范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
丑奴兒課后反思 丑石課件篇一
一、練一練
將書本第23頁的三道練習題：1、算一算(口算題);2、看圖填空(看方陣圖列式);3、找新家(計算連線題)。讓學生利用課始十分鐘的時間獨立完成。
二、提問題。
1、看一看。(獨立觀察主題圖，看一看圖上都有些什么?)、提一提。(要求學生，獨立提出一個問題，使這個問題既可以用加法解決，又符合用乘法計算的條件。)?
2、說一說。(請2個學生獨立匯報)
3、小結。結合剛才匯報的問題，進行總結性引導。要提的問題必須符合兩個條件，第一：要用加法計算，那么問題一般都是“一共”類的問題;第二：還要能用乘法計算，那么問題中所提問的對象，每一個加數(shù)必須是相同的。
4、試一試。(請同學們再試著提出更多的乘法問題，并列式解答)
由于在小結時，孩子們發(fā)現(xiàn)提乘法問題并不是很難，只要是“一共”類的問題，所提問到的對象每份數(shù)都相同就可以了，這個難點突破后，通過巡視發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都在主題圖中找到三個以上的問題，并結合2~5的乘法口訣進行列式解答。
丑奴兒課后反思 丑石課件篇二
本課的內(nèi)容是彩色世界，學生可以給自己的作品添加喜歡的顏色。學生在完成比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲。整節(jié)課學生都處在探究狀態(tài)下。學生在老師的引導下，自由創(chuàng)作，并且學生不用本課知識也解決了此問題，可以說學生的發(fā)散思維到了“淋漓盡致”的境界。以活動為主線時，這節(jié)課課堂氣氛異常活躍，可以較好的培養(yǎng)學生的各種能力，如語言表達能力，分析綜合能力等。在這次任務完成過程中學生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時還給了學生一個創(chuàng)新的空間。總的來說是很成功的，充分發(fā)揮了教師主導作用與學生主體作用，使其發(fā)散思維、邏輯思維能力得到充分發(fā)展。
本節(jié)課有幾個地方值得注意：
1.層次關系。
畫太陽光芒的時候。要是先畫光芒再畫中間的紅太陽，紅色就會覆蓋黃色，達到預期的效果。反之，黃色的光芒就會留在紅色太陽上。
設置比粗
在畫太陽的時候，個別學生覺得太陽光太細了，需要加粗，于是引出了課本中沒有的setw這一命令，通過練習，也很容易掌握它的使用方法。
3.學生水平差距大
logo不同于其它的教學，它有很強的邏輯性和連接性，前面幾課沒有學好會影響到后面的學習，而且相對來說有一定的難度，需要學生肯動腦鉆研。于是在課堂上就出現(xiàn)了吃不飽和吃不下兩種情況。隨讓開展小組互助，但是效果不是很明顯。
丑奴兒課后反思 丑石課件篇三
寓言，是通過一個個小故事，用比喻、擬人等手法來說明某個道理或教訓，給人以啟示。寓言像一座獨特的橋梁，通過它，可以從紛繁復雜的五光十色的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美、內(nèi)涵美和語言美。
本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長教，淺課文深讀的方法，引導學生學會“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道。
1、體會語言文字的美。?
比如，經(jīng)過“垂”和“掛”的比較，反復推敲，細細品味，精心篩選，覺得只有“垂”字最為恰當?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學生通過品詞品句，領悟了語言文字的優(yōu)美。
其次通過語言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點。更進一步要求，根據(jù)其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老老實實、扎實實地做到“讀書為本”。所以必須讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到道理的領悟
通過品讀語言，提高學生語言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些，能上得更有語文味。在課堂評價語言上，我更注重了傾 聽和及時評價，更注重抓住細節(jié)，不同角度地評價。評價的質量有了明顯的提高，減少了平日里比較隨意的評價
2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。
如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學生聯(lián)系上下文進行合理想象，學生興趣來了，盡情地交流：
有的學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。
還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
學生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情，學生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學生自然而然就說出來了
3.注意故事對比。
《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿。抓住這個不同結局，我引發(fā)學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
4、改編故事，深層消化。
在學完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個作業(yè)，讓學生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文，注意學習寓言的語言之簡潔美、內(nèi)涵美和語句美。“讀”“寫”是緊密聯(lián)系的，在讀中學寫，把讀中學到的寫作技巧及時運用到寫作之中，訓練學生的寫作能力，是語文教師的又一重要責任。
丑奴兒課后反思 丑石課件篇四
拿破侖是歷史最富傳奇色彩也是最富爭議的人物之一。當教學完《法國大革命》這一課之后讓我得到了一個機會：如何讓學生掌握評價歷史人物的方法。
回顧本節(jié)課，針對九年級學生接受能力，我設計了三大板塊讓學生認識拿破侖：(一)拿破侖帝國的建立;(二)拿破侖法典;(三)拿破侖戰(zhàn)爭。在每個環(huán)節(jié)中，我設計了一定的問題讓學生能很好地獲取有用信息。如：
1、拿破侖為什么能夠充當資產(chǎn)階級及手中的“寶劍”?
2、為什么拿破侖說：“永不湮沒的是我的法典”?
3、閱讀相關拿破侖的材料，說說他早期戰(zhàn)爭勝利的奧秘及后來失敗的原因又是什么?在整個質疑學生的同時，為了張揚學生的個性，突出學生的主體地位，充分運用了討論法，啟發(fā)學生感悟拿破侖。
一節(jié)課下來，當要求學生完成“如何評價拿破侖”。這一作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)了問題：學生們往往對拿破侖的軍事成就津津有樂道，對拿破侖的評價也是心中自有一桿秤。但是，如何像歷史學家一樣，對拿破侖作“專業(yè)”的評價呢?經(jīng)過反思，我就只挑其中最突出的一點來講：
評價歷史人物的前提是正確認識個人與時代的關系。任何偉大的歷史人物，歸根結底是時代的產(chǎn)兒。總和一定的時間、地點、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當時的社會矛盾，順應社會發(fā)展的趨勢，引領或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。在當時的法國乃至整個歐洲，社會的主要矛盾是資產(chǎn)階級和封建勢力之間的斗爭，資本主義的發(fā)展是歷史發(fā)展的趨勢。在資本主義和封建主義你死我活的斗爭中，法國的資本主義迫切需要一把“寶劍”。
抓住這一主題，故而上課時我設計了一系列問題：如拿破侖為什么能夠成為“寶劍”(即杰出的個人才能，深受啟蒙思想啟迪)?拿破侖如何像“寶劍”一樣維護資產(chǎn)階級利益(頒布法典，用法國革命的思想武裝軍隊，傳播法國革命的理想)?拿破侖這把“寶劍”如何又因為背叛法國革命的原則而鋒芒不再?通過這些問題的解決，使學生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當然歷史活動的主體是人，歷史活動自然會受到人的天賦、性格、意志、品質的影響。但是經(jīng)過教學卻發(fā)現(xiàn)學生評價歷史人物的誤區(qū)正在于太感性，過分看重個人的天賦、性格、意志、品質等對于歷史人物活動以及這些活動結局的影響，初中生更是如此。
具體到課文中的拿破侖，學生往往會將他的成功歸結為他的天才。其實，這能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無法解釋拿破侖為何失敗。針對這個問題，我當時在課前或在課堂上精心設計一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學生生涯卡片、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價資料、拿破侖的演講影視資料等來凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發(fā)展的主動性、復雜性和豐富性;但與此同時，我還應注意不能過分夸大這些因素的作用，而應該處處強調(diào)拿破侖與時代關系這個更為本質的問題。這樣對這節(jié)課加以修繕，就使這節(jié)課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。
上完此課，既教會學生，又使自我受益匪淺。
丑奴兒課后反思 丑石課件篇五
由于活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐。
一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當時正畫得起勁，沒有答應。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
區(qū)域活動時，小朋友們邊建構邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么?是不是男人和女人約會?”接近學期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節(jié)約”當成是男人和女人約會，這是一個很好的隨即教育機會，活動結束后，我就讓孩子們一起討論這個問題。
首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約。”我又問：“節(jié)約是什么意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水，就是用水省一些?！庇械恼f:“節(jié)約用電，就是要隨手關燈、關電器?！庇钟械恼f:“節(jié)約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因為紙是用大樹做的?！蔽矣謫枺骸澳怯譃槭裁匆?jié)約用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個人去尋找水，結果四個人干死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓?！边@個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆?！本瓦@樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應該節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時間會學到更多本領。
可是當孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧?！蔽衣犃笋R上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”(可能他媽媽普通話不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只?！薄皩ρ剑嗌藢殞殝寢尩拇泳脱b不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了?！彪m然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。
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