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化學課堂教學論文篇一
(一)微課在高中化學教學中的應(yīng)用意義
在高中化學教學中，應(yīng)用微課能夠有效提高化學實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。
如學生進行鈉與水的化學反應(yīng)實驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進行該實驗，學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統(tǒng)實驗要高。
化學實驗均具有一定的危險，無法對所有的現(xiàn)象進行實驗，學生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現(xiàn)象進行想象，而在微課中，學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現(xiàn)象，使學生對實驗現(xiàn)象印象深刻。
不僅如此，微課教學能夠有效激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。
高中化學微課使用先進的教學技術(shù)進行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術(shù)，并將這些技術(shù)與化學公式、原理結(jié)合起來，使高中化學課堂活躍起來。
如化學教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關(guān)視頻，讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關(guān)知識。
高中化學課程較復(fù)雜，教學難度較高，而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學生對計算機技術(shù)的研究，使學生體驗到微課教學的魅力。
(二)微課在高中化學教學中的應(yīng)用對策
微課教學能夠提高教學效率，但是微課教學方法的應(yīng)用是輔助教學手段，無法替代課堂演示實驗。
因此，高中化學教師應(yīng)明確微課的針對性，只能應(yīng)用于無法操作、危險性較高或?qū)嶒灛F(xiàn)象模糊的實驗。
危險性不高，化學現(xiàn)象明顯的實驗應(yīng)由學生動手完成，以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗?zāi)軌蚪o學生帶來最直接的感受，如學生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質(zhì)的刺激性。
在高中化學教學中應(yīng)用微課時，應(yīng)準確把握微課教學的切入點，明確哪些內(nèi)容適合應(yīng)用微課教學的方式進行教學，哪些內(nèi)容不適合用此教學方法。
且應(yīng)將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內(nèi)容上。
只有選擇合適的教學內(nèi)容，結(jié)合微課教學，才能提高教學效率，使微課的價值發(fā)揮出來。
二、高中化學微課教學設(shè)計制作
1.微課教學的時間不長，內(nèi)容短小、精煉。
因此，設(shè)計制作高中化學微課時，應(yīng)重視內(nèi)容與時間的配置，科學利用教學資源，突出教學重點。
化學教師應(yīng)圍繞重點進行課程設(shè)計，以重點知識為主線，充實教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容精髓，使學生能夠準確地把握這些重點知識。
教師分析題目時，應(yīng)根據(jù)學生做錯的原因來分析、講解題目，使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學方法，能夠有效節(jié)約授課時間，使學生能夠理清解題思路，進而提高學習效率。
2.建設(shè)微課系統(tǒng)教學資源庫。
高中化學課程應(yīng)用微課教學方法時，需要足夠的教學資源。
因此，應(yīng)建設(shè)微課系統(tǒng)教學資源庫，完善微課教學資源，使高中化學知識的微課教學內(nèi)容得到全面補充。
微課教學資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。
但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中，使學生不受時間與地點的限制進行學習，必須做到以下幾方面:首先，進行微課設(shè)計時，應(yīng)保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學教學知識，使微課教學全面、系統(tǒng)。
其次，進行高中化學微課設(shè)計時，應(yīng)保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠掌握化學知識的精髓。
最后，設(shè)計高中化學微課時，應(yīng)將學生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理安排學生的學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動學習，使學生的學習效率得到有效提高。
三、結(jié)束語
微課在高中化學教學中具有較高的應(yīng)用價值。
在高中化學教學中，合理運用微課教學方法，確定微課教學的輔助地位，科學地選擇教學內(nèi)容，并與常規(guī)教學方法結(jié)合在一起，相互彌補不足的地方，以強化高中化學教學效果。
進行高中化學微課設(shè)計制作時，應(yīng)合理把握微課教學特點，有效利用微課教學資源，保證微課教學內(nèi)容的完整性和合理性，進而提高學生的學習效率。
作者:何超 周瑋 單位:南昌大學附屬中學 江西師范大學附屬中學
化學課堂教學論文篇二
一、化學在中職衛(wèi)生類學校教育中的地位
化學課程是中職衛(wèi)生類學校學生必修的基礎(chǔ)課。
特別是近年來，中職學生參加對口升學考試的熱情逐年高漲，而化學課程是衛(wèi)生類對口升學考試必考的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學生歷年備考的攔路虎之一。
二、傳統(tǒng)中職化學課程教學現(xiàn)狀及改革方向
傳統(tǒng)的中職化學課程，教師的教學模式太單調(diào)，教學媒體利用率太低，學生的學習資源太少，學生的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。
主要存在以下問題：受生源影響，中職學生相對基礎(chǔ)要差一些，對新知識的接受能力相對要低，學習積極性和主動性相對較差。
而中職教育的化學課程內(nèi)容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。
這樣傳統(tǒng)的教學方法及進度與絕大多數(shù)學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。
鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學課程改革要集中在優(yōu)化學生的學習環(huán)境上，要提供給學生更加靈活和自主的學習環(huán)境和學習方式，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。
三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢
1.微課的產(chǎn)生及概念
“微課”的概念來源于國外，與微課有關(guān)的名詞有microlecture，minicourse，microlesson等，其雛形見于美國北愛荷華大學的勒羅伊?a?麥格魯()教授所提出的60秒課程(mcgrew，1993)以及英國納皮爾大學基()提出的一分鐘演講(kee，1995)。
國內(nèi)對“微課”概念的理解，按教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。
2.微課的優(yōu)勢
(1)微課能將課程的重點或難點表現(xiàn)出來，使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構(gòu)。
(2)有利于運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高資源開發(fā)能力，豐富教學資源，提高教學團隊的信息素質(zhì)，加速信息技術(shù)與學科教學的融合。
(3)微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調(diào)配和補充，具有更加靈活的教學應(yīng)用。
四、將微課應(yīng)用于中職化學教學的意義
1.微課教學內(nèi)容短小，容量小，針對性強
對于一些經(jīng)典的演示實驗，可以通過微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，再由學生下載學習，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以減輕同一教師對同一內(nèi)容多班次教學的`重復(fù)勞動強度。
另外，中職學生從傳統(tǒng)意義上講是一個學困生或者問題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學生注意力集中、時間短的問題。
2.微課能更好地提高學生的學習效率
中職學生化學基礎(chǔ)大都比較薄弱，微課可以反復(fù)使用，反復(fù)觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復(fù)地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學生的學習要求。
另外，對于要參加對口升學的考生，可以靈活地根據(jù)自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式復(fù)習。
3.微課可承擔不同角色，按照課堂教學階段劃分，可以分為課前預(yù)習、課堂講解、課后復(fù)習三個階段
課前預(yù)習型的微課可使學生預(yù)先了解新知識內(nèi)容，對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，同時也可預(yù)先對自己疑惑的知識有較好的定位，讓學習更有針對性，從而提高聽課質(zhì)量。
課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。
課后復(fù)習型的微課能夠使學生根據(jù)自己的實際情況彌補課堂的缺憾。
在化學教學中，可以根據(jù)不同知識點的屬性制作相應(yīng)的微課，以提高學生學習興趣和效率。
例如在講授溶液計算時，可以制作課前預(yù)習型微課。
中職學生已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可通過觀看微課視頻，對將要講的公式及應(yīng)用有一定理解，然后帶著問題聽老師講課，會更有針對性。
4.微課一旦制作出來，即能快速傳播，供同行師生資源共享
現(xiàn)在智能手機相當普遍，學生群體中基本人手一部，絕大多數(shù)學生都是利用手機玩游戲，聊微信，聊qq，真正將這一新科技用于學習的鳳毛麟角，甚者上課時間也在玩手機，很多教師屢禁不止，束手無策。
如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級或者班級或者專業(yè)為單位建個群，將微課分享到群中，學生下載下來，就可以隨時隨地學習了;或者有條件、有技術(shù)的教師可以開發(fā)相應(yīng)的app，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡(luò)平臺，學生下載下來即可用。
微課是順應(yīng)當今信息時代發(fā)展的一個產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。
教師，作為培養(yǎng)祖國新一代的領(lǐng)路人，要順應(yīng)時代的潮流，利用新時代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進。
但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，只能作為一種輔助手段。
如何利用好微課這一新事物使它更好地為當代教育教學服務(wù)，是我們新時代教師應(yīng)當深度鉆研的一個課題。
作者:董倩洋 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學校
化學課堂教學論文篇三
如何上好化學探究課教育論文
探究性學習是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程化學新教材中增加了很多學生探究實驗，通過探究活動，讓學生樂于探索化學的奧秘，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使他們在實踐中能大膽思考和勇于創(chuàng)新。同時探究實驗是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)，能使學生深刻領(lǐng)會課堂中所學的理論知識，也可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是實施素質(zhì)教育的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到組織、合作、引導、促進的作用。
由此可見，與以灌輸、記誦、被動接收為特征的舊教學體系相比，探究式學習有著不可比擬的優(yōu)勢。在探究式學習中，教師是探究的促進者和合作者，學生是具有創(chuàng)造能力的學習社會中的主體，而學習是一個建構(gòu)的、社會化的綜合體驗過程，它的反饋過程是開放的、多元化的。
那么，怎樣開展化學探究教學，應(yīng)該采取什么具體的方法，談?wù)勛约旱恼J識。
一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境激發(fā)學生的求知欲
開展中學化學探究教學，必須努力創(chuàng)設(shè)化學問題情境，讓學生在化學問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我認為，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去解決問題。如在《化學》必修2《化學與熱能》一節(jié)中一開始提出物質(zhì)燃燒時釋放出熱能，這種熱能從何而來？他與化學物質(zhì)及其化學反應(yīng)有什么關(guān)系？讓學生在一系列化學問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)化學問題情境是探究教學的良好開端。創(chuàng)設(shè)問題情境是一個靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體來展示情境，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。
二、展示有效的探究材料
培養(yǎng)學生自主探究和獲得知識的能力，是要通過讓學生搜集材料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。因此教師要為學生的實踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自主探究的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據(jù)學生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料。
讓每個學生通過動手和各種感官去認識和了解材料的性質(zhì)和他們之間的關(guān)系。凡是學生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學生自備。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學并不是那么高不可攀。所以實驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門的實驗材料，可以幾乎無所不包。
三、建立和諧的學習氛圍
建立“師生互動、生生互動”的課堂教學是創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍的方法和目標。而教師在其中的地位和作用是這種學習環(huán)境的組織者和引導者。 “師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，但這決不意味著對學生放任自流。在探究過程中，教師永遠是幫助學生成功的伙伴。其次，要善于把教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)過努力能解決的系列問題，并使學生對解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標產(chǎn)生興趣和需要。最后，要鼓勵學生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學習的過程”真正成為學生“自己想方設(shè)法解決問題的過程”。
“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而化學知識貼近生活，所以化學課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進步的最佳場所。也更能鍛煉和提高化學教師的主導作用和探究教學能力。
我們的.中學課堂，由于學生年齡的增長，學生課堂的活躍程度反而下降，中學課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學目標實現(xiàn)的。
探究教學模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學生感覺到自由和輕松是開展探究教學的兩個重要條件。在探究的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好氛圍，引導學生大膽的提出問題。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。學生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學生自己發(fā)現(xiàn)的知識才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學生自己的。這就充分揭示了良好的學習氛圍的前提是：學生是主體，教師是主導。化學教學也是如此，允許不同意見的產(chǎn)生，承認學生的個體差異和個性差異。通過探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗，一定能探索出一套開展化學探究教學的有效方法。
化學課堂教學論文篇四
微課促進化學實驗教學探討論文
［摘要］微課在初中化學實驗教學中，可用于實驗教學的課前預(yù)習，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復(fù)習開辟新路，有效促進實驗教學質(zhì)量的提高。
［關(guān)鍵詞］微課 初中化學 實驗教學
教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應(yīng)運而生，不斷被應(yīng)用于教學實踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質(zhì)量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。
一、發(fā)揮微課在化學實驗教學中的功能
微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”?！?分鐘一學習，300秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統(tǒng)教學，微課在突破難點、分散重點上更具優(yōu)勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構(gòu)建教學新局面。
（一）用于實驗教學的課前預(yù)習
九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預(yù)習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數(shù)。
（二）為演示實驗提供新的教學平臺
描述性知識是指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質(zhì)的性質(zhì)。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現(xiàn)象的觀察越不全面。當微課出現(xiàn)后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現(xiàn)象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復(fù)習或自學。
（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化
中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復(fù)觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進考點立體化教學。
（四）為中考實驗探究復(fù)習開辟新路
中考復(fù)習時間有限，想讓學生在掌握基礎(chǔ)知識之后，能夠快速提高應(yīng)用、應(yīng)變能力，微課和化學實驗復(fù)習巧妙地結(jié)合可以解決這一問題。中考中物質(zhì)的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內(nèi)容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯(lián)系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復(fù)習效果并不佳。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復(fù)觀看，必然能解決這一難題。
二、合理利用微課
教育要適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內(nèi)容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務(wù)的。其次，微課是服務(wù)于教學的，而不是教學為微課服務(wù)的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有5～10分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設(shè)計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的?；谶@種情況，教學者應(yīng)該在設(shè)計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優(yōu)化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結(jié)論，并有可能產(chǎn)生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網(wǎng)絡(luò)等。教學者設(shè)計的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，那么就得考慮幾個現(xiàn)實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現(xiàn)。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。
化學課堂教學論文篇五
化學教育論文
隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的質(zhì)量要求越來越高。因此，人們越來越重視人才的培養(yǎng)。而基礎(chǔ)化學教育是學好化學的基礎(chǔ)，是化學教育的初級階段。
高中化學課堂教學優(yōu)化策略
摘要：在我國應(yīng)試教育制度下，高考一直是社會各界廣泛關(guān)注的話題。
作為高中重要的學科之一，化學教學工作備受重視。
如何提高高中化學課堂教學的有效性，一直是廣大高中化學教師致力研究的問題。
本文簡單介紹了高中化學教學存在的問題，并針對如何優(yōu)化課堂教學提出幾點建議。
關(guān)鍵詞：高中化學;課堂教學;優(yōu)化策略
化學是屬于自然科學范疇的一門學科，與人類社會的發(fā)展息息相關(guān)。
高中化學教學既要培養(yǎng)學生的化學思維，又要不斷加強學生的科學素養(yǎng)，滲透化學知識，應(yīng)實行多元化的教學方式，幫助學生打好知識基礎(chǔ)。
所以，新時期國家實行的教育制度改革，對優(yōu)化高中化學課堂教學具有重要意義。
一、我國高中化學課堂教學存在的不足現(xiàn)狀
(一)傳統(tǒng)的單一化教學模式
在應(yīng)試教育背景下，高中教師和學生背負著十分沉重的升學壓力，現(xiàn)實壓力迫使高中教師不得不遵循傳統(tǒng)教學模式，即保持教師的主體地位，學生被動學習。
傳統(tǒng)教學形式限制了學生潛力的開發(fā)，禁錮了學生的思維，不能實現(xiàn)化學理論與實踐的結(jié)合，無法在課堂教學上取得進展。
(二)教學方案沒有照顧到學生的心理
面對近期的升學考試壓力和以后的就業(yè)壓力，許多教師與家長的關(guān)注點在考試成績上。
因此，雙方都讓學生死記硬背課本上的化學知識。
這會造成學生對高中化學的學習失去興趣，甚至會導致學生厭學。
在這樣的情況下高中化學教師的課堂教學工作很有可能事倍功半，既不能培養(yǎng)學生的化學思維能力，也不能在學習成績上取得明顯進步，更無法提升高中生的科學素養(yǎng)。
二、優(yōu)化高中化學課堂教學的方法策略
(一)培養(yǎng)學生的獨立思考能力
化學教師應(yīng)該結(jié)合課堂上要講的知識，以教學經(jīng)驗和教學風格為參考要素，對化學課程進行合理的設(shè)計與整合。
在化學教學過程中，引入化學教學問題，讓學生自主思考，既能加深學生對知識的理解，又能起到鞏固所學知識的作用。
所以教師應(yīng)該不斷采用引導的辦法，讓學生進行自我思考，促進高中化學教學工作順利進行。
(二)引導學生進行興趣學習，營造輕松的課堂氛圍
興趣是最好的老師。
在教學中，教師可以嘗試趣味性教學與實用性教學相統(tǒng)一，既可以促使學生對化學課產(chǎn)生學習興趣，又能讓學生對化學學科產(chǎn)生清晰的認識。
例如，氫氧燃料電池，具有高能、輕便、無污染等多方面優(yōu)勢，在航天技術(shù)上被廣泛使用，為航天事業(yè)的發(fā)展起到不可忽視的促進作用，在“原電池原理及其應(yīng)用”中就能找到相應(yīng)內(nèi)容。
與此同時，要積極營造一個快樂、和諧的課堂環(huán)境。
在授課過程中教師應(yīng)聯(lián)系學習問題，促進學生對教學內(nèi)容有更深入的理解。
除此之外，在教學工作當中，化學教師應(yīng)該注意保護學生的自尊心，盡量表揚學生，指出缺點時也要盡量含蓄、委婉。
(三)在課堂教學結(jié)束后進行成果檢驗，并適時作出教學調(diào)整
在高中化學課堂教學結(jié)束之后，教師要及時檢驗教學成果，了解學生對教授知識的掌握情況，結(jié)合實際情況，找到不足之處，不斷對教學內(nèi)容和授課形式進行合理調(diào)整，進一步完善課程設(shè)計環(huán)節(jié)，明確學生在學習中的問題，尋找可行性辦法幫助學生有效克服學習困難，從而提高課堂教學水平和學生學習效率，使高中化學課堂教學得到優(yōu)化。
(四)對課堂教學進行合理設(shè)計，推進課堂教學的優(yōu)化
課堂教學設(shè)計即備課，對課堂教學質(zhì)量有著不可忽視的作用，做好備課工作是教師順利開展教學工作的重要前提。
對此，教師可以整合信息資源，通力合作完善教學設(shè)計，高中化學組可以集體備課，這樣能夠深入領(lǐng)悟課標，對教材理解透徹。
大家集思廣益，可以制定與實際情況契合的教學目標，對課堂教學進行合理把握，從而找到優(yōu)化化學課堂教學的策略和方法。
這種方法是教師合作共贏實現(xiàn)促進教學水平提高的一種有效途徑，有利于教師完善教學設(shè)計，進而優(yōu)化課堂教學。
(五)要與實際情況相結(jié)合，因材施教
因材施教，顧名思義就是教師要從實際情況出發(fā)，結(jié)合高中學生的學習進度和知識掌握程度，進行差異性教學。
在高中化學學習過程中，學生的問題特征主要存在兩個方面：一方面是學生對已學知識在認知結(jié)構(gòu)上有偏差，另一方面是在化學新內(nèi)容的學習上有障礙。
所以為了提高課堂教學的有效性，就必須全面深入地了解學生學習情況，有針對性地做課程設(shè)計。
總之，在我國高中化學教學中依然存在一些問題。
為了提高課堂教學水平，進行合理創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學是必由之路。
利用引導式教學方法，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，進一步完善教學模式有利于激發(fā)學生對化學的學習積極性，使高中化學教學質(zhì)量得到提高，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)科學人才。
參考文獻：
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藏族學生化學學習興趣的培養(yǎng)
[摘要]藏族學生由于其平常生活的環(huán)境、文化背景與漢族學生不同，使得藏族學生在日常生活與學習上有著諸多的特殊性。
對于化學這類理科的學習，大部分藏族學生感到難度較大。
所以，我們要立足于藏族學生在化學學習方面的困難與問題，結(jié)合新課程改革方向提出一些能夠增強藏族學生學習興趣，提高藏族學生化學學習能力的建議。
[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族;化學教學;學習興趣
由于受到藏民族語言的影響，以及自身文化背景的特殊性，藏族學生在學習和應(yīng)用化學知識的過程中在遇到抽象、難記憶、難理解的問題時，往往會產(chǎn)生厭煩、厭學的心理。
針對這一問題，提高藏族學生對化學學習的興趣則尤為重要。
因此，如何提高藏族學生在化學學習過程當中的興趣是我們要探討的重點。
一、藏族學生化學學習現(xiàn)狀
理科是藏族學生的弱勢學科，何況化學學科是在九年級才開設(shè)的，面臨中考復(fù)習壓力，時間緊，任務(wù)重，以至于在化學教學當中，教師多以“灌輸”式教學方式開展教學。
再加上其他諸如文化背景、語言、思維方式等方面存在差異，教師與學生往往不能夠打成一片，導致交流上的困難。
學生往往還沒有開始學就產(chǎn)生了畏難情緒，學習興趣也就無從談起了。
二、培養(yǎng)藏族學生化學學習興趣的方法
新課程改革強調(diào)以學生的全面發(fā)展為本，要求轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，提倡學生的自主學習、探究學習、共同成長、愉悅課堂等新的`教學方法。
因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的化學學習興趣尤為重要。
筆者認為，應(yīng)該結(jié)合新課改的理念，從課程改革出發(fā)，從培養(yǎng)學生能力、校本課程開發(fā)以及開展課外興趣活動小組等方面來培養(yǎng)和激發(fā)學生的化學學習興趣。
此外，還應(yīng)該從以下幾個方面來培養(yǎng)和激發(fā)學生化學學習興趣。
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生學習有用的化學化學是比較抽象的，在單純的化學學習當中學生會認為自己學的東西除了考試之外再沒有其他用處了，加之藏族學生對于理科學習本身就存在畏難情緒，其學習的心理障礙會不斷加大，最終導致厭學。
所以，我們在教學的過程當中，應(yīng)該充分結(jié)合所在地的生活實情，多舉實例，讓教學內(nèi)容更加貼近學生的生活實際。
例如，對于藏區(qū)的偏遠地區(qū)來說，沼氣是當?shù)氐闹饕茉础?/p>
所以，我們可以在教授甲烷知識的過程中，結(jié)合沼氣產(chǎn)生、沼氣用于燃燒發(fā)電等的化學原理，讓學生體驗到化學是與自身生活密切相關(guān)的，讓他們感受到化學就在我們的生活當中，離我們并不遙遠。
這樣，學生在學習化學時就有了目標和動力。
2.重視學法指導，讓學生有信心學習化學藏族學生在開始學習化學時，對那些認識的和不認識的物質(zhì)的化學變化是很感興趣的，但是這種興趣是短暫的，經(jīng)過一段時間后，學生的興趣就會明顯地分化。
化學課堂教學論文篇六
“泰微課”起源于我國泰州，它將教學中的一個個相對獨立的知識點或重點濃縮版成短小視頻的方式進行講解和歸納，并利用網(wǎng)絡(luò)作為傳輸平臺，作為優(yōu)秀教學資源供學生和教師利用。現(xiàn)在“泰微課”也被廣泛用于各個學科的教學，課程內(nèi)容也不斷豐富和精進，各種測試題和學案等也是數(shù)不勝數(shù)，支持全平臺手機和平板使用，新增了教學圈功能，實現(xiàn)了線上學輔交互功能。教師自己也能結(jié)合教學經(jīng)驗以及根據(jù)實際教學情況制作“泰微課”，提高學習效果，實現(xiàn)資源共享。
一、“泰微課”在化學教學中的幫助
（一）豐富化學教學內(nèi)容
首先在學習內(nèi)容上，化學與其他科目相比，化學實驗的實際操作是尤其突出的[1]，而且比重較大。而化學“泰微課”的內(nèi)容充分涵蓋了這一點。將化學實驗的重要過程及細節(jié)充分展現(xiàn)在學生面前。其次，除了實驗，還有各個章節(jié)和模塊的講解視頻也是應(yīng)有盡有，而且還有供學生預(yù)習和復(fù)習的試題等等，可以應(yīng)用到化學教學的各個環(huán)節(jié)。
（二）提升學生對化學學習的興趣
在化學學習過程中出現(xiàn)的難以掌握的內(nèi)容和容易出錯的內(nèi)容大都較為抽象，例如電子和分子的移動和結(jié)構(gòu)等等。光靠教師的口頭講解是很難解決這一問題的?！疤┪⒄n”視頻就能夠借助網(wǎng)絡(luò)，針對性地創(chuàng)設(shè)真實情境，和有效模型轉(zhuǎn)換，形象化地將各種抽象的原子、粒子的運動過程展現(xiàn)出來，同時結(jié)合老師的講解衱視頻的分析讓學生清楚地認識科學的發(fā)展過程，將微觀的化學反應(yīng)立體、生動地呈現(xiàn)出來。促進學生對化學學習的親近感，提升學習興趣。
（三）優(yōu)化、創(chuàng)新教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量
為了培養(yǎng)學生對物質(zhì)的觀察和思考能力，掌握正確應(yīng)用化學物質(zhì)的方法，作為化學教師必須注重實驗教學。而有些化學實驗在課堂教學中并不方便展現(xiàn)或有事會產(chǎn)生不良物質(zhì)，例如有毒物質(zhì)和危害環(huán)境的物質(zhì)。有些實驗也不易成功，花費時間也比較長的實驗。2為提高課堂效率和保證環(huán)境絕對安全，可以利用“泰微課”的學習資源進行視頻播放，同時可以在難點重點的地方做上標記或進行重播，以便做重點講解，幫助學生理解。也可以略過無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，使實驗更加清晰地呈現(xiàn)在學生的印象中。另外，視頻中化學實驗操作一般來說比實際操做得到的數(shù)據(jù)更加精準，更有利于作為學生學習和教學的參考，同時還可以進行一些較為大型的實驗?zāi)M，例如工廠的加工過程，這些在實際生活中難以接到的實驗等都可以利用“泰微課”來展現(xiàn)出來。這樣不僅能優(yōu)化教學設(shè)計，還能提高教學質(zhì)量。另外，在“泰微課”中有大量且優(yōu)質(zhì)的教學資源，關(guān)于各個重點知識點的微視頻可能有很多。教師在備課時肯定要根據(jù)自己學生的學習情況制定適合他們的學習方案，選取合適的視頻。如有需要還需整合各類資源并且自己設(shè)計制作視頻，這也是很常見并且行之有效的教學方案。這樣不僅可以提升教師對于“泰微課”的有效利用，還能提升自身的教學素質(zhì)，提高教學的創(chuàng)新和自主性。這對于化學教學來說也是不可或缺的。
二、“泰微課”對學生學習化學的幫助
（一）疑難問題的各個擊破
“泰微課”中化教學視頻的選材一般是圍繞教學過程中出現(xiàn)的重點，難點和易錯點，重點解決各個問題。它時長短，針對性也強。將各個知識點細化，進形相對詳細和明確的講解。降低化學學習的難度，提高學習效果。改變化學學習在學生心目中抽象、難學的印象，鞏固基礎(chǔ)，逐步提升。例如各種化學方程式對應(yīng)的各種化學反應(yīng)。通過展現(xiàn)整個實驗過程，引導學生將方程式與實驗中的物質(zhì)聯(lián)系起來。同時對于實驗采用的方法進行思考，例如如何才能不發(fā)生危險，氣體要如何收集等等。擴展學生的思維。在思考的過程中，提高學生對化學物質(zhì)的認識和應(yīng)用技巧。
（二）調(diào)動學習積極性，提高學習效率
因為化學本身就具有一定的難度，對學生來說難免有些枯燥，不容易理解，而這往往會打擊學生學習的信心。為了幫助同學們學習化學，在創(chuàng)新教學的模式下，教師可以改變傳統(tǒng)的機械化“一言堂”課堂教學模式[2]，在課上充分與學生互動，調(diào)動學生學習的積極性?！疤┪⒄n”就為這一教學模式的施行提供了機會和平臺。例如，教師在網(wǎng)上預(yù)先把學習內(nèi)容制成“泰微課”發(fā)布給同學們，讓同學們在“泰微課”平臺上進行預(yù)習。預(yù)習本身就是學習的重要環(huán)節(jié)，再加上“泰微課”的輔導，相信可以大大降低化學學習的難度。同時，在課堂教學中遇到學生自己在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，他們也會更加注意。也可以在課堂上自主提出，與教師互動，有效而又便捷地解決問題，提高學習效率。
三、結(jié)語
在新時代的要求下，教學模式不斷發(fā)展變化，同時教學工具也在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時代，多媒體和“泰微課”應(yīng)運而生。作為新時代的教師也應(yīng)好好利用這一高效，便捷的平臺將其作用充分發(fā)揮，與其共同進步。相信它對不僅對化學教學和學習有重要意義，對整個教育來說都有不可小覷的魅力和風采。
參考文獻：
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化學課堂教學論文篇七
小學教育教學課教學論文
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識的增強，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，而獨具e格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動的新載體。本文介紹我園新的家園互動方式---網(wǎng)絡(luò)
關(guān)鍵詞：網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)溝通、家園互動
家園如同一車兩輪，只有同向運轉(zhuǎn)，才能共同促進孩子的發(fā)展。新綱要中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識的增強，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，而獨具e格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動的新載體。
下面我就結(jié)合我園的做法談?wù)勔恍﹤€人的認識和看法。
一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的前提
為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們幼兒園在8月份創(chuàng)建了一個屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間------黃石市委機關(guān)幼兒園網(wǎng)站（.cn）這在黃石屬于首創(chuàng)。有了這座神奇的平臺，讓我們感覺到網(wǎng)絡(luò)不但可以給人們的生活增添不少知識和樂趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來方便和快捷。
二、宣傳網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的基礎(chǔ)
利用網(wǎng)絡(luò)方式進行溝通，大家開始還不是很接受這個新鮮事物。如何讓更多的人加入到這個行列中，提高網(wǎng)站的訪問率是關(guān)鍵。
為了吸引更多家長瀏覽網(wǎng)站，真正的發(fā)揮網(wǎng)站對家庭教育指導作用。我們在編輯網(wǎng)站內(nèi)容上狠下功夫，共開設(shè)了8個欄目，分別是：反映園內(nèi)外最新幼教動態(tài)的“焦點訪談”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗總結(jié)的“獨具e格”欄；介紹父母科學教育妙策、保育知識的“健康快車”欄；針對社會上未入園的0－3歲幼兒家長開設(shè)的“精靈寶貝”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對幼教工作中的熱點難點問題，請大家相互交流展開討論的“bbs論壇”；及時反映孩子的童言趣稚語、美術(shù)作品、玩耍瞬間、及一日作息的“七彩世界”欄；介紹園況、園長、各班教師的“快樂家園”欄，關(guān)于招生通知及錄取新生名單等內(nèi)容的“公告欄”，另外還有qq大本營、園長信箱等欄目，每個欄目下又開設(shè)了若干個子欄目。這些欄目內(nèi)容側(cè)重點不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點。
俗話說的好“酒香也怕巷子深”，網(wǎng)站做好了，還得讓更多的人來了解它、喜歡它。剛開始好多家長不是很了解網(wǎng)站，甚至不知道網(wǎng)址是什么，有的家里沒有電腦設(shè)備。這些也是形成家園網(wǎng)絡(luò)溝通的阻礙。為了消除這些不利于網(wǎng)絡(luò)家長工作的展開，于是我們在幼兒園大門口貼了關(guān)于幼兒園網(wǎng)站開通的海報。每次在外面搞大型的宣傳活動、開展幼教咨詢活動、家教講座、家長會等等都不忘提醒家長登陸網(wǎng)站關(guān)注市委幼兒園，把科學育兒的知識宣傳給家長，提高家長科學育兒的水平。除了這些宣傳以外，我們還不忘孩子們這一大資源，我們把孩子帶到電腦房，讓孩子看到網(wǎng)站上自己或同伴的照片、美術(shù)作品、童言稚語等……然后讓孩子回家“教”家長上網(wǎng)瀏覽，讓孩子為網(wǎng)站的推廣起到推波助瀾的作用。
這種新型溝通渠道的推出得到了家長老師的認可，也讓老師和家長都“省了事兒”。有不少家長老師認為，利用網(wǎng)絡(luò)進行家長工作能讓老師和家長進行深入全面的交流，而且可以錯時補充，實現(xiàn)家園溝通、優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，達成“雙贏” 的目的。也有效的鞭策教師家長有心去發(fā)現(xiàn)去挖掘孩子的閃光點，具有其他方式不可替代的作用。
三、豐富網(wǎng)站內(nèi)容是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的關(guān)鍵
幼兒園家長工作的目的在于：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點與歸宿。
以往由于我們在認識上存在偏差，把“教育家長”作為家長工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現(xiàn)象。隨著在網(wǎng)絡(luò)中的交流溝通發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的家長素質(zhì)提高很快，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的.出現(xiàn)迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)交流溝通中變教師教育家長的單向活動為主動與家長聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，這種平等關(guān)系會拉近教師與家長間的距離，有效發(fā)揮家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。
a、了解教養(yǎng)目標、家長參與幼兒園教育
通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發(fā)展。
為了家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，配合幼兒園進行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò)做到了“三公布”：1、在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標。讓家長對孩子這個月的教養(yǎng)目標早知道。2、每周向家長公布周計劃。家長只要輕輕點擊鼠標就可以了解本周教學重點，看了“請您配合”一欄，就明白了請家長協(xié)助完成的目標。3、在“健康快車”版塊中每周公布一周菜譜，讓家長了解到了孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食結(jié)構(gòu)的補充提供依據(jù)。
家長通過網(wǎng)絡(luò)對幼兒園教育了解后會積極、主動的配合幼兒園教育。如我們六班在上次開展“昆蟲主題活動”時，家長們在網(wǎng)上看到了這個信息之后，馬上主動上網(wǎng)查找搜索相關(guān)信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關(guān)昆蟲的圖片、問題及答案匯集到了班級，為教師更好地開展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關(guān)昆蟲方面的啟蒙教育，網(wǎng)絡(luò)上的信息既使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應(yīng)如何做。又如我班包含的家長把孩子在外面旅游的照片都上傳到bbs上，讓所有的網(wǎng)友們來欣賞。
我們班上個月組織了一次“參觀氣象局”活動，通過網(wǎng)上交流，看出家長們都非常贊同以后可以多開展社會實踐活動。陳心儀的爸爸在bbs上發(fā)貼感謝我們老師，一聲聲親切的問候，更讓我們老師感到多么的溫馨。
正是有了這些家長們的積極參與，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的家園共同配合，教育活動才會開展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。
b、創(chuàng)設(shè)條件組織家長自我宣傳、自我教育。
我們發(fā)現(xiàn)好多家長都有許多好的教育方法與經(jīng)驗，對家長起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網(wǎng)站上開辟了真情傳遞版快為家長提供相互交流的平臺。老師或家長可以根據(jù)自己的困惑在bbs上發(fā)表話題，請大家參與討論。如“當孩子做事拖拉怎么辦?”“如何對待孩子頂嘴”“孩子不聽話，父母該打他(她)嗎？”“如何使孩子盡快適應(yīng)幼兒園？”“孩子挑食怎么辦？”“孩子應(yīng)學些什么？”“孩子坐不住怎么辦？”等。圍繞這些話題家長老師紛紛跟貼，各抒已見，其中有經(jīng)驗也有教訓，都成為家長教育孩子的寶貴財富。一個小小的帖子，溝通的是家長和老師的心，提升的卻是教師們對“人類靈魂工程師”的職業(yè)理解，是對“傳道、授業(yè)、解惑”的天職感悟。
大班家長在幼兒入學前自發(fā)以“入學前應(yīng)為幼兒做好哪些”為題在bbs上進行了討論，經(jīng)過激烈的討論最后家長達成了共識：上學前要使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，具有較強的自理能力。此類活動的開展達到了家長教育家長的目的，提高了家長的育兒水平，家園溝通、目標一致、協(xié)同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關(guān)心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長所說：“一個好孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長?！?/p>
家長工作需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進行家園共育。以獨具e格的方式來開展家長工作才是真正意義上體現(xiàn)了信息技術(shù)的工具性，家長在這樣的交流模式下才會更加主動地參與，家園共育才會與時俱進，才能真正培養(yǎng)幼兒健康活波的成長，我們的家園共育才會更有效率、更有價值、更有生機。
化學課堂教學論文篇八
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
1基本含義
一、“微課”的組成
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。[2]
（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。
（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
2十大特征
微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學習。
6.精致教學設(shè)計。完全的、精心的信息化教學設(shè)計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法。[3]
三、?微課的分類
1、按照課堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將?微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1?所示）：
表1?微課的分類及適用范圍
分類依據(jù) 常用教
學方法 微課
類型 適用范圍
以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類 適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
談話法
（問答法） 問答類 適用于教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
啟發(fā)法 啟發(fā)類 適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
討論法 討論類 適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。
以直接感知為主的方法 演示法 演示類 適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
以實際訓練為主的方法 練習法 練習類 適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術(shù)等）。
實驗法 實驗類 適用于學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。
以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類 適用于在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類 適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
合作學習法 合作學習類 合作學習(collaborative?learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
探究學習法 探究學習類 適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類
微課類型可分為課前復(fù)習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、區(qū)域微課資源的開發(fā)
1．內(nèi)容規(guī)劃
區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。
2．平臺建設(shè)
微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課?資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
3．微課開發(fā)
微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。
4．交流應(yīng)用
交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
五、教育部關(guān)于申報微課與翻轉(zhuǎn)課堂課題研究
為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）》，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領(lǐng)示范的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。
課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
六、教育部開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動
為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-20）》，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，在總結(jié)上屆活動取得的優(yōu)異成果的基礎(chǔ)上，再次攜手北大未名集團于2011月20日至12月31日開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
本活動將邀請國內(nèi)權(quán)威教育信息技術(shù)和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進行評審和展示，并為獲獎單位和個人頒發(fā)證書。請有關(guān)單位積極組織，認真準備。
材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)
七、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望
11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
3口號
見微知著?小課堂大教學
4理念
以小見大?用微課堂帶動學生的學習積極性?適當?shù)淖寣W生動手做
5宗旨
關(guān)注孩子每一個微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。
6課程設(shè)置
1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”?點擊率破5萬
記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。
該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。
據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。
（南方日報，205月19日）
2、名師“微課”?學得好，不覺煩
點擊“數(shù)碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。
據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網(wǎng)上學習?！焙F生說。
“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。
（佛山日報，2011年5月18日）
7外界評價
張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。[3]
張一春教授總結(jié)的微課四微特點：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。
微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。[3]
[論微課(教學論文)]
化學課堂教學論文篇九
微課教學反思論文
【摘要】在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學生的青睞，微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)隨時隨地移動學習，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，對師生都大有裨益。
【關(guān)鍵詞】微課 教學
20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應(yīng)用，我對應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談?wù)勗谶@個制作過程中我的教學反思。
萬事開頭難。剛開始我并不知道應(yīng)該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過三次反復(fù)拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設(shè)置、取景角度、動作細節(jié)、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。
我所制作的微課內(nèi)容是護理專業(yè)的必修課程《健康評估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評估是護理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎(chǔ)課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識和一部分操作內(nèi)容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復(fù)雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。
再來談?wù)勎宜鎸Φ膶W生群體，我們的學生屬于高等職業(yè)院校生，很多學生學習基礎(chǔ)差，自我約束力差， 在學習定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規(guī)劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內(nèi)容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。
微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5―15分鐘。具有教學時間比較短、教學內(nèi)容比較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點：
一、優(yōu)化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習
在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)隨時隨地移動學習，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，這使得學生的學習方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式?；谖⒄n短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課形象直觀的反復(fù)觀看學習，進而掌握相應(yīng)的知識點，對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。
二、能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展
微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內(nèi)容編排、操作過程、場景設(shè)置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進行反復(fù)鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的.情景中可實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
三、如何在高職教學中強化微課教學的應(yīng)用
1.主題要鮮明，重點要突出
微課是為了凸顯某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內(nèi)，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。
2.思維要創(chuàng)新、內(nèi)容要生動
微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇 一律，而要適當?shù)倪x擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發(fā)學生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內(nèi)容上可結(jié)合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內(nèi)容的實用性、重要性，強化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。
四、結(jié)語
總之微課教學在信息化時代體現(xiàn)出的教學優(yōu)勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領(lǐng)域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。
參考文獻：
茍曉琳.高職英語課堂利用微課教學的意義和策略，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院
化學課堂教學論文篇十
淺談化學教育的分層教學教育論文
現(xiàn)代教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應(yīng)當重視學生差異的存在，開展分層遞進的課堂教學方法。現(xiàn)將我校的做法總結(jié)如下：
一、尖子生放手讓自學
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時學習主動性強，能夠嚴格要求自己的學生。對于這部分學生要放手讓他自學，給他們充分的自由空間。但這類學生要重視對他們思想上的教育，不至于因為思想懈怠而導致成績下滑。
二、優(yōu)秀生找準失分點
提高優(yōu)秀生的成績不是找增長點，而是找失分點。所謂失分點，就是每次作業(yè)、每次測試等學習反饋過程中他們做錯的題目或失誤的地方。抓失分點需要教師根據(jù)學生做錯題目幫學生找失分的原因和采取措施的過程。
1.強化訓練有缺陷的知識點
通過對測試題詳細分析，如果發(fā)現(xiàn)某學生的失分集中在某一知識板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準確地找到優(yōu)生知識的盲點和弱點，再進行有針對性多訓練，就會取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時訓練提高解題速度
有一部分優(yōu)生，平時完成作業(yè)很認真，基本上沒錯，但一到考試，成績并不理想，這部分學生存在的主要問題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個：一方面平時做題較少，不注重積累，不善于總結(jié)，做過的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開闊。解決的辦法我覺得，應(yīng)該要求學生對物質(zhì)的性質(zhì)及特點、物質(zhì)間的關(guān)系等知識點進行系統(tǒng)復(fù)習鞏固，然后多做題，做題后要總結(jié)，熟能生巧。
3.通過考試技能的培訓促使學生掌握應(yīng)試技巧
考試是在規(guī)定的時間內(nèi)檢驗個體掌握知識程度與水平的檢測手段。
部分優(yōu)生答案寫得很潦草，難以辨認，造成不必要的失分；還有一部分優(yōu)生考試時間分配不合理，沒有安排時間檢查，造成前面的基礎(chǔ)分失分嚴重，通過考試技能培訓，讓學生學會檢查、學會跳題；規(guī)范答題，解決“會而不對、對而不全”的老大難問題；規(guī)范書寫，避免不必要的失分。 三、中等生尋找增長點
平常的教學中，我們對兩種學生常常留下深刻印象，他們就是表現(xiàn)最好的和最差的，也就是我們平常所說的優(yōu)生和學困生，中等生是一個“被遺忘的角落”的群體。中等生是學習成績介于優(yōu)等生與后進生之間的一類學生，且人數(shù)占較大比例。他們情感穩(wěn)定、不善表達，但他們的潛力是最大的，教師花的時間最少而效果最大，他們有一定的知識基礎(chǔ)和學習能力，一般表現(xiàn)為踏實、肯學習，只要教師對他們多關(guān)注、勤輔導，幫他們尋找成績的增長點，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭得滿分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。
四、后進生抓好得分點
抓學困生的學習，主要是從基礎(chǔ)知識入手，針對考試的題型和知識要求，抓得分點，抓好一個知識點，就有得分的機會，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強對學困生的跟蹤輔導
每次輔導先做一套基礎(chǔ)訓練題。沒有過關(guān)的知識點教師輔導、布置任務(wù)，下次練卷，每套卷限時訓練，當場批改，當場輔導，幾經(jīng)反復(fù)，學困生嘗到了甜頭，學習的積極性就高了。練好基礎(chǔ)題，考試的基礎(chǔ)分就能得大部分，學生的分數(shù)自然而然就不是在低分層里面了。
2.關(guān)愛學困生，樹立不放棄任何一個學生的思想
對于后進生，一是從學習上、生活上、考試上給予關(guān)心，使他們感到教師的關(guān)愛。二是對他們持之以恒地實施養(yǎng)成教育，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。三是教育學困生要有耐心、細心、愛心，反復(fù)抓抓反復(fù)，讓學生感到教師的良苦用心。
3.加強與學困生家長的溝通
家長的管教以及家庭環(huán)境是孩子成材的主導因素，而且對于自己孩子的學業(yè)和前途作為家長是最緊張的事。能得到家長的配合一起管教學生，要比教師單方面在學校狠抓嚴管有效。與家長多溝通，同時也是對家長進行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導與探討。
化學課堂教學論文篇十一
初中化學高效課堂的實現(xiàn)
一、充分準備教材知識是實現(xiàn)“高效課堂”的基礎(chǔ)
眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎(chǔ)，也就是說，備課的質(zhì)量會直接影響到課堂的教學效果。
由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應(yīng)該立足于新課程理念的基礎(chǔ)之上，對教學內(nèi)容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。
此外，“初中化學課堂教學有效性概述7篇”充分體現(xiàn)學生課堂教學的實際情況，這樣便于及時了解學生存在的不足，并體現(xiàn)在教案中，以便促進學生的全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生持久的學習興趣是實現(xiàn)“高效課堂”的關(guān)鍵
1.利用好奇心激發(fā)學生學習化學的興趣
新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態(tài)去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養(yǎng)成化學學習的興趣，激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。
化學課堂教學論文篇十二
高中教學中化學教育論文
一、進行有效的備課
教師的備課應(yīng)當堅持以課程標準為依據(jù)，而教材則是課程標準最直觀的體現(xiàn)，教師應(yīng)當根據(jù)所教學生的實際情況結(jié)合教材進行有效和具有創(chuàng)造力的教學。在備課時應(yīng)當采用集體備課的形式，通過備課老師的交流討論，整體的備課思路，形成初步的教學預(yù)案。其后，每位教師還應(yīng)該根據(jù)自己所教學生的實際情況對初步的教學預(yù)案進行細致的整理和修改完善，再運用恰當?shù)慕虒W方法。另外，在對每個教學環(huán)節(jié)設(shè)計的時候還應(yīng)當充分考慮到學生的現(xiàn)有知識以及所掌握的技能情況、學習潛能、學習興趣和需要等方面的因素，還應(yīng)特別注重對教學評價的設(shè)計。最后是對學生習題的準備，選題的布置不要隨意性，而要做到因材施教，根據(jù)學生的實際情況設(shè)定學生的選做以及必做題目，使得學生能夠在學習化學知識的同時提高化學的學習興趣。
二、新教材的正確認識和合理使用
在新課改的教育理念下編寫的新教材完全體現(xiàn)了新的課程標準，不再是以知識的邏輯性為依據(jù)進行編寫，而是以學生為主，根據(jù)學生的學習過程以及其認知水平進行編寫，與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，并具有很強的探究性、直觀性。要促進學生對教材知識更好的學習和理解，教師就應(yīng)當對教材進行適當?shù)膭?chuàng)造性再加工，根據(jù)學生情況以及課程標準將教材變得更加簡單易懂，更加適合學生的學習和接受，以此提高學生的化學素養(yǎng)。新教材是以一個螺旋式的上升過程來引導學生對知識的學習，一步到位只會讓學生感覺到困難，喪失學習信心，這種逐漸增加學習難度和深度的方法，有利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使得學生能夠由淺入深的接觸化學知識，變得樂于學、主動學。
三、巧妙的實驗設(shè)計
新課標對教師的要求是能夠創(chuàng)造以學生為主體的課程教學氣氛，以發(fā)展學生的自主學習能力為主，從而促進學生的終生發(fā)展以及個性發(fā)展[1]。作為化學教師則應(yīng)當設(shè)計生動有趣的教學課堂，營造良好的教學氛圍，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，提升其自主學習能力。實驗教學作為化學教學中的重要組成部分和教學手段，在激發(fā)學生的學習興趣方面有著極好的作用，是其他教學手段所不能達到的，我們應(yīng)當從以下幾個方面注重化學的實驗教學。
（一）讓學生親自動手參加實驗
演示實驗是中國化學實驗教學中的一種重要形式，教師為學生親自進行實驗演示，讓學生對課本知識的認識更加形象，便于理解記憶。傳統(tǒng)的實驗教學大多是教師在講臺上演示、講解，一人獨唱，很少讓學生自己動手操作展示。首先，這種只有教師動手演示實驗的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，達不到理想的教學效果；其次，學生親自動手的做實驗將有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，及時發(fā)現(xiàn)操作中的自身問題所在，也更易提升學生學習化學的興趣。
（二）盡量引入趣味實驗
45分鐘的課堂教學，要讓學生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對教學情境的費心設(shè)計，在課程中引入具有一定趣味性的實驗則無疑在讓學生學習到知識的同時也達到了聚焦同學們注意力的效果。也可以通過學生自行設(shè)計趣味性的實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣就可以讓同學們在娛樂中無形的加強了知識的記憶和運用，增強了的同學們對化學的探究興趣。從而達到理想的教學效果。
（三）改進實驗，綠化實驗
化學實驗在整個高中的化學教學中具有重要的地位，不僅是學生學習和驗證化學知識的有效手段，同樣是提升學生學習化學興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實驗當中有一部分存在著用藥量大、實驗產(chǎn)物和藥品有毒、易發(fā)生事故等不利因素，不能很好的開展實驗，更不能讓學生自己動手做。因此，就需要老師對化學實驗的進行改進和創(chuàng)新，使其在操作上更加簡單方便，同時盡量解決資源和減少環(huán)境污染的問題，這也是一種對化學教學的進一步深化和拓展，對提高學生的實驗操作能力以及創(chuàng)新能力都具有一定的有利意義，同時也是堅持化學可持續(xù)發(fā)展的有效舉措。
四、有效的教師講解
課堂教學固然需要著重對學生們自主學習能力的培養(yǎng)，然而也絕對離不開教師的講解和點撥。教師清晰有效的講解可以在學生的自主研究中起到畫龍點睛的作用，根據(jù)學生在交流過程中所遇見的問題和易錯點、難點等方面進行適當?shù)狞c撥，幫助學生總結(jié)規(guī)律和分析解決疑難部分。講解的內(nèi)容多少、講解的思路方法、用時的長短都是需要教師在教授過程中應(yīng)當注意的。教師的有效講解，才能給學生帶來更好的學習效果，真正達到高效課堂。
五、師生交流
師生之間的交流同樣是有效教學的關(guān)鍵之一。一切為了學生，以學生的發(fā)展為本是新課標理念的核心思想和重要方向。師生間的有效交流合作，首先是需要讓每位學生在課堂都能認真對待和集中精力聽取，這就需要教師的課堂需要有一定的吸引力，問題的講解應(yīng)當難度適中，進行有策略的講解。其次，是對學生的情感進行關(guān)注，哪怕是一個肯定的眼神、一句贊賞的話語、一個親善的笑容，從小處出發(fā)關(guān)心學生，了解學生，根據(jù)學生具體情況幫助學生完成整個學習過程。若能這樣充分根據(jù)學生的認知進行教學，學生學習化學的有效性也必將得到極大的提升。
課堂是教學的載體，課堂是治學的終端。如果每一位任課老師都能做到“有效課堂、有效教學”，就會激發(fā)學生的學習興趣，極大挖掘他們的學習潛力，從面達到良好的學習效益。當然，實現(xiàn)“有效課堂、有效教學”還有許多值得我們研究和探索的地方?！白屆恳惶谜n都成為有效課”，這是我們每一位老師一種追求，更多的是一種責任！
化學課堂教學論文篇十三
初中化學高效課堂教學
一、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學理念
根據(jù)新課改的要求，應(yīng)當充分尊重和體現(xiàn)學生的獨立學習意識和能力培養(yǎng)，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。
初中化學教學中，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學生對某一化學現(xiàn)象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。
初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現(xiàn)象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應(yīng)實驗操作，都應(yīng)當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。
比如，在敘述某物體性質(zhì)時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內(nèi)在化學特性。
對于初中生而言，應(yīng)重點培養(yǎng)他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養(yǎng)成，對今后的解題尤為明顯。
因此，新課標初中化學高效課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)當先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學理念，這是基礎(chǔ)和保障。
二、課前精心組織設(shè)計教學過程
初中化學教學中，課前教師應(yīng)當認真做好教學過程中組織設(shè)計工作，在吃透教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當有所創(chuàng)新、循序漸進。
初中化學課堂教學過程組織設(shè)計過程中，應(yīng)當確保教學方案能夠有效地調(diào)動學生的激發(fā)性、主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和科學的`學習態(tài)度，將理論與實踐結(jié)合在一起，從而加深印象。
初中化學課堂教學過程中，應(yīng)當重視提問并對其展開討論，通過合理的設(shè)計提問內(nèi)容，
來有效激發(fā)學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。
比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設(shè)置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應(yīng)過程中會產(chǎn)生二氧化碳時，在引導學生思考反應(yīng)速度如何維持等問題。
課前的精心組織設(shè)計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構(gòu)建的客觀要求。
三、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力
高效教學課堂構(gòu)建的基本要求是要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的探究積極性。
學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。
學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學情境的好時機。
問：是何種物質(zhì)使燒杯a中液體變成紅色的?經(jīng)討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色;
第二種認為大燒杯上有某種物質(zhì)將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為b燒杯中的物質(zhì)揮發(fā)后進入燒杯a中，從而使酚酞溶液變成紅色。
此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發(fā)學生的主動性和積極性，對于構(gòu)建高效課堂具有非常重要的作用。
隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發(fā)生了改變，
高效課堂的構(gòu)建要求充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，因此應(yīng)當在這方面多下功夫，初中化學教學創(chuàng)新之路依然任重而道遠。
化學課堂教學論文篇十四
化學教育教學改革論文
一、課堂教學中常用的具體措施分析
1.靈活使用“導學案”
所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質(zhì)教育的目的為目標，經(jīng)過集體教師的研究和個別教師的備課再經(jīng)由集體教師研討而制定的教學方案?？梢砸龑W生自主學習、合作探究和促使學生全面優(yōu)化發(fā)展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎(chǔ)目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預(yù)習、課堂探究和課后總結(jié)拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協(xié)作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎(chǔ)目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發(fā)現(xiàn)者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調(diào)動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應(yīng)適當?shù)乜偨Y(jié)和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。
2.藝術(shù)化的點評
近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力?？梢哉f教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業(yè)性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，注重學生的身心發(fā)展和學生未來的長遠發(fā)展。在點評時，不能僅僅強調(diào)學生的化學知識的應(yīng)用技能，因為過分強調(diào)技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術(shù)性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調(diào)并注重相應(yīng)的引導。
二、注意師生角色轉(zhuǎn)變
新課程標準對初中化學教育的基本指導思想是要求接受義務(wù)教育的每個學生都享有化學教育的權(quán)利。同時義務(wù)教育要求每位同學都能學習日常生活中的化學知識并具備基本的化學技能。傳統(tǒng)的教學模式很難適應(yīng)現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在的教育觀念提出以學生為主體，以教師為主導的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學活動過程中，一切以學生為主，學生處于教學的中心，教師通過引導的作用幫助學生開展學習。通過學生之間的交流協(xié)作，教師和學生之間的和諧關(guān)系，不僅可以增強師生之間的情感，還可以激發(fā)學生的學習熱情，營造一個十分美好的課堂氛圍。初中化學課程是涉及面非常廣泛的課程，我們通過以上方式策略來進行教學，可以真正實現(xiàn)并達到為社會培養(yǎng)所需的綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)人才的目的。
化學課堂教學論文篇十五
淺談化學教學方法教育論文
一、探究性實驗教學方法的應(yīng)用
探究性實驗教學方式以問題為核心,為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,學生主體在問題中設(shè)計解決問題的實驗方案,通過實驗進行觀察、驗證實驗方案,最后歸納得到正確結(jié)論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問題活躍思維,從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設(shè)疑激趣——實驗探究——歸納小結(jié)——運用創(chuàng)新”一步步實現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段,教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境,著眼于調(diào)動學生探究新知識的欲望,激發(fā)學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時,教師可以從“日常生活中,水通常用來滅火,你能相信滴水能生火嗎?”問題引入,使學生形成矛盾心理,激發(fā)他們的好奇心。緊接著進行演示實驗,老師在包有少量鈉(事先不讓學生知道)的棉花上滴幾滴水,當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后,明知水不能使棉花燃燒,可又無法解釋眼前的事實時,強烈的探求欲望噴發(fā)出來,極大地調(diào)動了學生探究新知識的欲望,激發(fā)了他們學習的興趣,使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態(tài),有一個良好的開端。同樣,中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的,如用酸雨問題引出“硫酸”,油田水質(zhì)問題引出“硬水及其軟化”,“鬼火傳說”引出“白磷”等等。
二、使教學過程藝術(shù)化,提高課堂的教學效果
素質(zhì)教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授,更要注重培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。教師要把英語教學作為創(chuàng)造性的,給人帶來美感的藝術(shù)活動來看待,充分挖掘教學內(nèi)容和教學形式的藝術(shù)性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式,增添教學活動的.藝術(shù)性,使學生獲得足夠的審美體驗。
教師還要注意對課堂教學的調(diào)控,使之多變、有高潮、過渡,交替自然、難易適中,注意調(diào)動多種感官活動等。另外,教學過程的藝術(shù)化還體現(xiàn)在雙方活動的藝術(shù)化,以期達到教學相長的和諧局面。
三、把課堂“還給”學生
給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài),主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發(fā)展,強調(diào)學生是學習的主體,通過學生對教學全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應(yīng)用知識信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發(fā)揮出“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情。
另外還可通過建立良好的師生關(guān)系,讓學生愿意上你的課,這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段,他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目,課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個特長等等,這些都可成為學生崇拜的焦點,也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的課,教學效果自然會達到最佳。這就要求教師要不斷提高自己的素質(zhì),包括道德、思想、業(yè)務(wù)及工作素質(zhì),還有業(yè)余愛好特長素質(zhì)。
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