總結(jié)是心靈的反思之鏡，讓我們能夠更加明確自己的定位和目標。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而為個人的成長找到突破口?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何提高學習效率，提升學習成績？那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是專家為大家整理的職場技能提升指南，歡迎大家閱讀。
微課在初中語文教學的應用論文篇一
第一，教師信息技術意識淡薄。21世紀是科技爆發(fā)的世紀，快速發(fā)展的科技也使人們的生活節(jié)奏不斷變快，人們更加喜歡簡短而又高效的學習和生活方式，隨之涌現(xiàn)了一大批微事物，例如微電影、微新聞微博等等，這也預示著我們已經(jīng)步入了微時代。對于廣大教師來說，教師的教學工作也需要緊跟時代發(fā)展步伐，加強信息技術與教學的融合，正確運用技術手段來提高教學質(zhì)量。但是，很多教師都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他們對于科技變革只是一種淺顯認知，并沒有加強教育科技意識，導致很多教師現(xiàn)代教育技術意識非常淡薄，從而出現(xiàn)了中小學語文教師使用微課頻率并不高，甚至部分教師根本就沒有接觸過微課教學。第二，教育技術培訓機構(gòu)稀少，培訓機會也非常少。當前，很多教師并沒有機會學習新的教學技術，教師學習微課內(nèi)容常常是基于自學，學校很少會開展有關微課的教學活動，導致很多教師難以真正理解微課的本質(zhì)。正因如此，教師使用微課更多從網(wǎng)上復制下載微課模板，將教學內(nèi)容照搬到微課資源之中，這種微課教學模式雖然可以活躍課堂氣氛，但是并不能夠顯著提升教學效果，學生們的學習效率也沒有得到明顯變化。目前，大部分中小學語文教師在制作微課之時并沒有系統(tǒng)性教學設計，只是照搬網(wǎng)上已有模板，對于在設計微課教學中出現(xiàn)問題也無法找到解決辦法，缺乏有效的培訓導致教育和技術沒有進行有效融合。第三，傳統(tǒng)教育方法根深蒂固。在中小學語文教育之中，雖然中小學語文教師都嘗試將微課融入到教學模式之中，但是這種融入只是對原有教學模式的小修小補，并沒有對原有教學模式脫胎換骨式的改造。近些年來，我國教育部門正在大力改變傳統(tǒng)的應試教育模式，改變灌輸式教學模式，倡導在教學過程之中堅持以學生作為主體。但是，由于應試教育影響，教學方式仍然沒有發(fā)生本質(zhì)改變，甚至有一些中小學語文教師不喜歡接受新事物，認為提高學生考試分數(shù)才是教育的真理，為此他們固守傳統(tǒng)教學模式。由此可以看出，傳統(tǒng)教學模式依舊根深蒂固，微課這一全新的教學事務并沒有徹底轉(zhuǎn)變教師教學模式，微課要想真正融入到中小學語文教育之中依舊有一段很長的道路要走。第四，作業(yè)量過大，教師負擔過重。由于我國依舊是應試教育體制，為了提高學生們考試分數(shù)，學生們常常需要完成大量作業(yè)，而教師也需要批改這些作業(yè)。在繁重批改作業(yè)壓力之下，很多教師難以有空閑時間制作微課，很多教師會放棄微課教學的思想。
微課在初中語文教學的應用論文篇二
第一，微課的應用頻率非常低。對于很多中小學語文教師來說，很多教師只是偶爾在教學中使用微課，甚至有一部分教師從來沒有接觸過微課，很少會有教師經(jīng)常在教學中使用微課。由此可以看出，在中小學語文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒有接觸過微課內(nèi)容，更談不上如何駕馭微課。對于很多教師來說，微課教學資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統(tǒng)的教學思維和方法，導致教師使用微課次數(shù)非常少。第二，微課教學效果不夠顯著。在使用微課教學之時，只有1/4的教師認為微課有助于提高學生們學習效率，有1/4的教師認為不會有任何提高，有1/2的教師認為效果不夠明顯。從這一數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在小學語文教學中的'作用不夠顯著。在對教師進行調(diào)查時，一些教師認為微課的使用有助于提升課堂教學氛圍，但是提高課堂教學氛圍，加強師生之間的互動并不等于提升了學生們學習效果，因此很多教師認為使用微課并不能夠顯著提高教學質(zhì)量。第三，微課的應用方式局限于課堂教學。當前，很多中小學語文教師使用微課僅僅局限在課堂教學之上，教師并沒有在課前預習或者是課后復習中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學生們學習興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學之時使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過于局限，導致微課對學生激發(fā)作用不夠明顯，難以顯著提高學生們的學習效果。第四，缺乏系統(tǒng)微課設計教學。當前，很多中小學語文教師在使用微課教學之時并沒有做好充足教學設計，只是簡單的將一些原有模板套路到教學過程之中。這種機械的教學方式體現(xiàn)了教師并沒有真正掌握微課內(nèi)涵，教師自身對微課教學也存在著迷茫和困惑。
微課在初中語文教學的應用論文篇三
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非常火熱，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非?？菰锓ξ?，學習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學方法對高等院校商務英語教學效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(1).
[2]馬軍.微課教學方法對技工院校商務英語教學效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
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微課在初中語文教學的應用論文篇四
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設計、開發(fā)、制作等或強調(diào)形式，或強調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調(diào)查，指出：“能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏。”[2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設計一件“以學生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應用在教學中已有多年經(jīng)驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點進行微課設計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景。
2.1建構(gòu)主義學習理論的定義。
建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結(jié)合到個體已有的認知結(jié)構(gòu)中；順應是個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義認為,學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構(gòu)信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強調(diào)：教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關于微課程設計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關的內(nèi)容堅決不用。第三，設計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐。
頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎是建構(gòu)主義教學理論[7]?！兑蟆芬l(fā)了教學模式改革，建構(gòu)主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中。基于建構(gòu)主義的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領域的教學實踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構(gòu)主義學習理論的教學思路指導我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構(gòu)主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構(gòu)過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，再進一步建構(gòu)新的知識。在公英教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于商務用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結(jié)束，學生對話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗，因此，決定以此為題。《新職業(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設計的藍本。接下來要設定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務宴會中座位安排的相關原則。2）能力目標：能把西方商務宴會中座位安排的相關原則靈活運用到實際的商務宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務了解中西方在商務宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設計。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務――坐席安排，即任務驅(qū)動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務聚餐坐席的安排。本微課在設計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
參考文獻:。
[1]全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心.首屆全國高校微課教學比賽進展說明[eb/ol].
[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.現(xiàn)代教育技術，（02）.
[3]趙延清,賈云宏.建構(gòu)主義教學理念和教學模式.遼寧醫(yī)學院學報：社會科學版，，11（5）：4.
[4]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學.人民教育出版社，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，.
[5]周軍平.建構(gòu)主義學習理論及其倡導的教學模式.蘭州交通大學學報：社會科學版，，4（25）：2.
[6]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.中小學信息技術教育,（04）.
[7]梁悅.基于建構(gòu)主義理論的大學英語教學模式探索.廣東外語外貿(mào)大學學報，.
微課在初中語文教學的應用論文篇五
小學語文在小學教學中具有非常重要的作用，對培養(yǎng)小學生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應試教育理念的影響根深蒂固，促使小學語文教學質(zhì)量并不高，學生語文學習興趣并不高，對學生未來發(fā)展具有消極影響。微課，實際上就是教師利用高科技手段來控制教學過程，利用多樣化教學方式來營造更加直觀、更加生動教學環(huán)境，促使學生能夠融入到課堂教學活動中。微課教學應用于小學語文課堂教學中，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生語文學習興趣與積極性，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。
傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固影響促使小學語文教師在教學中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)推廣新課程改革，但是一部分語文教師在實際教學中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學方式，教師在課堂教學中仍然居于主導地位，學生只是被動學習，課堂學習效果并不是非常理想。在小學語文教學過程中，教師更加著重教材知識講解，學生并沒有足夠時間與空間自主學習。實際上，語文旨在于培養(yǎng)學生表達能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語文知識，學生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語文知識缺乏色彩，直接影響小學生的語文學習能力。若是將該種教學方式應用到語文課堂中，學生被動性比較強，學生只是根據(jù)教師意思機械化學習，缺乏獨立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學生會出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學語文課堂教學效果。
1、結(jié)合教學內(nèi)容針對性制作微課課件。考慮到小學語文的課時非常有限，不同學生在理解上也存在著非常大的差異，小學語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代語文教學要求、小學生學習需求、小學生接受能力等等，選擇與教學內(nèi)容相契合的多媒體教學資源，制作更加高效、更加科學的多媒體課件。通過演示課件，能夠更加生動、更加形象、更加高效的傳播語文知識，充分調(diào)動學生語文學習熱情，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。例如，在小學語文《秦兵馬俑》的教學過程中，全文主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學階段學生的知識理解能力較差，對于知識理解也更加淺顯，世界認知能力比較差，很難很好理解課文中描述場景，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容來收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過這樣的教學方式能夠激發(fā)小學生對中國珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情，同時還能夠側(cè)面引導學生養(yǎng)成尊重與愛護歷史文物意識，更好的保護中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學生愛國心。
2、利用教學內(nèi)容來拓寬學生思維。在小學語文教材教學過程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富，利用微課教學模式能夠有效調(diào)動多媒體教學資源，這樣有利于豐富語文知識內(nèi)容。利用微課教學模式能夠更加生動、更加形象的進行課本內(nèi)容演示，不斷拓展學生課外知識，有意識培養(yǎng)小學生自主學習能力以及獨立思考能力，促使小學生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學語文《幸福是什么》的教學過程中，教師可以標注好教學重點，利用微課課件來更好的突出教學內(nèi)容，鼓勵學生能夠借助小組討論方式來定義幸福。教師可以鼓勵學生進行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學生獨立思考能力，更加勇敢表達個人對于幸福認知，更好吸取他人的意見，逐漸豐富個人學識?？傊?，通過微課課件的輔助性教學來激發(fā)學生學習興趣與學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考能力與獨立學習能力，利用多樣化內(nèi)容來拓展學生思維，培養(yǎng)學生綜合學習發(fā)展能力，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。
3、設置更加合理教學情境。良好的課堂教學氛圍對學生語文學習積極性具有非常大的影響，直接的影響實際教學效率。正所謂：“興趣是最好的'老師”。若是學生能夠產(chǎn)生語文學習興趣，那么能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。在設計過程中，小學語文教師可以結(jié)合學生的好奇心比較強特點，創(chuàng)造更加生動、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學生學習的注意力，這樣能夠促使學生更好融入到小學語文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學生自主學習能力，提升小學語文課堂教學效率。例如，在小學語文《北京的春節(jié)》教學過程中，教師可以在課堂導入時播放與背景春節(jié)密切相關視頻內(nèi)容，通過這樣的方式能夠快速吸引學生注意力，進而促使學生能夠積極的參與到課堂學習活動中。同時，教師還可以給予學生足夠的時間與空間進行討論，不斷的交換自己掌握知識，通過這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過趣味化教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習熱情，同時也能夠意識到中國傳統(tǒng)文化反思與中國傳統(tǒng)文化保護傳承，促使學生不斷思考。
三、結(jié)語。
微課教學模式應用到小學語文教學中，激發(fā)教學活動，有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)枯燥教學模式，利用微課教學模式有利于營造良好教學氛圍，激發(fā)小學生學習熱情，培養(yǎng)小學生獨立思考能力與獨立學習能力。小學語文教師需要結(jié)合新課標教學要求與小學生實際接受能力，更加合理、更加科學的制作課件，營造更加有趣、更加生動課堂氛圍，利用豐富微課資源來有效開展課堂教學氛圍，提升小學語文教學質(zhì)量。微課視頻短小精悍，通過微課有利于提升小學生的語文學習興趣，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、現(xiàn)象能力、獨立探索能力等等，更加全面的提升小學語文的課堂教學質(zhì)量。
參考文獻。
[1]凌穎，王修玲，劉曉娟，等.淺析微課在固始縣第一小學語文教學中的應用研究[j].快樂學習報：信息教研周刊，（6）.
微課在初中語文教學的應用論文篇六
很多教師在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)一個問題，學生在上課時難以全神貫注集中精力去聽課。兒童總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時間都是學生坐在座位上，視覺和聽覺在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無味，并且外界的各種變化對于兒童而言都有可能影響學習。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內(nèi)容是課例片段，外圍包含了設計、素材、反思、練習與反饋等，如果把傳統(tǒng)的`課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內(nèi)容精、目的明確是學生最直觀的感覺。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)，視頻、音頻能讓學生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學習目的，效率自然不言而喻。
二、微課可以突破難點、查漏補缺。
在課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續(xù)的教學減壓、知識精講、學習反饋有著很大的幫助。而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學生的這些漏洞“對癥下藥”詳細講解，同時做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過讓學生復習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。
三、微課可以分層教學。
因為微課教育模式更加尊重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，所以在學習過程中要根據(jù)不同學生的特點和個性，采取有針對性的教學措施，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。在分層針對教學中要重視引導，從微處入手，營造快樂學習的氛圍。同時，由于微課的獨立自主性，可以重復、多次地觀看視頻，因此性格內(nèi)向而成績并不突出的學生，可以在課后的休息時間仔細地觀看、學習，有效地減少了學困生的出現(xiàn)。但我們也需要注意，微課的特點是短小精悍，那么必然就會在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統(tǒng)性復習的時候使用。因此，學習者系統(tǒng)性地學好知識，就需要微課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合：微課是早餐，營養(yǎng)精細針對化學習，傳統(tǒng)教學是午餐，大量知識填實肚子，微課是下午茶，補充重難點的不足，傳統(tǒng)教學是晚餐，系統(tǒng)復習知識系統(tǒng)，微課是夜宵，針對復習進行二次查漏補缺；互相彌補對方的不足，達到教學質(zhì)量的理想化。
微課在初中語文教學的應用論文篇七
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優(yōu)化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。
一、解讀微課。
“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”?！拔⒄n”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、微課的教學特征。
1、教學時間短。
基于學習認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的.學習興趣下降。
2、教學內(nèi)容少。
而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內(nèi)容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內(nèi)完成教學任務。
3、微課教學載體資源容量小。
微課教學視頻一般采用支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學時間短、教學內(nèi)容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。
運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。
1、巧用微課，師生互動突破教材重難點。
小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學習目標。
2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質(zhì)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學習和運用相結(jié)合，調(diào)動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調(diào)動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園?！霸诜D(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現(xiàn)個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！
微課在初中語文教學的應用論文篇八
隨著時代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨.微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分.而這些在教育領域不斷地醞釀發(fā)酵，移動學習、泛在學習、翻轉(zhuǎn)課堂等學習方式成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實踐，微課也成為“微時代”語境下一種新探索.
1微課的概念。
微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于秋首創(chuàng).戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledgeburst).“微課程”是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學.從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課.五個部分可以根據(jù)實際應用，任意組合.這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學者將這一概念進行改造與完善.率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設性觀點.深圳市龍崗區(qū)教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立微學時代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象.“微”關鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大.
2微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。
傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘.目前學校教育實施的班級集體教學的組織方式與基本單位.學校的主要工作和教學活動是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心.在經(jīng)典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課時有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的.”微課程是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學生.一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗.學生借助電腦、手機、ipad等設備下載后，可以隨時拿出來學習.對比這兩種教學方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好.但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現(xiàn)部分學生無法理解當堂課的知識.而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補.學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應微視頻再學習一遍即可.
3.1微課教學促進數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成.
數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，是學生頭腦中的數(shù)學知識按照自己的理解深廣度，結(jié)合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu).微課建立在學生認知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，根?jù)自己的理解程度反復觀看視頻內(nèi)容促進認知結(jié)構(gòu)的形成.教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學認知結(jié)構(gòu).
3.2微課教學激發(fā)數(shù)學學習興趣.
微課教學以建構(gòu)主義理論為基礎，強調(diào)學生學習的主體性、主動性.借助于現(xiàn)代信息技術微課教學為學生創(chuàng)設自主及協(xié)作學習環(huán)境，使學生充分地參與到數(shù)學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗.因此數(shù)學微課教學成為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的金鑰匙.
3.3微課教學更新數(shù)學學習方式.
微課的發(fā)展為數(shù)學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為e-learning，被翻譯成“數(shù)字化學習”.通過e-learning學生學習的數(shù)學知識不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環(huán)境.
4微課該在什么時候使用。
教師制作微課，在數(shù)學教學的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用.一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內(nèi)容對教學有不同的要求.
4.1課前預習。
課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白.學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級qq群，供學生點擊或下載觀看.通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課.當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間.
4.2課堂當中。
(1)運用微課創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣.數(shù)學來源于生活，運用微課創(chuàng)設教學情境，模擬再現(xiàn)生活，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究問題的興趣.
(2)運用微課建構(gòu)知識，突破教學重難點.數(shù)學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構(gòu)知識的障礙.教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生.如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板軟件結(jié)合ppt將其內(nèi)容做成課件展示給學生，動態(tài)實現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動.進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構(gòu).
(3)運用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學習.教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答.學生可自主控制學習進度，并通過小組協(xié)作進行問題解決.此構(gòu)建的協(xié)作化學習環(huán)境促使學生將已建構(gòu)的知識完整化，具體化，進而形成穩(wěn)定的數(shù)學認知結(jié)構(gòu).
4.3課堂之后。
學生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解.這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ppt做成微課程.視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點的詮釋.課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充.
4.4專題復習。
針對高三學生，專題訓練很重要.可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ppt工具把這些導圖做成微課.這種微課結(jié)構(gòu)性強，有系統(tǒng)性.適合章節(jié)復習，專題復習.學生在使用的時候效果會更好.
人教a版高中數(shù)學選修22第一章第5節(jié)中的“曲邊梯形的面積”.
這一節(jié)內(nèi)容要通過割圓術中“以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可.教學中我們?nèi)舭褕D象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好.曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成?這是學生對這個問題的認識中最關鍵之處.因此，筆者做了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化.步驟如下：
第一步：做好教學設計.
本微課設計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題——回顧求圓的面積的思想方法——(類比)得出求曲邊梯形面積問題的思想方法——給出解決問題的“四部曲”，并得到結(jié)果——一般曲邊梯形(在軸上方)面積的求法.
本微課難點之一就是如何“以直代曲”.針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積?為什么讓邊數(shù)逐次加倍?怎樣才能“越來越接近”?通過以上幾個問題使學生對割圓術在思想和方法層面都有一定的認識.另一個難點是對“極限”和“無限逼近”的理解.針對這個難點，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成.
第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ppt.
一共用了八張幻燈片，重點講清楚如何“以直代曲，無限逼近”的思想過程.
第三步：用錄屏軟件錄下整個ppt的放映，生成視頻.
常用的錄屏軟件有camtasiastudio.這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會.在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當?shù)嘏湟灾v解.
第四步：上傳.
把做好的微課程上傳至自己學校的校園網(wǎng)或班級qq群，以作業(yè)的形式布置學生下載觀看.通過以上四個步驟，一個微課程已經(jīng)完成.在自己的班級試驗了一遍，學生反應良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻.為了了解學生應用此微課的效果，相應準備了一份配套練習題.從學生答題情況分析，比以往有明顯改善.
6結(jié)束語。
從上面例子當中，可以看到微課的一些優(yōu)勢.把高中數(shù)學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合.將重點、難點、專題、典型題做成微課程.按章節(jié)、知識點等模塊分類整理.一整套的數(shù)學微課程做好，就是很好的一門校本課程.這需要學校整個數(shù)學團隊中每個數(shù)學教師的努力.課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷.
微課在初中語文教學的應用論文篇九
摘要：在新課標的影響下，我國高中數(shù)學學習方法發(fā)生了很大的變化，尤其是數(shù)學思想與指導的方法，更加別具一格。若想使學生在新課標下永久的受益，就必須給予學生正確的學習指導，使他們的學習方法和學習思想符合當下的教學觀。本文經(jīng)過反復研究后發(fā)現(xiàn)，適合高中生的數(shù)學學習思想共有四種，分別為分類討論法、數(shù)形結(jié)合法、轉(zhuǎn)化法以及待定系數(shù)法。
關鍵詞：分類討論；數(shù)形結(jié)合；轉(zhuǎn)化；待定系數(shù)。
據(jù)調(diào)查了解顯示，當下大部分的高中生都很討厭學習數(shù)學，一聽見要學數(shù)學就開始頭疼，且不知道如何學習數(shù)學，導致他們的數(shù)學成績一直都不理想。因此，相關學者們提出了新課標，希望利用新的數(shù)學指導方法提高學生學習積極性。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有掌握正確的學習方法，才能真正學好高中數(shù)學。
1分類討論的數(shù)學思想。
分類討論法的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。其是指在面對數(shù)學問題的各種情況時，對出現(xiàn)的所有可能性進行分類，然后逐一去解決，最后得出一個正確答案的方法。分類討論法既是一種常規(guī)的邏輯方法，又是一種特別的思想方法，還是一種有效的解題方法。分類討論法的本質(zhì)是在解決數(shù)學問題時進行分類整理時將整化為零、將零積攢為整的一種數(shù)學思想方法。分類討論法的特點是使數(shù)學問題越來越清晰，具有綜合性、邏輯性以及探索性，能使人們的.思想更加具有條理性與概括性［1］。之所以會出現(xiàn)分類討論的原因共有三種：一是在數(shù)學定義進行分類時會涉及到一些不易解決的難題；二是在數(shù)學公式、定理、運算性質(zhì)、運算法則等條件限制下進行分類會涉及到一些不能解決的難題；三是在解決含參數(shù)不等式或相關問題時，對其參數(shù)的取值范圍進行分類探討時所遇到的難題。在分類討論的時候，我們首先要確定分類的目標，然后確定統(tǒng)一的標準，最后進行科學的排列，使其不遺漏、不重復，并開始進行不越級的探討。最關鍵的一點就是，在解決數(shù)學問題時確保探討的對象不漏不重。
2數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。
數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。數(shù)形結(jié)合的概念是將數(shù)和形排列成對應的關系，使二者可以在一段時間內(nèi)進行有效的轉(zhuǎn)化，以此來達到解題的目的。數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容共有五種：一是實數(shù)和數(shù)軸中的點成對應形式；二是函數(shù)和圖形成對應形式；三是曲線和方程成對應形式；四是在幾何元素及其條件的基礎上構(gòu)建出復數(shù)的定義、三件函數(shù)的定義等；五是在等式以及代數(shù)式中的構(gòu)造具有非常醒目的幾何意義，例如等式等［2］。數(shù)形結(jié)合的作用包括以下兩點：一是將難以理解的數(shù)學問題變得更加直觀、更加生動，使抽象思維轉(zhuǎn)換成形象思維；二是運用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想后，更有利于我們提高解題速度與質(zhì)量。數(shù)形結(jié)合的應用也有很多，例如在解決不等式時、解決函數(shù)值域及最值時法、解決三角函數(shù)時等均可應用數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合的優(yōu)點是使數(shù)學問題更加直觀，更容易找到解題捷徑。
3轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。轉(zhuǎn)化思想的方法是對于待解決的數(shù)學難題，將其中的未知的問題轉(zhuǎn)變成已知的問題、繁瑣的問題轉(zhuǎn)變成簡單的問題、抽象的問題轉(zhuǎn)變成具體的問題，現(xiàn)實生活中的問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學中的問題以及沒有條理的問題轉(zhuǎn)變成有條理的問題等?？梢?，數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想方法對人們的生活有很大的幫助，因此在平常的生活中，我們要抓住機會訓練自身的轉(zhuǎn)化思想，使我們今后在解決數(shù)學問題中有快速反應的能力，以此提升解決問題的技巧［3］。轉(zhuǎn)化思想的特點是靈活性、多樣性。其優(yōu)點是可以使數(shù)和數(shù)之間、形和形之間、數(shù)和形之間進行無障礙式轉(zhuǎn)換，也可以將宏觀的問題變成微觀的問題，還可以使符號在內(nèi)部空間中進行轉(zhuǎn)換。盡管轉(zhuǎn)化的方式特別快捷，但是我們也要注意其中的細節(jié)，必須遵守簡單化、直觀化、熟悉化以及標準化的要求。
4待定系數(shù)法的數(shù)學思想。
待定系數(shù)法的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。待定系數(shù)法是指對于數(shù)學問題中的已知所求答案中的特定形式，可以使用某些還需要驗證的系數(shù)來代替所求答案，并且依據(jù)所給出的條件構(gòu)建出一個恒等式，最終得到的待定系數(shù)就是元的方程。其具體方法是指在解決函數(shù)中的變量關系時，設出未知的系數(shù)，再依據(jù)已知的要求確定未知數(shù)。其在解決問題是應注意所給出的條件，列出正確的方程式、等式等［4］。待定系數(shù)在數(shù)學問題中的使用有很多，例如對多項式進行因式分解、解出函數(shù)中的解析式以及解出曲線中的方程等。在分析數(shù)學問題時，必須掌握以下四點：一是所列方程可依照對應系數(shù)的相等關系；二是所列方程可依據(jù)恒等式定義中的數(shù)值進行代入；三是所列方程可依據(jù)概念自身的本質(zhì)；四是所列方程可依據(jù)幾何中的條件。結(jié)論：眾所周知，數(shù)學的靈魂與精髓就是數(shù)學的思想方法。在當下新課標形式下，教師們在傳授高中數(shù)學知識時，必須及時傳授學生們正確的數(shù)學思想方法，使學生們在以后的數(shù)學學習過程中能夠利用正確的數(shù)學理論與數(shù)學思想成功解決數(shù)學難題，這種方法也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳捷徑。
作者:付澤天單位:河南省安陽市第一中學。
參考文獻:。
微課在初中語文教學的應用論文篇十
所謂微課，即微型課程，是以視頻為載體的、基于現(xiàn)代化教學手段的一種教學模式。微課是教師關于某個知識點的精彩講解，也可以是教學過程某個典型環(huán)節(jié)的記錄，具有短、小、精的特點。和傳統(tǒng)的教育模式相比，微課運用于初中語文的教學，因其具有教學時間短、教學內(nèi)容精的特點而被廣大教師所青睞，對學生理解文章主旨、感受意境、體會情感具有重要的意義。
（一）激發(fā)學生的語文學習興趣。
興趣是最好的老師，學生的語文學習興趣，直接決定著其語文學習的效果。當前，在初中語文教學中，部分學生對語文學習興趣不濃，畏難情緒較重，存在“偏科”的現(xiàn)象，尤其是在基礎的詞匯、語法等知識講解中，學生因為知識相對枯燥為顯得積極性不足。微課在初中語文教學中的運用，因其內(nèi)容精悍、沖擊力強，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習《蘇州園林》一文時，單純的課文講解，使得學生興趣索然。筆者在指導學生學習該文時，首先通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了關于蘇州園林的視頻資源，如蘇州園林的宣傳短片，讓學生對蘇州園林有更加直觀的了解，同時，富有沖擊力和感染力的視頻資源，能夠激發(fā)學生探索課文知識的樂趣。通過視頻導入創(chuàng)設教學情境的教育方式，取得了好的教學效果。
（二）發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。
語文俗稱百科之母，是一門兼具工具性和人文性的學科。初中語文的教學，對學生未來的'成長、發(fā)展意義重大。在核心素養(yǎng)理念的教育大背景下，初中語文教師應當立足核心素養(yǎng)的教育思想，通過培養(yǎng)學生的能力、素質(zhì)等，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。然而，當前的初中語文教學，缺乏實踐性和應用性，是一種立足于考核開展的教育模式。微課運用于初中語文的教學，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。首先，微課是針對某個教學內(nèi)容開展的教學視頻，是教學的重點難點，教師在教學中，可以結(jié)合字、詞、句教學等精心設計微課，加深學生對基礎知識的理解，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)；其次，初中語文教師可以科學整合微課，運用于學生的課前預習、課后復習中，提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。總體而言，微課是伴隨著現(xiàn)代教育技術發(fā)展而被廣泛使用的一種教育模式，對激發(fā)學生的語文學習興趣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。初中語文教師應當科學整合微課教學，全面提升課堂教學的效果。
（一）立足語文教學內(nèi)容，精心設計、挑選微課。
將微課運用于初中語文的教學實踐，需要教師在備課的過程中精心設計、挑選微課視頻，以便于在課堂教學中能夠靈活有效運用。一般而言，對于現(xiàn)代的初中語文教師，自主設計微課難度較大，不僅需要有強大的錄音錄像設備，還要能夠進行后期視頻的剪輯、制作，并且效果還不一定好。筆者在執(zhí)教初中語文的教學中，關于微課的整合，主要是以教學內(nèi)容為依托，以遠程教育資源為手段，搜集、篩選與教學內(nèi)容相關的視頻資源，將其有效地運用到課堂教學中，取得了好的教學效果。例如，在給學生講解《黃河頌》一文時，要想讓學生感受黃河的壯觀景象、體會文本傳遞的情感，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)資源，整理出了關于黃河的視頻資源，在課堂教學中，首先通過視頻的播放，讓學生直觀地感受黃河波瀾壯闊的場景，引領學生走進課堂內(nèi)容，有效地提升了課堂教學的效果。
（二）利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學習能力。
在核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力，成為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。在初中語文教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)新初中語文教學的形式、內(nèi)容具有積極的促進作用。而在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建過程中，微課的作用不可或缺。首先，教師結(jié)合教學內(nèi)容，設計、整理微課視頻，將其運用于學生的課前自主學習環(huán)節(jié)。在課前自主學習的過程中，學生可以結(jié)合教師布置的課前學習任務，結(jié)合微課視頻開展自主學習，全面把握基礎知識，夯實學習基礎。其次，在課堂教學的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課開展對重點難點知識的講解，進一步加深學生對基礎知識的印象，在此基礎上開展小組合作交流和討論，有效地改變了過去知識灌輸和傳授的教育現(xiàn)狀，不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠有效地促進學生自主學習能力的提升。
（三）利用微課，強化重點難點知識講解。
微課運用于課堂教學的一個顯著作用，在于對重點難點知識的講解。初中語文教學中，教師應當科學利用微課針對性強、重點突出的特點，開展對重點難點知識的講解，對知識的講解起到正強化的作用，加深學生的理解，全面提升學生的學習效果。綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教學中整合微課教學，對于激發(fā)學生學習興趣，營造和諧的教學氛圍，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)具有積極的意義。因此，教師在課堂教學中，應當科學整合微課教學，將其運用到課堂導入、課堂教學等環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，突破教學重點難點，改革創(chuàng)新初中語文教學，提高教學效果。
參考文獻。
微課在初中語文教學的應用論文篇十一
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應結(jié)合語文學科特點，明確微課應用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應用要求。
（一）微課運用應體現(xiàn)教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應注重與情景化教學相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行情景設計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學情境設置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復雜為簡單，使得學生對學習內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設計特點與博大內(nèi)涵?；诖?，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現(xiàn)學生對語文教學內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創(chuàng)造課后再學習的機會。基于此，教師可以根據(jù)學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環(huán)節(jié)，即“課前預習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預習的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖耍踔姓Z文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導學中設計幾個問題，讓學生遵循相關問題進行有目的的預習，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[j]?，F(xiàn)代語文（教學研究版），2016（3）：110—111。
微課在初中語文教學的應用論文篇十二
摘要:近年來,隨著我國科學技術的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡工具漸漸出現(xiàn)在高校英語課堂中。微課在高校教學中的應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的方式,大大提高了高校教學的整體質(zhì)量。該文主要分析微課在高校英語教學中的應用,并根據(jù)微課在英語教學中存在的局限性,提出一些實踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關鍵詞:高校;英語教學;微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設計出在教學過程中使用的課件,然后總結(jié)課件中的重點以及知識點通過較短視頻等方式表達給學生。與傳統(tǒng)的教學方式對比,使用微課方式教學可在最短的時間內(nèi)將重點知識明確傳授給學生,使學生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個英語教學的質(zhì)量。
1微課的概念及特點。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學過程中為了闡述某一知識點設計的時間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學課程。微課的教學內(nèi)容針對性極強,主要是對教學中的重點知識進行的精簡講述。一個知識點講解不超過10分鐘,如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁。高校英語教學使用微課,將每一個不懂的知識漏洞進行匯總,按照課程實踐的標準,以播放教學視頻為主要教學方式傳授給學生知識,這樣不僅使教師在課堂教學中將各種教學資源都結(jié)合在一起,還可以提高課堂的教學質(zhì)量。
1.2微課的特點。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學方式對比,應用微課進行英語教學,其教學主題明確、突出,學生對視頻中的教學重點一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點,學生利用空閑時間可以重復觀看視頻。第二,交互性強,使用方便。教師只需要一臺手機就可以錄制一段微視頻。隨著科學技術水平的不斷提高,教師可以在任何時間、任何地點利用一臺電腦、一部手機進行在線視頻授課,還可以與學生進行互動交流。第三,資源多樣、情境真實。微課主要是將重點知識通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學生,使學生學習知識的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學是在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出英語教學的一個重點知識,微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會增加學生的學習負擔,使學生在輕松的氛圍下學習知識。
高校英語教學過程中微課的應用非常廣泛,比如:課堂導入、重點知識講解、難度較高知識點教學、課后學習拓展等各個環(huán)節(jié)都應用到微課教學。微課教學方式的應用,打破了傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學生學習知識的積極性,使學生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學質(zhì)量。
2.1復習舊課。
英語很多知識點都需要學生不斷學習才能熟練掌握與應用。在英語課堂上學生需要在僅有的45分鐘時間內(nèi)掌握大量的詞語、語法與句型,這對學生來說有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應用到教學中,針對課堂教學的知識點,以一段簡述的視頻對上節(jié)課的知識點進行復習,使學生能更好地進入該課堂的學習。另外,學生還可以利用課外時間觀看視頻,復習舊課。
2.2導入新課。
興趣是最好的英語教師。而學生興趣不高將會影響整個課堂的教學質(zhì)量。因此,導入新課中可應用微課教學,導入一段視頻吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。
2.3難點教學。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點、難點知識進行講授,并且使每個學生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點、難點知識錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學生觀看,這樣不僅可減少學生課堂上的學習負擔,鞏固學生知識點基礎,還可提升學生對知識的應用能力。
2.4激發(fā)學生學習的自主性。
在高校英語課堂上通過對各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學生該節(jié)課的知識,學生可以根據(jù)自身對知識的需求,選擇相關的微課案例進行反復研究與學習,這樣可激發(fā)學生對學習英語的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語課堂在教學過程中具有一定的創(chuàng)新性應用?！拔⒄n”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質(zhì)特點,但是微課在錄制過程中需要教師對每個畫面進行制作,這個制作過程比較復雜。教師在制作微課視頻需要花費大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動。
英語是一門實用性極強的語言學科,必須通過學生與學生、學生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語口語水平。而使用“微課”教學,只能是對英語重點、難點知識的輔助教學,并不能使老師與學生之間進行溝通與交流。微課教學模式可以應用在高校英語教學之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學模式。高校英語教學的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語教學的基礎上,對微課教學的方式不斷完善,相互學習。而現(xiàn)階段,微課教學模式不成熟,缺少師生互動,也會使學生的國際交流水平受到影響。
4微課在高校英語中的應用策略。
首先,學校必須首先支持微型大學英語。教師可在一些開放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學生下載觀看。學校應為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎設備,保證微課視頻的錄制質(zhì)量。這樣在保證微課達到預期效果的基礎上提高高校英語教學的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學模式相互結(jié)合。比如:用微課講授一些知識結(jié)構(gòu)相對簡單的知識點,或用于舊課的復習。而對于知識結(jié)構(gòu)復雜、難懂的知識點應該采用傳統(tǒng)的教學模式,中間可穿插微課視頻吸引學生注意力,這樣可達到更好的教學效果?；蛘呖梢栽O立教研室進行商討,根據(jù)教學模式的不同適合調(diào)整教學地點,從而使英語課堂的質(zhì)量達到最理想的效果。再次,高校英語教學中應用微課是非常必要的。學校應高度重視并定期對教師的微課視頻錄制進行培訓,不斷開拓微課教學的思路,不斷完善微課的教學方法與教學技巧,使教師能夠及時了解到微課的教學思路,并將微課教學應用到日常的教學當中。高校英語教學通過微課視頻方式進行講授知識,學生還應該自覺學習,將自己的想法及時與老師、同學進行溝通與交流。大學生學習英語的自覺性、積極性是提升高校英語課堂整體質(zhì)量的根本。同時,微課的應用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動;。
(4)課后反饋。
總之,提高大學生的自覺性,可大大提升微課在高校英語教學中的質(zhì)量。最后,在進行了微型課件的播放后,應該要求學生問適當、合理的問題,并要求學生回答知識點或相關問題,及時鞏固教學成果。隨著時代的不斷發(fā)展,英語教學改革要跟上時代的步伐,提高認知教學,無論怎樣改變教學方法和教學重點都是圍繞學生進行的,因此,應該充分利用新的教學工具,在英語教學中發(fā)揮微教學的作用,更好地為教學事業(yè)服務。
5結(jié)語。
作為“微”時代的產(chǎn)物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學手段和方法得到了創(chuàng)新,細化了大學課程設置的目標,對教師的教學反思和教學研究,有利于學生有效學習模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時代的產(chǎn)物之一,是高校教學模式改革、教學理念的創(chuàng)新,在未來的發(fā)展過程中會成為教師和學生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
參考文獻:。
[3]楊滿福,桑新民.對moocs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析[j].教育發(fā)展研究，(23)：1-5.
微課在初中語文教學的應用論文篇十三
從高中數(shù)學新課程標準的制定到目前為止，我們國家關于高中數(shù)學算法教學的研究有很多，提出了一些行之有效的教學策略。韓裕娜等人的研究內(nèi)容主要是算法教學上的一些方法及應該注意的重點；胡學平、熊芹等人的研究重點在“算法初步”上；宋寶和等在實驗基礎上提出一些算法教學策略；王慧春、薛海分別從信息技術在課程中的應用、文獻研究及案例分析的角度對高中數(shù)學算法教學進行研究。以上這些目前我們國家教育專家進行的研究大多都集中在算法的歷史、在現(xiàn)代教學中的應用以及算法教學現(xiàn)狀，針對高中數(shù)學算法教學的方式方法，如何提高高中數(shù)學算法教學有效性等研究較少，尤其沒有從目標分類的角度研究高中數(shù)學算法教學策略。
全面解讀高中數(shù)學新課程標準，把握教學目標，應該做到以下幾個方面：一是基礎，牢固掌握算法的基礎知識、基本技能，理解算法基本的三種邏輯結(jié)構(gòu)和五種算法語句。二是能力、算法意識，具備利用算法解決實際問題的能力以及在實際問題中利用算法的意識即算法思想。三是價值觀、精神，充分意識到算法與計算機結(jié)合帶來的便利，體會到數(shù)學邏輯在現(xiàn)實生活中的重要性，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。
（一）注重學生算法思想的培養(yǎng)。
高中數(shù)學新課程標準關于算法的要求強調(diào)不僅要做到“算則”更要做到“算理”，對于算法的程序步驟理解更為重要，理解算法每一步程序的依據(jù)就是做到了“算理”，就是算法思想。培養(yǎng)學生算法思想具體就是鍛煉學生的思維能力，達到有條理，有邏輯，嚴謹?shù)乃季S標準，高中學生的思維能力正處于進一步形成、完善中，老師在教學中應該注重學生這方面能力的培養(yǎng)。算法思想具體包括分步遞推思想、邏輯選擇思想、循環(huán)思想等，要想形成一個思想，具備一定的習慣是一個長期的過程，“算法初步”有十二個課時主要就是加強學生算法思想學習，但這些時間是遠遠不夠的，應該在整個高中數(shù)學算法教學中都應該注重學生算法思想的培養(yǎng)。
（二）重視程序框圖的演示教學。
算法語言最重要的一種表述形式就是程序框圖，程序框圖在表示算法結(jié)構(gòu)及邏輯上具有直觀清晰、簡便快捷的優(yōu)勢，程序框圖還是程序編寫的基礎。程序框圖具體教學內(nèi)容就是讓學生能夠用流程圖展示一些問題的解決方案，流程圖的學習過程是不斷增強學生思維邏輯性的過程，在教學中注意增加實例，這樣學生能夠加深對這種轉(zhuǎn)化的理解。數(shù)學課與計算機上機操作課要相互協(xié)調(diào)，各有側(cè)重，在數(shù)學課中重視程序框圖教學，學生能夠意識到計算機與人類在解決實際問題時的不同之處。
（三）注重教學中的案例選取。
老師在數(shù)學算法教學過程中要通過一定的案例來加深學生對知識的理解，老師選取的案例要注意結(jié)合學生知識水平，算法不能太難，這樣不利于學生接受，達不到舉例的效果，比如最大公約數(shù)、質(zhì)數(shù)的.求解這些簡單的例子能更便于學生理解，學生能夠自己設計程序框圖。算法案例還應該具有一定的趣味性，從實際生活中尋找案例，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高算法學習積極性。
（四）數(shù)學算法教學與計算機有機結(jié)合。
高中數(shù)學算法教學還需要在計算機上進行操作，包括程序語言內(nèi)容，兩者密切相連，又有其各自的特點。簡單來說算法教學注重的是算法思想，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，程序語言教學目的就是程序編寫。算法教學和程序語言教學之間的聯(lián)系在于，前者是后者的基礎，后者是前者的延續(xù)。在實際教學中結(jié)合算法的特點，加強學生的動手操作能力，這樣學生可以感受完整的算法設計，能夠及時檢驗設計的算法是否有效、可行，數(shù)學算法與計算機有機結(jié)合才能有良好的學習效果。
四、結(jié)束語。
高中數(shù)學算法對于學生思維能力的培養(yǎng)，解決問題能力的培養(yǎng)都至關重要，提高高中數(shù)學算法教學的有效性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要措施。我國目前高中數(shù)學算法教學上存在著不足之處，需要在今后的教學實踐中做到注重培養(yǎng)學生算法思想，重視程序框圖的演示教學，案例選取要適當，并做到與計算機教學有機結(jié)合，老師在教學過程中，應該立足于新課程標準，從實際出發(fā)，不斷探索合適的教學方式，這樣教學質(zhì)量才會不斷提高。
微課在初中語文教學的應用論文篇十四
（甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)第一初級中學）。
摘要：近年來教育的發(fā)展讓越來越多的人提高了對學生語言文字綜合運用能力以及個人語文素養(yǎng)的重視。初中語文教學是小學語文教學的延伸和擴展，同時也是高中語文教學的基礎和鋪墊。初中語文教學還是培養(yǎng)學生語感，增加語文詞匯，提高語文素養(yǎng)以及培養(yǎng)學習興趣的關鍵。這些都要求初中語文老師在研究學生和教學內(nèi)容的基礎上，改善教學方法。
微課在初中語文教學的應用論文篇十五
初中語文教學的重要性不言而喻，近年來的實踐表明，合作教學在其他很多科目教學中取得了很好的應用效果。為了更好地提高初中生的語文成績，初中語文老師應該在參考其他科目合作教學應用的基礎上，結(jié)合本班學生的具體情況，進行合作教學。
一、合作教學的重要性。
初中語文知識繁雜零碎，需要老師與學生之間，學生與學生之間的相互補充，才能更好、更全面地掌握知識，與此同時，這也告訴廣大初中生和語文老師，初中語文知識的學習不僅僅是老師單方面向?qū)W生傳授的過程，更是一個學生與學生之間互通、相互學習的過程。作為初中語文老師，在進行合作學習之前，應該讓學生明白合作學習的重要性以及意義。學生只有知道合作學習的優(yōu)點和作用，才能全身心地投入其中。從學生角度來說，初中語文知識的復雜性難免會讓學生在長期的語文學習中感到乏味單調(diào)，從而失去對語文學習的'興趣和信心，合作學習能夠讓學生在團體合作中找到自己的作用與存在的價值，感受到自己是集體的一分子，才能更好地在教學中融入自己的思考，這才是實施合作教學的最大目的和意義所在。
1.進行合理的分組。
也有利于避免一個人單獨思考太過枯燥。對于學生的合理分組，是決定合作學習效率的重要因素之一。初中語文老師根據(jù)以上分析，需要在分組時考慮到學生的成績以及性格差異，這些都會對小組的討論以及合作學習起到重要的影響作用。比如，在平時的學習生活中總是喜歡抬杠的兩個同學，老師切莫將他們分到同一個小組。再比如，一個學生善于總結(jié)，一個學生善于分析，老師可以將他們分到同一個小組中去。類似的例子還有很多，在小組中，老師最好選出一個組長，在知識的討論上以及整體的管理上起到帶頭和領導作用。
2.合理地安排合作內(nèi)容。
初中語文老師要根據(jù)課程內(nèi)容的特點以及學生的特點安排合作學習。舉個例子，比如學習一篇脈絡清晰且篇幅較長的文章時，開始可以把文章分成幾個部分，讓每個小組研究學習其中一個部分。在合作學習中，老師不要過分干預學生的思考，也不要過于放縱學生自己思考，要對他們進行適當?shù)狞c撥和指引。在小組合作學習中，優(yōu)勝的合作組，老師應該給予一定的鼓勵和表揚，對于落后的小組，老師要給予一定的安慰和激勵。這樣的小組合作學習安排，才能夠最大限度地激發(fā)學生的潛力，讓學生快樂學習、互補學習。
3.對合作學習進行一定的評價。
在每一次的合作學習之后，老師應該對合作學習進行一些評價。因為每一次的合作學習中都會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題的總結(jié)和評價，有利于學生在下一次的合作學習中對此進行改善，從而使合作學習得到不斷地提升和進步。評價不僅僅局限于師生之中，還有學生和學生之間的相互評價，這些評價對合作學習的改善都有著重要的作用。
為了更好地提高合作教學在初中語文教學中的應用，還需要廣大初中語文老師和學生的共同努力，逐漸改善合作教學中的不足，讓合作教學成為推動初中語文教學進步的重要步驟。
參考文獻：
侯飛。打造初中語文高效課堂提升初中語文教學質(zhì)量［j］。文學教育：中，（10）。
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