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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇一
摘要：情境教學(xué)是一種符合實踐特點的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)勗诨A(chǔ)會計教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會計；理論依據(jù)；應(yīng)用策略。
基礎(chǔ)會計是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：
1.思維科學(xué)相似原理。
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因為形象才是情境教學(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時所見內(nèi)容運用于實際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實際教學(xué)過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理。
“一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說的，他從教學(xué)實踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見的直觀形象運用于教學(xué)中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識變得簡單，從而降低基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎(chǔ)會計教學(xué)中既符合學(xué)科的特點，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學(xué)情境。在這個情境中學(xué)生既接近實際生活，又體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)方式在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學(xué)科，會計專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)符合實際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。為了讓學(xué)生感受會計工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α保攲W(xué)生討論完以后，我們再播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實踐案例中學(xué)習(xí)會計人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學(xué)生進行展示，講解會計核算的組織形式?？傊?，在設(shè)計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會計的特點和學(xué)生認知的特點去設(shè)計符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題是教學(xué)的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎(chǔ)會計的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問題，讓學(xué)生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時，學(xué)生對基礎(chǔ)會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會計憑證時，我們可以設(shè)置這樣的問題：如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學(xué)生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。
對于剛接觸基礎(chǔ)會計的學(xué)生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學(xué)生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。
參考文獻：
［1］周美容.淺談基礎(chǔ)會計情境教學(xué)法［j］.武漢科技學(xué)院學(xué)報，（01）.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇二
摘要:案例教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力行之有效的教學(xué)形式，已被大多數(shù)教師認可。案例教學(xué)法應(yīng)用中，全面考慮學(xué)生特點、課程特性、教學(xué)目標、教學(xué)要求以及其他教學(xué)約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，取得好的教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣，用來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會上述領(lǐng)域業(yè)務(wù)實踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來，我在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學(xué)法已日趨規(guī)范，對教學(xué)的改革起到了很好的促進作用。
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對以真實事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結(jié)論或解決問題的方案，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。
1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過組織學(xué)生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學(xué)生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學(xué)法需要教師合理組織學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)知識，并隨時面對學(xué)生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結(jié)合，從而推動整個教師隊伍素質(zhì)的提高并最終增強學(xué)校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學(xué)中，首先是一個設(shè)計者，主要不是講授，關(guān)健在于啟發(fā)、引導(dǎo)。運用案例進行教學(xué)，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學(xué)目標，由淺入深、由表及里。難易程度應(yīng)與有關(guān)知識相聯(lián)系，并符合學(xué)生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)的典型實例;四是課題研究式案例，這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學(xué)習(xí)性較強;還可以根據(jù)相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學(xué)目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學(xué)的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關(guān)系的能力。在進行案例教學(xué)前，教師應(yīng)介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學(xué)生配合教師掌握好教學(xué)節(jié)奏。案例教學(xué)過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學(xué)生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應(yīng)針對學(xué)生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，準確指點和總結(jié)評價學(xué)生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補充，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學(xué)要求較高，教學(xué)難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調(diào)控教學(xué)活動的經(jīng)驗與能力，才能使案例教學(xué)法取得理想的效果。
參考文獻。
1.金延平.人力資源管理專業(yè)案例教學(xué)法探析.教書育人2009(1).
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇三
會計基礎(chǔ)教學(xué)是為財務(wù)專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個教學(xué)的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學(xué)變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)就是老師講授，同學(xué)來聽，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎(chǔ)教學(xué)在整個會計教學(xué)中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學(xué)法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學(xué)所用案例的準備工作。
案例教學(xué)法的有效實施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學(xué)合理的案例，這也是整個教學(xué)過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關(guān)知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識點和每堂課的重點都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學(xué)的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學(xué)效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設(shè)計時，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學(xué)們講述理論知識，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學(xué)們能夠快速接受是課堂教學(xué)的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結(jié)。在同學(xué)們回顧上一堂課所學(xué)習(xí)到的知識點，激活對已經(jīng)學(xué)到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學(xué)習(xí)。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學(xué)習(xí)的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學(xué)生來占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責就是從旁指引學(xué)生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學(xué)們提出問題，在同學(xué)們對于難點的討論時，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對案例進行討論時，老師把同學(xué)們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達給老師和同學(xué)們，并且向同學(xué)們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學(xué)們講解難點，從旁輔助使得同學(xué)們順利從討論中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學(xué)生在會計教學(xué)實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學(xué)效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。分析評價案例教學(xué)的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學(xué)法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學(xué)法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學(xué)們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學(xué)法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學(xué)法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學(xué)之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學(xué)法的課堂上，可以體驗到團結(jié)的精神，并且考驗了學(xué)生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計教學(xué)課程。
課堂案例的教學(xué)更具有針對性。由同學(xué)在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓(xùn)練主要是以學(xué)生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學(xué)們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學(xué)到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學(xué)生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學(xué)方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學(xué)進行案例模擬?？梢宰屚瑢W(xué)在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學(xué)進行課堂演示。
5.3授課老師的引導(dǎo)作用。
在對學(xué)生進行案例教學(xué)法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導(dǎo)能力。案例教學(xué)的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動，同學(xué)們積極參與，這樣案例教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6結(jié)束語。
案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速提高實際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點配合案例教學(xué)法來對學(xué)生進行會計基礎(chǔ)的教學(xué)。幫助學(xué)生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學(xué)應(yīng)用于會計基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。
參考文獻。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇四
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟的日益繁榮，我國在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量。但是客觀來講，高中地理教學(xué)在運用案例教學(xué)模式時依然存在嚴重問題，影響了學(xué)生使用基礎(chǔ)知識解決實際問題能力的提高。本文對案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進行詳細，旨在進一步改進教學(xué)，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識，有力促進了學(xué)生解決實際問題能力的提高，達到了學(xué)以致用的目的。
隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實際成為當前教學(xué)的時代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優(yōu)勢。因為地理案例教學(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學(xué)中在運用案例教學(xué)時依然存在一些不恰當?shù)牡胤接写M一步完善。因此，如何運用案例教學(xué)法進一步提高學(xué)生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。
1.學(xué)生的基本地理常識嚴重缺乏。
我們對我校高二的學(xué)生進行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因為案例教學(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)解決實際問題。然而由于學(xué)生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計典型的教學(xué)案例，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動地將理論與實際相結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識普及力度。
我國相關(guān)教育部門應(yīng)該進一步加大學(xué)生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
我國應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進行理論教學(xué)時注重提高學(xué)生實踐能力，通過案例教學(xué)進一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系。
我國教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學(xué)理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計的水平，而且有利于進一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語。
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進的教學(xué)方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應(yīng)積極借鑒國外先進的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國的教學(xué)特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進一步促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇五
案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨到之處。在此我們不做展開分析。創(chuàng)新己成為我國高校教育改革的主旋律，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關(guān)注。備受國外推崇的案例教學(xué)法在我國高校推廣和應(yīng)用中卻遭到冷遇，這個問題讓筆者產(chǎn)生了很大的困惑。帶著對這個問題的思考，筆者查閱大量國內(nèi)外相關(guān)資料，這里結(jié)合長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對案例教學(xué)法進行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現(xiàn)實第一手資料，真實、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱具體事例教學(xué)法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學(xué)法(aemethodsofteaching)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。20世紀初，案例教學(xué)開始被運用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。
在諸多的案例教學(xué)法中，全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運用和實施，使案例教學(xué)法成為一種風靡全球的、被認為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，各種國外經(jīng)濟學(xué)說的介紹和引進，案例教學(xué)法也被介紹到國內(nèi)來。這種教學(xué)模式的特點是學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研宄性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨到之處。案例教學(xué)法具有很強的實踐性。工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實踐相結(jié)合。案例教學(xué)法的所有案例均是現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營中己經(jīng)發(fā)生的事實。
案例教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實社會中的實際運作，以及培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力在案例教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，獨立自主地完成課程任務(wù)，并要按照課程的要求進行市場與環(huán)境分析調(diào)查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目回答老師和同學(xué)的提問這無疑對學(xué)生的動手能力、表達能力、應(yīng)變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇六
生物化學(xué)是運用化學(xué)的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學(xué)科，是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，代表著生命科學(xué)的未來和希望。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預(yù)防、診斷和治療。
生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學(xué)生必須掌握，對臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生亦必不可少，但是生物化學(xué)課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復(fù)雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導(dǎo)致部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，是一直以來醫(yī)學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。
筆者將案例教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂的教學(xué)實踐中，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的?，F(xiàn)將應(yīng)用案例教學(xué)法的體會總結(jié)報道如下：
1傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。
生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中存在著很大弊端，教學(xué)改革勢在必行，改革的目的是生物化學(xué)的教學(xué)要跟上醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生的需求。
案例教學(xué)法起源于20世紀代，由美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對復(fù)雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科[3]。生物化學(xué)具有化學(xué)反應(yīng)機理復(fù)雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中設(shè)置具體的生活和臨床案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應(yīng)機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生物化學(xué)在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學(xué)課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點。糖代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該了解糖尿病為什么會產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關(guān)系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關(guān)系如何?糖尿病應(yīng)當如何控制飲食和適量運動?通過讓學(xué)生思考這些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學(xué)生加深對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經(jīng)濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關(guān)的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學(xué)生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預(yù)防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調(diào)動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學(xué)生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學(xué)，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關(guān)，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構(gòu)成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關(guān)，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關(guān)系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結(jié)石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉(zhuǎn)運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導(dǎo)學(xué)生思考氨為什么會導(dǎo)致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學(xué)習(xí)和這些問題的提出，讓學(xué)生集中精力投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學(xué)是一種主動的、開放式的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學(xué)科的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導(dǎo)和把握整個教學(xué)過程，提前對學(xué)生需要復(fù)習(xí)或自學(xué)的相關(guān)知識做出要求，以期達到最佳的教學(xué)效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關(guān)的知識，這對一些非醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導(dǎo)者，必須不斷提高自身的知識水平和教學(xué)能力，對案例準備充分，反復(fù)思考教學(xué)中學(xué)生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學(xué)中，與學(xué)生互動，達到預(yù)期的效果。
3.4注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
案例教學(xué)的精髓在于教師提前設(shè)計好典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學(xué)方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學(xué)生相互協(xié)作和反復(fù)訓(xùn)練，答案和判斷要通過學(xué)生自身應(yīng)用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4小結(jié)。
案例教學(xué)法是一種實踐證明的效果良好的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，為生物化學(xué)的教學(xué)改革提供了依據(jù)。案例教學(xué)具體生動，學(xué)生由被動變主動，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結(jié)合。案例教學(xué)可以促使學(xué)生提前接觸臨床，增加學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學(xué)法改革了生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)綜合性、實用性人才，它必將隨著教學(xué)實踐的發(fā)展和教學(xué)改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇七
其實政治經(jīng)濟學(xué)有許多案例，所以在采用案例教學(xué)法時案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學(xué)過程中，老師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預(yù)期的目標的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學(xué)法。
政治經(jīng)濟學(xué)的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學(xué)生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學(xué)生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結(jié)合案例來加以說明，讓學(xué)生通過案例記憶相關(guān)知識點，這樣就不會出現(xiàn)對知識點一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學(xué)生之間可以進行案例研討。
在使用案例教學(xué)法時，適時進行案例研討也是提高政治經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學(xué)生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學(xué)生們根據(jù)這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結(jié)和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學(xué)生先對這幾章的知識點有一個系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學(xué)生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學(xué)生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經(jīng)濟學(xué)中采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題。
（一）科學(xué)出來處理政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經(jīng)常會讓學(xué)生覺得這門課的難度較大，也沒有學(xué)習(xí)的興趣，而案例教學(xué)法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來，會讓學(xué)生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學(xué)生分析問題的能力。所以說，老師在教學(xué)時，要科學(xué)處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結(jié)合起來，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。
（二）選擇一些和社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系，最好選擇學(xué)生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中才是案例教學(xué)法的任務(wù)和目標。而選擇一些和社會經(jīng)濟相關(guān)的案例會讓學(xué)生覺得政治經(jīng)濟學(xué)有非常強的應(yīng)用性。在選擇學(xué)生們知道的案例則可以讓學(xué)生們學(xué)會以后遇到相似的案例，會首先用政治經(jīng)濟學(xué)的知識來思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體來進行案例教學(xué)。
在傳統(tǒng)的`教學(xué)方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅耽誤教學(xué)進度，還會讓一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節(jié)約了時間，還讓課堂教學(xué)變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)。
老師在采用案例教學(xué)法的時候還要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣案例教學(xué)法。而且老師要注意給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的討論氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學(xué)生的觀點進行總結(jié)和點評，千萬不要把自己的想法強加給學(xué)生，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學(xué)生提高自己分析問題的能力，最終實現(xiàn)案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟學(xué)中的采用的意義和目的。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇八
［摘要］學(xué)生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而案例教學(xué)法的實施更有利于推進這一教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。《經(jīng)濟學(xué)》作為一門必修課程，是學(xué)生必須掌握和學(xué)會的課程。然而案例教學(xué)法的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從幾個方面淺談案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。
《經(jīng)濟學(xué)》是一門對經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行教學(xué)反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學(xué)法，讓學(xué)生更輕松、明了地學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)中。案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)》中的應(yīng)用則需要教師結(jié)合學(xué)科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學(xué)生實際掌握的案例來進行教學(xué)。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學(xué)科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學(xué)法，由于案例靈活性很強，學(xué)生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應(yīng)對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學(xué)，提高課堂效率。
案例教學(xué)法在實際教學(xué)過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)方式，會讓學(xué)生感到新鮮。因此，教師要設(shè)計豐富的課堂流程，讓學(xué)生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學(xué)習(xí)“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學(xué)生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學(xué)生可以進一步了解教學(xué)內(nèi)容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學(xué)生理解更透徹。因此，教師要學(xué)會豐富案例教學(xué)，讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，投入課堂學(xué)習(xí)中，進而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、及時反思案例，提高教學(xué)質(zhì)量。
很多青年教師在教學(xué)過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思可以對教學(xué)過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結(jié)，以便于在接下來的教學(xué)中改正錯誤，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學(xué)內(nèi)容進行反思，對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進行反思，對本節(jié)課學(xué)生對教學(xué)方法的反饋情況進行反思。案例教學(xué)法對《經(jīng)濟學(xué)》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結(jié)的地方，通過反思，可以讓之后的教學(xué)更加合理、更加完善，有利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。
四、課下搜集案例，鞏固教學(xué)成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督?jīng)濟學(xué)》中所需要的案例是要教師和學(xué)生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學(xué)習(xí)完“消費者行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生在課下鞏固和消化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學(xué)生自主地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來搜集相關(guān)案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學(xué)生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鞏固教學(xué)成果。案例教學(xué)法的應(yīng)用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學(xué)生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果?！督?jīng)濟學(xué)》這門課需要教師和學(xué)生默契的配合，需要教師豐富的教學(xué)知識來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本門課程。因此，案例教學(xué)法的實施需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓案例教學(xué)法更適合實際教學(xué)。
參考文獻：
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇九
當今社會上比較缺少一些高素質(zhì)工商管理人才，但是，社會和企業(yè)的需求是較大的。而從高校中出來的工商管理人才往往在許多方面都存在著不足，并不能很好地滿足社會需要，這些方面可能有實踐經(jīng)驗的缺乏、在知識應(yīng)用技巧方面的積累并不足夠。案例教學(xué)法實際上是在實踐中來運用所學(xué)的知識，這不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，也能促進學(xué)生知識轉(zhuǎn)化成能力的這一過程。由此可知，案例教學(xué)法對于高校培養(yǎng)出可以很好地滿足社會需要的人才具有重要意義。雖然這種教學(xué)方法有著許多好處，但是其仍然是存在著一些問題，需要對其不斷研究和改進。
工商管理有著其適合的教學(xué)體系，其中比較重要的一部分就是教學(xué)的目的，而相當重要的一個教學(xué)目的就是可以為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，在不同的教育層次也很好地體現(xiàn)了這一點，比如在本科教育和全日制的研究生教育中就比較注重這個教學(xué)目的。培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的教學(xué)目的就要求著高校要培養(yǎng)出可以適應(yīng)競爭環(huán)境的工商管理人才，通過培養(yǎng)教育對象的各種能力，來幫助教育對象成為高素質(zhì)工商管理人才，這些能力都是需要的，包括了隨機應(yīng)變能力，因為現(xiàn)實和情況總是多變的，這種能力相當重要；還有實戰(zhàn)能力，要在實踐過程中可以發(fā)揮出作用，不能只有書本知識而無實干能力；還要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是企業(yè)和社會前進和發(fā)展的動力，由此，創(chuàng)新能力不可忽視。工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法就能很好地培養(yǎng)學(xué)生這幾種能力，幫助教育對象可以滿足社會需求。這對企業(yè)的發(fā)展和社會的進步也是有著一定的意義。管理具有科學(xué)性，從某種意義上來說其也是一種藝術(shù)。工商管理光具備管理知識是不行的，還需要具備實踐能力，因為管理本身就具備較強的實踐性。由此一個合格的管理者，不僅熟悉營銷管理、戰(zhàn)略管理、科學(xué)管理等管理思想和掌握庫存管理、全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理等管理方法，在現(xiàn)實問題中還具備著較強隨機應(yīng)變能力和處理能力。由此可知道知識只是管理成功的一個先決條件而不是必然條件。因為在實際的工商管理中，一個使得企業(yè)成功的方法并不一定就可以讓在同樣的環(huán)境下另一個企業(yè)成功，同時，一個導(dǎo)致企業(yè)失敗的管理方法并不一定也會使得另一個企業(yè)失敗。理論知識的運用具有較高要求的條件匹配才能獲得巨大的成功。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，必須要強調(diào)實際能力的培養(yǎng)，要在任何時候都可以靈活地運用策略方法來解決問題。想要培養(yǎng)出這種能力，首先就要教授教育對象管理知識，這是基礎(chǔ)，隨后就是完成知識轉(zhuǎn)換過程，即幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的能力。按照工商管理傳統(tǒng)的教學(xué)法是并不能很好地完成教學(xué)目標，因為這種方法強調(diào)的是教師在課堂上講授知識，學(xué)生比較被動，對知識的吸收和能力的培養(yǎng)都不能起到一個理想的效果。而案例教學(xué)法可以很好地完成工商管理教學(xué)目標以及培養(yǎng)教育對象實際的能力。案例教學(xué)法強調(diào)教師的角色是引導(dǎo)者，起的是對教育對象的指導(dǎo)作用，不再像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣一味地講授，教育對象改變了被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成了參與者，將其主動積極性和創(chuàng)造性思維發(fā)揮了出來，這對于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有著較大的促進作用。有著參與性、互動性特點的案例教學(xué)法能夠有效地教育對象將理論知識內(nèi)化，增強教育對象分析和處理問題的能力。案例教學(xué)法由于其自身所具備的一些優(yōu)勢與工商管理教學(xué)目標不謀而合，自然是會被運用到工商管理教學(xué)中來的。
在工商管理教學(xué)過程中，有著較為豐富的案例素材，使用案例也是較為頻繁，而應(yīng)用案例教學(xué)法得到的效果卻并不理想；這是因為知識轉(zhuǎn)換過程并沒有在教學(xué)中做好，并沒有將案例轉(zhuǎn)化為有效的知識，也并沒有將知識最終轉(zhuǎn)化為能力。在工商管理教學(xué)運用案例教學(xué)法時可能會存在一些問題，這些問題都可能使得應(yīng)用案例教學(xué)法的效果不理想。在工商管理教學(xué)中可能在選擇案例環(huán)節(jié)中并沒有做好。案例的選擇是較為重要的，并非與知識點有著相似性就可以選擇，要和當今時代的社會環(huán)境結(jié)合起來，才能有效。在教學(xué)中，案例分析和探討時學(xué)生較為被動。在案例教學(xué)法中，會有一些相關(guān)的問題提出，這些問題往往都是在事先準備好的，由此在一定程度上缺少了創(chuàng)造性，學(xué)生主動地回答的情況并不理想。以上講的兩個方面都可能使得在工商管理教學(xué)中運用案例教學(xué)法不成功。
前文提到，影響工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法效果的.問題中就有知識轉(zhuǎn)換未做好，由此，做好知識轉(zhuǎn)換對于工商管理教學(xué)是非常重要的。在工商管理教學(xué)過程中運用案例教學(xué)選用的題材通常是現(xiàn)實實際中的企業(yè)經(jīng)營問題，學(xué)習(xí)方式是教育對象通過課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)和討論，最終形成自己的觀點，在這個過程之中，要體驗多種分析和處理問題的角度和方法。在這種情況下形成的觀點并非簡易的總結(jié)，而是要經(jīng)過一個將知識編碼的過程，即知識轉(zhuǎn)換過程。知識轉(zhuǎn)換的過程有多種，其中涉及了知識類型的問題。知識一般意義上分為兩種，一種是顯性和隱形知識（隱含經(jīng)驗類知識），一種是編碼化知識。前者與個人有著較大的關(guān)系，往往是存在于個體的頭腦中，在傳播之前需要經(jīng)過編碼的過程，這種知識很好地體現(xiàn)了個人的能力；后者通常是以網(wǎng)絡(luò)和書本為載體的知識。在多種知識轉(zhuǎn)換過程中，核心的過程是隱含經(jīng)驗類知識不斷地進行編碼，然后個體不斷地對編碼化知識進行內(nèi)化。這個過程可以有效地使教育對象的實際能力得到增強。案例教學(xué)具體的包括了3個部分，分別是案例部分、討論部分、分析和報告部分，其中案例部分是布置案例和對案例進行研讀，討論部分是又有兩個階段，先是小組討論，再是課堂討論，在這總共五個階段中都包含了知識轉(zhuǎn)換過程。由此可見知識轉(zhuǎn)換過程的重要性。
四、知識轉(zhuǎn)換過程中需要注意的問題。
案例教學(xué)法可以促進知識的轉(zhuǎn)換，但是在現(xiàn)實的情況中也存在著一些問題，這些問題可能是影響教學(xué)目標最終實現(xiàn)的阻礙，由此，在知識轉(zhuǎn)換過程中解決好這些問題具有較大的意義。
（一）控制案例教學(xué)過程。
知識的轉(zhuǎn)換往往是建立在共同的研討和交流基礎(chǔ)之上的，由此可知知識轉(zhuǎn)換最終取得的效果就與研討和交流有著較大的關(guān)系，教師要起到良好的作用在案例教學(xué)過程中控制好教育對象的研討和交流，促進教育對象的知識轉(zhuǎn)換。在案例教學(xué)過程中的小組討論階段，可能存在搭便車的現(xiàn)象，即在研讀案例階段并未認真準備下功夫，在小組討論時為了混過去而隨意地發(fā)表意見，這對教育對象的學(xué)習(xí)是不利的，教師要在這方面有一個好的控制。
（二）合理地選擇案例。
在工商管理教學(xué)過程中，知識的內(nèi)容在很大程度上受到案例的影響，因為案例教學(xué)法的任務(wù)就是進行知識轉(zhuǎn)換，幫助教育對象內(nèi)化知識而形成實際能力，知識是來自于案例的。由此可知想要保證知識的轉(zhuǎn)換，那么案例的選擇是極其重要的一個環(huán)節(jié)。
五、結(jié)語。
綜上所述，在工商管理教學(xué)過程中運用案例教學(xué)法是非常正確的選擇，因為案例教學(xué)法具備參與性和互動性的特點以及其自身的一些優(yōu)勢，比如有著豐富的實踐經(jīng)驗和知識的運用技巧。在應(yīng)用案例教學(xué)法由于一些問題可能使得最終的效果并不理想，比如選擇案例不合理，這個問題并不難解決，值得注意的是在選擇案例時要與現(xiàn)今社會環(huán)境結(jié)合起來。工商管理教學(xué)中的知識轉(zhuǎn)化過程也是極為重要的，因為其是教育對象內(nèi)化知識而形成能力的重要過程，因此強調(diào)知識的轉(zhuǎn)化具有較大的意義，而要促進知識的轉(zhuǎn)化可以通過教師在案例教學(xué)中對互動的控制來進行。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十
摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運用案例教學(xué)法。運用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問題。
法學(xué)教育承擔著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關(guān)注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專業(yè)理論知識，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學(xué)生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學(xué)生根本不能應(yīng)變社會復(fù)雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來的學(xué)生不能及時應(yīng)付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學(xué)方法。
所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結(jié)論應(yīng)當一致。案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學(xué)中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學(xué)生中應(yīng)用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會使教學(xué)內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達不到教學(xué)效果。學(xué)生也會對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學(xué)生們的興趣，很難達到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習(xí)慣于隨機虛構(gòu)案例，導(dǎo)致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學(xué)生對案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當時學(xué)生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學(xué)一般常識的理解，學(xué)生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發(fā)生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過程中，要注意師生互動，提高學(xué)生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應(yīng)用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對學(xué)生保持持久的吸引力，達到對學(xué)生進行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學(xué)知識有深刻的領(lǐng)會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應(yīng)教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學(xué)的趣味性，又能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)開展活動。
2.案例教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學(xué)大綱對民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重?；A(chǔ)理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當?shù)膬?nèi)容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學(xué)應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應(yīng)本著以下幾項原則。
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應(yīng)重點考慮的問題。案例應(yīng)突出地反映教學(xué)內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學(xué)生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學(xué)生的見習(xí)報告選擇學(xué)生在實習(xí)過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學(xué)中的舉例數(shù)量、頻度要適當，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復(fù)雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。
此外，筆者認為，系統(tǒng)的案例教學(xué)法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學(xué)的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學(xué)中，因為是在講授后配合使用案例教學(xué)，比較現(xiàn)實可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學(xué)進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學(xué)生在案例分析時應(yīng)用把握。對于知識點較少，比較容易自學(xué)的章節(jié)，也可以較教學(xué)進度適當超前，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學(xué)生掌握的內(nèi)容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復(fù)雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
4.關(guān)于案例在教學(xué)進程中的安排問題。
筆者認為，教學(xué)者應(yīng)靈活掌握。教學(xué)進度不同，案例作用也不同。教學(xué)活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個階段：第一階段是學(xué)習(xí)掌握階段。選用與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復(fù)雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進行展示，引導(dǎo)學(xué)生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學(xué)內(nèi)容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學(xué)生將知識融會貫通，從而達到學(xué)以致用。
5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機結(jié)合起來。教學(xué)中，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調(diào)動學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。無論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學(xué)生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著教學(xué)這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十一
為大家推薦文人法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)，歡迎各位法學(xué)畢業(yè)的同學(xué)閱讀!
摘要：應(yīng)用法學(xué)是應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。應(yīng)用法學(xué)的研究對象是從不同法律職業(yè)主體角度探尋各自履行職責適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎(chǔ)理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，建立法律適用的主體論、方法論及對象論，從而構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué);司法公正;文人法學(xué);。
一、應(yīng)用法學(xué)的概念及內(nèi)涵。
所謂應(yīng)用法學(xué)，是相對于理論法學(xué)而言的，即是指應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等內(nèi)容的法學(xué)學(xué)科。現(xiàn)有通說觀點認為，應(yīng)用法學(xué)主要包括有刑法學(xué)、行政法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、勞動與社會保障法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、國際法學(xué)、軍事法學(xué)以及民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)等部門法學(xué)。但筆者認為，從廣義上講，上述部門法學(xué)也應(yīng)當屬于理論法學(xué)范疇，真正的“應(yīng)用法學(xué)”應(yīng)當是一門嶄新的法學(xué)學(xué)科，其既區(qū)別于既有的部門法學(xué)而具有自己獨特的內(nèi)涵，更區(qū)別于法理學(xué)、法律史學(xué)等狹義的純粹的理論法學(xué)。
對于應(yīng)用法學(xué)能否成為一門獨立的法學(xué)學(xué)科，目前在我國法學(xué)理論界尚存在著較大爭議。筆者認為，與既有的理論法學(xué)相比，應(yīng)用法學(xué)體現(xiàn)出自己的特征，具有自己獨立的研究對象和體系，應(yīng)當成為一門獨立的法學(xué)學(xué)科。
二、應(yīng)用法學(xué)的主要特征。
應(yīng)用法學(xué)與既有的理論法學(xué)相比，有其自己獨特的學(xué)科特征。從某種意義上講，理論法學(xué)為法制建設(shè)提供應(yīng)然性方向，應(yīng)用法學(xué)則旨在為法律實現(xiàn)提供實然性保障。具體而言，應(yīng)用法學(xué)至少應(yīng)當具有以下特征：
(一)突出的操作性特征。理論法學(xué)側(cè)重于研究法學(xué)的概念、歷史、原理、原則、價值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關(guān)注的'重點是法學(xué)理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學(xué)理性特征。而應(yīng)用法學(xué)重點研究的是運用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等“形而下”的實踐性問題，關(guān)注的重點是法律規(guī)定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。
(二)鮮明的主體性特征。理論法學(xué)主要強調(diào)以法律事實為基礎(chǔ)，重點研究對特定法律關(guān)系的調(diào)整，包括法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容等，凸顯“事”的客觀存在性。而應(yīng)用法學(xué)是在堅持法律統(tǒng)一實施的基礎(chǔ)上，重點從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責運用法律或法律適用的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等，彰顯“人”的主觀能動性。比如：在理論法學(xué)中，對刑事案件的處理，刑事訴訟法學(xué)重點研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執(zhí)行等辦“事”的程序規(guī)則問題，刑法學(xué)則重點研究的是犯罪構(gòu)成及其刑罰等辦“事”的實體結(jié)果問題;而在應(yīng)用法學(xué)中，重點研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對在刑事案件的處理過程中，如何具體運用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責的問題，體現(xiàn)出鮮明的主體性特征。
(三)明顯的綜合性特征。理論法學(xué)主要是以調(diào)整對象為基礎(chǔ)進行學(xué)科分類，主要包括行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)等，但單一的學(xué)科往往并不能解決復(fù)雜的實務(wù)問題。而應(yīng)用法學(xué)主要是以解決實務(wù)問題為宗旨，在運用法律或適用法律過程中往往同時跨越多個部門法學(xué)學(xué)科。比如：對于當事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系，如果夫妻共同財產(chǎn)包括有公司股權(quán)、不動產(chǎn)等，那么在處理離婚案件時，不僅僅要適用婚姻法，同時也要適用公司法、物權(quán)法等規(guī)定;如果要通過訴訟程序解決，還會涉及到適用民事訴訟法的規(guī)定。由此可見，應(yīng)用法學(xué)的跨學(xué)科綜合性應(yīng)用特征尤為明顯。
(四)特殊的方法論特征。理論法學(xué)的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻分析方法等。而應(yīng)用法學(xué)的研究方法主要是實證分析方法，如案例收集、問卷調(diào)查、個人訪談等方式。具體而言，一是通過收集大量案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各類案件進行類型化分析，著力研究同類案件運用法律或適用法律的特點和規(guī)律，并進行歸納總結(jié)，以實現(xiàn)類案適用法律的統(tǒng)一。二是通過關(guān)注典型案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的具有代表性特別是影響性案件進行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學(xué)原理，并進而演繹推廣，形成指導(dǎo)性案例，用于指導(dǎo)司法實踐實現(xiàn)法律的統(tǒng)一實施。
三、“文人法學(xué)”的幾種特色。
其一，擅長以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學(xué)枯燥生硬的本色。比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當詩人”，從來文辭優(yōu)美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進“法學(xué)與文學(xué)”的領(lǐng)域，其總體的研究個性，在此方面頗有典范意義。
其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運用，借以催發(fā)其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學(xué)人或?qū)W子)的情感多發(fā)性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關(guān)系。不言而喻，賀衛(wèi)方教授的魔力，便在部分上得益于此。
其三，偶爾也表現(xiàn)出對法學(xué)學(xué)科、尤其是對其中的部門法學(xué)本身的某種輕慢的、多少有點兒“陪你玩玩”的態(tài)度，卻在一種蕭散簡遠的風格中縱橫捭闔，暗含機鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。馮象教授或許即可謂此方面的代表。
在法學(xué)的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領(lǐng)域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續(xù)留在法學(xué)陣營之內(nèi)，但卻熱衷于其他的志業(yè)。。
總而言之，應(yīng)用法學(xué)的研究對象是以特定法律職業(yè)主體運用法律或適用法律的一般基礎(chǔ)理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)運用法律或適用法律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一、示范統(tǒng)一為目的，并在此基礎(chǔ)上建立起法律適用的主體論、方法論及對象論，以構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十二
論文摘要:知識轉(zhuǎn)換是知識管理中的核心內(nèi)容，本文通過分析知識轉(zhuǎn)換的內(nèi)容及意義，提出了知識轉(zhuǎn)換的三種形式，并討論了實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的保障措施。
隨著知識經(jīng)濟的崛起，由知識經(jīng)濟催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關(guān)注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經(jīng)濟的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術(shù)問題，而且是以人為本結(jié)合信息與技術(shù)的過程。其核心內(nèi)容就是在組織內(nèi)部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉(zhuǎn)換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當前的社會信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎(chǔ)，也為知識管理的實施提供了最佳契機。
知識的轉(zhuǎn)換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻中，如報告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學(xué)習(xí)它、運用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點、經(jīng)驗等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術(shù)把明細化的知識編碼，貯存在數(shù)據(jù)庫中，組織內(nèi)部的任何人都可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內(nèi)部人員重復(fù)利用，既節(jié)省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經(jīng)濟收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現(xiàn)出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強調(diào)的是投資人力資源，大量引進一流的專家學(xué)者，花巨資鼓勵他們與組織內(nèi)部人員進行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉(zhuǎn)換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉(zhuǎn)換，也就沒有了知識的共享和創(chuàng)新;沒有了知識的創(chuàng)新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉(zhuǎn)換加速了知識的生產(chǎn)和積聚。組織內(nèi)的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現(xiàn)出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進行學(xué)習(xí)。其次，知識的轉(zhuǎn)化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內(nèi)顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經(jīng)過自己的加工重新轉(zhuǎn)換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創(chuàng)新與增值。知識管理就是不停地對知識轉(zhuǎn)換進行管理，每一次知識的轉(zhuǎn)換就是一次知識的創(chuàng)新，每一次知識的創(chuàng)新都會對組織的發(fā)展提供新的動力。
2知識轉(zhuǎn)換的形成。
2.1個人的隱性知識轉(zhuǎn)換成個人的顯性知識是知識的外化。
知識的外化就是將組織內(nèi)部成員頭腦中的隱性知識轉(zhuǎn)化為自己可以表達、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經(jīng)驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程中，需要創(chuàng)造新的顯性概念，才能表達出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產(chǎn)生就會模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識，這種新的知識為組織系統(tǒng)的知識庫注入了新的內(nèi)容。這一轉(zhuǎn)換是知識的外化，而知識的外化是知識創(chuàng)造的關(guān)鍵。
2.2組織的顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識是知識的裂變。
知識的裂變是知識創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識就是組織系統(tǒng)內(nèi)知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統(tǒng)內(nèi)的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結(jié)構(gòu)，有的可能創(chuàng)造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創(chuàng)造出更多的新知識。組織內(nèi)顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變?yōu)槎喾N不同的知識，也只有經(jīng)過知識的裂變，才會使組織內(nèi)的顯性知識發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
2.3個人的顯性知識轉(zhuǎn)換成組織的顯性知識是知識的聚變。
知識的聚變是知識管理的本質(zhì)。個人的顯性知識只有成為組織系統(tǒng)內(nèi)知識庫的一部分，才會使組織內(nèi)的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內(nèi)的其他成員所學(xué)習(xí)利用，這一轉(zhuǎn)換也沒有真正的意義。組織系統(tǒng)內(nèi)的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉(zhuǎn)換成的顯性知識越多。知識的創(chuàng)新越多，越有利于組織內(nèi)成員的利用，這就為知識的共享和再創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)條件。
3實現(xiàn)知識管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結(jié)構(gòu)。
組織結(jié)構(gòu)是組織的重要資本形式，建立能高效實現(xiàn)組織功能的組織結(jié)構(gòu)是首要的保障措施。在當前的信息環(huán)境下，組織結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當前的研究成果，筆者認為要構(gòu)建合適的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，必須實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)從單一狀態(tài)向雙重模式、從結(jié)構(gòu)化部門向夢幻團隊、從金字塔向倒金字塔、從線性關(guān)聯(lián)到蛛網(wǎng)互聯(lián)的轉(zhuǎn)變。其中第一個轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計一方面要基于職能構(gòu)建一個穩(wěn)定的基礎(chǔ)組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構(gòu)建基于任務(wù)的可變動、多任務(wù)、多功能的動態(tài)服務(wù)團隊，體現(xiàn)出更多的臨時性和虛擬性，主要運用于關(guān)鍵性管理任務(wù)。建立雙重模式組織結(jié)構(gòu)，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當這一轉(zhuǎn)變實現(xiàn)后，其它的三種轉(zhuǎn)變才會有實現(xiàn)的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應(yīng)實現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉(zhuǎn)變。以人為本的管理理念應(yīng)實現(xiàn)下列三方面的轉(zhuǎn)變:從管理約束向相互信任轉(zhuǎn)變，從監(jiān)督勞動向積極支持轉(zhuǎn)變，從任務(wù)分配向公平競爭轉(zhuǎn)變。在具體的管理制度建設(shè)上，可從以下幾個方面人手:(1)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)的管理制度，實現(xiàn)從基于基本結(jié)構(gòu)的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結(jié)構(gòu)的管理，叢基于穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的管理到基于變化的管理的轉(zhuǎn)變。(2)構(gòu)建效用管理制度，實現(xiàn)從基于過程的管理到基于結(jié)果的管理，從基于標件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉(zhuǎn)變。(3)構(gòu)建人力資源管理制度，實現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團隊和項目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。
3.3選擇適用的關(guān)健技術(shù)。
技術(shù)雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術(shù)支撐實現(xiàn)知識管理也是不可能的。筆者認為以下三方面的技術(shù)是必要的:(1)知識存儲技術(shù)。組織的知識資產(chǎn)存儲應(yīng)采用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)。數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時變的數(shù)據(jù)集合，用以支持決策管理。它從多個內(nèi)容相關(guān)、物理和邏輯上獨立的數(shù)據(jù)源中提取面向主題的數(shù)據(jù)信息。所有這些特征都和知識資產(chǎn)的累積、整理和利用相適應(yīng)，是知識管理的技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。(2)知識表達技術(shù)。知識的重用與共享是知識管理的目標之一。要實現(xiàn)這一目標，需要一種形式化的知識表示規(guī)范，尤其是當前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實現(xiàn)這一目標。概念集是指特定應(yīng)用領(lǐng)域公認的關(guān)于該領(lǐng)域的對象及對象關(guān)系的概念化表示，它提供了知識共享的關(guān)鍵技術(shù)。由于概念集在邏輯和應(yīng)用上的相互關(guān)聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關(guān)系、語義關(guān)系和引用關(guān)系來復(fù)用概念，從而達到不同領(lǐng)域間的知識共享。建立可以共享和重復(fù)的各領(lǐng)域概念集不僅是知識表示的需要，也是實現(xiàn)知識共享和重用的關(guān)鍵技術(shù)，是實施知識管理的基礎(chǔ)性工作。(3)知識獲取技術(shù)。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機器輔助的人工獲取和機器自動獲取。在當前的信息環(huán)境下，機器自動獲取應(yīng)該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術(shù)是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，簡單地說就是從大量數(shù)據(jù)中提取或挖掘知識?？傊趯崿F(xiàn)知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產(chǎn)是基礎(chǔ)因素，員工的基本素質(zhì)是實現(xiàn)知識管理的關(guān)鍵因素，管理機制是制約因素，技術(shù)是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實現(xiàn)知識間的轉(zhuǎn)換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十三
摘要：案例教學(xué)法是推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才的重要途徑。案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征?？梢圆捎谜n堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、媒體教學(xué)等模式。實施案例教學(xué)要采取必要的措施。
案例教學(xué)法是指在宣講解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時，采取結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規(guī)范的認識及理解的一種教學(xué)方法。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美法系國家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸法系國家則無足輕重。近幾年來，法學(xué)學(xué)術(shù)界有人開始重視案例研究，教育界也提倡要加強案例教學(xué)方法。這對于著重培養(yǎng)提高法科大學(xué)生的理解及實際操作運用法律的能力，推進當前高校法科教育及教學(xué)改革是有積極作用的。
案例教學(xué)法的正式應(yīng)用是在本世紀初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的陳述、分析和對事實綜合比較能力方面起到了很好的'作用，它體現(xiàn)了一種全新的教育思想。其主要特點表現(xiàn)在：
第一，它是一種啟發(fā)式教學(xué)。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。在我國由于種種原因，法學(xué)教學(xué)仍囿于“灌輸”式的講授，講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，致使學(xué)生4年法科學(xué)習(xí)走入了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，學(xué)生理解和運用能力都很差。而實行案例式教學(xué)法，改變了教學(xué)過程中單獨由教師唱主角，學(xué)生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開動腦筋，認真思考，獲得答案。
第二，它是一種參與式教學(xué)。法學(xué)專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性都非常強的專業(yè)，要求理論與實踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例式教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在教學(xué)中運用案例這一中介，使學(xué)生置身于具體的實踐活動中，因而學(xué)生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決具體實際問題的能力。與傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學(xué)生的參與意識大大增強，教學(xué)效果十分理想。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十四
工商管理是一門實踐性較強的課程，其所具有的原理、方式以及思想等都來自真正的管理實踐，且具有較強的應(yīng)用價值以及指導(dǎo)意義。對于現(xiàn)今高校的工商管理專業(yè)學(xué)生來說，其在走出校園之后也將面臨到很多具有系統(tǒng)性、權(quán)變性以及實踐性的工作。因此，如何能夠在日常教學(xué)中提升學(xué)生解決實踐問題的能力，是一項非常重要的緊迫任務(wù)。目前，很多高校在教學(xué)過程中都使用了案例教學(xué)法對學(xué)生分析、解決問題的能力進行培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)過程中，卻依然存在著一些問題，對實際教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。對此，就需要我們能夠在對這部分存在問題進行積極把握的基礎(chǔ)上以針對性的措施進行解決。
一、案例教學(xué)中存在的問題。
（一）重要性認識不足。
高校工商管理專業(yè)來的教學(xué)目的是為我國各大單位培養(yǎng)高級的管理人才，這就需要學(xué)校教師在實際開展教學(xué)的過程中能夠較好的將工商理論知識同實踐經(jīng)驗保持聯(lián)系，完成該項目標的最好方式就是案例教學(xué)。而在實際工商管理教學(xué)開展的過程中，一部分教師還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛而對案例教學(xué)方式所具有的認識存在著一定的不足，沒有對案例教學(xué)的方向以及方式進行準確的定位與把握，進而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了輕實踐、重理論的問題。這種情況的存在，對案例教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響。
（二）管理案例缺乏。
案例教學(xué)這種教學(xué)方式在我國的應(yīng)用以及推廣時間相對較短，且很多用于案例教學(xué)的案例也并不是我國所創(chuàng)造的，而是從國外引進的。雖然這部分案例能夠在一定程度上對相關(guān)的知識理論進行傳達和闡釋，但由于東西方文化固有差異的存在，以及在企業(yè)制度和社會形勢方面所存在的不同，在實際教學(xué)中單純地使用外國案例進行講解往往會存在著較多的問題，教師所舉的案例并不能夠?qū)ξ覈F(xiàn)有的市場要求相適應(yīng)。與此同時，以我國企業(yè)為主要管理和經(jīng)營活動背景的案例庫還正處于建設(shè)與完善狀態(tài)，這也對實際教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的'影響。
案例教學(xué)是對培養(yǎng)學(xué)生實際問題分析和決策能力的一種重要方式，需要教師在課前在案例所具有的相關(guān)背景進行充分的了解，對案例的相關(guān)環(huán)節(jié)以及因素具有良好的把握，最好能夠直接參與過相關(guān)單位的管理活動。但是，我國目前的工商管理教育還是過于側(cè)重理論知識的講解，且工商管理課程的相關(guān)教學(xué)也基本都為各大高校的畢業(yè)生設(shè)置。來自企業(yè)單位的教師數(shù)量非常少，且即使存在這部分教師也由于沒有對案例教學(xué)具有較好的感性認識而不能夠滿足案例教學(xué)的要求。此外，高校學(xué)生是從應(yīng)試教育中成長起來的，從小就養(yǎng)成了一種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于案例教學(xué)這種積極參與、主動參與的模式還不能夠充分適應(yīng)。這兩種情況的存在，也會對案例教學(xué)實際效果的獲得造成了較大隱患。
（四）同其他教學(xué)方式關(guān)系存在問題。
目前，在高校管理教學(xué)中一般存在著以下兩種情況。第一種是在教學(xué)中非常依賴傳統(tǒng)知識的教學(xué)方式，沒有對案例教學(xué)充分重視；另一種傾向于案例教學(xué)，但是卻過于夸大該種教學(xué)模式所具有的作用，進而在整個院系教學(xué)過程中存在著案例教學(xué)所占比例過大的情況。無論是對于哪一種情況來說，都是由于沒有對案例教學(xué)模式同以往傳統(tǒng)教學(xué)模式管理進行良好處理所導(dǎo)致的，都會對人才培養(yǎng)的最終效果產(chǎn)生影響。
（五）教學(xué)主觀性較強。
在教師所提供的案例中，很多案例都沒有非常明確的是非標準，且學(xué)生在課堂上對案例進行討論后的發(fā)言機會也不均等，因此教師就不能夠以一種客觀的方式對學(xué)生的表現(xiàn)以及成績進行評定。這種情況的存在，對該種教學(xué)模式的推廣與廣泛應(yīng)用造成了一定的阻礙。
二、提升案例教學(xué)效果的措施。
（一）正確處理教學(xué)方式之間的關(guān)系。
開設(shè)工商管理這門課程，其目的就是要對學(xué)生分析、解決問題的能力進行培養(yǎng)。而想要學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)理論知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是必不可少的；而想要學(xué)生獲得對問題的實際解決能力，則需要案例教學(xué)模式的幫助。因此,教師在實際教學(xué)的過程中需要對案例教學(xué)模式在工商管理課程中的作用以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的不可替代性有正確的認識，并能根據(jù)實際課程教學(xué)要求和性質(zhì)特點對這兩種教學(xué)方式的比例進行確定。一般來說，在工商管理課程中，案例教學(xué)方式的比例應(yīng)當在整個教學(xué)的10%至30%之間。因為只有這樣，才能夠?qū)煞N教學(xué)模式的優(yōu)點產(chǎn)生正確認識、處理好關(guān)系的基礎(chǔ)上,使兩種教學(xué)模式充分發(fā)揮提升人才水平的作用。
（二）優(yōu)化案例教學(xué)手段。
要想通過案例教學(xué)方式獲得更好的教學(xué)效果，就需要提高對教師的要求，需要教師具備良好的經(jīng)驗、技巧以及知識儲備。首先對工商管理師資的培養(yǎng)以及選擇工作產(chǎn)生正確的認識，進而在高校中建立起一支具有豐富實踐經(jīng)驗和深厚理論知識的教師隊伍。還需要對硬件環(huán)境進行創(chuàng)造，即通過加大投入等方式在課堂中建成一種必要的仿真、模擬教學(xué)環(huán)境，在課時制訂方面對案例教學(xué)以及理論教學(xué)進行良好的兼顧，并通過多種途徑的應(yīng)用使教師案例教學(xué)的能力得到提升。在具體教學(xué)活動開展過程中，教師也應(yīng)當能夠?qū)ψ陨淼亩ㄎ划a(chǎn)生正確的認識，進而在班級中形成一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)環(huán)境，通過自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮幫助學(xué)生進行獨立的思考而做出正確的判斷，進而獲得更好的教學(xué)效果。
（三）輕變現(xiàn)有考核制度。
在案例教學(xué)中，教師需要對以往的學(xué)生考核方式進行一定的轉(zhuǎn)變，應(yīng)更加側(cè)重于對學(xué)生綜合能力以及全面素質(zhì)的考核，更加重視學(xué)生對相關(guān)理論進行把握基礎(chǔ)上對問題進行分析、解決。具體方式上，則可以以學(xué)生平時成績?yōu)橹?，以登記考核以及評語等方式給出考核結(jié)論，而不能夠像傳統(tǒng)方式那樣僅僅以分數(shù)的方式對學(xué)生案例學(xué)習(xí)的效果進行衡量。在指導(dǎo)思想方面，教師也應(yīng)該認識到，對于同一個問題來說，可能存在著很多種類型的答案，而不應(yīng)當認為答案只有一種。這種理念可以讓學(xué)生認識到，在面對一個問題時，是不能夠完美的尋找到一個能解決所有問題的答案的，而是需要在聯(lián)系經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找最好的解決方案。
（四）增強學(xué)生對案例教學(xué)的適應(yīng)性。
學(xué)生在整個案例教學(xué)中是重要的主體，而其在整個學(xué)習(xí)的過程中也需要扮演好決策者的角色。對于很多學(xué)生還沒有對案例教學(xué)這種方式進行適應(yīng)的情況來說，就需要教師能夠通過有效措施的應(yīng)用幫助學(xué)生對案例教學(xué)方式的解決過程以及特點進行把握，以此幫助其對于案例教學(xué)的適應(yīng)性得到提升。在課程開始之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)案例材料進行閱讀，先以自習(xí)的方式對案例描述問題進行思考與分析。在教學(xué)過程中，教師則需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到案例的辯論和討論之中。在學(xué)生討論完畢之后，由教師進行全面點評與總結(jié)，幫助學(xué)生問題分析、解決能力能夠得到良好提升。
在案例教學(xué)中，實際案例可以說是非常關(guān)鍵、基礎(chǔ)的。為了能夠為學(xué)生儲備更多的符合我國實際發(fā)展的案例，有條件的高?？梢宰尳處熗ㄟ^業(yè)余時間在科研課題的指導(dǎo)下深入相關(guān)社會企事業(yè)單位進行研究與調(diào)查，及時對企事業(yè)單位的發(fā)展和改革動態(tài)情況進行了解與掌握，并在此基礎(chǔ)上編寫補充具有時代特點的、符合我國國情的工商管理案例。這是提高工商管理案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件。對于案例的選擇方面，也應(yīng)當保證案例能夠符合學(xué)生目前所具有的能力以及層次，即需要教師能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點對相關(guān)案例進行選擇，保證難易適度。如果案例難度較低，則會使學(xué)生達不到提升能力的作用；而如果難度過高，學(xué)生則會因為無法分析而對學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。對此，就需要教師能夠在對學(xué)生能力進行充分了解的基礎(chǔ)上對案例難度進行把握。同高校的其他課程相比，管理這門課程具有著更強的變化性以及不確定性，且涉及到很多復(fù)雜實際的情況。在上文中，我們對工商管理案例教學(xué)中所存在的問題以及解決方式進行了研究，希望高校能夠把握重點，以良好教學(xué)方式的應(yīng)用來提升案例教學(xué)效果。
參考文獻。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十五
工商管理學(xué)生將來所從事的工作具有多因性、實踐性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、權(quán)變性的基本特性。他們經(jīng)常面臨如何看待和解決管理中遇到的問題，所以教學(xué)活動就要考慮讓學(xué)生參與到具有這些特點的活動中去，在教學(xué)中就應(yīng)受到工商管理活動的基本訓(xùn)練。案例教學(xué)法是學(xué)習(xí)工商管理課程最有效的方法之一，它要求學(xué)生運用企業(yè)管理的工具和技巧處理實際的管理問題，這對學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了很好補充。管理案例詳細描述了企業(yè)所有者和高級管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機構(gòu)是困難而復(fù)雜的，然后你要回答：面對案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)工具，管理案例分析的一個重要作用是可以發(fā)展學(xué)生區(qū)分、思考和整合的能力。說明案例分析的過程，以及如何從這個過程中盡可能多地獲得知識和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實環(huán)境中分析、制定決策和采取行動這個過程。工商管理類課程的特點工商管理類課程屬于社會科學(xué)的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強的學(xué)科。通常都擁有獨特的知識結(jié)構(gòu)和體系，大多數(shù)課程理論性很強，涉及到的內(nèi)容很廣泛、有很強的邏輯性，綜合性強。所涉及的原理、定律、理論具有復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生一般都只能停留在感性的認識層面，這些課程的學(xué)習(xí)目的都是要求學(xué)生能用理論知識分析和解決實際問題，所以課本內(nèi)容的強理論性和學(xué)習(xí)目的的實踐性之間就存在一定的差距。工商管理類課程具有靈活性、實踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的共性特點，在教學(xué)方法上，常見案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等情景教學(xué)法的采用，這對發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學(xué)自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當控制，課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和秩序?qū)㈦y以把握，影響情景教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至背離工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，現(xiàn)實動因下，必要加強情景教學(xué)控制研究一、“問題導(dǎo)向”和“親驗式”教學(xué)是案例教學(xué)法的原理和本質(zhì)案例教學(xué)是將所描述的客觀真實的特定業(yè)務(wù)情景（或企業(yè)實況）作為教學(xué)案例帶人課堂，讓學(xué)生通過自己對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進人特定的實踐情景和行為過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案。這種方法的核心在于通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的`互動，使管理的理論與實踐很好地結(jié)合，使學(xué)生在一處積極能動的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。案例方法本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，以問題為導(dǎo)向，力求促進學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和行為技能發(fā)展的一種互動式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
案例教學(xué)法的產(chǎn)生案例教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，可以追溯到古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所采用的“問答法”，它被人們看作是案例教學(xué)的最早雛型。在他之后，希臘哲學(xué)家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚光大，將“問答”積累的內(nèi)容編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子來說明一個個原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學(xué)、法律等領(lǐng)域應(yīng)用，后發(fā)展為案例教學(xué)形式。案例方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國哈佛大學(xué)商學(xué)院。哈佛大學(xué)在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學(xué)院的案例分析方法來對工商管理研究生授課，當時稱之為“問題方法”，是以問題驅(qū)動和經(jīng)驗為本的教學(xué)觀念。商學(xué)院借鑒法學(xué)院經(jīng)驗，教師承擔較為次要的指導(dǎo)性角色，讓位于以學(xué)生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問題討論為學(xué)生導(dǎo)向，引導(dǎo)他們“銜接知識與運用”，“獲得面臨新經(jīng)歷時行動的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進行試點。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請工商企業(yè)經(jīng)營者現(xiàn)身說法參與教學(xué)，每個人在上第一次課時，報告他們自己所遭遇的問題，并解答學(xué)生們所提出的詢問。這樣就形成了最早的真實案例。
從20世紀50年代起，案例教學(xué)法在美國的許多著名大學(xué)的工商管理教學(xué)中開始使用。同時案例教學(xué)的書籍、案例集、交流場所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學(xué)法逐步傳人了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家，使這些國家的工商管理教育和培訓(xùn)在教學(xué)方法上發(fā)生了變革。我國大陸約在1980年開始接觸和引進案例教學(xué)法。案例教學(xué)法逐步成為我國各級各類管理教育和培訓(xùn)的一種十分普及而有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用選擇合適的班級。教師在進行案例教學(xué)時，選擇合適的班級很重要。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，合理的班級規(guī)模應(yīng)是30―50名。但是，當公共課學(xué)生人數(shù)較多時，可采用發(fā)言記平時成績的措施來激勵學(xué)生積極發(fā)言。準備案例教學(xué)工作。
首先是學(xué)生的準備工作。一般來說，學(xué)生在案例分析過程中應(yīng)掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關(guān)鍵問題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定所要采取的分析類型和擬扮演的角色。其次是教師的準備工作。第一，案例內(nèi)容的準備工作。教師對案例情境的了解應(yīng)超出案例本身的內(nèi)容，他應(yīng)對案例的事實和對有關(guān)信息作透徹分析。第二，有重點的準備工作。課堂的時間是有限而寶貴的，教師應(yīng)該對重要的論題給予優(yōu)先安排。準備工作包括回顧課程目標、案例目標以及該堂課順序位置的計劃。第三，實施方法的準備工作。教師的準備工作應(yīng)先考慮教學(xué)目標，其次是案例內(nèi)容，最后是實施方法，然后再回到內(nèi)容、重點和實施，就這樣不斷地反復(fù)。課堂計劃反映了教師在案例內(nèi)容和教學(xué)重點上已做的準備工作，并通過預(yù)習(xí)思考題、課堂時間分配、板書計劃和提問名單等明確地表現(xiàn)出來。值得注意的是，課堂計劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學(xué)的運用。角色扮演。在案例教學(xué)中，可以以多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學(xué)生角色也合理，那么這一活動會有助于將案例人格化，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生發(fā)言。教師們在案例教學(xué)中，常組織學(xué)生個別或分組對一篇案例加以分析與決策，然后進行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學(xué)生們分析案例及解決問題的過程，而且也可以強化學(xué)生們的發(fā)言技巧，做到視聽并用。案例的課堂討論。以學(xué)習(xí)小組的形式，組織同學(xué)進行討論和其他集體學(xué)習(xí)活動，是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。調(diào)查表明，最能滿足學(xué)習(xí)要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過大和過小都會出現(xiàn)一些其它問題。課堂討論對于學(xué)生來說是整個案例學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在討論剛開始的時候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準備中。其實在課堂討論中，學(xué)生應(yīng)該注意傾聽教師與同學(xué)們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學(xué)習(xí)過程中的心得記錄。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成及時把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會，用書面形式簡要記錄下來的習(xí)慣，這不能不說是一個缺陷，因為學(xué)習(xí)過程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過相互的思想撞擊，使人對懸而未決的問題豁然開朗。心得記錄要把要點記錄與觀察、思考和討論作為活動的統(tǒng)一體來看待，有選擇地記錄?？偨Y(jié)歸納。案例討論不是漫談，課后的總結(jié)是十分必要的。在課后的總結(jié)上老師可以針對每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解。
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