教案對(duì)于教學(xué)的規(guī)范化和系統(tǒng)化起著重要的作用。教案的編寫應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。以下是一些值得學(xué)習(xí)的教案典范，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
最后一課北師大版初一語文教案篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.細(xì)讀課文，領(lǐng)悟作者對(duì)祖國的熱愛和贊美之情。
2.體會(huì)本篇散文詩一唱三嘆的表達(dá)特色。
3.品味學(xué)習(xí)本文的擬人、比喻等修辭手法的作用和特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.品味、學(xué)習(xí)散文詩富有感染力的語言。
2.從語言入手理解課文中的情感。
一、自主學(xué)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
舢板()駁船()堆棧()。
粼粼()哺育()瑰麗()。
2.說出下列句子所使用的修辭手法。
(1)長江很早便醒過來。它以魚肚色抹著縷縷玫瑰紅的曙天，它以寬闊的江面上的黎明，它以四月的風(fēng)吹拂著的麥浪似的水波，它以臉上展開的微笑，迎接過江的渡船上的火車和旅客。()。
(2)一串串的明珠一般的湖泊。()。
(3)我們看見你，你這樣的容光煥發(fā)，你的笑容多么甜美。()。
3.判斷下列句子所運(yùn)用的表達(dá)方法。
(1)我想，那是祖國人民的無比的幸福生活，那是祖國人民對(duì)于未來的燦爛的理想，祖國人民奔赴未來的壯志，那是我們這個(gè)時(shí)代的全部光輝，照耀得你的心像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。()。
(2)水呵，風(fēng)呵，玫瑰的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個(gè)時(shí)代和我們的祖國的贊歌。()。
二、重點(diǎn)研討。
最后一課北師大版初一語文教案篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過查字典或聯(lián)系上下文等自主理解和積累好詞好句。
2、有感情朗讀課文，品味優(yōu)美句子所蘊(yùn)含的哲理。
3、感悟生命的真諦并熱愛、尊重生命。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：有感品讀文章，品味優(yōu)美句子所蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：感悟生命的真諦。
學(xué)習(xí)方法：品讀法、自主合作探究法。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入(1分鐘)。
最后一課北師大版初一語文教案篇三
1.這是一首紀(jì)游詩，也是一幅優(yōu)美動(dòng)人的秋山圖，一洗寂寥冷落的悲秋情調(diào)，表現(xiàn)了詩人的高懷逸致、英氣豪情。
2.前二句概括描寫山行所見全景，視線由低而高，由近及遠(yuǎn)。但見蜿蜒曲折的石徑向上延伸，山頂白云繚繞，隱約可見山中人家。后二句寫近處的美好景致：路旁山坡上，經(jīng)霜的楓林輝映著夕陽，一片火紅，令人流連忘返。
3.賞析“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
句詩筆調(diào)清新、流暢。上句出語并不奇特，卻能喚起讀者的注意：詩人為什么停車?何以為“楓林晚”動(dòng)情?這就為下句寫景作了鋪墊。下句用“紅于”二字把經(jīng)霜的楓葉與“二月花”作比較。含蘊(yùn)豐富，尤值玩味：
(1)表明“霜葉”比“二月花”紅得更艷麗，賦予秋景以生機(jī)勃勃的生命力，蕩滌了蕭索的悲秋氣氛。用“紅于”，說比“二月花”還要紅。不說其究竟更濃烈到什么程度，能令人遐想。倘說：“紅如”，則因太實(shí)而窒息了想象。
(2)用“紅于”，更顯出意境開闊、情調(diào)豪壯?！岸禄ā辈还荛_得多么繁盛，也不會(huì)比葉多。楓樹則每片葉子都是它火紅的“花”，是通體皆紅，何況還是整片火紅的“楓林”，又映照著夕陽，其嬌艷、濃烈自然遠(yuǎn)比“二月花”壯觀。
(3)“紅于”還是包含著深刻哲理的議論。說“紅如”只是在外表上賦予“霜葉”以春花的色彩;“紅于”則強(qiáng)調(diào)了“霜葉”內(nèi)在的精神、氣質(zhì)：經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨(dú)特品格。在“霜葉”與“二月花”的比照中表明，美不美，主要不在于是否有天生的麗質(zhì)，更在于能否經(jīng)受住后天的磨練。這是詩人高尚的情操和不同凡俗的審美觀的形象表現(xiàn)，因之而耐人尋味。
最后一課北師大版初一語文教案篇四
《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素;初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。
2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感。
3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索及其原因。
[教學(xué)方法]：講授法討論與點(diǎn)撥法。
教學(xué)過程：
二、時(shí)代背景簡介：1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語。
最后一課北師大版初一語文教案篇五
北京人說：“春脖子短?！蹦戏絹淼娜擞X著這個(gè)“脖子”有名無實(shí)，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。
最激烈的意見是：“哪里會(huì)有什么春天，只見起風(fēng)、起風(fēng)，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”
其實(shí)，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認(rèn)是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風(fēng)，也有道理。
北京的春風(fēng)真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會(huì)，那是下鄉(xiāng)的好處。
我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺(tái)還是泉邊，凡帶水的地方，都堅(jiān)持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。
轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨個(gè)兒格拉拉、格拉拉地松動(dòng)。
麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。
如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。
能不懷念北國的春風(fēng)!
最后一課北師大版初一語文教案篇六
課前準(zhǔn)備——學(xué)生課前搜集以下材料：
1、賈平凹簡介。
2、法桐的有關(guān)知識(shí)。
3、描寫落葉的詩文詞句。
課堂學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入新課。
屏顯落葉圖片，請(qǐng)你簡單描繪一下你看到的葉子，看到這些落葉你有怎樣的感觸?
師：面對(duì)這些色彩各異、形態(tài)各異的落葉，大家發(fā)出了不同的感慨。那么著名作家賈平凹又對(duì)落葉傾注了怎樣的情感呢?下面就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的散文《落葉》。
我們先來了解一下作者賈平凹。(屏顯作者簡介)(師讀)。
這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)。(屏顯學(xué)習(xí)重點(diǎn))(齊讀)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟。
2、品味本文生動(dòng)形象而又富含哲理的語言。
二、整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們配樂朗讀課文，說說這篇散文寫了什么內(nèi)容。(學(xué)生自由說)。
課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程，并悟出了生命的哲理。
2、作者是如何描寫法桐的葉子的呢?(從文中找出描寫法桐的語句。)。
作者寫了什么時(shí)間的法桐?——分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個(gè)時(shí)間法桐的景象。
這些季節(jié)的法桐樹或葉各有著怎樣的特點(diǎn)?
春夏(溫柔、美好、歡樂)。
深秋(削瘦、寒傖、敗落)。
來年春天(繁盛、美好)。
師：伴隨著法桐葉由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情是怎樣變化的?(請(qǐng)大家從文中找出或總結(jié)出在這三個(gè)階段中，作者感情變化的詞語。)。
春夏(溫柔、美好、歡樂)——————喜愛。
深秋(削瘦、寒傖、敗落)——————哀嘆。
來年春天(繁盛、美好)———————敬仰。
第1段先從整體上概寫，再從局部具體寫。具體從法桐的顏色、姿態(tài)、神韻三個(gè)方面描寫了春天法桐的盎然生機(jī)?；虼穑赫w看上去不同位置的葉子姿態(tài)色澤不同;沒風(fēng)時(shí)葉子的姿態(tài);起風(fēng)時(shí)葉子活動(dòng)的姿態(tài)亦可。第1段是對(duì)法桐葉的正面描寫。
第2段是從什么方面來寫法桐葉的?
采用了側(cè)面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好，表達(dá)自己的喜愛之情。賈平凹換了一個(gè)角度來渲染春天的葉子之美好，好到他十分嫉妒在葉子間歌唱的“鳥夫妻”。沒有直接寫葉子，而是寫用自己的心理反應(yīng)，從效果上表現(xiàn)葉子的美好，突出葉子的“歡樂”。
3、題為“落葉”，但作者卻用許多文字描繪“春葉”，這樣構(gòu)思有何作用?
春葉中梧桐的美麗風(fēng)姿，那綠色的歡樂，與后面深秋時(shí)法桐凋落時(shí)的蕭條形成鮮明對(duì)比，更能襯托出落葉的悲涼意味，為后文作者領(lǐng)悟到新生命在老化和蛻變中萌生的作鋪墊。
4、作者從法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，悟出了怎樣的生命哲理?
“歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內(nèi)容;世間萬物，正是尋求著這個(gè)內(nèi)容，而各自完成著它的存在?！?/p>
生命到來是歡樂的，生命歸去也應(yīng)該是歡樂的，在這種交替輪回中，生命才得以發(fā)展，壯大，才不會(huì)停滯，不會(huì)老去。人生歡樂的內(nèi)容是一個(gè)歡樂到來與歸去的過程，正是在這個(gè)歡樂的過程中才得到了新生，得到了發(fā)展;生與死，榮與辱相互更替，促成生命的發(fā)展，應(yīng)平靜的對(duì)待榮辱得失。
三、深入研讀。
1、品味語言。
(1)本文篇幅短小，語言凝練優(yōu)美，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，找出優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析。
提示：可以從用詞美、修辭美、哲理美、寫作手法運(yùn)用美等角度賞析，也可以有自己獨(dú)特的賞析。
(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落，積累優(yōu)美的語言。
2、質(zhì)疑問難：
學(xué)生仔細(xì)的品讀課文，找尋自己不懂的問題，向同學(xué)和老師質(zhì)疑。
四、拓展延伸。
1、文章寫的是法桐，實(shí)際上也是表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷說說本文給了你怎樣的啟示。
(總結(jié)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)落葉怎樣的精神?)生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會(huì)有快樂的收獲，只要勇敢樂觀的面對(duì)生活，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
無論什么樣的處境中，對(duì)生活要始終充滿希望，為理想不斷追求，不斷拼搏，以積極向上的心態(tài)來展示生活的內(nèi)涵與真諦。
最后一課北師大版初一語文教案篇七
1.讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。
2.分析層次理解大意，把握愛國這一主題。
3.體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)手段。
游戲教學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
幻燈機(jī)，相關(guān)幻燈片;自制的小圖片等等。
教學(xué)步驟。
一，作者:都德，法國著名的短篇小說作家。
二，生字詞：
郝叟哽懊悔祈禱。
三，課文分析。
1.我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧!
討論分析：心里描寫，寫出了一個(gè)貪玩淘氣的學(xué)生。
2，天氣那么暖和，那么晴朗——我還能管住自己。
討論分析：環(huán)境描寫，寫出課法國美麗的自然風(fēng)光，也暗示了這么美麗的故鄉(xiāng)卻被普魯士所侵略。
3，用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!
討論分析：反語，表諷刺。意思是這最后一天的法語課你還去得這樣晚。
4，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。
討論分析：為了紀(jì)念這最后一課。
5，我的最后一堂法語課!
討論分析：單獨(dú)成段，表示自己的遺憾與后悔，同時(shí)也寫出了對(duì)侵略者的痛恨。
6，可憐的人!
討論分析：韓麥爾老師是可憐的人，自己不也是一個(gè)可憐的人嗎?
7,法國語言是世界上最美的語言——最明白最精確;。
討論分析：對(duì)祖國語言的最高贊美。
8，又說，我們必須把它記在心里，有遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了農(nóng)隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
討論分析：這是一個(gè)比喻句，把“語言”比作“鑰匙”，把“普魯士的統(tǒng)治與封鎖”比作“監(jiān)獄的大門”。
最后一課北師大版初一語文教案篇八
沒有你，海上的道路就可怕地寂寞;。
你是航海者最親密的伙伴，
波浪啊!你撫愛船只，照耀白帆，
飛濺的水花是你露出雪白的牙齒。
微笑著，伴隨船上的水手。
走遍天涯海角。
今天，我以歡樂的心回憶。
當(dāng)你鏡子般發(fā)著柔光，
讓天空的彩霞舞衣飄動(dòng)，
那時(shí)你的呼吸比玫瑰還要溫柔迷人。
可是，為什么，當(dāng)風(fēng)暴來到，
你的心是多么不平靜，
你掀起嚴(yán)峻的山峰。
卻比暴風(fēng)還要兇猛?
是因?yàn)槟銋拹簽?zāi)難嗎?
是因?yàn)槟阍骱迯?qiáng)權(quán)嗎?
我英勇的、自由的心啊。
誰敢在你上面建立他的統(tǒng)治?
我也不能忍受強(qiáng)暴的呼喝，
更不能服從邪道的壓制;。
我多么羨慕你的性子。
波浪啊!對(duì)水藻是細(xì)語，
對(duì)巨風(fēng)是抗?fàn)帲?/p>
生活正應(yīng)像你這樣愛憎分明。
波——浪——啊!
最后一課北師大版初一語文教案篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解作者;背誦、默寫這首詩。
2.深入理解課文，學(xué)習(xí)象征手法，體會(huì)文中“波浪”的象征意義。
3.領(lǐng)悟作者在文中表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)正確的審美觀和崇高的人生觀。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前熱身。
(一)了解作者及課文背景。
蔡其矯，現(xiàn)代詩人。上世紀(jì)50年代，蔡其矯主動(dòng)放棄仕途，保持詩人身份?！按筌S進(jìn)”時(shí)代，當(dāng)人們爭相寫頌歌之時(shí)，蔡其矯卻另辟蹊徑，寫出了直面歷史沉痛與生活艱辛的《霧中漢水》、《川江號(hào)子》等作品，在這一時(shí)期，他屢遭批評(píng)，原因是他對(duì)現(xiàn)實(shí)的這種清醒態(tài)度，是他詩中表現(xiàn)的所謂的“不健康”情調(diào)，是他大量采用的自由體形式。這期間的作品分別收集在《回聲集》、《回聲續(xù)集》《濤聲集》三個(gè)詩集里。
《波浪》是在20世紀(jì)60年代初期寫的詩篇，在詩中表現(xiàn)了他對(duì)自由的追求。
(二)課文誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，了解重點(diǎn)詞語的含義。
二、朗誦舞臺(tái)(帶著感情去讀吧，相信自己的感覺!)。
三、課堂探究。
(一)自主學(xué)習(xí)(先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。)。
1.波浪在詩中有什么特點(diǎn)?作者對(duì)它的態(tài)度是什么?
2.“波浪”“對(duì)水藻是細(xì)語，對(duì)巨風(fēng)是抗?fàn)帯?，談?wù)勀愕睦斫狻?可用原文回答)。
3.作者為什么稱波浪為“我英勇的、自由的心”?結(jié)合具體詩句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
4.詩中的人稱由第一人稱轉(zhuǎn)為第二人稱有什么作用?
5.波浪的形象表達(dá)了詩人怎樣的追求?
(二)合作研討(將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發(fā)揮其功效!)。
自主學(xué)習(xí)完成后，組長自覺組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。
(三)展示講解(展示自己的機(jī)會(huì)到了，或許這也就是改變自己的機(jī)會(huì)!)。
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
四、主題小結(jié)。
通過對(duì)波浪的描述、贊美，表達(dá)詩人對(duì)英勇無畏、反抗強(qiáng)權(quán)的志士的禮贊和對(duì)和平、自由生活的向往。
五、寫作借鑒。
運(yùn)用擬人手法描寫波浪，形象生動(dòng)，給人親切的感受;象征手法，全詩說明一個(gè)哲理，卻把它寄予于熟知的事物中，給人以深刻的啟迪。
最后一課北師大版初一語文教案篇十
1.《背影》一文是現(xiàn)代作家________寫的一篇反映________的散文。
2.作者著力刻畫父親背影的原因是________。
3.選擇題。
[]。
a.聰慧丑陋b.愚蠢粗俗。
c.糊涂動(dòng)聽d.聰穎精彩。
4.《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，原因是。
[]。
a.南京并不好玩，所以不必多寫。
b.南京是路過，不是目的地。
c.與文章主旨關(guān)系不大，應(yīng)該略寫。
d.當(dāng)時(shí)他們心情不好，沒有去玩。
5.《背影》一文開篇交代家庭境況，其作用為______________。
能力提高。
2.對(duì)父親買橘回來后“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”一句分析正確的是。
[]。
a.兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。
b.即將送走兒子，可去忙自己的事了。
c.越是盡到了做父親的責(zé)任，心里越感到踏實(shí)滿足。
d.過鐵道買橘太累了，買回來可以歇一歇了。
3.“其實(shí)我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀(jì)的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。
4.散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情(寓感情于字里行間)請(qǐng)從文中各找一例略加分析。
延伸拓展。
父親的駝背。
1.給加粗字注音。
攢()甚()輟()。
馴()聳()涔()。
2.在文中拼音后面填上相應(yīng)的字。
3.在文中橫線上填上合適的詞。
4.找出本段文字的中心句，指出它用了什么修辭手法，起什么作用。
5.這個(gè)文段中“有兩件事是永生永世都撿拾不盡的碎金”一句的含義是什么?
參考答案。
(一)知識(shí)掌握。
1.朱自清父子深情。
2.“背影”刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，體現(xiàn)了濃濃的父愛深情，也是父子依依惜別中父親最后留給兒子的印象。
3.c。
4.c。
5.渲染悲涼的氣氛與父親對(duì)兒子的愛形成對(duì)比，更能襯出父愛的崇高偉大。
(二)能力提高。
1.第一次去時(shí)詳寫的是背影，扣題，更能突現(xiàn)中心。第二次是人物正面描寫，因而略寫。
2.c。
3.說明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對(duì)“我”關(guān)懷細(xì)致周到。
4.例如：課文中描寫父親背影的文字及文尾的一段文字分別體現(xiàn)間接抒情和直接抒情。分析從略。
(三)延伸拓展。
1.z3nsh8nchu^x)ns%ngc6n。
2.嶙峋、瘡、汩汩、慷慨、塄。
3.堅(jiān)韌震撼摩挲。
4.“父親就這樣無言地用嶙峋的駝背將生活的重負(fù)扛著，就像一張弓無言地堅(jiān)韌著、積攢著，為一支支響箭預(yù)備著生命的涌動(dòng)和波瀾?！北扔魃鷦?dòng)形象地表明了父親無怨無悔地承受生活的艱難，突出表現(xiàn)了父親博大而深沉的愛。
5.這兩件事在我的人生歷程中極為重要，令我永生難忘，獲益無窮。
6.駝背《背影》表述作者對(duì)父親的愛的深切的理解。本文寫出作者對(duì)父親駝背懷有一種崇高的敬意和無限的感激之情，兩文都能抓住人物在特定環(huán)境下的特征展開描寫并以此為線貫穿全文，意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，這是它們的妙處所在。
最后一課北師大版初一語文教案篇十一
師：目前，我們正生活在金秋時(shí)節(jié)。秋季天高氣爽，云淡風(fēng)輕，瓜果成熟，桂菊飄香。這是一個(gè)豐收的季節(jié)，也是一個(gè)喜慶的季節(jié);更是一個(gè)充滿詩情畫意的季節(jié)。因此，歷代詩人寫下了許多贊秋，頌秋的詩篇。
下面我們先學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人郭小川《秋歌》中的一節(jié)。(多媒體展示《秋歌》)請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一遍，注意醞釀一下感情。
(學(xué)生小聲讀)。
師：好?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀。
生：秋天來了，大雁叫了;。
晴空里的太陽更紅、更嬌了!
谷穗熟了，蟬聲消了;。
大地上的生活更甜、更好了!
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，聲音宏量，又很整齊。就是有一點(diǎn)不足——。
生：有點(diǎn)快。
師：對(duì)。詩不能讀得太快，要注意節(jié)奏和停頓。這樣，不但優(yōu)美動(dòng)聽，還能給人留下思考、想象的空間。
請(qǐng)個(gè)同學(xué)再讀一遍。
生：秋天/來了，大雁/叫了;......(掌聲)。
二、分析?概括。
師：同學(xué)們看一看，這節(jié)詩寫了哪幾個(gè)具體的事物?
生：第一是“大雁”，第二是“太陽”，第三是“谷穗”，第四是“蟬聲”。
生：大雁——叫，太陽——更紅、更嬌，谷穗——熟，蟬聲——消。
師：對(duì)。事物的形象描繪出來了，詩的意境也就有了。
生：老師，“蟬聲消”沒有描繪形象。
師：嗯——對(duì)。很好!有意境沒有呢?
生：有。
師：對(duì)。描繪形象，創(chuàng)造意境就是詩的第一個(gè)基本特征。([板書]1、描繪形象，創(chuàng)造意境)。
這節(jié)詩表達(dá)詩人的什么感情沒有?
生：表達(dá)了詩人歌頌秋天，贊美生活的感情。
師：真棒!這就是詩歌的第二個(gè)基本特征。([板書]2、表達(dá)思想感情)可以說，沒有哪一首詩不表達(dá)作者的思想感情。
詩歌還有一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，它分行排列，因此，語言——。
生：語言精煉。([板書]3、語言精煉)。
師：當(dāng)然，詩歌還有很多特點(diǎn)，譬如講究節(jié)奏和韻律，講究想象和聯(lián)象，等等。我們今天初次學(xué)習(xí)寫詩，不要求同學(xué)們掌握那么多。
三、舉例?合作。
師：俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”。我們今天來個(gè)“四個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，每四個(gè)人一組，每人寫一兩句;然后按一定的結(jié)構(gòu)順序?qū)⑺娜说脑娋渑帕薪M合在一起。我們第一次學(xué)習(xí)寫詩，要求不高，同學(xué)們不要有畏難情緒。老師先念上屆同學(xué)寫的一首詩供大家參考。題目是《秋天來了》。同學(xué)們聽的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是詩的順序，二是描繪了哪些形象。
(老師慢慢地、富有表情地讀這首詩)(多媒體展示)。
秋天/來了。
群群的/大雁，排著/陣型。
是/“一”字，是/“人”字。
秋天/來了。
紅色的/楓葉，片片/飛散。
像/蝴蝶，像/飛鳥。
秋天/來了。
清澈的/湖水，微波/粼粼。
魚兒/壯，蝦兒/肥。
秋天/來了。
生：這首詩的順序是從上到下，從天空到樹上再到水里。
生：描寫了大雁，楓葉，湖水。
生：還有魚兒，蝦兒。
師：說得很對(duì)。能不能作點(diǎn)簡要的分析?
生：第一節(jié)寫雁陣是直接寫它們的形狀，是“一”字，是“人”字。第二節(jié)用比喻的手法寫楓葉。都寫得很美。
師：第三節(jié)呢?
生：還沒想好。
生：第三節(jié)也是直接描寫。湖水很清，所以看得到水里的魚兒和蝦兒。
生：我認(rèn)為是想象。湖水再清，也不一定看得到魚蝦。用“肥”和“壯”來形容，就讓人想到了秋天漁民豐收的景象。(掌聲)。
師：說得非常好!現(xiàn)在分組合作。
(學(xué)生四人一組，合作寫作。教師巡堂)。
四、評(píng)析?鑒賞。
師：我看同學(xué)們都寫得不多了。現(xiàn)在請(qǐng)每組推薦一個(gè)代表朗讀該組的作品。班長帶頭，群眾加油。
生：(多媒體投影)。
是誰讓楓葉落下，
隨著風(fēng)兒飄舞?
是誰讓花兒凋零，
化在泥土之中?
是誰讓蒼天哭泣，
淚水染黃稻穗?
——是秋的美!
師：大家說說看，這詩怎么樣?
生：第一句和第二句寫得好，楓葉隨風(fēng)飄舞，有形象，也有意境。第三四句要改一改，“花兒凋零”好像不是頌秋。
師：那你能不能改一改?
生：沒想好。
生：是誰讓丹桂飄香，彌漫在空氣中?
生：第五六句也要改，“蒼天哭泣”不好?？梢愿臑椋菏钦l染黃了稻穗，農(nóng)民喜慶的淚水?
師：嗯，改得不錯(cuò)。還可以怎樣改?
生：是誰讓高梁彎腰，點(diǎn)頭向大地問好?
師：現(xiàn)在請(qǐng)班長根據(jù)同學(xué)們的意見把詩再綜合一下。
生：是誰讓楓葉落下，
隨著風(fēng)兒飛撒?
是誰讓丹桂飄香，
彌漫大街小巷?
是誰染黃了稻穗，
農(nóng)民喜慶的淚水?
是誰讓高梁彎腰，
點(diǎn)頭向大地問好?
——是秋天的美!(掌聲)。
師：現(xiàn)在再有點(diǎn)像一首詩了。誰能給這首詩加一個(gè)標(biāo)題?
生：美麗的秋。
師：請(qǐng)下一個(gè)小組朗讀。
生：(多媒體投影)。
習(xí)習(xí)涼風(fēng)拂過窗臺(tái)。
片片花瓣灑落書桌。
點(diǎn)點(diǎn)淚滴拍打臉頰。
顆顆果粒散落大地。
生：這首詩每句開頭的疊字用得很好，但整首詩的意思不好懂。
師：不好懂不要緊。有些不好懂的詩是朦朧詩。不過，我們今天是初學(xué)寫詩，不可能寫好朦朧詩。還是先請(qǐng)作者說一說吧。
生：我也說不好。我們是把四個(gè)人的詩句組合起來的，只是在字詞上作了一些修改。
師：既然作者都說不好，那么這首詩看來是有問題。你們組下去還要仔細(xì)推敲。
師：下面再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀。
生：(多媒體投影)。
秋天來了，樹葉落了;。
天上的云更白、更美了：
一朵，兩朵，三朵，
朵朵飄浮在藍(lán)色的游泳池。
硅花香了，蛙聲沒了;。
山上的楓葉更紅、更迷人了：
一片，兩片，三片，
片片飛落在金色的舞臺(tái)。(掌聲)。
生：這首詩有點(diǎn)借鑒郭小川的詩，但有自己的特點(diǎn)。我最欣賞“朵朵飄浮在藍(lán)色的游泳池”。白云本來是飄浮在天空，但作者卻說它飄浮在藍(lán)色的游泳池。這就不僅寫了藍(lán)天白云的美，也寫秋天湖水的清澈明凈。(掌聲)。
生：我認(rèn)為“金色的舞臺(tái)”也寫得很好。它突出了金秋的豐收景象，稻谷是金黃的，玉米是金黃的，梨子、柚子等等，還有好多都是金黃的。另外，紅色的葉子與金色的舞臺(tái)，色彩很鮮艷。(掌聲)。
師：說得非常好!看來，同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)寫詩已經(jīng)有一點(diǎn)感覺了。剛才是四個(gè)人合寫一首，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們每個(gè)人寫一首。寫完后，要反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。
最后一課北師大版初一語文教案篇十二
課前預(yù)習(xí)：
1、借助圖書、互聯(lián)網(wǎng)搜集并整理有關(guān)黃河的圖片、詩詞名句和羊皮筏子的圖片及相關(guān)常識(shí)。
2、利用工具書，積累詞匯。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，理清課文內(nèi)容。
2、理解艄公形象的象征意義，領(lǐng)悟作者對(duì)“黃河的主人”們的贊美之情，感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。
最后一課北師大版初一語文教案篇十三
我的養(yǎng)母，是個(gè)很小氣的人，至少在我們村里，許多人都是這樣認(rèn)為的。在我童年和少年時(shí)的記憶里，養(yǎng)母也確實(shí)是小氣的，她總是和別人鬧事，只要她覺得自己在某個(gè)事上吃了虧，她都要叫嚷起來。不僅如此，她還常常懷疑別人暗地里占了她的便宜或損害了她的利益。尤其在我小時(shí)候的那個(gè)很困拮的年代，她常常為了一點(diǎn)以現(xiàn)在的眼光看來是很微不足道的利益與人生氣爭吵：院里曬的豆腐好象少了一塊;杏樹上某一部位的杏可能被誰偷打了幾顆;同院的嬸嬸家的雞進(jìn)了她的小菜園，嬸嬸分明看見了卻故意不管;隊(duì)里的人來量糞堆，那尺子有點(diǎn)偏......。她常圓睜了眼、壓低了聲音或故意提高了聲音，向我或其他鄰居細(xì)述在某個(gè)事上被損害的情由，或者訴說某個(gè)懷疑。嬸嬸家的人在院子里做些什么時(shí)，她便從窗戶紙間嵌著的一塊不規(guī)整的小玻璃上向外窺探，偵視著嬸嬸家有無損害她的行為。
對(duì)一些“重大”的被損害的事，即使已經(jīng)過去很久了，只要她再想起來，便要隨時(shí)地再叫嚷再氣憤一番。而且“再想起來”在她也是很容易的，因?yàn)樗偰軐⑺谐蕴澥芎Φ氖露悸?lián)在一起，每說一件事的時(shí)候就常?；焐线^去的事一起來說，于是她又被人稱作是愛“狗扯羊皮”。
但奇怪的是，她除了和嬸嬸家總不和氣外，和別的鄰居也沒搞壞關(guān)系。細(xì)想起來，她雖然不讓別人占她的便宜，但好像也沒有聽誰說過她愛占別人的便宜。
或許可以認(rèn)為她是太守護(hù)太愛惜自己家的一切了。有一次，我在野外與小伙伴們玩耍，燥熱中將衣服脫下來，放在石頭上，最后卻忘在了那里。就為這一件很普通的衣服，她在全村幾百戶人家挨門挨戶查問了個(gè)遍，弄得我從小就覺得很沒面子。
然而凡有好吃一點(diǎn)的東西，她是不吃的，她都留給自己的親人，她認(rèn)定的親人自然首先是養(yǎng)父和我，其次則有她的兄姊幾家人。她每做了好點(diǎn)的飯菜，就總愛站在一旁，親眼看著她的親人一口一口吃下去，她的口虛虛地不斷張合著，你喝一口湯吸溜一下，她也隨著吸溜一下，似乎在協(xié)助著你吃。這樣的情景可能是她最感到幸福的時(shí)候，她看著你吃，比她自己吃要香得多。我卻常常因此生氣地放下碗，說你自己吸溜去，我沒法吃。她才一下醒悟地趕緊把頭扭開，蹲下身去看她的灶火。
偶而來了客人，她便采取應(yīng)付的態(tài)度，主要是在盛飯時(shí)作點(diǎn)手腳：端上來表面看是一樣的飯，而自己親人的碗底卻埋伏了雞蛋或其它好東西;即使是盛合子飯，自家親人的碗里是豆角山藥瓜等稠稠地一大碗，而那客人的碗里差不多就只是稀湯而已。
我那時(shí)只有十歲左右的稚齡，但因看過了不少小人書，便深感自己的見識(shí)已遠(yuǎn)在養(yǎng)母之上了，因此并不聽她的話，甚至覺得她很影響我的形象。有一次家里有客人，等她將飯盛上來了，我便故意說要和客人換碗，她趕快阻攔，并用眼睛狠狠“剜”著我。我畢竟年幼，又被嬌縱慣了，看著她那急眉赤眼的樣子，禁不住哈哈地笑起來。
當(dāng)然也有例外，如果來了她認(rèn)為是對(duì)她的親人很友好甚至很重要的客人，她也就隨之另換一種態(tài)度，招待得周到實(shí)在，待客人也如待親人了。
我想，她的心全部投注在自己親人身上，再?zèng)]有多余的東西給親人以外的人了。是不是因此可以說她的愛是小氣的?哪一個(gè)家庭不是因?yàn)橄硎苤@各自小氣的愛才有了最真切的幸福呢?真的能說她是自私小氣的嗎?她在親人面前何曾自私小氣過一點(diǎn)點(diǎn)?她其實(shí)只是對(duì)自己小氣。
我更小一些的時(shí)候，正值饑荒的年月。有一次她從公共食堂流著淚回來，我看著她的樣子，有一種大難臨頭的感覺。她看見我就哭著說：“今天沒給你拿回來不摻菜的窩窩(玉米面窩頭的俗稱)，灰文秀子不給，非說沒有，明明看見還有......”
我吃飯?zhí)羰?，養(yǎng)母也把我當(dāng)嬌貴孩子養(yǎng)育，我還從來沒吃過摻糠摻菜的窩頭呢。
菜，是指人們慣常吃的野菜。在今天的青少年們的感覺中，或許會(huì)覺得吃野菜是希罕的甚至是浪漫的事，但在當(dāng)時(shí)，卻確實(shí)是窮苦的表現(xiàn)，糧食不夠，便需盡量多摻進(jìn)野菜。那時(shí)候，不摻菜的才是正經(jīng)的窩窩頭，叫凈窩窩，有幾家能舍得吃凈窩窩呢?白面饅頭那就不要想，即使在并非饑荒的年月，一年內(nèi)也只是吃幾回。養(yǎng)母的哭聲使我對(duì)“吃”的理解變得不再是簡單和自然的事，一種有關(guān)生存的不祥的預(yù)告降臨在我的意識(shí)中了。
然而，由于養(yǎng)母在最困難時(shí)期的奮力拼爭，最終她竟然支撐了她的家，并且無虧無損地養(yǎng)育了我這個(gè)“嬌貴”的孩子。
那幾年的秋收時(shí)節(jié)，她趁著出工，每天偷拿回隊(duì)里的糧食，主要是玉米棒，每次拿兩個(gè)或三個(gè)，冷冰冰地塞在懷里揣回來。應(yīng)該說，那時(shí)候，農(nóng)村的這種偷糧食的情形是比較普遍的，好像不大能按正常時(shí)候的道德標(biāo)準(zhǔn)簡單評(píng)判，大家都要爭取活命。但是常常有人被抓住，奇怪的是她一次也沒被抓住過。想來也可能是大家看養(yǎng)父的面子，養(yǎng)父雖然在外邊給公家做事，在村里也有威信，加上我們又屬于村里最大的家族。
養(yǎng)父回來時(shí)，我便向他說養(yǎng)母偷糧食的事。養(yǎng)父聽著，卻低著頭，默默地手持著煙鍋吸著他的蘭花煙。養(yǎng)父是有文化的，可以熟讀《三國演義》和《東周列國志》。偷糧食的事他是不能做的，但對(duì)養(yǎng)母的行為，他卻只有低了頭，不能硬做正人君子。養(yǎng)母卻還要刺他，她似乎是帶點(diǎn)兒得意地說，“不是我偷下這么多糧，你說咱云秀怎么辦?”在養(yǎng)母潛在的思想里，她自己的一切都是不重要的，她的身體，她的名聲，都是不重要的，她自己如何，她是連想也不去想的。但她卻知道愛惜養(yǎng)父的名聲，她從來沒有要求養(yǎng)父去偷一點(diǎn)糧食回來。
許多年后，我在城里讀了大學(xué)，上了班，知道了許多事，知道了在那個(gè)饑荒的年代，城里人曾饑餓到什么程度，知道有的省份死了上百萬的人。而我在農(nóng)村里養(yǎng)母的庇護(hù)下，不僅沒有餓過一次飯，連挑食的習(xí)慣也沒怎么改。
過去的事一點(diǎn)一點(diǎn)地想起來，方明白是怎么回事。記得有一次看著養(yǎng)母推磨，磨著摻了玉米軸的玉米，這種面我當(dāng)然是不吃的，自然都是養(yǎng)母吃了，我卻記不起來，多會(huì)兒看見過她吃這種東西。她的情形我是不注意的，即使看見了，我大約也不會(huì)有什么感覺，可能會(huì)覺得她原本是可以吃那些東西的，而我當(dāng)然是不能吃的。至少在童年和少年的時(shí)候，我是個(gè)沒心肺的不肖的東西。
養(yǎng)父得了大病，在經(jīng)了無限的病痛折磨后，終于離我們而去了。在病床前苦苦服侍了他數(shù)年的養(yǎng)母，悲聲大放，她長聲地哭訴著，“我怎么就把您服侍下個(gè)這樣兒......可惜煞您了，您的腦子那么好，怎么就不把您留下，留下個(gè)我干啥呀......”
養(yǎng)父不在了，我也如長大的鳥兒一樣飛走了，養(yǎng)母成了一個(gè)孤獨(dú)的老人。她表達(dá)和付出愛的方式，也只得局限于唯一可做的一種，就是禱告。而這常常做的禱告，也只是兩句話，分別為著兩個(gè)人：祈禱她的養(yǎng)子在外邊各方面順順利利，無災(zāi)無難;祈禱在另一個(gè)世界里的養(yǎng)父不再受熬煎，不缺吃，不缺穿......為了她的禱告更有效，她又信奉了一個(gè)在我國很普及的教。有一年我回去，夜里睡在炕上，耳聽著她在嘟喃著什么，問她，她便說了入教的事?！坝行┰挼帽尺^(背誦)，我不認(rèn)得字，白天讓進(jìn)秀家媳婦她們給念了，我再背......”養(yǎng)母說。
我的淚水突然洶涌地流出來，流濕了那個(gè)家鄉(xiāng)特有的大而高的、養(yǎng)母放在柜中只讓我一個(gè)人回去時(shí)用的枕頭。養(yǎng)母見我不說話，以為我困了，她說：“睡吧，我不念了。”
與許多文藝作品中那些深明大義的乃至大義滅親的胸懷寬廣的母親形象相比，她是沒法比的，因此她也就只配是我的養(yǎng)母吧。
養(yǎng)母，我的恩重如山的母親，您沒文化，而我如今身處在都市的文化圈中，卻很難再見到您這樣純粹的人。
最后一課北師大版初一語文教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的賞析能力與表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。
教學(xué)方法：誦讀法、品味法、討論法、讀寫結(jié)合法。
教學(xué)工具：多媒體。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入設(shè)計(jì)：(短片導(dǎo)入)。
生命是豐富多彩的，生活時(shí)時(shí)處處都在向我們展示生命之美。在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機(jī)靈，老者似神仙般逍遙。我們感受到的是生命的柔美;在墨黑的背景中，通體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂，讓我們感受到的是生命的殘缺之美;在綠茵場(chǎng)中，足球運(yùn)動(dòng)員那如旋風(fēng)般的推進(jìn)，如狂飆般的進(jìn)攻，如蛟龍般的拼搶，我們感受到的是生命的力量之美。今天我們將學(xué)習(xí)的是高爾基的散文詩《海燕》，作品猶如春天的旋律、時(shí)代的前奏曲、革命的宣言書。讓我們共同進(jìn)入海燕的世界，面對(duì)大海、烏云、閃電去感受海燕給我們帶來的生命。
最后一課北師大版初一語文教案篇十五
了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
2課時(shí)。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。）
小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語言、表情、動(dòng)作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動(dòng)。
（表情）
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
最后一課北師大版初一語文教案篇十六
1、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意，理清段落層次。
正確、流利地朗讀課文。
了解課文大意，理清段落層次。
1、板書課題，齊讀。
2、想知道哲學(xué)家最后一課的內(nèi)容嗎？這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理？
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的字詞。
2、讀通讀順課文。
3、說說課文的大概意思。
1、出示詞語。
驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士
鏟除莊稼地曠野斬草除根
2、指名朗讀。提醒注意念準(zhǔn)翹舌音。
3、齊讀詞語。
4、指名分自然段讀課文。
師相機(jī)正音，指導(dǎo)斷句。
師提出不易理解的詞語，大家共同解決。
1、默讀課文。
2、討論：課文寫了件什么事？是從哪幾個(gè)方面來寫的？
最后一課北師大版初一語文教案篇十七
導(dǎo)課：
2、出示《示兒》。
教學(xué)過程。
一、初讀全詩感受詩意。
1、先以自己的理解讀讀這首詩。
2、理解這首詩講的內(nèi)容。
(借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯(cuò)誤的地方)。
3、解釋詩意并板書。(講清楚難懂字詞并翻譯)。
二、再讀全詩理解深意。
1、自己讀這首詩，談?wù)勛约鹤x完后最強(qiáng)烈的感受。
2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”?
(體會(huì)作者至死不忘國家統(tǒng)一的愛國之情)。
3、體會(huì)陸游這一聲聲的囑咐中的感情。(悲憤又充滿希望)。
4、帶著體會(huì)出來的感情，朗讀這首詩。(個(gè)讀，齊讀)。
三、拓展延伸深化理解。
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。(異：時(shí)間，地點(diǎn)同：國家統(tǒng)一的愿望)。
3、讀這首詩最讓人心痛的是那個(gè)字?(“南望王師又一年”中的“又”字)。
四、摸擬場(chǎng)景感同身受。
1、根據(jù)詩的內(nèi)容把課文改成一段病床前的對(duì)話。(要有行動(dòng)，語言，神態(tài)等描寫)。
2、朗讀表演對(duì)話。
板書設(shè)計(jì)：
示兒。
死去無知萬事空，國不統(tǒng)一。
但悲不見九州同。死不瞑目。
王師北定中原日，至死不變。
家祭無忘告乃翁。收復(fù)失地。
最后一課北師大版初一語文教案篇十八
瓦爾杰茨基公國國王弗里德里赫乘著馬車，被狂熱的人群簇?fù)碇叩谜龤g，忽然晴天霹靂似的有一封信飄落到他的膝上，不知是誰扔進(jìn)來的。
弗里德里赫國王笑瞇瞇地讀信：
“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”
弗里德里赫國王頓時(shí)笑容盡斂。
正如次日?qǐng)?bào)載，皇上當(dāng)時(shí)御體不適。于是慶祝盛典立即停止，弗里德里赫國王駕返皇宮。國王一回到宮里，便躲進(jìn)了書室，潛心琢磨那封大逆不道的信。他至少把“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”那些字句念了五十來遍，早已經(jīng)能夠倒背如流了，這才猛然發(fā)出一聲驚呼：“這個(gè)壞蛋連名字也沒留!”
他在書室里亂轉(zhuǎn)一氣，嘴里叨念不停：“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”
半小時(shí)后，國王下令召開國務(wù)會(huì)議。
“諸位愛卿，”他頹喪地向他的四位樞密參贊說道，“在寡人登基三十周年紀(jì)念的今天，竟有歹徒將一封黑信投進(jìn)了寡人所乘的馬車。信上說：‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’”
四位樞密參贊的臉色頓時(shí)變得煞白。男爵卡爾囁嚅著道：
“陛下，那封信不是寫給您的吧!”
弗里德里赫國王龍顏大怒。
“男爵愛卿，”他厲聲言道，“朕想卿也明白，‘陛下’這個(gè)稱呼在全國范圍內(nèi)只屬于孤家一人，再?zèng)]有旁人稱得起‘陛下’了!這封信上明明寫著：‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’當(dāng)然是寫給寡人的啦!朕想卿等遲早會(huì)同意寡人的見解。為江山稷計(jì)，非查出那名膽敢冒犯寡人的歹徒不可，因?yàn)閾?jù)朕看來，其罪如同叛國?，F(xiàn)在寡人就把這件案子交給卿等。想必議會(huì)也要對(duì)寡人深表同情，在明天開會(huì)時(shí)對(duì)于這個(gè)竟然不惜冒犯國王的歹徒的無恥勾當(dāng)加以議處……”
國務(wù)會(huì)議一直開到深夜。警察局長也參加了這個(gè)會(huì)議。
在次日的議會(huì)大會(huì)上，主席激情昂揚(yáng)地宣讀了弗里德里赫國王御筆寫的、向他的臣民呼吁忠誠的一封詔書。議員們趕緊紛紛宣誓，以表明自己對(duì)國王的忠誠，雖然實(shí)際上他們誰都是丈二金剛摸不著頭腦，不知究竟出了什么岔子。
一種莫名的氣氛悶住了大家。然而警察局長卻毫不怠慢：他請(qǐng)求謁見，并且從國家檔案庫里拿出了那封該死的信。
“您打算怎樣辦這件案子?”首相問他。
警察局長搓了搓手，躊躇滿志地說：“暫時(shí)還不能告訴您。鄙人的這次偵查定會(huì)一鳴驚人!”
那封信被他送進(jìn)了國家印刷所。中午，京城里就到處貼滿了警察局的告示：“茲懸賞一千馬克捉拿私將寫有‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’之黑信投入皇上馬車之歹徒一名?！?/p>
這樣一來，還不到天黑，全瓦爾杰茨基公國的人便無人不知弗里德里螦撒國王是“世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”了，而警察局長第二天也就下臺(tái)大吉。
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