xué)生自發(fā)地走進課文，走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內(nèi)心世界。
另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個問題，通過讓學(xué)生由旁觀者到當事人的角色置換，達到學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個人物的形象。
3、?以說帶想，激活學(xué)生語言。
這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識地留下了一些空白。如在沒有火的時候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行合理而又豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展和延伸，以激活學(xué)生語言的“火種”，從而提高語言表達能力，加深對課文的理解。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇九
本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學(xué)生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導(dǎo)；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來考慮問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自身獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細心呵護，使課文的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界發(fā)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準確掌握文本的價值取向。
因勢利導(dǎo)；突破定勢；獨特見解。
片斷：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學(xué)們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。
生：宙斯是個殘暴而沒有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。
……。
生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規(guī)，既然是冒犯了天規(guī)，那宙斯懲辦他也沒什么不對。再說，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。
生：對呀！假如眾神都來破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。
生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？
生：難道普羅米修斯協(xié)助人類還幫錯了？
（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評判。）。
師：喲！甲同學(xué)開動腦筋，有了自身的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
（師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）。
師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自身滿意的答案！
（學(xué)生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。）。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲辦協(xié)助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。
生甲：但盜火終究是冒犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：我看這天規(guī)自身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！
生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
（小朋友們笑著搖頭）。
生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。
生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。
生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關(guān)，他完全可以過自身快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！
生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟惤饷摵渑c黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。
生：普羅米修斯在受到那么嚴酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！
生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個時候，一定也會去救他的。
……。
1.珍視學(xué)生的獨特體驗，教師準確掌握文本的價值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗、知識水平以和思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨特體驗，教師自身首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準確掌握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯冒犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規(guī)，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會引起學(xué)生價值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學(xué)生的積極性和發(fā)明性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷?；谶@樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十
[教學(xué)目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
[教學(xué)重點]：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受人物形象。[教學(xué)準備]：多媒體課件。
[教學(xué)課時]：第二課時[教學(xué)過程]：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十三課——普羅米修斯盜火（指讀課題）。
3、師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內(nèi)容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）。
二、角色置換，體驗“盜”的過程。
1、師：找到了嗎？（指名說）。
（出示第二段內(nèi)容）普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
師：請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）。
2、交流。
（躲在、悄悄地、偷?。?。
師：同學(xué)們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發(fā)現(xiàn)）。
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）。
師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？（指名說）。
3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？（出示第一段）。
師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）。
師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）。
師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？（指名說）。
師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會有什么樣的感受？（指名說）。
師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）。
師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）。
師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）。
過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
師：你從哪個詞看出來的？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）。
過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）。
7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）（交流）。
師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。
8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）。
三、
感受“盜”的后果。
過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，他有什么樣的反應(yīng)？（大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他）。
2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）。
師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節(jié)，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）。
3、交流。
4、師：高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經(jīng)夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？是呀，就是這樣，宙斯——（引讀出示）還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。（出示圖片）。
師：這真是奇跡啊，可想一想，對普羅米修斯來說這是件好事嗎？肝臟奇跡般地復(fù)原對普羅米修斯意味著什么？（日復(fù)一日，永不停止的折磨）。
5、師：看到這樣的景象，你有什么想說的嗎？（指名說）師：帶著你們的感受一起讀一讀第六小節(jié)。
師：是呀，他——（引讀出示）不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
7、想象。
師：宙斯如此狠毒地對待他就是為了讓他后悔，讓他屈服，可是，他卻不后悔也不屈服，想象一下，此時宙斯正站在高高的奧林匹斯圣山上，俯視著正在受罰的普羅米修斯，他們之間會發(fā)生什么樣的對話呢？同桌互相討論討論，對一對話。
8、師：現(xiàn)在讓我們再來看一看這句話。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）。
師：從這個“決心”中，你還能讀出普羅米修斯盜火是一種什么樣的舉動？（勇敢的）板書。
師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）。
師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）。
師：讀出他的堅定。（齊讀）。
師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）。
師：是呀，終于好人有好報，正義戰(zhàn)勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）。
四、作業(yè)。
小練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，寫一段話。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
教學(xué)重點、難點：
教學(xué)過程：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》（學(xué)生讀課題），“盜”是一種不好的行為，但文中卻把普羅米修斯盜火稱為“英雄壯舉”，為什么？文中有一句話直接點名了，請大家找出來，讀一讀。（注意語速慢、從容）。
（學(xué)生找到“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”）課件出示這句話。
2、這是怎樣的痛？怎樣的苦？找到課文中的話，讀一讀。
（學(xué)生找到第六小節(jié)，請兩個學(xué)生讀讀課文第六小節(jié)。）一個學(xué)生讀完再出示第六小節(jié)。
先小聲說說看，再指名說。教師適時指導(dǎo)朗讀第六小節(jié)中的句子（請你來讀讀這句話）。
教師提醒、點評：（1）烈日，暴雨，寒風，大雪，暴風雪……一切自然界的苦。（還有暴風雪，你再來說說）。
（2）膽戰(zhàn)心驚、飽受煎熬、常人所不能忍受得痛苦，新的苦難又要來臨……。
（3）注意緊扣“每天”這種痛苦是日復(fù)一日，年復(fù)一年，不斷地持續(xù)。
4、腳下是萬丈深淵，讓人膽戰(zhàn)心驚；
頭頂是炎炎烈日，使人頭暈?zāi)垦＃?/p>
狂風來了，暴雨來了，
兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟。
（學(xué)生再讀第六小節(jié)）。
6、明知盜火觸犯天規(guī)，明知盜火會受到嚴厲的懲罰，明知盜火不可為而為之……（語速快）（引讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！保┢樟_米修斯為什么還要去盜火呢？課文中是怎樣寫的，請一位同學(xué)來讀一讀。（讀第一小節(jié)，出示）。
7、是?。]有火人們生活在困苦中，想象一下沒有火是怎樣的困苦？
指名說，教師適時詞語點評，教師點評：饑餓、寒冷、黑暗、疾病、使原本正常的夜晚在當時的人們看來是那么漫長，他們只好學(xué)生接讀一個又一個漫長的夜晚。
同學(xué)們，讓我們再來讀讀這一小節(jié)，讀出那種無可奈何。
8、的確，看到人類在無邊的痛苦中掙扎，普羅米修斯心急如焚，他決心為人類盜取天火。讓我們一起來看看他盜火的經(jīng)過。（出示盜火圖，讀一讀課文的第三小節(jié)）。
9、當普羅米修斯盜取火種的時候，他仿佛看到了怎樣的一幕幕？（說說或讀讀第四小節(jié)）。
（出示）人們用火?????????，用火???????????，用火???????????。
是啊，人類的文明向前邁進了一大步。齊讀第四節(jié)。
10、火給人類帶來了光明，火給人類帶來了希望！人們得到火種會怎樣慶祝呢？（播放動畫）你看到了什么？火來了，有火了，人們會怎樣呢？（學(xué)生自由描繪）。
（出示）火來了！??????????????????????????????（教師從語言上作點評：詞語用得真好、詞匯豐富、說出了人們快樂的心情、仿佛讓我們身臨其境……）。
2-3個學(xué)生自由發(fā)言，教師評價要簡潔，如：你有一種犧牲精神，樸素的話語道出了你的心聲。（教師適時引導(dǎo)反復(fù)讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”教師點評：把你的信念讀出來；你說得真好，相信你一定能讀好這句話）。
板書：不后悔、不屈服、甘愿受苦。
12、是啊！面對著痛苦和折磨，普羅米修斯不后悔，也不屈服。他還在高聲吟唱著詩歌呢！
啊……。
我的鮮血在淋漓，
我的內(nèi)臟被啄食，
宙斯的鷹啊，
你盡情地肆虐吧！
我痛苦，可我不膽怯，
我無奈，但我充滿希望！
巍峨的高加索山??！
你囚住了我的身軀，
可你如何能使我的心。
與可愛的人類分離一刻。（配音朗讀）。
13、（停頓一下）此時此刻，你是普羅米修斯，你想什么？
14、讓我們記住這個苦難者的形象，永遠銘記他所受的痛苦（再讀第六節(jié)加第七節(jié)第一句）。
15、就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，不知過去了多少年……（引讀第七、八節(jié)）。
16、看那！高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注，
但沉重的鐵鏈只能所住普羅米修斯的軀體，
永遠鎖不住他那顆坦蕩無私的心！
老師這里有一首詩，讓我們一起來讀一讀（教師范讀，配樂）。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
你那抗拒強暴的毅力。
你那百折不撓的靈魂。
天上和人間的暴風雨。
怎能摧毀你的果敢和堅忍。
那生生不息的精神火種會代代相傳。
直至永遠……。
（逐行上升，范讀后稍作停頓）。
17、折磨年復(fù)一年，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，此時此刻，你心中一定有許多安慰的話語，贊美的詩歌、崇敬的情感，你想對普羅米修斯來說一說嗎？（學(xué)生寫一寫，再說一說，依時間定）。
18、讓我們再來讀這首詩，融入我們的敬仰，融入我們的心，融入我們的情（齊讀，教師陪讀）。
普羅米修斯，是你甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
普羅米修斯，是你身受酷刑卻無怨無悔？
你那抗拒強暴的毅力。
你那百折不撓的靈魂。
天上和人間的暴風雨。
怎能摧毀你的果敢和堅忍。
那生生不息的精神火種會代代相傳。
直至永遠……。
19、（出示圖）這生生不息的精神火種，便是普羅米修斯那顆造福人類的心。古希臘神話中的普羅米修斯是光輝和圣潔的象征，他那生生不息的精神火種必將永遠留在我們心中。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十二
一、教學(xué)目標?。
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。
二、教學(xué)重難點。
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的學(xué)習(xí)來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓(xùn)練。
2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。
三、教學(xué)準備。
教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。
四、教學(xué)過程?。
（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語，糾正難讀的音。
普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
（二）課題導(dǎo)入??，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）。
第一自然段教學(xué)。
2、沒有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。
（1）指讀。
再讀。
齊讀。
第二--七自然段教學(xué)。
課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、讀完后討論填空并說說為什么。
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。
宙斯是個_____________的神。
赫剌克勒斯是個______________的英雄。
學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）。
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來。
（3）學(xué)生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）。
看過圖之后你有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
（6）看錄象。
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅強）。
自讀第6自然段。
給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀。
全班齊讀。
b、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側(cè)面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用"--"畫出來。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
指導(dǎo)讀兩句話。
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
學(xué)生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話。
c、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
（2）指讀第7自然段。
（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
（三）總結(jié)。
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。
出示第四自然段第二句話。
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
（四）實踐作業(yè)?。
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十三
出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數(shù)字、馴服動物、掌握醫(yī)藥等多種生產(chǎn)和生活的技能。
3、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）。
4、今天，我們學(xué)的文章就和他有關(guān)——（讀課題）。
讀完課題，你發(fā)現(xiàn)哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協(xié)調(diào)？（盜火）為什么？
5那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學(xué)們趕快打開課本讀一讀吧。
二、初讀課文，整體感知。
（一）自讀課文。
1、請同學(xué)們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。老師喊停的時候你才停下來。
2、學(xué)生自由讀，教師巡視，適時輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。
（二）新詞教學(xué)。
師：剛才我在聽同學(xué)們讀的時候發(fā)現(xiàn)有些山名、人名讀锝不是很流利，誰來讀讀？
奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、
宙斯、赫剌克勒斯。
過渡：下面一組是生字新詞，誰來讀。
邁進烈焰困苦不遠萬里。
觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭。
老師還想請大家再好好地看看這些詞語，能否把他填到相應(yīng)的空格里，使文章的故事更一目了然。
很久以前，人類沒有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步?？墒瞧樟_米修斯卻因盜火天規(guī)而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強斗爭，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來，重新了自由。
三、角色置換，體驗“盜”的過程。
1、師：找到了嗎？（指名說）。
（出示第二段內(nèi)容）普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
師：就請你讀一讀這一段，其余同學(xué)注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）。
2、交流。
（躲在、悄悄地、偷取）。
師：同學(xué)們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發(fā)現(xiàn)）。
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）。
師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）。
師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）。
過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？
（指名說）。
3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？（出示第一段）。
師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）。
師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）。
師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）。
師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會有什么樣的感受？（指名說）。
師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）。
師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）。
師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）。
過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：一起來讀一讀。（齊讀）。
師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）。
師：你從哪個詞讓你堅定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）。
過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）。
6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）。
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）。
（交流）。
師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。
8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）。
師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說，演）。
現(xiàn)在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。
四、巧設(shè)懸念，留有余味。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十四
１、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
課件
第二課時
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。
出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個詞組）
點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）
(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。
（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）
3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？
4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因
出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……
2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？
（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？
（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）
人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）
提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：
3、指導(dǎo)朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。
4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）
從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？
“極富同情心”化作一個字，就是——愛 （板：勇 愛）
（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。
三、體會——盜火之路
1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）
出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。
（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關(guān)聯(lián)詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）
（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦??？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。
出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……
3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫面——）
同學(xué)們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：
。
四、品味——盜火之情
1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦??！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯??？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）
他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）
看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）
想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）
2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？ （板：樂）
4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）
出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神
2、師：同學(xué)們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
出示詩文，生配樂朗讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
是你——普羅米修斯！
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛 無私
這，就是你——普羅米修斯！
3、小結(jié)：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內(nèi)心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結(jié)合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準備。
2、以“火來啦！人們欣喜若狂： 。”這個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
板書設(shè)計： 普羅米修斯盜火
勇
痛 為人類 樂
愛
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十五
再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時了。望著孩子們在縱情嬉戲之余又狠狠爭分奪秒般觀看了動畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會，也順便想想自己該怎么安排教學(xué)內(nèi)容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發(fā)展依小節(jié)講，這對于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會比較容易。
見學(xué)生勉強睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導(dǎo)入：“還記得上節(jié)課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個問題我已經(jīng)讓他們寫在書上，可能是當時正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關(guān)鍵詞下做上記號，做了此項交代，我就讓學(xué)生迅速讀課文。
過了一會，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實同學(xué)們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風飛揚，老師看了可開心了！”可是結(jié)果依然差強人意，一些平時很積極的學(xué)生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點了一名學(xué)生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規(guī)都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心?！保╬s：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負人，平時上課又愛插嘴，關(guān)鍵是老說點與上課無關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常打小報告與被打小報告）很奇怪的是今天他的發(fā)言很有條理性，讓我有點驚訝，點評說：“說的很不錯，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時那副趾高氣揚的架勢。
良好的開端是成功的一半，剩下的幾個關(guān)鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個個說的頭頭是道。此刻我發(fā)現(xiàn)王創(chuàng)有點不太對勁，不時眨巴著小眼睛。（ps：王創(chuàng)，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會一語驚人。比如他會摟著同學(xué)對一本正經(jīng)的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習(xí)慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創(chuàng)，你站一會?！彼f分感激地站了起來。
交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個怎樣的人？”
學(xué)生答：“勇敢，極富同情心?！?/p>
我：“僅僅只是這些嗎？”
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。
此文轉(zhuǎn)載。
無反應(yīng)?。
我：“我們常說一個人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”
學(xué)生反應(yīng)過來了，歸納出了勇敢機智、行動敏捷、抓住時機等。
接著我讓學(xué)生對比無火與有火時人類的生活有什么區(qū)別。
我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會怎樣歡迎他的到來？你會想到哪些成語？”
歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學(xué)生自己歸納出來的，我讓學(xué)生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。
過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發(fā)雷霆，他便是宙斯。在請人讀的時候，那位同學(xué)毫無感情，非常平淡，立馬就有學(xué)生給他提建議說宙斯是主神，他應(yīng)該威風凜凜，氣勢洶洶的。我將這八個字寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)下面的孩子們開始摩拳擦掌，個個蓄勢待發(fā)，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節(jié)也讀了?！澳阌X得宙斯是個怎樣的人，或者你想對他說點什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭著舉手。有的說過了又再次舉手，我?guī)状蜗朕D(zhuǎn)移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！
此時我問王創(chuàng)：“還要站嗎？”他一臉笑容地搖搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！
接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個孩子還打了個哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關(guān)鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面，狂風暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會奇跡般的復(fù)原，也就是他每天都要承受劇痛，日復(fù)一日，年復(fù)一年?？吹胶⒆觽円粋€個扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來。”他們個個非常認真地對著天舉著小手開始指責宙斯，我終于體會到了孩子的義憤填膺。
過渡：面對巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節(jié)第1句話，孩子們都一口氣讀完了當讀完了，當讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時每個人都舒了一口氣。我說：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，因為普羅米修斯終于獲救了，好人終有好報（生跟說）?！蔽以俅畏蹲x第7小節(jié)第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦。”“你知道普羅米修斯是個怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“他是個不折不扣的大英雄（生跟說）”
“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對于這點我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學(xué)生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個很陰險狡詐的人，他不像我們中國的神那么正直，我們中國有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經(jīng)常就會自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉(zhuǎn)向人類報復(fù)。當時有個最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學(xué)生便說他們的課外書上有。我動情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個故事的時候，最有感觸的就是潘多拉因為好奇打開了盒子，結(jié)果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實現(xiàn)的。”不知道孩子們能不能體會到，個個倒是眨巴著眼睛很認真地聽。又有學(xué)生舉手說：“世界上后來就剩下兩個人，他們坐在小船上?！蔽艺f：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點書看?！?/p>
教室很安靜，孩子們表情都有點呆，我很奇怪，問：“是不是有點意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課。”聽到這話，我真的很感動，盛情難卻，我一口答應(yīng)了。哈哈！意外的收獲！
想來，這一課我花了將近四節(jié)課的時間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因為有話講，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。
此文轉(zhuǎn)載。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標：1、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學(xué)重、難點：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教具準備： 課件 。
教學(xué)過程：
第二課時。
課時目標：
2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
一、感受――盜火之苦。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。
出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個詞組）。
點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。
(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）。
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。
（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）。
3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？
4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
二、理解――盜火之因。
出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……。
2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？
（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？
（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）。
人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）。
提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：
3、指導(dǎo)朗讀：是?。]有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。
4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。
從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？
“極富同情心”化作一個字，就是――愛?。ò澹河聬郏?。
（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。
三、體會――盜火之路。
1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）。
出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。
（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關(guān)聯(lián)詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）。
（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦??？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。
出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……。
同學(xué)們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。
四、品味――盜火之情。
1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦?。?/p>
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。
他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）。
看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。
想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）。
2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？?。ò澹簶罚?/p>
4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。
出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。
五、升華――盜火之神。
2、師：同學(xué)們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
出示詩文，生配樂朗讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛 無私。
3、小結(jié)：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內(nèi)心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結(jié)合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準備。
2、以“火來啦！人們欣喜若狂：?????????????????????！边@個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
勇
痛為人類 樂。
愛
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十七
師：這是一篇古希臘的神話故事，課文中出現(xiàn)了一些難讀的詞語，我們來看一看。
（練讀、指讀、齊讀）。
師：我們的文中有一句話這樣說他：（大屏幕出示）。
師：打開書，輕聲練讀這一節(jié)，邊讀邊想象，你能從這段文字里看到什么？
（反復(fù)指讀，教師點評，讀好）。
師：看到了什么？
生：我看到了宙斯把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受麗日暴雨的折磨。
生：我看到了一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟。
生：狂風暴雨中，普羅米修斯無法躲避，全身都濕透了，他在狂風中瑟瑟發(fā)抖。
（出示：烈日炎炎下，----------）。
生：烈日炎炎下，豆大的汗珠從他的頭上流了下來，他的嘴唇都干得裂開了口子。
（出示：大雪紛飛里-----）。
生：普羅米修斯直打寒顫，非常冷。
生：大雪打在普羅米修斯的身上，他凍得直發(fā)抖。
生：普羅米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他沒法動彈，都快被凍成雪人了。
生：一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟，普羅米修斯疼痛難忍。
生：普羅米修斯非常痛苦，但他卻無力反抗。
師：你聽到了什么？
師：慘叫聲，痛苦的呻吟！
生：我聽到了鷲鷹兇惡的叫聲。
生：我聽到了鷲鷹得意洋洋的聲音。
師：經(jīng)受著這么痛苦的折磨，可是普羅米修斯他怎么樣？
生：他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
師：板書???不后悔??不屈服??學(xué)生讀板書??。
學(xué)生齊讀。
師：是啊，烈日炙烤時他在心里說：?????生：我不后悔，也不屈服！
生：自由讀第1節(jié)和第4節(jié)。
生：沒有火的時候，人類吃的東西都是生的，有了火，人類都吃熟的。
生：沒有火，人類沒有工具，有了火，人類就用火來打造工具，干活就方便多了。
生：沒有火，人類的生活非常困苦，有了火，人類的生活就非常美好。
生：（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。
師：同學(xué)們想像一下，當普羅米修斯把火種帶到人間，人類的心情會怎樣的？
生：興奮，很感激普羅米修斯。
生：非常高興，再也不要吃生的東西了。
生：欣喜若狂。
師：可以用這個詞來形容！那么，大家想象一下，他們會怎樣來慶祝？
生：他們會舉行一個盛大的宴會。
師：怎樣的宴會？大家都來想象。
生：他們會把打來的獵物放在火上烤熟了來吃。
生：他們會拿著火把揮舞。
師：怎樣揮舞？會說什么？你來表演一下。
師：真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家給他點掌聲。
生：人類這么高興，看來我上天盜火，功夫沒有白費。
生：只要人類開心，我不管怎么樣都行。
生：只要人類擁有幸福，無論讓我做什么我都愿意。
師：是的，看到人類這么幸福，我這樣做是值得的。
生：（齊讀板書）。
師：同學(xué)們請看屏幕，這是節(jié)選自《被縛的普羅米修斯》中的一段話：（出示）。
教師引讀出示的內(nèi)容，學(xué)生讀普羅米修斯的話。
（學(xué)生齊讀板書）為人類造福??甘愿受苦??。
（再次出示?啄食圖，音樂響起。）。
師：來，看著這位受盡折磨的英雄，此時此刻，你想對他說什么？
師：帶著這種感動，敬仰，崇敬，感激再讀這一節(jié)。
（配樂，指名朗讀第六節(jié)和第七節(jié)第一句。）。
（生配樂朗讀，聲情并茂。）。
師：打開書，看看普羅米修斯的壯舉還感動了誰？
生：赫拉克勒斯。
師：他是怎樣做的？讀讀文中的文字。
請看大屏幕?——出示雪萊的詩。
師生配樂朗讀。
【總評】。
一點建議：神話題材的課文因富于神奇的想象而充滿著魅力。而這魅力，一方面有賴于想象，另一方面，更有賴于語言的“詩性”。因此，教學(xué)中要始終緊扣文本的具體語言，透過對語言的品析來把握人物形象、體驗情感。如：題目中的“盜”；普羅米修斯盜火的場面：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜火?！逼樟_米修斯是怎樣來詮釋他的“決心”的呢？“躲、悄悄、小心翼翼……”一連串的動作，將一位有勇有謀的神呈現(xiàn)在我們眼前。抓住這些文本語言細心玩味、深入揣摩，透過對語言的品析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話人物是如何被刻畫的。只有這樣才能有效地促進學(xué)生語言和情感的同構(gòu)共生。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十八
１、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質(zhì)。
2、運用教材空白，對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。
多媒體課件
一、導(dǎo)入。
（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）
（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。
二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文
（一）品讀1———2小節(jié)
（?。﹦偛爬蠋熝惨暳艘幌?，同學(xué)們都很準確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因為……所以……）
（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）
（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價）你認為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）
（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）
（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的.勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）
（二）品讀課文3、4小節(jié)
（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書）
（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當時的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）
（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）
有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）
（三）品讀課文5、6小節(jié)。
（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規(guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）
（2）災(zāi)難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。
（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學(xué)生暢談）
（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）
（四）品讀課文7、8小節(jié)
（1）面對烈日的暴曬、風雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）
（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！闭埓蠹曳磸?fù)的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評價后齊讀）
（3）此時，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）
（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動。（板書：堅強不屈）其實，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠萬里）“不遠萬里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠的地方趕來呢？可見他是一個什么樣的人呢？（板書：伸張正義）
四、總結(jié)拓展
（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？共3頁，當前第2頁123
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
??！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂朗讀。
（2）大家讀地是多么的投入，看來已經(jīng)被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。
（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優(yōu)美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。
（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。
（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來看一看。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇十九
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進步。
3.學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神。
4.溝通課內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生研究希臘神話的濃厚興趣。
教學(xué)重點、難點：
2、有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)準備：幻燈片課件（包含狂風、雷電、鷲鷹聲錄音、普羅米修斯被鎖圖、課文內(nèi)容）。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
1、初讀課文，做到準確流利。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、了解課文內(nèi)容，并按照提綱“無火—盜火—受罰—獲救”來劃分段落。
5、學(xué)習(xí)第一自然段，感受人類無火的痛苦。
第二課時。
一、回憶盜火的原因。
2、為什么說普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神？（盜火是為了人類）。
3、沒有火的世界是黑暗寒冷的，沒有火的生活是痛苦絕望的！讓我們一起讀一讀第一段。
二、再現(xiàn)盜火的情景。
感受盜火決心之大。
1、那樣的生活看不到希望，看不到光明，看不到溫暖，普羅米修斯看在眼里，急在心里，所以他決心為人類盜取天火。
3、如果你是他的親人？你會怎么勸阻普羅米修斯？（角色扮演）。
（朋友：“你在天上過的好好的，干嗎要管人間的事？”
普羅米修斯：“不為了人類的幸福，我一定要這樣做?！?/p>
親人：“千萬不能這樣做，被宙斯知道了，那就不得了了?！?/p>
4、普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，決心去盜取天火。即使困難再大，即使后果再嚴重，他也義無反顧。他真是一個勇敢極富同情心的神。你能把普羅米修斯的堅定的“決心”通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀）。
5、讓我們一起讀出他的勇敢善良。（齊讀第二段）。
感受盜火之刺激。
1、那么普羅米修斯是是怎樣去盜取天火的呢？請同學(xué)輕聲讀三自然段。邊聽邊圈畫出描寫普羅米修斯盜火時的動作和神態(tài)的詞。
2、指名說。
4、為什么用“茴香樹的枝條”？從普使用茴香樹的枝條這件事你又感受到什么？
（它不是一般的樹枝，它是奧林匹斯圣山上的神樹，別的樹枝燒著燒著就燒完了，但茴香樹的枝條卻燒不完，除非風把它吹滅，雨把它澆滅。）（充滿智慧））。
5、讀出你的感受。輕輕地讀一讀，注意一下，感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？
6當時的情形一定很刺激，誰再讀的緊張些，形象些。
指名說（羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！
他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！
有的把普羅米修斯團團圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；
還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）。
8、出示寫話練習(xí)：
普羅米修斯帶著火種來到人間，人們奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，分享這巨大的幸福與歡樂。有的（），有的（），有的（ ），大家都沉浸在換殼的海洋中。
9、從此人們的生活會發(fā)生怎樣的改變？誰來告訴大家？同學(xué)們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在有了火，就可以——有了火，就可以——；有了火，就可以——。（引讀第四段）。
10、火還有什么作用？誰來補充？
11、大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——人類文明向前邁進了一大步。
12、人們多么高興呀，帶著這種心情大家一起來讀一讀第四段。
13、有火真是太好了！這一切都歸功于_________。讓我們用一句話來贊贊他吧！
三、感受懲罰的痛苦。
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說一說，引出宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發(fā)雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。）。
2、這樣的天神給你什么印象？?。ɑ栌?、沒有同情心、心狠手辣）。
4、誰來說說普羅米修斯受到了哪些折磨？（懸崖絕壁烈日暴雨的折磨）。
6、你看到了什么？聽到了什么？（播放課件：狂風、暴雨、雷電、鐵鏈緊鎖、鷲鷹啄食）。
（痛苦萬分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）不，這生不如死，痛不欲生……的痛苦是日復(fù)一日，年復(fù)一年！
8、（誰愿意來讀這個部分）讀出這種感受。
10、聽到這里，你有什么想說的？
11、讓我們一起來讀出普羅米修斯所受的折磨和痛苦。
四、體會人物的頑強。
1、面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？指名讀——。
普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！
2、被捆縛在懸崖絕壁上的他心中他會想些什么？誰來做普羅米修斯的代言人？（出示原文：??！我的鮮血在淋漓，我的內(nèi)臟被啄食。宙斯的鷹啊，你盡情地肆虐吧！我痛苦，可我不膽怯，我無奈，但我充滿希望！巍峨的高加索山啊，你囚住了我的身軀，可你如何能使我的心，與可愛的人類分離一刻?。?。
3、層層深入引讀。
盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上經(jīng)受著烈日暴雨的折磨，但是他——（女生讀）。
盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，血肉模糊，遍體鱗傷，但是他——（男生讀）。
盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許從此就沒有了盡頭，每一刻全是刺心的創(chuàng)痛每一刻都是酷刑和孤獨，但他——（一起讀）。
5、讀到這兒，你想對普羅米修斯說什么？你想對宙斯說什么？
四、感動人物的獲救。
2、普羅米修斯獲救了。正義終于戰(zhàn)勝了邪惡！讓我們?yōu)槠樟_米修斯的重生而歡呼吧?。R讀第8小節(jié)）。
五、升華文本的內(nèi)涵。
1、在這個神話故事中，普羅米修斯留給我們的不僅僅是熊熊燃燒的物質(zhì)上的火種嗎？他還給我們留下了什么？（勇敢、善良、機智、頑強、無私……）。
2、他給我們留下的不僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊是怎樣稱贊他的：
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
?。【奕?，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，????????。
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－。
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
3、他帶給我們的精神火種是什么？——勇敢、堅強、博愛、無私，
5、是啊，奧運會的火炬?zhèn)鬟f。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。奧林匹克運動會都要去希臘采集火種，這是為了紀念普羅米修斯。2008年北京奧運會也是到希臘去采集的火種。
六、課后作業(yè)。
課后把這個神話故事將給家人聽。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇二十
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文的第3-8自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語品讀課文，體會普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強暴、為民造福、無私奉獻的偉大精神。
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，試著說一說，并寫下來。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語品讀課文，展開豐富想象，體味人物的性格特征。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、出示“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神?！保R讀）。
問：你覺得普羅米修斯的同情心主要體現(xiàn)在哪里？（盜火）。
二、盜火。
過渡：普羅米修斯是怎樣盜火的呢？讓我們聚焦課文的第3、4自然段，找出相關(guān)的語句讀一讀。（生自讀）。
1、指名讀出相關(guān)語句。（課件出示）。
生再次讀這些句子。
3、交流：（生抓住詞語說自己的體會，師相機指導(dǎo)朗讀）。
（1）“躲在”、“悄悄地”可以體會到普羅米修斯是個機智而勇敢的神。
指導(dǎo)朗讀：能把你的體會讀出來嗎？
可要躲好了，你這么大的聲音早就被人發(fā)現(xiàn)了。
你讀得很小心，生怕被人發(fā)現(xiàn)。
（2）“小心翼翼”可以看出普羅米修斯是個做事很小心的神。
指導(dǎo)朗讀：你的腳步再輕點，要不然好不容易盜來的火種就要熄滅了。
（3）問：還有誰想讀？想讀的一起來讀一讀。
三、得到火種。
1、師：還記得人類沒有火時的困苦生活嗎？（師引讀第一自然段）。
瞻前顧后地讀讀第一自然段和第四自然段，完成下面的這段話。
；用火來驅(qū)趕兇猛的野獸，告別了。
??。
師：你還能接著說兩句嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話。）。
2、師：剛才所說的一切，就代表了“人類文明向前邁進了一大步?！保ǔ鍪揪渥?，齊讀。）。
3、問：這些都歸功于誰？齊讀課題，讀出感謝之情。
讓我們穿越時空隧道，來到當時的一個小部落，你看到了什么場面？跟你的同桌描繪出你見到的情景。
（課件出示）詞語聚寶盆：欣喜若狂。
載歌載舞。
歡天。
歡聲雷動。
歌聲四起。
熱鬧非凡。
5、交流：誰愿意把你見到的與大家一起分享？
6、小結(jié)：此時的人們感到怎樣？（板書：幸福）。
四、受罰。
1、過渡：我們在慶祝幸福生活的時候，我們的盜火英雄又在承受著什么呢？（板書：痛苦）。
2、指名讀出句子。（課件出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦。）齊讀。
問：讀了這句話你有什么疑問？（“巨大的痛苦”是什么？）。
3、師：讓我們往前讀，體會一下普羅米修斯所忍受的巨大痛苦。
（1）指名讀出相關(guān)段落。(第6自然段)。
（2）自由讀一讀，看哪個詞讓你真切地感受到普羅米修斯所承受的巨大痛苦。用筆圈一圈。
（3）交流：
a、“沉重的鐵鏈”
b、“鎖在懸崖絕壁上”
鎖在那里，就意味著失去了自由，一動也不能動。
c、“烈日暴雨”
問：從“烈日”你想到了哪些詞？“暴雨”呢？
d、“啄食”
刀把皮劃破了，疼嗎？而現(xiàn)在普羅米修斯所承受的是什么？
相機提問：這該是怎樣的痛呢？你能把這種痛苦讀出來嗎？
4、課件出示畫面讓學(xué)生感受。
問：現(xiàn)在是什么樣的感受？不需要用言語表達，用朗讀來說明一切，好嗎？（學(xué)生齊讀）。
5、現(xiàn)在我們再往后讀，你又從哪里體會到了普羅米修斯所忍受的痛苦呢？
（1）“不知過去了多少年”
問：是什么意思？
6、師：這就是巨大的痛苦。然而，面對這一切，普羅米修斯不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
再讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，??受苦。”
7、出示：普羅米修斯是個的神。生自由發(fā)言。
讓我們懷著敬仰、贊美之情再一次呼喚英雄的名字。
五、獲救。
1、師：我們的英雄正在承受著折磨，你現(xiàn)在最想做的是什么？
2、引讀獲救的句子。
問：從“終于”一詞你讀出了什么？你能把你的體會讀出來嗎？
六、總結(jié)深化。
小結(jié)：是呀，為了人類的幸福，甘愿自己受苦，這是一種精神，一種偉大的無私奉獻的精神。（板書：無私奉獻）再讀課題。
七、小挑戰(zhàn)。
下面句子中兩個帶點的詞能不能互換？為什么？
（1）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
（2）當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
引導(dǎo)學(xué)生從人物性格方面來分析。
問：盜取天火對于普羅米修斯而言需要什么？
板書：
幸福。
痛苦。
無私奉獻。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、學(xué)會生字，田字格上面的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
4、借助課文具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。第一課時。
一、激趣導(dǎo)入。
1、談話，教師以講故事的方式范背課文。
2、揭示課題，讓學(xué)生說說課題的意思。
二、初讀課文。
1、出示自讀要求：
（1）認真朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子（2）想一想課文講了哪幾個內(nèi)容。（3）小小組合作：聯(lián)系上下文或查字典理解生字新詞的意思。
2、檢查自讀效果。
（1）認讀下列詞語，注意帶點字的讀音。驅(qū)趕折磨烈焰不遠萬里懸崖絕壁觸犯盜取壯舉小心翼翼大發(fā)雷霆“磨”是多音字，這里讀mo，輕聲?！蚌笔呛蟊且簦xting。
“觸（chu）、壯（zhuang）”是翹舌音。（2）指導(dǎo)讀長句子。
普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（3）指名按自然段讀課文，結(jié)合課文說說下列詞語的意思。驅(qū)趕：趕走。
折磨：本文指經(jīng)受日曬雨打。烈焰：極旺的火焰。
不遠萬里：不以萬里為遠，本文指赫剌克勒斯從很遠的地方趕來。懸崖絕壁：又高又陡的山崖和峭壁。觸犯：違反。
小心翼翼：非常小心謹慎的樣子。大發(fā)雷霆：像打雷一樣發(fā)怒，形容怒氣大。
壯舉：課文指普羅米修斯盜取天火觸犯天規(guī)，甘受懲罰的英雄行為。（4）說一說課文寫了哪幾個內(nèi)容。（板書：無火盜火受罰獲救）（5）分部分練讀課文，把課文讀熟。
三、指導(dǎo)書寫生字。
圣：上面“又”的撇和捺要舒展，蓋住下面的“土”。罰：下部的左邊是“讠”，右邊是“刂”，中間不要多一撇。
四、作業(yè)：
1、用鋼筆描紅左右結(jié)構(gòu)的生字。
2、練習(xí)讀課文。
第二課時教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語和關(guān)鍵句子，進行認真朗讀、體會。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
１、你所了解的普羅米修斯是個怎樣的神？板書：勇敢而極富同情心。
二、導(dǎo)學(xué)課文第一自然段。
用一個詞來概括當時人類的生活狀況。（饑寒交迫、水深火熱、暗無天日……）４、指導(dǎo)朗讀第一自然段。
三、導(dǎo)學(xué)第二、三、四自然段。
1、師讀第二自然段。說話訓(xùn)練：
因為所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。普魯米修斯決心為人們盜取天火，是因為。
3、男、女生分別齊讀第三自然段。
5、指名朗讀第四自然段?；貞洓]火的日子是怎樣的？
6、映示：從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕野獸。人類文明向前邁進了一大步。指導(dǎo)朗讀。
說說有了火，人類還能用來干什么？
想象一下普羅米修斯把火種帶到人間后，人們欣喜若狂的景象，四人小組互相說一說，并表演一下。教師指名表演。
用一個詞來形容人們此時的心情。小結(jié)：人類文明向前邁進了一大步。練習(xí)：用一句話贊美一下普羅米修斯。齊讀。
四、導(dǎo)學(xué)第五、六自然段。
1、卡片出示“煙火裊裊”，指名畫圖理解詞語。
2、人類正在干什么？宙斯見到了，他的第一反映是什么？接著呢？
3、快速閱讀第五自然段，思考：宙斯為何“大發(fā)雷霆”？板書：宙斯大發(fā)雷霆猜一猜：天規(guī)中有何規(guī)定？給“大發(fā)雷霆”換個近義詞。
4、指導(dǎo)朗讀第五自然段，說一說宙斯是怎樣懲罰普羅。
米修斯的？評價一下宙斯這個人，說說自己你對宙斯的態(tài)度。（痛恨）。
5、齊讀第六自然段，讀出對宙斯的痛恨。
五、導(dǎo)學(xué)第七、八自然段。
1、范讀第七自然段。說說哪個詞最令你感動？同桌交流，指名說說。板書：甘愿。
2、映示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。指導(dǎo)朗讀，體會“甘愿”。
普羅米修斯不后悔什么？不向誰屈服？如果普羅米修斯就在你面前，你最想跟他說什么？
六、總結(jié)。
1、師述故事梗概。
2、學(xué)生談?wù)勛x了這個神話故事后有何感想。小小組討論，指名交流。
七、寫字指導(dǎo)。
八、作業(yè)。
1、描紅習(xí)字冊上余下的生字。
2、指導(dǎo)抄寫課后習(xí)題3的詞語。
課文普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計篇二十一
教學(xué)目標:。
1,正確,流利的朗讀課文.
3,學(xué)會本課生字,理解生字組成詞語的意思.
設(shè)計理念:。
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生受教育的地位變?yōu)閷で笾R的地位,把教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的主體的內(nèi)部活動過程,無論是知識的攝取,存儲,轉(zhuǎn)化,還是信息的提取,加工,都必須通過學(xué)生的內(nèi)化才實現(xiàn),由此可見,學(xué)生主要的特征是主體性,教師要盡最大的努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地讓學(xué)生參與到知識形成的過程中,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和充分的時間,充分的思維時間,充分的討論時間,讓學(xué)生享有獲取知識的喜悅.在語文堂教教學(xué)中,不僅給學(xué)生傳授知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自動,自學(xué),自悟地尋求知識,獲取知識,從而掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力.
在教學(xué)活動中,要以學(xué)生為中心,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生自主參與,以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主實踐,自主探索,去發(fā)現(xiàn)和解決問題.在這種教學(xué)過程中,特別重視學(xué)生主體性間的交互活動,倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí),盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,讓學(xué)生更為自覺地,主動地獲取新知.學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富語言的積累,培養(yǎng)學(xué)生的主動探究,團結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神.自主是合作,探究的基礎(chǔ),前提,合作是促進自主,探究的形式,途徑,探究是自主,合作的目的.三者不僅互為一體,還互為促進,使小學(xué)語文課堂進入到一個新的境界.
教學(xué)過程:。
一,談話導(dǎo)入。
1,今天我們一起去看一個希臘神話故事,名字叫做《普羅米修斯盜火》(出示課題,齊讀)。
2,讀了這個課題你想知道什么。
二,初讀課文。
2,交流.
(1),指名領(lǐng)讀.
(2),相機總結(jié)識字方法及渠道.
3,齊讀生字詞(去拼音)。
4,自讀全文,要求:字音讀準確,把句子讀通順.覺得有困難的句子多讀幾遍.
5,指名分小節(jié)朗讀,相機正音.
6,默讀課文,理清文章寫作思路,完成練習(xí)。
()()()()。
7,小組討論交流.
8,全班交流.板書。
(無火)(盜火)(受罰)(獲救)。
三,研讀課文。
1,本課的詞語中你有哪些不懂的相機介紹解決方法(查字典,向別人請教,聯(lián)系上下文等等)。
2,誰來做一個"邁進"的動作。
過渡:邁進是跨了很大的一步,有了位置的變化.課文當中哪兒出現(xiàn)了這個詞.
3,出示第三小節(jié),點紅"邁進"。
課文當中的邁進你是如何理解的呢自讀課文,看看哪幾小節(jié)能幫助你理解這個詞語.
4,交流.板書(野蠻)(文明)指導(dǎo)朗讀.
過渡:普羅米修斯為人類盜取了天火,是人類擺脫了困苦的生活,卻受到了宙斯的折磨.
5,查字典理解折磨.自讀第六小節(jié),你從哪兒體會到這是一種折磨(出示第六小節(jié))。
6,交流.說說你的感受,通過朗讀表達你的體會.
7,聯(lián)系舊知理解"壯舉".
(1),你知道哪些行為可以稱作壯舉嗎。
(2),自讀第七小節(jié),你從哪兒看出普羅米修斯的行為可以稱作壯舉。
(3),交流.說說感受,通過朗讀表達體會.
8,總結(jié):普羅米修斯甘愿為人類的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一個勇敢而富有同情心的神.
四,生字教學(xué)。
1,出示生字"觸"。
2,這個字在田字格里怎樣擺好看呢。
3,電腦演示關(guān)鍵筆畫。
4,電腦出示兩種擺放方式進行對比.
5,在習(xí)字帖上練習(xí).
附板書:。
(無火)(盜火)(受罰)(獲救)。
野蠻文明。
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