人生充滿了各種各樣的選擇，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)慎重考慮并做出正確的決策。與他人進(jìn)行交流和討論，獲得更多的反饋和建議。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家精心準(zhǔn)備的參考總結(jié)范文，供大家參考。
教師教育論文篇一
幼兒教學(xué)是為以后讀書(shū)進(jìn)行準(zhǔn)備，但主要的學(xué)習(xí)任務(wù)不是學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒的情感、性格和人格，在集體生活中，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、識(shí)別能力、集體觀念，鍛煉他們的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)概念。由于幼兒生理和心理發(fā)育都不成熟，因此在教學(xué)中應(yīng)該以游戲的形式來(lái)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、識(shí)別能力和集體觀念，在游戲中鍛煉語(yǔ)言，培養(yǎng)記憶力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。
一、游戲在幼兒教學(xué)中的重要性。
幼兒正處在大腦發(fā)育時(shí)期，對(duì)一切新事物都具有好奇心，但由于年齡幼小，耐力差，不適合長(zhǎng)期坐在一處學(xué)習(xí)，根據(jù)這種特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將游戲和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的天性，他們喜歡和同齡人交往，和同齡人一起游戲是他們最開(kāi)心的事情。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，幼兒和同齡人在一起，可以培養(yǎng)他們的人際交流能力，使他們學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)關(guān)心，還能學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，這樣對(duì)于他們?nèi)烁竦男纬捎蟹e極作用。目前，我國(guó)都是獨(dú)生子女家庭，孩子在家得到父母、祖父母的多重溺愛(ài)，這樣的溺愛(ài)只會(huì)讓孩子變得脆弱和自私，并且由于年齡不同，孩子在家和大人的交流溝通很有限，如果在幼兒園里，還像小學(xué)生一樣按時(shí)上下課，就會(huì)使他們的感情得不到宣泄，久而久之，容易形成自閉、孤僻的性格，而通過(guò)幼兒園的游戲，可以讓他們敞開(kāi)心扉。
二、幼兒游戲化教學(xué)。
（一）生活能力游戲化。
幼兒生活能力主要是指動(dòng)手能力，像扣扣子、穿衣服這樣的日?；顒?dòng)。很多孩子這方面能力欠缺，在家里由家長(zhǎng)完成，在幼兒園由老師幫助完成。這樣的能力是每個(gè)人必須掌握的，因此，教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子積極參與。幼兒盡管對(duì)新鮮事物充滿好奇，但同時(shí)也有來(lái)得快去得也快的現(xiàn)象。比如對(duì)于顏色的識(shí)別，很多人只能記住大致的主色，像紅、綠、黃、藍(lán)，對(duì)于玫紅、粉紅、淺綠這一類顏色容易忘記。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師也可以利用游戲的方式，將不同顏色的紙折成小飛機(jī)，然后教師發(fā)口令，讓指定的幼兒迅速找出相應(yīng)顏色的飛機(jī)，這樣促使他們快速記住不同顏色。培養(yǎng)幼兒的集體觀念，可以進(jìn)行分組游戲，讓幾個(gè)人一組，這樣組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，幼兒就會(huì)自發(fā)地將同組人看成一個(gè)整體。
（二）幼兒語(yǔ)言游戲化教學(xué)。
語(yǔ)言教學(xué)有兩種，一種是書(shū)面語(yǔ)言，一種是口頭語(yǔ)言。幼兒在三歲到五歲期間，語(yǔ)言能力正處于從單音詞向長(zhǎng)句邁進(jìn)的時(shí)期，鍛煉他們的語(yǔ)言能力，除了要多說(shuō)，還要善于記憶。對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言，可以通過(guò)讀兒歌和五言詩(shī)來(lái)鍛煉，但這種讀書(shū)法，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子會(huì)失去耐心。因此，可以讓孩子在學(xué)完一篇兒歌后，采用游戲接龍的方式來(lái)加強(qiáng)記憶，可以讓幾個(gè)孩子分為一組，第一人說(shuō)出第一句，讓后面的人接著說(shuō)第二句、第三句，這樣循環(huán)幾次，孩子基本能完整掌握，比強(qiáng)記有趣得多。很多幼兒園都注重對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的培養(yǎng)，忽視對(duì)口頭語(yǔ)言的培養(yǎng)，為了孩子將來(lái)能流利地與人交流，在幼兒園應(yīng)當(dāng)要多進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。幼兒的生活范圍除了家庭就是幼兒園，要他說(shuō)說(shuō)自己的活動(dòng)有點(diǎn)難度。教師可以將幼兒分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)人說(shuō)說(shuō)自己的家庭，例如自己叫什么名字，什么時(shí)候生日，爸爸叫什么，媽媽叫什么，家在哪里。在說(shuō)的時(shí)候，教師要提醒其他人注意聽(tīng)，然后讓別人將剛才同學(xué)說(shuō)的復(fù)述一遍，看誰(shuí)復(fù)述得最詳細(xì)。這樣不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言能力，也鍛煉了他們的注意力、記憶力，同時(shí)也讓孩子對(duì)家人多一份了解。這樣的游戲要定期開(kāi)展，說(shuō)話的內(nèi)容要不斷變化，可以從家庭開(kāi)始，轉(zhuǎn)到個(gè)人愛(ài)好，再轉(zhuǎn)到每天活動(dòng)情況，這樣對(duì)于孩子以后寫作文、觀察周邊事物也有幫助。
（三）幼兒數(shù)學(xué)概念游戲化教學(xué)。
在幼兒園期間，對(duì)于數(shù)學(xué)不要求他們進(jìn)行計(jì)算，只要掌握數(shù)學(xué)概念就可以，像數(shù)數(shù)，不能讓他們像唱歌一樣從一唱到一百，而是要讓他們用實(shí)物來(lái)表示，至少知道八個(gè)和三個(gè)各是什么概念，哪個(gè)多哪個(gè)少。除了數(shù)字概念，還要掌握多邊形的概念，像三角形、正方形、長(zhǎng)方形、直線和曲線這樣的概念，這些可以通過(guò)做手工來(lái)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，也可以讓他們通過(guò)吃餅干的形式，“吃”出不同的圖形，也可以讓他們回家，在家里的家具中找出不同的圖形。
三、幼兒游戲化教學(xué)必備的條件。
在幼兒教學(xué)中采用游戲化教學(xué)對(duì)于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的能力都有積極作用，但幼兒游戲化教學(xué)則要具備幾個(gè)條件：第一，要適合幼兒的身心發(fā)展條件，幼兒年齡不同，認(rèn)知條件也不同，要避免出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，這樣的游戲不僅不會(huì)使他們產(chǎn)生興趣，反而會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)。第二，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的游戲環(huán)境，關(guān)于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知游戲，應(yīng)該要安排在幼兒精力旺盛時(shí)期進(jìn)行，像剛剛做完體育方面的游戲，幼兒還沉浸在亢奮中，但身體開(kāi)始疲勞，就不能繼續(xù)做游戲；也不能安排在即將放學(xué)的階段，幼兒人沒(méi)走，心已經(jīng)走了，也不能安心做游戲。第三，教師要精心編排各種游戲，將動(dòng)手、動(dòng)腦游戲搭配進(jìn)行，不能將同一類游戲在短期內(nèi)反復(fù)進(jìn)行，而是要留下“空白”，在學(xué)生意猶未盡時(shí)停下，換其他類型。這樣下次再做，學(xué)生仍然興趣高漲。要使幼兒對(duì)各種游戲有積極參加的興趣，教師就要多動(dòng)腦筋，查找資料進(jìn)行編排。要做到這一點(diǎn)，教師要充分了解幼兒的心理特征，掌握幼兒心理才能設(shè)計(jì)出他們喜愛(ài)的游戲。
作者:鄭自春?jiǎn)挝?鎮(zhèn)坪縣華坪小學(xué)。
教師教育論文篇二
幼兒游戲時(shí)受傷。這種情況一般都是意外事故引起的，即便教師在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的傷害也是不可避免的。幼兒在活動(dòng)中很難對(duì)自己的行為進(jìn)行有效的控制，幼兒活動(dòng)時(shí)不小心絆倒，相互之間的碰撞以及其他的傷害都是不可避免的。但教師如沒(méi)有盡自己職業(yè)“謹(jǐn)慎”的義務(wù)，就很難證明自己是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的。怎樣避免呢?在游戲時(shí)，幼兒顯得格外活躍，也特別容易受傷，教師需要輔導(dǎo)他們安全地進(jìn)行游戲活動(dòng)，如正確使用游戲設(shè)備(攀登架、滑梯、蕩秋千等);遵守游戲規(guī)則;有需要時(shí)懂得向教師求助。以此來(lái)避免事故的發(fā)生。
教師教育論文篇三
今天午睡起床后，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發(fā)現(xiàn)文浩小朋友還沒(méi)坐下。我就叫了一聲：“文浩!”“哎!”“你在干什么呀?”“沒(méi)干什么!”“來(lái)了!”大家看著他慢騰騰地走過(guò)來(lái)，他走路時(shí)，腳是直直的，兩腿分開(kāi)，走得很慢，我忙問(wèn)：“你腳怎么了?”“沒(méi)什么!”“那你為什么這樣走啊?”他低下了頭，不做聲。這時(shí)，雪飛小朋友說(shuō)：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的。”大家都七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，這時(shí)文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個(gè)情景，我趕緊笑著對(duì)文浩說(shuō)：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了?”他看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，我摸著他的頭又說(shuō)：“以后洗手一定要小心，別把褲子弄濕了，好嗎?”他笑著對(duì)我說(shuō)：“知道了!”就高興的坐到了自己的位置。
教師教育論文篇四
摘要：隨著海上貿(mào)易的快速增長(zhǎng)，海運(yùn)企業(yè)的安全變得越來(lái)越重要，因而海運(yùn)企業(yè)界的安全需求越來(lái)越高，而我國(guó)航海人員的安全素質(zhì)仍存在著不足。文章分析了安全工作要素，并構(gòu)建了安全工作要素結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)對(duì)三者的對(duì)比分析，提出應(yīng)加強(qiáng)航海人員的安全教育，提高安全素質(zhì)，并對(duì)實(shí)施教育的對(duì)策進(jìn)行了探討。
隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，海上貿(mào)易也隨著快速增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)90%的國(guó)際貿(mào)易貨物是通過(guò)海上運(yùn)輸來(lái)完成的。海運(yùn)量的快速增長(zhǎng)導(dǎo)致船舶向大型化、專業(yè)化、快速化、自動(dòng)化發(fā)展。同時(shí)，由于海上交通日益繁忙，海上人命、財(cái)產(chǎn)安全和海洋環(huán)境必將受到影響，海上安全事故出現(xiàn)的概率也加大。因此，海運(yùn)企業(yè)的安全需求越來(lái)越高。
一、海運(yùn)業(yè)的安全需求。
今天，許多海運(yùn)企業(yè)都以“船舶更安全、海洋更清潔、人員更健康”作為企業(yè)新的方針，國(guó)內(nèi)各大海運(yùn)企業(yè)也都在打造自己的企業(yè)安全文化，由此，安全在海運(yùn)界的需求可見(jiàn)一斑。
1．中遠(yuǎn)集團(tuán)的安全需求[1]。
中遠(yuǎn)集團(tuán)是中國(guó)最大的航運(yùn)企業(yè)，也是世界上幾家最大船公司之一，如果安全出了問(wèn)題不僅會(huì)造成經(jīng)濟(jì)方面的重大損失影響到企業(yè)的聲譽(yù)和發(fā)展，更重要的是會(huì)影響中國(guó)黨和政府的形象，會(huì)破壞中國(guó)改革開(kāi)放的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。因此中遠(yuǎn)集團(tuán)始終把安全放在首位，以“安全、快捷、優(yōu)質(zhì)、高效”的服務(wù)理念來(lái)滿足甚至超越客戶需求，在安全文化建設(shè)上創(chuàng)造并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
中遠(yuǎn)集團(tuán)準(zhǔn)確把握安全文化的“二八”規(guī)律和安全后果滯后的兩個(gè)內(nèi)在規(guī)律，找準(zhǔn)安全文化的9個(gè)著陸點(diǎn)，打造企業(yè)的安全文化。他們提出“安全就是生命”、“昨天的安全不能代表今天的安全，更不能代表明天的安全”、“安全不僅僅是不出事故”、“安全就是效益”、“安全是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作、是一項(xiàng)科學(xué)性的工作”等安全理念、“安全事故為零，質(zhì)量缺陷為零，港口檢查滯留率為零”的安全文化的“零理念”精神。這也正體現(xiàn)出中遠(yuǎn)集團(tuán)的安全需求。
2．中波公司的安全需求[2]。
近年來(lái)，中波公司的安全教育、安全培訓(xùn)、安全管理、安全操作、安全檢查等投入了大量的人力物力，全員的安全意識(shí)得到了提高，安全事故得到了有效扼制，安全形勢(shì)基本穩(wěn)定。多年安全管理的實(shí)踐告訴他們，安全工作沒(méi)有靈丹妙藥，安全工作沒(méi)有捷徑可走，唯有認(rèn)真踏實(shí)，在“嚴(yán)”、“細(xì)”、“實(shí)”三個(gè)字上下功夫，真正落實(shí)“安全第一、預(yù)防為主”的方針才能有進(jìn)步、取實(shí)效。
安全工作事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定、企業(yè)效益和個(gè)人家庭幸福的大事，作為企業(yè)法人必須堅(jiān)持安全生產(chǎn)法，運(yùn)用法律賦予的權(quán)利，對(duì)安全工作嚴(yán)格要求。中波公司的安全目標(biāo)是：杜絕重大、大責(zé)任性事故，杜絕污染事故，力爭(zhēng)不發(fā)生等級(jí)以上海、機(jī)損、人身傷亡等責(zé)任性事故，船舶安全面l00％，防抗臺(tái)風(fēng)成率100％，安全質(zhì)量體系有效運(yùn)作，安全管理水平得到提高，實(shí)現(xiàn)零事故、零滯留、零缺陷批注的安全工作理想境界。
從上面兩個(gè)具有代表性的海運(yùn)企業(yè)的“百分之百”安全和“零”事故的理想安全需求來(lái)看，海運(yùn)企業(yè)的安全理想需求都是百分之百的安全。海運(yùn)安全最后還是要靠船員來(lái)保障，海運(yùn)企業(yè)對(duì)安全的需求就是對(duì)從業(yè)人員的安全素質(zhì)需求。不管是中遠(yuǎn)集團(tuán)的“零理念”精神安全文化還是中波公司的“百分之百”安全工作的理想境界都反映出對(duì)航海人員的安全工作的要求，即要求航海人員保證海上工作的絕對(duì)安全。絕對(duì)的安全是不可能的，但是它反映了海運(yùn)企業(yè)非常高的安全需求，即要求船員有強(qiáng)烈的安全意識(shí)、安全防范意識(shí)；具備扎實(shí)的安全技能、安全知識(shí)、應(yīng)急能力；強(qiáng)壯的身體素質(zhì)和熟練的語(yǔ)言應(yīng)用能力等全方面的安全素質(zhì)。
二、海運(yùn)安全工作的要素。
安全工作要素結(jié)構(gòu)圖。
三、從業(yè)者的安全素質(zhì)存在的不足。
安全素質(zhì)除了受安全知識(shí)、安全技能等智力因素影響之外，還受諸如安全意識(shí)、管理水平等非智力因素影響。目前中國(guó)海員安全素質(zhì)存在的不足，在一定程度上不是表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)、技能等智力因素方面，更重要的是表現(xiàn)在上述非智力因素方面[4]。而往往是這些非智力因素導(dǎo)致了最后事故的發(fā)生，泰坦尼克號(hào)、中國(guó)“大舜”號(hào)以及紅海沉船事故，都是由于海員安全素質(zhì)不高的人為因素造成的悲劇。我國(guó)航海人員安全素質(zhì)不足主要表現(xiàn)在：安全意識(shí)淡薄、缺乏敬業(yè)精神、服從意識(shí)不強(qiáng)、心理素質(zhì)不好、團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作能力不強(qiáng)、安全管理水平不高、安全知識(shí)尚顯薄弱、安全技能不熟、英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低。這些不足可能不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，但只要有一兩種安全素質(zhì)存在不足，就有很大的安全隱患，應(yīng)該引起重視。
四、提高航海人員安全素質(zhì)的策略。
海運(yùn)企業(yè)安全絕對(duì)安全，而從業(yè)人員安全素質(zhì)存在這樣那樣的.不足，目前我國(guó)航海人員的安全素質(zhì)顯然不能滿足海運(yùn)企業(yè)的需求。為了迎合海運(yùn)界的安全需求，縮小安全需求與航海人員安全素質(zhì)的差距，急需提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)。提供安全素質(zhì)的一種有效途徑就是安全教育[5]。從海運(yùn)安全工作的要素分析，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合航運(yùn)生產(chǎn)的實(shí)際特點(diǎn)，在加強(qiáng)安全知識(shí)、安全技能教育的同時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)影響安全工作的非智力因素的教育。如責(zé)任意識(shí)、服從意識(shí)、心理素質(zhì)、法律意識(shí)的教育和團(tuán)結(jié)協(xié)作、人及交流能力的培養(yǎng)。對(duì)船員開(kāi)展系統(tǒng)的、形式多樣的安全教育來(lái)提高航海人員的安全素質(zhì)。主要可以通過(guò)以下幾種形式來(lái)進(jìn)行安全素質(zhì)教育，培養(yǎng)船員的安全觀。
1．經(jīng)常開(kāi)展安全知識(shí)和安全技能教育。
在工作的同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展安全知識(shí)和安全技能的教育，既可以讓船員學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，也可以使他們對(duì)不經(jīng)常用到的安全知識(shí)和技能得到鞏固。
2．案例法、反面例證法。
安全人人需要，安全意識(shí)人人也都有，就是強(qiáng)與弱的差別。尤其是當(dāng)人在沒(méi)有親歷或看見(jiàn)危險(xiǎn)時(shí)，安全意識(shí)尤為淡薄。人們往往是在不斷的痛苦經(jīng)歷中才有了安全防范意識(shí)的。所以，通過(guò)電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段給船員觀看各種的安全事故案例，讓他們了解隨時(shí)可能存在的危險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，分析發(fā)生安全事故的原因，講解化解危險(xiǎn)的措施。這對(duì)加強(qiáng)從業(yè)人員的安全意識(shí)、服從意識(shí)、敬業(yè)精神和法律意識(shí)有很大的幫助。
3．情景模擬法。
可設(shè)置各種海上遇到的危險(xiǎn)情景，讓船員進(jìn)行模擬訓(xùn)練。比如模擬大風(fēng)浪航行、重大件綁扎、船舶火災(zāi)等。這些情景讓船員親身體驗(yàn)危險(xiǎn)并化解危險(xiǎn)，訓(xùn)練了船員心理素質(zhì)、鍛煉了協(xié)作交往能力，同時(shí)提高了安全技能，還可輔助提高英語(yǔ)水平。
4．開(kāi)設(shè)專題講座。
請(qǐng)一些知名專家和船長(zhǎng)來(lái)給船員談安全工作，發(fā)揮榜樣效應(yīng)?；蜷_(kāi)設(shè)專門的心理講座，為船員提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)。
5．開(kāi)展形式多樣的安全活動(dòng)。
安全意識(shí)的加強(qiáng)需要日積月累才能得到很好的效果，因此公司可利用安全文化氛圍，舉行安全知識(shí)競(jìng)賽，安全技能大比拼等形式多樣的安全活動(dòng)，讓船員在樂(lè)趣中得到安全素質(zhì)的提高。
五、結(jié)論。
海運(yùn)企業(yè)的安全需求要靠高安全素質(zhì)的航海人才來(lái)保證。但是應(yīng)該看到目前我國(guó)船員距離安全需求的高素質(zhì)還有很大的差距。因此現(xiàn)階段我們應(yīng)該針對(duì)我國(guó)船員的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)安全工作要素，運(yùn)用形式多樣的教育方式大力提高航海人員的安全素質(zhì)，培育船員樹(shù)立安全觀，這將對(duì)全球航運(yùn)安全、海洋環(huán)境保護(hù)和航運(yùn)可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)。
[2]陳運(yùn)龍．對(duì)安全工作要素的探討．珠江水運(yùn)．20xx．7：31．。
教師教育論文篇五
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境。
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)。”這里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書(shū)角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境。
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境。
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學(xué)校參觀體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
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教師教育論文篇六
游戲是幼兒在幼兒園中活動(dòng)的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識(shí)和生活技能，培養(yǎng)孩子的能力，則可以做到寓教于樂(lè)，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛(ài)，又可以讓孩子們從中學(xué)到知識(shí)。我在教學(xué)中，經(jīng)常將所學(xué)習(xí)的常識(shí)和生活技能與游戲相結(jié)合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會(huì)啟發(fā)孩子“：我們坐公交車的時(shí)候，看到有老人上車，但沒(méi)有座位，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊焙⒆觽兗娂娀卮稹埃阂o老人讓座?！啊焙⒆觽儯銈兓卮鸬谜婧?，那么我們來(lái)玩?zhèn)€扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現(xiàn)，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個(gè)孩子要扮演“老人”，幾個(gè)幼兒扮演放學(xué)路上的孩子，一個(gè)孩子還踴躍報(bào)名要扮演“司機(jī)”，擺上幾個(gè)小凳子，就是車上的座位?！袄先恕鄙稀败嚒敝?，看到“座位”都坐滿了人，就站在了“座位”旁邊，一個(gè)小朋友很快站起來(lái)，扶住“老人”，還禮貌地說(shuō)道“：老奶奶，你坐我這里吧。”孩子還故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子?！倍旱脛e的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發(fā)揮，有時(shí)候孩子們還會(huì)自發(fā)地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了如何待人處事，在表演中學(xué)會(huì)了生活常識(shí)。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，教師要多采用讓孩子更?lè)于接受的，更能培養(yǎng)孩子自發(fā)性的游戲教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長(zhǎng)。
二、老師老師講故事―――故事內(nèi)容含哲理。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，幼兒教師在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，會(huì)采用直接批評(píng)、說(shuō)教的方式對(duì)待，這樣對(duì)于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內(nèi)心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評(píng)模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發(fā)他們思維的'主動(dòng)性。有一次，我給孩子上美術(shù)手工課的時(shí)候，有一個(gè)孩子一會(huì)想畫畫，一會(huì)又想做手工，一會(huì)和周圍孩子說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)又跑去喝水看書(shū)，不能安靜下來(lái)做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術(shù)手工課結(jié)束之后，我就給孩子們講了一個(gè)故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個(gè)玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹(shù)上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經(jīng)過(guò)，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒(méi)有追到鴨子，水果也沒(méi)有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問(wèn)“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說(shuō)“：因?yàn)樗粫?huì)要玉米，一會(huì)要西瓜，一會(huì)要桃子，一會(huì)又要追鴨子。”我點(diǎn)頭稱贊，給孩子們總結(jié)道“：因?yàn)楹镒硬荒軐Ｗ⒌刈鲆患虑?，?duì)什么事情都是三心二意，所以最后它一無(wú)所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來(lái)好好地、認(rèn)真地做一件事，才能將事情做好?！敝笪疫€讓每個(gè)孩子結(jié)合自己的情況說(shuō)說(shuō)感想。孩子們都對(duì)自己做了總結(jié)，在總結(jié)中也同時(shí)進(jìn)行了反思，從這個(gè)故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺(jué)，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓(xùn)導(dǎo)的內(nèi)容融合故事內(nèi)容，給孩子們以啟發(fā)和思考，引發(fā)孩子們的主動(dòng)性。
三、老師老師家中坐―――家訪之中知?jiǎng)討B(tài)。
家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習(xí)慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變家長(zhǎng)的一些溺愛(ài)情況，可以更好地幫助孩子成長(zhǎng)。我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些孩子進(jìn)行了家訪。其中有一個(gè)孩子，在幼兒園的時(shí)候總是喜歡對(duì)別人呼來(lái)喝去，要每個(gè)人都稱她為公主，還伸手打過(guò)別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現(xiàn)了問(wèn)題，于是對(duì)孩子進(jìn)行了家訪。發(fā)現(xiàn)在家的時(shí)候，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ鞅容^緊張，孩子大多時(shí)候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會(huì)親昵地叫“我的小公主”，老人對(duì)孩子百般順從，要什么給什么。孩子對(duì)老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會(huì)對(duì)老人揮小巴掌，而老人沒(méi)有對(duì)孩子予以制止，還認(rèn)為這樣孩子不會(huì)受欺負(fù)。我與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，要讓孩子正確認(rèn)識(shí)事情的是和非；對(duì)孩子合理性的要求應(yīng)當(dāng)滿足，而不合理的要求就要及時(shí)制止；讓孩子學(xué)會(huì)最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會(huì)適當(dāng)?shù)丶m正孩子的一些行為，對(duì)孩子曉之以理動(dòng)之以情。孩子在家長(zhǎng)和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現(xiàn)在的樂(lè)于助人，從以前的不高興就打人到現(xiàn)在學(xué)會(huì)和別人和諧相處，家長(zhǎng)看到孩子的轉(zhuǎn)變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內(nèi)教學(xué)”，不僅要注重園內(nèi)的教學(xué)，同時(shí)還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)期的幼兒園教學(xué)，已經(jīng)不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，現(xiàn)在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展游戲、講故事、家訪等活動(dòng)，與孩子展開(kāi)親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。
教師教育論文篇七
書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí)，還能開(kāi)啟智慧、發(fā)展個(gè)性，提高幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀的書(shū)寫技能?！?/p>
快樂(lè)是幼兒學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，如果幼兒覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)的事情，那么他就會(huì)對(duì)閱讀充滿了興趣，因此，在日常生活中我注意運(yùn)用以下方法引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地閱讀，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
一、引人入勝法。
引人入勝法就是要讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。我就從精心選擇圖書(shū)入手，以期讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒。
在觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書(shū)時(shí)速度很快，往往只瀏覽一下畫面，一本書(shū)不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書(shū)里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書(shū)會(huì)讀得津津有味，邊看邊講，看來(lái)圖書(shū)的選擇非常重要。
在選擇圖書(shū)時(shí)，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫面清晰的兒童讀物外，我還會(huì)選擇在整合活動(dòng)中熟悉和感知過(guò)的故事和科普?qǐng)D書(shū)，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛(ài)的閱讀對(duì)象。
幼兒喜愛(ài)什么樣的圖書(shū)呢？我會(huì)從與幼兒、家長(zhǎng)的談話中了解，并鼓勵(lì)幼兒從家中自帶喜愛(ài)的圖書(shū)來(lái)園與同伴分享。
二、自主閱讀法。
自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級(jí)里一般都有圖書(shū)角，我班也不例外。除了將圖書(shū)擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時(shí)間上我沒(méi)有硬性規(guī)定，除了固定的集體活動(dòng)時(shí)間，我允許幼兒在晨間活動(dòng)、飯后時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)都可以隨時(shí)翻閱，讓幼兒與圖書(shū)親密接觸。例如：我們班有幾個(gè)調(diào)皮鬼在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會(huì)來(lái)向我“求救”，這是一個(gè)極好的教育契機(jī)，我就經(jīng)常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，慢慢地，他們對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越濃了，師生的關(guān)系也更融洽了。游戲活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)充分滿足部分幼兒的閱讀需要，開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館”游戲，引導(dǎo)幼兒分配角色，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，幼兒在游戲的情境當(dāng)中情緒非常好，看書(shū)時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。
三、互動(dòng)交流法。
有研究表明，嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
師生互動(dòng)。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過(guò)程，并言語(yǔ)講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時(shí)間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會(huì)邀請(qǐng)幼兒圍坐在身邊一起看圖書(shū)，這時(shí)候幼兒閱讀的興趣就會(huì)很高，他們會(huì)向我提出問(wèn)題，我也會(huì)提問(wèn)考考他們；午睡前，當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)乖乖地躺在床上，我的故事會(huì)陪伴他們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
我還注意培養(yǎng)生生互動(dòng)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人，尤其是自己家里帶來(lái)的圖書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，我先拿一本書(shū)看，說(shuō)：“我的圖書(shū)很好看，誰(shuí)想跟我一起看書(shū)？”幼兒紛紛舉手說(shuō)：“我跟你一起看！”以后，他們也會(huì)兩兩一起看書(shū)，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書(shū)，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
四、動(dòng)靜結(jié)合法。
動(dòng)靜結(jié)合法就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，動(dòng)靜交替，使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持興趣的一種方法。如：因?yàn)殚喿x是一件安靜的事，每天我會(huì)利用零星、間隙的時(shí)間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動(dòng)的`機(jī)會(huì)，讓幼兒有充分的說(shuō)的時(shí)間，每到這時(shí)，幼兒都會(huì)很興奮，他們會(huì)把閱讀材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，以此來(lái)鍛煉自己的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。
角色表演更是幼兒喜愛(ài)的形式之一，他們通過(guò)扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。有時(shí)候我還會(huì)參與表演，教師的參與也會(huì)大大提高孩子參與的積極性。
另外我還會(huì)安排排圖活動(dòng)、圖書(shū)制作等活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)靜交替。
五、想象創(chuàng)編法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來(lái)呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中大膽想象與創(chuàng)編，會(huì)大大提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察，以自己的理解來(lái)創(chuàng)編故事，不強(qiáng)求與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在閱讀圖書(shū)《轉(zhuǎn)不停的小狗》時(shí)，幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出了許多有趣的故事，有一個(gè)小朋友說(shuō)，這是一只馬戲團(tuán)里的小狗，經(jīng)過(guò)訓(xùn)養(yǎng)員的訓(xùn)練，它會(huì)表演轉(zhuǎn)圈圈的節(jié)目……；也有小朋友說(shuō)，一只小狗看見(jiàn)果汁機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和面機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就在想，為什么這些機(jī)器會(huì)轉(zhuǎn)呢？我說(shuō)：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽(tīng)的、有趣的故事，幼兒就覺(jué)得閱讀是一件非常快樂(lè)的事，他們對(duì)閱讀的興趣就更濃了。
總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書(shū)、喜歡書(shū)，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個(gè)習(xí)慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子受益無(wú)窮。
教師教育論文篇八
摘要：
研究運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)新疆北屯市x幼兒園全體在職教師的安全教育意識(shí)和行為進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們安全隱患認(rèn)知存在偏差、安全教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性、安全教育方式缺乏體驗(yàn)性、獲取安全教育知識(shí)的渠道缺乏系統(tǒng)性。
通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道保證教師知識(shí)獲取途徑從“碎片化”到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識(shí)與行為。
關(guān)鍵詞：
幼兒安全教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒有效預(yù)防事故發(fā)生、開(kāi)展自我保護(hù)的意識(shí)、態(tài)度和能力〔1〕。
我國(guó)關(guān)于幼兒園教師安全教育意識(shí)和行為的研究不多，且多數(shù)以一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
已有研究表明，教師對(duì)于安全教育的意識(shí)較高，但安全教育行為存在理念不科學(xué)的現(xiàn)象，且安全教育的范圍和方式有待改進(jìn)〔2〕。
幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一。
本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現(xiàn)狀的方式，調(diào)查在培養(yǎng)幼兒安全教育方面所存在的問(wèn)題，從意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑等四個(gè)維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對(duì)性的解決策略，以提高教師對(duì)安全教育的重視，為幼兒創(chuàng)造一種更加溫馨、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。
一、研究設(shè)計(jì)。
(一)研究對(duì)象。
新疆第十師北屯市x幼兒園成立于1994年，4月成為“兵團(tuán)示范性幼兒園”。
該幼兒園有小小班(4個(gè))、小班(3個(gè))、中班(3個(gè))、大班(3個(gè))4個(gè)年齡段的班級(jí)構(gòu)成，每班有3位保教人員。
全園各班保教人員共計(jì)39人，園中體育教師1位，園長(zhǎng)2位。
本次研究將該園園長(zhǎng)、教師、保育員共42人作為研究對(duì)象，于12月深入該園，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)42份，回收40份，問(wèn)卷回收率為95.2%，其中有效問(wèn)卷37份，有效率為88.1%。
在參與此次問(wèn)卷調(diào)查的人員當(dāng)中，本科學(xué)歷的占32.5%，大專學(xué)歷的占55.0%，大專以下學(xué)歷的占12.5%。
工作年限在1-5年的占50.0%，6-的占10.0%，11-的占20.0%，以上的占20.0%。
師范專業(yè)本專業(yè)畢業(yè)的占69.4%，非師范專業(yè)占19.4%，非本專業(yè)師范畢業(yè)以及既不是師范專業(yè)也不是本專業(yè)的占比相對(duì)較少，分別為2.8%和8.3%。
(二)研究方法。
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，并根據(jù)x幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了相應(yīng)的修改。
本次研究所使用的問(wèn)卷劃分為四個(gè)維度，即：教師安全教育的意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑。
其中，意識(shí)采用五點(diǎn)計(jì)分法，內(nèi)容、方式、途徑分別采用四點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)教師的選擇進(jìn)行賦分，得分越高表示掌握程度越好。
經(jīng)測(cè)定本問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到了0.920。
(三)分析方法。
針對(duì)收集回來(lái)的問(wèn)卷，進(jìn)行信息的編碼，并利用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并最終整理得出相關(guān)結(jié)論。
二、結(jié)果與分析。
(一)教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知存在偏差。
環(huán)境安全隱患包括許多方面，根據(jù)以往的研究，常見(jiàn)的教師對(duì)于環(huán)境安全的認(rèn)知是由家周圍、游樂(lè)場(chǎng)、其他公共場(chǎng)所以及幼兒園環(huán)境安全四個(gè)部分組成。
此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說(shuō)明教師認(rèn)為該區(qū)域危險(xiǎn)程度越高。
對(duì)教師環(huán)境安全隱患認(rèn)知狀況的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
x幼兒園的教師普遍認(rèn)為環(huán)境安全隱患的危險(xiǎn)程度從高到低依次為：其他公共場(chǎng)所、游樂(lè)場(chǎng)、幼兒的家周圍以及幼兒園。
教師普遍認(rèn)為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。
的確，幼兒的家周圍和幼兒園因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和教師的看護(hù)相對(duì)安全，但并不代表就不存在安全的風(fēng)險(xiǎn)。
事實(shí)上，這些地方的環(huán)境安全隱患同樣較大，據(jù)調(diào)查我國(guó)每年約有7.1萬(wàn)幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數(shù)中意外死亡率高達(dá)26.1%〔3〕。
幼兒意外發(fā)生在家中的人數(shù)最多，其次是學(xué)校、馬路、社區(qū)、幼兒園、游樂(lè)場(chǎng)及其他公共場(chǎng)所〔4〕。
“幼兒園相對(duì)安全”的觀念容易導(dǎo)致幼兒在園時(shí)，教師放松警惕，從而導(dǎo)致意外的發(fā)生。
朱良將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。
莫慶儀等人()將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫(yī)療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動(dòng)物咬傷等〔6〕。
在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究將教師安全教育的內(nèi)容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災(zāi)害、社會(huì)生活、交通安全、水電煤氣、預(yù)防性侵等八個(gè)方面。
賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說(shuō)明該內(nèi)容涉及程度越高。
具體調(diào)查結(jié)果。
教師在教育內(nèi)容方面會(huì)較關(guān)注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對(duì)幼兒園中較少接觸的事物關(guān)注較少，其中以預(yù)防性侵害方面的教育最少。
由于職責(zé)使然，教師更多會(huì)關(guān)注到幼兒身邊的安全，因而導(dǎo)致了性侵害、自然災(zāi)害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問(wèn)題的忽視現(xiàn)象。
據(jù)美國(guó)國(guó)家失蹤及受虐兒童中心(ncmec)統(tǒng)計(jì)：美國(guó)有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過(guò)性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴(yán)重〔7〕。
相關(guān)研究也證實(shí)，性心理教育有兩個(gè)關(guān)鍵期，一個(gè)是青春期，一個(gè)就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。
據(jù)了解，預(yù)防性侵害教育涉及相對(duì)較少的原因在于教師認(rèn)為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應(yīng)的教材。
這種看似實(shí)用的安全教育內(nèi)容的安排，會(huì)致使幼兒在偶發(fā)事件中不會(huì)處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。
本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說(shuō)明、故事情境、通過(guò)圖書(shū)或圖片、專門的教育活動(dòng)、實(shí)踐后告知等六個(gè)方面。
賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明該教育方式涉及頻率越高。
教師較多使用直接要求的方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，其次通過(guò)圖書(shū)或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開(kāi)展專門的教育活動(dòng)以及在幼兒發(fā)生事故之后再告知的做法使用相對(duì)較少。
主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)教師都會(huì)擔(dān)心在實(shí)踐中會(huì)發(fā)生一些意外，所以對(duì)幼兒使用體驗(yàn)式的教育方式相對(duì)較少，形式多局限于空泛式的說(shuō)教，而缺少最能夠培養(yǎng)幼兒逃生能力的演練。
為了進(jìn)一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調(diào)查對(duì)教師獲取安全教育的途徑做了進(jìn)一步分析。
綜合他人的研究結(jié)果，本研究將教師獲取知識(shí)的途徑劃分為自身經(jīng)驗(yàn)(生活經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)輩口中)和外部媒介(電視、報(bào)紙等新聞媒介及培訓(xùn)講座、教材或宣傳手冊(cè))。
賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明通過(guò)此途徑獲得的教育內(nèi)容的頻率越高。
從數(shù)據(jù)中不難看出，教師大多是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。
而一些從祖輩那里流傳下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)甚至違背了現(xiàn)在的常規(guī)常理，在無(wú)形間限制了幼兒的探索欲望。
三、討論與建議。
(一)從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知：教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變。
從某種程度上講，在安全教育環(huán)節(jié)中，教師的認(rèn)知直接決定著幼兒的生命安全。
但在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環(huán)境安全的現(xiàn)象。
究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識(shí)體系不完善，二為教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知不敏感。
由此，應(yīng)促進(jìn)教師觀念從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從而減少幼兒園安全事故發(fā)生的頻率及其對(duì)幼兒帶來(lái)的傷害：首先要針對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。
相關(guān)研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進(jìn)自己的教育行為，更重要的是它還可以增長(zhǎng)教師的智慧〔9〕。
教師可以通過(guò)撰寫日記的形式，記錄工作生活中發(fā)生的安全事件，并對(duì)不足之處進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷通過(guò)文字的形式積累經(jīng)驗(yàn)，以便避免同類安全事故的發(fā)生;同時(shí)也可以在潛移默化中提高安全教育的意識(shí)和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。
(二)從緘默到關(guān)注：性教育內(nèi)容的完善。
此次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中幾乎沒(méi)有涉及性教育的內(nèi)容，很多教師在談及性教育時(shí)都表示不好意思，無(wú)從下手等，呈現(xiàn)出集體緘默的態(tài)勢(shì)。
究其原因，首先在于現(xiàn)階段人們對(duì)于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關(guān)的教輔教材;再次是性教育的專業(yè)性指導(dǎo)人才缺乏，不得要領(lǐng)的教育方式致使教育效果不好。
面對(duì)與日俱增的針對(duì)幼兒的性侵害事件，對(duì)幼兒加強(qiáng)性保護(hù)教育，讓幼兒遠(yuǎn)離性傷害已迫在眉睫。
相關(guān)研究表示，早期性教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對(duì)幼兒進(jìn)行早期性教育的重要途徑〔10〕。
因此，亟須督促教師對(duì)待幼兒的性教育從集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)教育內(nèi)容的完善。
首先，要對(duì)幼兒教師進(jìn)行性教育的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發(fā)展特征以及預(yù)防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個(gè)年齡段幼兒為研究對(duì)象，邀請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，與廣大教師一起積極開(kāi)展不同年齡段性幼兒的'安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式等教學(xué)與課程的探索。
這不僅提升了幼兒教師對(duì)幼兒園性教育的關(guān)注度，還使幼兒園性教育體系更加系統(tǒng)。
(三)從灌輸?shù)襟w驗(yàn)：安全教育方式的改變。
灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。
國(guó)內(nèi)學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)定義為，以切身實(shí)踐來(lái)理解周圍事物，用切實(shí)行動(dòng)去觸摸、理解、思考、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式〔12〕。
此次調(diào)查得到的結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，通常會(huì)采用灌輸式的教育方式。
其主要原因在于，班級(jí)規(guī)模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識(shí)教給幼兒。
為了避免演習(xí)過(guò)程中意外傷害的發(fā)生，大多數(shù)教師在教授安全技能的同時(shí)也會(huì)首先選用灌輸式的教育方式。
但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展〔13〕。
這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現(xiàn)象，效果不好。
而體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，使幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗(yàn)〔14〕。
體驗(yàn)式教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了灌輸式教育在教學(xué)效果方面的不足。
因此，當(dāng)前需要豐富教師對(duì)于安全教育方式的認(rèn)知，以此促進(jìn)灌輸式教育到體驗(yàn)式教育的過(guò)渡，以提高幼兒安全教育的效果。
例如，建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)真實(shí)或模擬的情境，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手操作、交流協(xié)商和切身體驗(yàn)〔15〕。
幼兒在情境中積極參與各種活動(dòng)的過(guò)程，就是運(yùn)用、體驗(yàn)和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。
(四)學(xué)習(xí)從“碎片化”到系統(tǒng)化：安全知識(shí)獲取途徑的拓展。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師獲取幼兒保護(hù)方面的相關(guān)知識(shí)，多是通過(guò)道聽(tīng)途說(shuō)、生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優(yōu)點(diǎn)在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權(quán)威性不夠和不適用等。
造成這種情況的原因主要在于，教師平時(shí)工作繁忙，很少有時(shí)間去閱讀相關(guān)書(shū)籍。
因此，應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道，以實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)獲取途徑的拓展。
例如，可以通過(guò)高質(zhì)量的專題系統(tǒng)培訓(xùn)，讓幼兒教師獲得科學(xué)系統(tǒng)的安全教育知識(shí)，還可以通過(guò)幼兒園自身建立安全教育知識(shí)資源庫(kù)，購(gòu)買安全教育知識(shí)的系列書(shū)籍、報(bào)紙，為教師提供更多科學(xué)、權(quán)威的安全教育知識(shí)。
作者：張雅瀟方建華張玉琴王惠珍高維單位：石河子大學(xué)師范學(xué)院新疆北屯市小紅花幼兒園。
教師教育論文篇九
喝水洗手的時(shí)候?yàn)榱吮苊馐鹿实陌l(fā)生，首先應(yīng)教幼兒懂的謙讓，并排隊(duì)，不推不擠。其次，有一教師看管孩子，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。
幼兒期是身心成長(zhǎng)的奠基期，是教給幼兒有關(guān)健康與安全的基本知識(shí)和技巧的理想時(shí)期，幼兒若能在這段時(shí)間建立正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就會(huì)避免許多危險(xiǎn)事的發(fā)生。
教師教育論文篇十
摘?要：提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，以期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；有效提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析。
1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值。
如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問(wèn)題也是教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問(wèn)缺乏目的性，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問(wèn)。
有的教師只是把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。
3、提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答。
提問(wèn)的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問(wèn)及孩子的感受，老師往往很難把握，如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無(wú)邊無(wú)際，結(jié)果重復(fù)提問(wèn)幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問(wèn)。
4、提問(wèn)缺乏層次性，幼兒難以形成系統(tǒng)思考。
有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)中，老師講完故事后，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如故事里講了一件什么事，故事里有誰(shuí)，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì)思考開(kāi)頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無(wú)法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
5、提問(wèn)的形式單一，問(wèn)題高度重復(fù)。
每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱叫什么？故事中有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？每次的形式、程序、?nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)。
提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到提問(wèn)的應(yīng)有之效果。有效性提問(wèn)應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1：?jiǎn)栴}要具有開(kāi)放性，給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則3：提問(wèn)要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問(wèn)“小雞出門遇到了誰(shuí)？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4：提問(wèn)應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的，怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解。
原則5：提問(wèn)要有多樣性，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問(wèn)，孩子不需要做過(guò)多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問(wèn)即為突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用爭(zhēng)辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式。
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。
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（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）。
教師教育論文篇十一
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和市場(chǎng)主體的多元化、橫向化，社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化，特別是隨著教育體制改革的發(fā)展和深化，大學(xué)生畢業(yè)由原來(lái)的國(guó)家統(tǒng)分統(tǒng)配向自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)化，大學(xué)生如何安全平穩(wěn)地走向社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，并在社會(huì)中生根開(kāi)花，有所作為，成為一個(gè)保重自己，貢獻(xiàn)社會(huì)的有用之才，有必要從不同的角度對(duì)安全教育加以探討。
第一、安全教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下加強(qiáng)安全防范的需要。競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的突出特點(diǎn)。商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，眾多的商品生產(chǎn)者和服務(wù)者進(jìn)行著尖銳復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)情的。社會(huì)沒(méi)有鐵飯碗，沒(méi)有大鍋飯，沒(méi)有保護(hù)傘。適者生存，優(yōu)勝劣汰是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然。通行著競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，迫使每個(gè)市場(chǎng)主體面臨成功與失敗的雙重選擇。競(jìng)爭(zhēng)也帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，就是隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，經(jīng)濟(jì)欺詐事件多有發(fā)生，且有愈演愈烈的趨勢(shì)。假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場(chǎng)，冒用他人注冊(cè)商標(biāo)屢見(jiàn)不鮮。面對(duì)著琳瑯滿目、精彩紛呈而又足以令人眼花繚亂的商品和服務(wù)項(xiàng)目，消費(fèi)者往往不知所措，這給少數(shù)不法經(jīng)營(yíng)者實(shí)施欺詐行為以可乘之機(jī)。欺詐行為擾亂了社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，損害了廣大消費(fèi)者，守法的商品經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益。為了保證社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，推進(jìn)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程，我們?cè)趯?duì)欺詐行為采取有力措施打擊的同時(shí)，應(yīng)采取法律措施加強(qiáng)防范，增強(qiáng)防范欺詐的意識(shí)，與各類欺詐行為進(jìn)行斗爭(zhēng)。另一方面，市場(chǎng)主體自身也應(yīng)遵循誠(chéng)實(shí)信用的原則，守法經(jīng)營(yíng)，不進(jìn)行欺詐的違法犯罪活動(dòng)。作為在校大學(xué)生，他們將走向社會(huì)，參與市場(chǎng)大循環(huán)，融入到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熔爐里，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行安全防范教育，教育他們同欺詐行為斗爭(zhēng)，使自己的合法權(quán)益得到保護(hù)，同時(shí)教育大學(xué)生在將來(lái)的工作中應(yīng)當(dāng)做到以誠(chéng)待客，以贏得廣大消費(fèi)者的信任。
第二、安全教育是學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)性工作，它具有輻射作用。學(xué)生在學(xué)校首先應(yīng)學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，多學(xué)知識(shí)，一專多能，多專多能，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和危機(jī)意識(shí)，參與社會(huì)活動(dòng)的能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供了一個(gè)比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)更為復(fù)雜和多變的廣闊空間。在這個(gè)空間里，充滿生機(jī)和活力，讓擁有知識(shí)的人大有用武之地，但也充滿了陷阱和艱辛，這不得不讓我們大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會(huì)安全防范，多一個(gè)心眼多一份安全。再加上隨著大鍋飯的砸碎，隨著“整體利益”的退位，“個(gè)人利益”正在走向市場(chǎng)，走向社會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)已成為每一個(gè)中國(guó)人求得生存的必要手段，一種全新的價(jià)值觀念正被越來(lái)越多的人們所接受，那就是：“優(yōu)勝劣敗，適者生存”。人們應(yīng)認(rèn)識(shí)到“形勢(shì)比人強(qiáng)”的真正含義，市場(chǎng)是不斷變化的，人們的素質(zhì)應(yīng)跟得上社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)懂得尊重市場(chǎng)的變化，用新眼光新方法去處理面臨的新問(wèn)題，才能擺脫被動(dòng)誤打的境地，才不至于被淘汰。因此，如何學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)和求得生存，學(xué)會(huì)安全進(jìn)入社會(huì)，安全渡過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)和鍛煉的教育也成了學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)性工作。只有實(shí)施這方面的安全教育，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任感和使命感，才能使學(xué)生有所準(zhǔn)備，迎接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)。另外，大學(xué)生在社會(huì)中的地位和作用也決定了大學(xué)生的安全意識(shí)和行為會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生廣泛的影響，對(duì)社會(huì)具有輻射作用，推動(dòng)著全社會(huì)安全觀念的形成。
第三，安全教育是法律對(duì)公民的基本要求，也是公民維護(hù)自身合法權(quán)益，做一個(gè)合格公民的基本素質(zhì)之一。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)環(huán)境的一個(gè)最大最深刻的變化。它對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的綜合性的要求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身就是法治經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須有完備的法制來(lái)規(guī)范和保障。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)等價(jià)交換，平等競(jìng)爭(zhēng);強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由，人人平等;強(qiáng)調(diào)各盡其力，各顯神通;強(qiáng)調(diào)主體間進(jìn)行交往要加強(qiáng)安全防范意識(shí)。人們要善于用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，要樹(shù)立自己的社會(huì)公德意識(shí)，不做損人利己的事，要尊重他人、格守信用，遵守公共秩序，維護(hù)社會(huì)公德，講究公共衛(wèi)生，遵守職業(yè)道德，增強(qiáng)自己的保健意識(shí)，注重心理健康。大學(xué)生作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要力量，只有單一的專業(yè)知識(shí)是不夠的，必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，既懂書(shū)本的，也懂社會(huì)的，才能增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。我們要由原來(lái)的偏重智育和學(xué)歷文憑的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的人格素質(zhì)、精神素質(zhì)，道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、健康素質(zhì)和安全防范意識(shí)，提高大學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，使大學(xué)生成為一個(gè)合格的公民。
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教師教育論文篇十二
根據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多小學(xué)中的美術(shù)教學(xué)都普遍存在以下的不足：教學(xué)設(shè)計(jì)具有單一性，以欣賞課及繪畫課為主，美術(shù)教師運(yùn)用導(dǎo)入—繪畫方法—示范—學(xué)生繪畫的模式，學(xué)生的思維形成了定式，大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿，缺乏創(chuàng)新思維；學(xué)生對(duì)美術(shù)課程缺乏興趣，這都是由于教學(xué)方法單一，大多數(shù)美術(shù)教師只是將課本的知識(shí)進(jìn)行講解，課程枯燥，課堂沉悶。
為了解決小學(xué)教學(xué)中的不足，將動(dòng)畫資源運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要作用。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是極其重要的，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，因此，美術(shù)教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將動(dòng)畫片引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，動(dòng)畫片主要有四種類型，即童話、寫實(shí)、改編及科幻。其中最多的就是童話類的動(dòng)畫片。比如《白雪公主》《鐵壁阿童木》《哪吒》等等。這些動(dòng)畫資源可以成為美術(shù)教師的課程導(dǎo)入資源，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
動(dòng)畫故事給學(xué)生以視覺(jué)感受，而動(dòng)畫聲音則能滿足學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受。比如，在人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有教學(xué)生畫小動(dòng)物的課程，那么教師就可以利用動(dòng)物的動(dòng)畫聲音，比如《森林王子》等，這里有很多小動(dòng)物的聲音，將其作為導(dǎo)課部分，讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有一個(gè)聲音認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為下一步繪畫做好基礎(chǔ)。同時(shí)有些動(dòng)畫音樂(lè)很優(yōu)美，教師也可以作為資源利用到美術(shù)教學(xué)中。本文主要分析了動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用，以彌補(bǔ)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不足，利用動(dòng)畫資源開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是應(yīng)用到導(dǎo)課中，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要的意義。
教師教育論文篇十三
美術(shù)教育可以說(shuō)是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的重要組成部分，能夠有效地提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，越來(lái)越得到廣大教育工作者的重視。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，很難在有限的課堂中保證學(xué)生的素質(zhì)得到合理地提升。這就需要學(xué)校和教師共同努力，為中小學(xué)美術(shù)教育中的素質(zhì)培養(yǎng)尋找有效的措施，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的更好落實(shí)與發(fā)展。
教育關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)，在現(xiàn)代教育中為了給社會(huì)的發(fā)展提供更為優(yōu)秀的人才，相關(guān)部門特意制定了素質(zhì)教育的方針政策，但在實(shí)際推行過(guò)程中受到了種種阻礙。美術(shù)教育時(shí)素質(zhì)教育中的重要組成部分，在中小學(xué)教育中尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、形象思維能力等發(fā)揮著巨大作用，是一門具有濃厚的藝術(shù)感染力的課程。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于之前美術(shù)教學(xué)并未得到重視教學(xué)資源短缺，學(xué)校重視程度較低，美術(shù)教師專業(yè)技能不夠高等原因，始終小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在種種弊端。這就需要各中小學(xué)校深刻落實(shí)國(guó)家頒布的有關(guān)素質(zhì)教育的方針，組織校領(lǐng)導(dǎo)以及全體教師進(jìn)行素質(zhì)教育方針政策的學(xué)習(xí)，做到真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在校方組織進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)之后，各任課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中占據(jù)的重要地位，積極配合美術(shù)教師的教學(xué)工作，不占用美術(shù)課的時(shí)間。校方還應(yīng)該加大對(duì)美術(shù)教學(xué)相關(guān)教具的投入，針對(duì)各年級(jí)所需要學(xué)習(xí)的美術(shù)課程，為其配備較為充足的美術(shù)教具，有條件的學(xué)?？梢詭徒M學(xué)生置辦美術(shù)用品，這樣為美術(shù)教學(xué)的順利展開(kāi)提供物質(zhì)保證。美術(shù)教師也應(yīng)該重視美術(shù)教育工作，在業(yè)余時(shí)間不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)這一學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，不斷提升自身的美術(shù)專業(yè)技能。這樣通過(guò)校方和教師的不斷努力，轉(zhuǎn)變美術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中所占據(jù)的地位，提升對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度，正視其在素質(zhì)教育中占據(jù)的重要地位。
2教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力。
美術(shù)教師在對(duì)自己的本職工作具有足夠的重視之后，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱情，激發(fā)其創(chuàng)作力及想象力，幫助中小學(xué)生形成健全的人格。教師首先要轉(zhuǎn)變照本宣科的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每節(jié)課所需要教授給學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行深入挖掘，并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)需要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主題。在學(xué)生完成了美術(shù)創(chuàng)作之后，教師要認(rèn)真欣賞學(xué)生的作品，從中挖掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些在創(chuàng)作上存在不足的學(xué)生，只要其作品能表達(dá)出真情實(shí)感即可，不必要求學(xué)生必須正確掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)技能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除非必要的課程，教師盡量減少學(xué)生對(duì)物體的描摹或者對(duì)大家作品的臨摹，給學(xué)生足夠的進(jìn)行想象與創(chuàng)造的空間。美術(shù)教師需要交會(huì)中小學(xué)生每件藝術(shù)品都是獨(dú)一無(wú)二的，充滿創(chuàng)造力的作品才是最與價(jià)值的。例如在進(jìn)行與版畫相關(guān)的創(chuàng)作時(shí)，教師只需要傳授給學(xué)生如何制作版畫即可，不需要為學(xué)生制定版畫的主題，可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容作為版畫的主題，這樣學(xué)生制作出來(lái)的版畫才能各具特色。對(duì)于一些再制作版畫時(shí)能夠大膽進(jìn)行想象、構(gòu)圖、色彩搭配的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)，并向全班同學(xué)展示其作品。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到充滿創(chuàng)作力的美術(shù)作品才是最具有特色的，是值得觀眾欣賞的。
3教學(xué)中合理利用現(xiàn)代技術(shù)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。
隨著科技的不斷進(jìn)步，許多高科技在現(xiàn)代教學(xué)中能夠加以利用。在中小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以合理的利用相關(guān)現(xiàn)代科技，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在課堂上就能感受到美術(shù)領(lǐng)域的日新月異，也能夠幫助學(xué)生更為深刻的理解美術(shù)相關(guān)知識(shí)技能，使得教學(xué)目標(biāo)更為高效的落實(shí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成課件，在課上演示給學(xué)生，使得課本上的文字材料和圖片以一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生。在進(jìn)行欣賞課時(shí)，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，將名家名作展示給學(xué)生進(jìn)行欣賞，并利用多媒體進(jìn)行細(xì)節(jié)的放大，幫助學(xué)生更好的對(duì)美術(shù)名作進(jìn)行觀察。在遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師還可以制作一些小軟件，利用電腦幫助學(xué)生重復(fù)練習(xí)和理解，這樣學(xué)生能夠在玩樂(lè)中掌握相關(guān)繪畫技能。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)素描的知識(shí)時(shí)，由于素描的色彩較為單調(diào)，容易使中小學(xué)生感到枯燥，教師就可以合理利用多媒體向?qū)W生講解相關(guān)繪畫技巧。教師可以將知識(shí)點(diǎn)制作成色彩豐富的課件，吸引學(xué)生的注意力，還可以將運(yùn)筆等繪畫技巧制作成動(dòng)畫，使學(xué)生更為形象的理解相關(guān)的知識(shí)技能。這樣，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理的利用現(xiàn)代技術(shù)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中需要重視中小學(xué)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力，合理利用現(xiàn)代技術(shù)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。從而落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
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［3］張旗．構(gòu)建素質(zhì)教育下中學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)［d］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013．。
教師教育論文篇十四
我只敎美術(shù)兩個(gè)月。還有個(gè)別老師沒(méi)有讓我上課，課節(jié)少是一個(gè)原因，更重要的是現(xiàn)在重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端。再有就是美術(shù)畫的內(nèi)容太少，手工制作內(nèi)容太多。然而在美術(shù)課上學(xué)校沒(méi)有給老師準(zhǔn)備材料。老師連一些必須的準(zhǔn)備都沒(méi)有，學(xué)生更是沒(méi)有，因此很多手工無(wú)法在課堂完成，時(shí)間短，一節(jié)課根本完不成。到下一節(jié)課就是別的課了，不能占用啊。據(jù)原來(lái)教美術(shù)的老師說(shuō)美術(shù)教材內(nèi)容不確定，來(lái)回改，有的內(nèi)容原來(lái)高年級(jí)用，有時(shí)一下子降到了低年級(jí)來(lái)學(xué)，變化大?？僧嫋|西太少。欣賞內(nèi)容多，鍛煉孩子思維的少。問(wèn)的內(nèi)容多，孩子知道的少。孩子們達(dá)不到那樣的高度。學(xué)過(guò)一次就過(guò)去了，很快就忘了。所以這些年孩子一直在模仿，沒(méi)有機(jī)會(huì)真正鍛煉自己的想象力，設(shè)計(jì)能力。
我感到很悲哀，學(xué)校的美術(shù)就是這樣的，怎能培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新能力？怨不得孩子們?cè)酱笤經(jīng)]有了想象力。因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)去鍛煉，也沒(méi)有更適合孩子們畫的循序漸進(jìn)的教材。有一個(gè)六年級(jí)的孩子，我問(wèn)她你學(xué)了這么多年美術(shù)你會(huì)畫啥？她說(shuō)會(huì)畫太極?？墒翘珮O是我敎他們的。上學(xué)期我只給他們上了兩節(jié)課。因?yàn)榱陮W(xué)習(xí)任務(wù)重。我接替上美術(shù)課時(shí)還有兩個(gè)月就放假了。剛上班時(shí)身體不好有幾節(jié)課也沒(méi)上。這樣算來(lái)她只學(xué)會(huì)了我敎的太極。
美術(shù)課本是該改革了。我們學(xué)校是這樣，難道別的學(xué)校能比我們學(xué)的好多少嗎？我們這里只能說(shuō)是一個(gè)縮影而已啊。
看來(lái)我的研究是正確的，我在研究網(wǎng)格畫，是訓(xùn)練三位眼識(shí)最好的方法，同時(shí)有效的訓(xùn)練孩子的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)能力，給孩子充分想象的空間。同時(shí)訓(xùn)練孩子們的創(chuàng)意思維能力，計(jì)空間立體圖形等等多方面能力。希望我的研究給更多的孩子帶來(lái)鍛煉思維的機(jī)會(huì)！
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教師教育論文篇十五
插畫是一種附在圖書(shū)、報(bào)紙、雜志中的一類圖片，能對(duì)文字內(nèi)容起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，由此突出文章的主題，提高藝術(shù)表現(xiàn)力。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，插圖的形式更加豐富多樣，并且很多插畫都具有趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生更容易接受，能提高美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力。在美術(shù)教學(xué)中，教師一般都會(huì)先讓學(xué)生欣賞教材中的一些插畫和文字，在讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后才能讓學(xué)生自己去完成一個(gè)美術(shù)作品，而在欣賞插畫過(guò)程中，學(xué)生很容易插畫上豐富的圖案和色彩所吸引，通過(guò)插畫中的風(fēng)景和人物能夠聯(lián)想到很多的畫面，能提高學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的想象力，并提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。
小學(xué)美術(shù)制作課是美術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力有重要作用。小學(xué)美術(shù)制作課要求學(xué)生在觀察完圖片以后自己動(dòng)手完成手工作品。在開(kāi)展手工制作前學(xué)生要準(zhǔn)備好制作的工具。以小學(xué)二年級(jí)的《今日菜單》為例，教師展示了很多菜肴圖片，學(xué)生要準(zhǔn)備好彩泥、剪刀以及彩紙，運(yùn)用自己的想象造型出各種菜肴，有學(xué)生制作了農(nóng)家菜、小辣椒、豌豆等，還有的學(xué)生制作了大蝦、魚(yú)等菜肴，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂效果非常好。其具體的教學(xué)流程如下：確立教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)生用彩泥造型出各種菜肴，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇正確的顏色、如何搭配出表現(xiàn)力強(qiáng)的菜品。工具：彩泥、牙簽、格尺、墊板。教學(xué)過(guò)程：觀看插圖，與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍；教師將自己造型出的菜肴展示給學(xué)生，教師指導(dǎo)難點(diǎn)動(dòng)作，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；學(xué)生互動(dòng)交流，自己制作一個(gè)作品，在同學(xué)面前展示。上面插畫教學(xué)案例提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和想象力，教師在課堂中只需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，插畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用是非常大的。
教師教育論文篇十六
幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執(zhí)行者也是經(jīng)驗(yàn)積累著，但是在當(dāng)前各地區(qū)幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學(xué)水平進(jìn)步慢等一系列問(wèn)題，為幼兒園工作造成了嚴(yán)重阻力。本文針對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量管理進(jìn)行探討，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。
二、當(dāng)前幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題。
不同職業(yè)在社會(huì)中都會(huì)有一個(gè)定位，但是幼兒教師在社會(huì)中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學(xué)等教師還是有著區(qū)別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展中都有著明顯的區(qū)別。尤其是隨著民營(yíng)幼兒園的增加，各地準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的不同，幼兒教師的選擇空間也相對(duì)較大，這些都無(wú)形中增加了社會(huì)對(duì)幼兒教師的誤解。在許多家長(zhǎng)以及社會(huì)輿論下，幼兒教師可能會(huì)被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會(huì)定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對(duì)自身的職業(yè)也產(chǎn)生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業(yè)，缺乏職業(yè)信心等。
作為幼兒教師，還存在著一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困境問(wèn)題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學(xué)教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營(yíng)幼兒園連基本的福利都不能保障。這對(duì)于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續(xù)下去的，缺乏動(dòng)力。不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動(dòng)比較大，不能很好地成長(zhǎng)。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓(xùn)力不足，很難繼續(xù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這些都會(huì)導(dǎo)致教師在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到困惑。
在當(dāng)前幼兒教師發(fā)展中，還存在教師男女比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。由于女性一直被認(rèn)為比較心細(xì)，會(huì)照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，這種性別比例的失調(diào)，對(duì)于孩子也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，也許在短期內(nèi)看不出來(lái)，但是女孩兒越來(lái)越漢子，男孩兒反而會(huì)有陰柔的成分，于此也有一定關(guān)系。筆者曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)比較尷尬的場(chǎng)面，就是在一個(gè)本科院校的學(xué)前教育班級(jí)中，只有一名男生，開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右，這名男生因?yàn)槭懿涣四欠N氛圍而選擇退學(xué)復(fù)讀，這一問(wèn)題的存在，是需要整個(gè)幼兒教育工作進(jìn)行反思的。
現(xiàn)在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對(duì)幼兒教師群體的認(rèn)知的重建。無(wú)論是任何職業(yè)，在入職之后，就意味著已經(jīng)進(jìn)入到一定的社會(huì)角色中，要努力工作，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，然而這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也是需要外界的`鼓勵(lì)與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學(xué)工作的發(fā)展，幼兒教育工作已經(jīng)逐漸受到重視，成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會(huì)地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，這些都是當(dāng)前教育部門需要完成的[1]。
任何一個(gè)職業(yè)，都存在著不斷的發(fā)展與完善的過(guò)程?，F(xiàn)階段，幼兒教育工作面臨著時(shí)代提出的新的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)自身教育工作的發(fā)展，作為教師，要適應(yīng)這種發(fā)展，逐漸完善自己的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前幼兒教師教學(xué)工作中，要加強(qiáng)培訓(xùn)，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓(xùn)渠道，幫助教師不斷取得進(jìn)步。適當(dāng)?shù)目己酥贫鹊慕ㄔO(shè)，推進(jìn)教師自主的發(fā)展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發(fā)展路徑。在當(dāng)前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不斷進(jìn)行提高[2]。
3.人文與制度并存的管理。
想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過(guò)程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設(shè)，幫助幼兒教師成長(zhǎng)，促使幼兒教師成長(zhǎng)，能夠快速提高幼兒教師的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，其次，是要在對(duì)幼兒教師的管理中堅(jiān)持以人為本，關(guān)注到幼兒教師的成長(zhǎng)，關(guān)注到幼兒教師的需求，體現(xiàn)管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環(huán)境下發(fā)展與工作[3]。
幼兒教師是教學(xué)工作的承擔(dān)著，是教學(xué)實(shí)踐的第一梯隊(duì)。在當(dāng)前幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在教學(xué)管理過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以人為本，才能更好地推進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
教師教育論文篇十七
早在五十年代，陳鶴琴就提出“大自然、大社會(huì)是活教材是知識(shí)的主要源泉?！彪S著收入會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村環(huán)境有了日新月異的變化，為幼兒提供了一本現(xiàn)成的教科書(shū)。這本教科書(shū)不但內(nèi)容豐富多樣而且形象生動(dòng)是幼兒即熟悉又喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材。美麗的農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地有取之不盡用之不完的寶藏。
作為幼教工作者應(yīng)就地取材合理利用農(nóng)村自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境.真實(shí)的生活往往孕育著最好的教育契機(jī)。作為老師應(yīng)利用我們智慧的雙眼和靈巧的雙手去挖掘的自然中的教育資源，使之成為孩子們的快樂(lè)的天地、智慧的源泉、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
帶幼兒走出教室親近、觸摸大自然。大自然是我們進(jìn)行探索的大課堂。我國(guó)著名學(xué)者自然之友主席梁從誡曾在與孩子共享自然中說(shuō)：“沒(méi)有孩子不愛(ài)樹(shù)林、池塘、草地、小鳥(niǎo)。如果他們漠然那是現(xiàn)代都市生活對(duì)童心的歪曲。應(yīng)讓孩子親近自然，到大自然中做游戲，體驗(yàn)人與人、人與自然及自然本身應(yīng)有的和諧與平衡。在陽(yáng)光明媚的春天帶幼兒到田埂旁賞一賞野花，花叢中捉一捉蝴蝶，田野里放一放風(fēng)，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。
炎炎夏日，在小溪邊捉泥鰍、樹(shù)蔭下聽(tīng)蟬叫。豐收的秋季到農(nóng)民田頭拾稻穗、挖紅薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗這些都是孩子們向往的事情。幼兒在玩的過(guò)程中不但可以愉悅身心、鍛煉身體而且在玩的過(guò)程中老師可以適時(shí)教給幼兒相應(yīng)的知識(shí)。如：通過(guò)觀賞路邊的野花、野草讓幼兒認(rèn)識(shí)他們的名稱、了解他們的作用。讓幼兒明白這些不起眼的花花草草雖不太好看但他們作用大，有的可也吃，有的可以入藥。通過(guò)認(rèn)識(shí)野草神奇的藥用價(jià)值讓幼兒了解到中醫(yī)是中華民族健康祛病之本，也是中國(guó)文化的瑰寶與脊梁。讓幼兒有自豪感從而激發(fā)對(duì)他們的興趣。還可以讓幼兒用野花做花環(huán)扮成公主或作為禮物送人。這樣不但可以增進(jìn)幼兒之間或幼兒與親人之間的感情還可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。再讓幼兒用樹(shù)枝畫一畫培養(yǎng)幼兒審美能力。此外家鄉(xiāng)的果園、養(yǎng)殖場(chǎng)、古建筑都是現(xiàn)成的教材。通過(guò)觀看不但能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)還能培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。只要我們做有心人農(nóng)村處處皆教室、處處皆課堂。
作為一個(gè)幼教工作者就應(yīng)就地取材、合理利用農(nóng)村的自然資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。開(kāi)展豐富多彩的具有農(nóng)村特色的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)幼兒興趣、提高幼兒動(dòng)手能力。我們不僅會(huì)欣賞自然還要能充分利用自然。發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)挖掘身邊的本土材料，把他們帶進(jìn)教室走向課堂。只要我們有一雙慧眼鄉(xiāng)村的一根小草、一片落葉、一節(jié)竹竿、一尾羽毛都能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。我們可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的材料裝扮我們的教室，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美而富有農(nóng)村特色的幼兒園。拿一把干草做一座小屋；取幾根蘆葦圍個(gè)籬笆；撿一撮雞毛粘一群小雞；拾一團(tuán)棉花團(tuán)幾朵白云；抓把石子鋪條小路；用幾片落葉畫棵大樹(shù)。一幅既不用花錢又具有鄉(xiāng)村氣息的墻壁畫就完成了。
從收集材料到作品完成都有幼兒的親自參與。這樣不僅幼兒喜歡而且還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力、想象能力及審美能力。其次在自然角放上自家河塘里捉來(lái)的河蚌、田螺看看他們是怎樣走路的，捉幾只蝌蚪觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程。讓幼兒帶些自家的種子看看他們是怎樣發(fā)芽的。親自把他們種在地里觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程，豐收時(shí)節(jié)品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。在數(shù)學(xué)角放上石子、豆子、用樹(shù)枝樹(shù)葉做的各種圖形。讓幼兒直觀形象的理解數(shù)、量、形之間的關(guān)系。還能進(jìn)行排序、分類。在美工角讓幼兒用果殼、樹(shù)葉、沙子作畫。用泥巴捏人、動(dòng)物。在表演角有玉米須、棉花做的老爺爺?shù)暮?，干草織成的裙子，柳枝與野花編成的花環(huán)，竹子做的望遠(yuǎn)鏡總之，兒童是自然之子，自然是兒童生命的搖籃，我們應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用自然資源，引導(dǎo)幼兒走向自然，體驗(yàn)利用自然為幼兒創(chuàng)設(shè)有自然氣息的教育環(huán)境。
我們農(nóng)村幼兒園雖然么有華麗的裝飾也沒(méi)有昂貴的教玩具，但我們也有自己的亮點(diǎn)—大自然就是我們的樂(lè)園。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，大自然就能給孩子帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。
教師教育論文篇十八
調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷490份，收回有效問(wèn)卷482份，問(wèn)卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具。
采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問(wèn)卷》，問(wèn)卷共24個(gè)題目，包括目標(biāo)和行動(dòng)兩個(gè)維度，目標(biāo)維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標(biāo)，包括目標(biāo)理想和自我效能兩個(gè)因子；在行動(dòng)維度方面包括社會(huì)實(shí)踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動(dòng)三個(gè)因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動(dòng)方面的努力。
2、調(diào)查結(jié)果及分析。
2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象。
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問(wèn)卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對(duì)自己的人生目標(biāo)，我有不同階段的奮斗目標(biāo)”問(wèn)題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說(shuō)明大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學(xué)認(rèn)為自己興趣愛(ài)好、社會(huì)的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)了解不多，甚至從來(lái)沒(méi)有對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行過(guò)設(shè)計(jì)。相關(guān)研究表明職業(yè)目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預(yù)測(cè)個(gè)體今后在工作中的努力程度，可以說(shuō)職業(yè)目標(biāo)是個(gè)體職業(yè)行動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進(jìn)行方差分析（f=274.01，p0.001），不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四大三大二大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說(shuō)明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隨著自身成熟，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。
2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，對(duì)自己缺少自信。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個(gè)因子得分從高到低排列：學(xué)習(xí)行動(dòng)自我效能學(xué)業(yè)規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)理想，得分最低的是目標(biāo)理想這個(gè)因子得分是2.35；從維度上來(lái)看，目標(biāo)維度的得分為2.66，也低于行動(dòng)維度的均值2.99。問(wèn)卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類學(xué)生的目標(biāo)理想平均分為3.03，目標(biāo)維度的平均得分為3.12，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在自我效能這個(gè)因子的得分為2.97，雖然在五個(gè)因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類學(xué)生的得分3.42。在訪談問(wèn)到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺(jué)得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，感覺(jué)自己能應(yīng)對(duì)”，“我覺(jué)得自己學(xué)習(xí)不好，教小學(xué)壓力小一點(diǎn)”，這說(shuō)明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對(duì)自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對(duì)自身能力的正確評(píng)估。
2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性，職業(yè)準(zhǔn)備不足。
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐因子上的得分僅高于目標(biāo)理想因子，問(wèn)卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會(huì)實(shí)踐或做兼職”項(xiàng)目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動(dòng)兩個(gè)因子上的得分雖然相對(duì)較高，在問(wèn)卷中還是反映出學(xué)生缺乏對(duì)今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問(wèn)題“課余時(shí)間我會(huì)有計(jì)劃地到圖書(shū)館看書(shū)”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對(duì)于枯燥無(wú)味的專業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽(tīng)就不聽(tīng)”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長(zhǎng)處和不足，更重要的是要不斷加強(qiáng)自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來(lái)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性，職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足。
教師教育論文篇十九
一、教學(xué)是發(fā)現(xiàn)，是分享，是成長(zhǎng)，是興奮和愛(ài)。
二、多一份賞識(shí)，就多一份成功的希望。
三、道而弗則和，強(qiáng)而弗抑則易。開(kāi)而弗達(dá)則思。
四、教師的工作是激發(fā)孩子對(duì)人生無(wú)限的好奇心。
五、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。
六、教師最大的幸福就是看到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)!
七、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，善待別人的缺點(diǎn)，尊重別人的隱私，快樂(lè)自己的人生。
八、平凡的腳步也可以走完偉大的行程。
九、愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪，甘面壁談十年書(shū)。
十、愛(ài)崗敬業(yè)肯于奉獻(xiàn)是職業(yè)道德觀的三個(gè)層位，愛(ài)崗是敬業(yè)奉獻(xiàn)的根本。
十一、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
十二、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。
十三、職業(yè)道德是做人之本，為師之本。
十四、嚴(yán)于己，而后勤于學(xué)生，這個(gè)無(wú)愧為教師的天職。
十五、愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。
十六、沒(méi)有愛(ài)的教學(xué)，宛如無(wú)水池塘，終將群鮮枯竭。
十七、師生之間心與心的交匯之處是愛(ài)的圣地。
十八、教師的工作是教書(shū)育人，不光是傳授學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生怎樣做人。
十九、師德最重要的是用高尚的情操去感染學(xué)生，讓學(xué)生心中沐浴陽(yáng)光。
二十、培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來(lái)，快樂(lè)的前景的道路。
二十一、良好的師德風(fēng)范必須“心中有學(xué)生”“有學(xué)生立場(chǎng)”。
二十二、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
二十三、老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真教書(shū)。
二十四、幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，孩子需要教師的愛(ài)護(hù)。
二十五、千教萬(wàn)教教書(shū)求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。
二十六、一個(gè)人的知識(shí)越豐富，藝術(shù)修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對(duì)美的感受和理解也越深刻。
二十七、為他人的幸福而工作，才能達(dá)到自身的完善。
二十八、永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。
二十九、做教師最主要的是不說(shuō)假話。要求學(xué)生做到的，自己要先做到。
三十、打電話的時(shí)候請(qǐng)你微笑，對(duì)方一定感覺(jué)得到。
三十一、愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。
三十二、為別人照亮道路，自己必須放出光茫。
三十三、表?yè)P(yáng)用喇叭，批評(píng)用電話。
三十四、天荒地老，教師的童心不泯。
三十五、真正的教師，極力防止自己的壞習(xí)慣及于學(xué)生。
三十六、把簡(jiǎn)單的事情做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把每一件小事都做得更精彩。
三十七、享受人文的課堂，享受動(dòng)感的課堂，享受智慧的課堂。
三十八、教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)，愛(ài)是一種特持久而深刻的感情。
三十九、讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計(jì)劃吧!
四十一、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。
四十二、志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。
四十三、教師施愛(ài)宜在嚴(yán)愛(ài)與寬愛(ài)之間。
四十四、以人為本，是一切教育的出發(fā)點(diǎn)。
四十五、教師若不能取得他的學(xué)生對(duì)自己的尊敬和愛(ài)戴，那么最好讓他離開(kāi)教育崗位。
四十六、傾注心血的愛(ài)能使孩子們?cè)缛挣r花綻放!
四十七、讓我走進(jìn)童心世界，和孩子們一起成長(zhǎng)。
四十八、用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。
四十九、教師必須非常謹(jǐn)慎，必須對(duì)他的所作所為負(fù)完全責(zé)任。
五十、和藹可親的態(tài)度，永遠(yuǎn)是教師良好教態(tài)的注腳。
五十一、教育的過(guò)程有艱辛，也有快樂(lè)，我卻樂(lè)得其所。
五十二、循循善誘，誨人不倦的是老師。
五十三、尊重兒童，不要急于對(duì)兒童作出或好或壞的評(píng)價(jià)。
五十四、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。
五十五、踏踏實(shí)實(shí)地做，心中也踏踏實(shí)實(shí)。
五十六、谷穗越飽滿就越低垂，學(xué)識(shí)越淵博就越謙遜。
五十七、踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。
五十八、愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，誠(chéng)心送給家長(zhǎng)，信心留給自己。
五十九、教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。
六十、用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
六十一、我愿做人梯讓年秦人踏著我的肩膀攀登科學(xué)高峰。
六十二、教師是天底下最為特殊的職業(yè)，今日的師德水準(zhǔn)就是明天的國(guó)民素質(zhì)。
六十三、我要像紅燭一樣，燃燒自己，照亮別人。
六十四、感人肺腑的談話，能醫(yī)治孩子心靈的創(chuàng)傷。
六十五、師德最樸素的認(rèn)識(shí)就是“要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心”。
六十六、教育人就是要形成人的性格。
六十七、好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。
六十八、教書(shū)育人是教師的天職，既有苦，也有樂(lè)。
六十九、嚴(yán)是愛(ài)，寬是害。寬嚴(yán)適度，和詣?dòng)肋h(yuǎn)。
七十、想讓生命輝煌，就別浪費(fèi)青春。
七十一、用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿園香。
七十二、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。
七十三、永遠(yuǎn)不要嘲笑別人的夢(mèng)想。
七十四、教師要融于師生的相互理解中。
七十五、名副其實(shí)的教育，本質(zhì)上就是品格教育。
七十六、勤勤懇懇工作，快快樂(lè)樂(lè)生活，堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。
七十七、教著，感受著;走著，快樂(lè)著!
七十八、博學(xué)耐心寬容，是教師最基本的素質(zhì)。
七十九、為學(xué)生的一切，一切為學(xué)生。
教師教育論文篇二十
1.應(yīng)該具備健康的心理。
幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，但是近年來(lái)，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過(guò)程中，稍有不滿意的地方，就對(duì)兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴(yán)重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴(yán)重的違背了我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)，因此，幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育的活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護(hù)和保持健康的心理，保證幼兒教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。
2.具有職業(yè)道德情操。
在幼兒早期的成長(zhǎng)過(guò)程中，成人的呵護(hù)與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛(ài)心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進(jìn)的心靈，在與外界接觸的過(guò)程中，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會(huì)受到傷害或給老師帶來(lái)“麻煩”，這時(shí)孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，孩子的上進(jìn)心也會(huì)被打擊掉，”教師的愛(ài)是無(wú)私的，純潔的，要針對(duì)每個(gè)兒童自身的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，愛(ài)心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達(dá)到幼兒教育的目的。
3.具有廣博的知識(shí)。
作為幼兒?jiǎn)⒚山處煹挠變航處煟瑧?yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)能夠提供很大的.幫助，在一個(gè)人一生求學(xué)過(guò)程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時(shí)我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時(shí)候，天生就具有好學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會(huì)問(wèn)“汽車為什么會(huì)排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會(huì)問(wèn)“星星離我們有多遠(yuǎn)”“星星為什么會(huì)發(fā)光”等，這時(shí)就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識(shí)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解答，如果我們?cè)诿鎸?duì)幼兒提出的一系列問(wèn)題不知如何回答，同時(shí)看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強(qiáng)自身的知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣覽群書(shū)，才能為孩子的教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾。
二、禮儀教育。
我國(guó)擁有五千多年的華夏文明，在國(guó)際上享有“禮儀之邦”的美譽(yù)，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開(kāi)始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實(shí)施者，針對(duì)幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。
1.行為服飾穿戴要大方、得體。
現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時(shí)尚是每個(gè)女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強(qiáng)，認(rèn)為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機(jī)會(huì)就會(huì)效仿，同時(shí)幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對(duì)別人大聲批評(píng)，指指點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，這種不良行為會(huì)使孩子潛移默化的受到影響，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動(dòng)中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹(shù)立良好的榜樣。
2.儀容要適度。
愛(ài)美是每個(gè)女孩的天性，對(duì)于很多時(shí)尚的女孩來(lái)說(shuō)，化妝是每天必不可少的工作，適當(dāng)?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來(lái)更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對(duì)于我們的幼兒教師來(lái)說(shuō)，淡妝是最合適不過(guò)的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠(yuǎn)看像“妖怪”，近看像“舞女”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。
三、結(jié)論。
幼兒教育處在我國(guó)教育的初始階段，對(duì)于培養(yǎng)孩子正確的人生觀，世界觀的形成有著十分重要的作用，而幼兒教師是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及是否經(jīng)過(guò)正規(guī)的禮儀教育及學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的因素，在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師始終要以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)心孩子，愛(ài)護(hù)孩子，實(shí)施”愛(ài)心“教學(xué)，從而保證孩子的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育真正意義上的突破。
教師教育論文篇二十一
小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子處于人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及品格、感情、人格、修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面都處于基礎(chǔ)積累的一個(gè)階段，小學(xué)生自制力差、理解力有限，同時(shí)特別容易效仿他人的行為，因此他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中極易受外界的影響。除了家長(zhǎng)以外，與該階段學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、接觸最頻繁的是小學(xué)教師，教師的言行、知識(shí)積累、道德品質(zhì)、思想感情都要符合教育者的各項(xiàng)要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是小學(xué)階段的教材，但是他們對(duì)未知世界的探索充滿了好奇，隨時(shí)都希望從教師那里得到各種問(wèn)題的答案。而小學(xué)教育工作者提供給學(xué)生的回答很可能對(duì)孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學(xué)教育工作者要綜合掌握知識(shí)，這也對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性。
接受小學(xué)教育階段的學(xué)生處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔(dān)對(duì)其進(jìn)行教育和影響的小學(xué)教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。高等教育機(jī)構(gòu)在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注重對(duì)其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在人格上具備情感性和人文性，這也是對(duì)小學(xué)教育工作者最基本的要求。小學(xué)教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會(huì)對(duì)所教的學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著至關(guān)重要的決定性作用。一個(gè)和藹可親、能夠理解學(xué)生情感世界的教師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)親切的、可以依靠的教師。同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。
1.3強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化。
在小學(xué)教育階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還較差，因此，對(duì)于他們的教育要采取引導(dǎo)教育和吸引教育的方法。這就要求小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識(shí)從學(xué)術(shù)的'層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書(shū)本上的知識(shí)，通過(guò)技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學(xué)生接受的知識(shí)的能力。這點(diǎn)要求對(duì)于從事小學(xué)教育的工作者來(lái)說(shuō)不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)教師的要求更高。因?yàn)殡m然小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)比較淺顯，但是處于小學(xué)尤其是小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生，其理解知識(shí)的能力也比其他階段的學(xué)生要弱一些。這就要求高等教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的時(shí)候，要注重對(duì)他們教育教學(xué)技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。
1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性。
作為教師要具備從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考和理解問(wèn)題的能力，這樣才能更好地了解學(xué)生的所思所需，但是作為成人的小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，要理解還處于兒童時(shí)期的學(xué)生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學(xué)生的角度考慮所講授的知識(shí)是否能夠被學(xué)生理解、吸收，所采取的教育理念和教學(xué)模式是否適合學(xué)生該階段的特點(diǎn)。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系也是十分關(guān)鍵和必要的。
2小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議與思考。
2.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。
在我國(guó)獨(dú)特的教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是中級(jí)師范院校。因此，作為小學(xué)教育專業(yè)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國(guó)的小學(xué)教育事業(yè)輸送了相當(dāng)多的優(yōu)秀人才。但是由于中級(jí)師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級(jí)師范院校培養(yǎng)的學(xué)生其起點(diǎn)也相對(duì)不高，所以經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。
2.2植根于大學(xué)文化的沃土。
建設(shè)完善、系統(tǒng)的小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和綜合性的教育平臺(tái)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國(guó)家扶持等都是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機(jī)構(gòu)的沃土。
2.3堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育改革的整合。
要建設(shè)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)教育工作者隊(duì)伍，小學(xué)教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學(xué)教育的改革要相結(jié)合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養(yǎng)包括在高等院校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校教育，以及在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前為其提供實(shí)習(xí)教育等?，F(xiàn)在個(gè)別城市開(kāi)展了小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學(xué)為在校的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，大學(xué)為在職的小學(xué)教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和相對(duì)豐富的教育資源。
3結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)教育在我國(guó)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，只有辦好小學(xué)教育，才能為中學(xué)教育和大學(xué)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能為祖國(guó)未來(lái)的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
教師教育論文篇二十二
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開(kāi)足開(kāi)夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂(lè)教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫，并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
三是要完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)踐性訓(xùn)練，這種實(shí)踐性訓(xùn)練應(yīng)分為校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練。第一，校內(nèi)訓(xùn)練要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)教育許多學(xué)生都是“零基礎(chǔ)”，因此音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、說(shuō)話等基礎(chǔ)方面，應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，使學(xué)生掌握基本功。要開(kāi)展模擬訓(xùn)練。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計(jì)劃安排課外訓(xùn)練。組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)匯報(bào)展示與演出，參加藝術(shù)畫展和音樂(lè)會(huì)，進(jìn)行專業(yè)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參加、逐步提高的習(xí)慣。第二，校外訓(xùn)練要制定教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方案，明確時(shí)間、內(nèi)容與具體要求，利用寒暑假期間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作?；蛘咄ㄟ^(guò)擔(dān)任幼兒園不同年級(jí)的小教師，撰寫一份幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，然后組織學(xué)生定期深入實(shí)訓(xùn)基地，既要改變意識(shí)中去了就行的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體會(huì)和感受來(lái)自教學(xué)一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師教育論文篇二十三
作為一名耕耘在幼教第一線11載的普通老師，有的更多的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑成為了我撰寫論文肥沃的土壤，憑借這些教育經(jīng)驗(yàn)，我不斷的提升和凝練，嘗試著寫各種各樣的論文，這些論文都離不開(kāi)實(shí)踐，然而當(dāng)一篇論文寫完了以后，我常常被自己寫的論文的固有模式限制，一篇論文雖然會(huì)反復(fù)的修改，但是修改的更多的往往是一些細(xì)節(jié)和一些詞句是否有矛盾，對(duì)于自己論文中真正存在的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題把握不到位，這樣導(dǎo)致了一個(gè)嚴(yán)重的后果就是我的論文有量無(wú)質(zhì)，如何能夠撰寫出一篇有質(zhì)，含金量比較高的論文呢，我想修改是關(guān)鍵。今天有幸閱讀了《教師如何寫教育論文》一書(shū)，對(duì)第108頁(yè)“修改定稿”篇有了很深的理解。
“文章不厭百回改，一詩(shī)千改心始安”，正如魯迅先生說(shuō)的“好文章是改出來(lái)的?！毙薷氖钦撐膶懽鞯闹匾h(huán)節(jié)，而我在寫論文的時(shí)候缺乏的就是修改的環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是自己根本不知道如何修改，一篇論文完成了以后，只會(huì)修改一些詞句，不能很好的抓住論文的核心問(wèn)題修改。
其實(shí)修改的方式有很多，修改的時(shí)候正確把握論文的結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，那么如何修改論文的結(jié)構(gòu)呢，通過(guò)學(xué)習(xí)，我得出三個(gè)方面的結(jié)論。
第一，層次是否清楚，思路是否通暢。一般可以先從大小標(biāo)題之間的關(guān)系來(lái)看文章的思路和層次。如果論文不設(shè)小標(biāo)題，則必須從內(nèi)容去判斷。例如，文章在內(nèi)容上是否符合“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的邏輯聯(lián)系;全文的布局、層次和段落的安排是否有條理;層次的脈絡(luò)是否分明、順暢;各段的分論點(diǎn)是否明確、協(xié)調(diào);對(duì)雜亂無(wú)章的闡述要疏理通順;刪去重復(fù)和矛盾的地方，補(bǔ)上缺少的部分，達(dá)到全文意思上連貫通暢。
第二，結(jié)構(gòu)是否完整。論文要有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。一篇論文要有緒論、本論、結(jié)論三大部分，協(xié)調(diào)一致，即要有引人入勝的開(kāi)頭，有材料有分析的論證，有鮮明有力的結(jié)尾。同時(shí)還要審視各個(gè)部分的主次、詳略是否得當(dāng)。
第三，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密。一篇論文必須是論點(diǎn)與論據(jù)，大論點(diǎn)與小論點(diǎn)之間有嚴(yán)密的邏輯性。如果論文結(jié)構(gòu)松散，要加以緊縮，刪去那些多余的材料，刪去添枝加葉、離題太遠(yuǎn)或無(wú)關(guān)緊要的句段。為使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和諧，對(duì)全文各部分的過(guò)渡和照應(yīng)、結(jié)構(gòu)的銜接、語(yǔ)氣的'連貫等方面，也要認(rèn)真地考慮和修改。
對(duì)語(yǔ)言的錘煉加工，目的是為了更好地表情達(dá)意，所以錘煉不能脫離內(nèi)容的需要，去孤立地雕琢文詞，追求華麗。這是在指導(dǎo)思想上必須明確的。另外，在修改中要注意以下三個(gè)方面：
第一，要盡可能利用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對(duì)生造詞語(yǔ)、詞類誤用、詞義混亂等用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的毛病，要堅(jiān)決改掉，堅(jiān)決消滅錯(cuò)別字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字、自造詞。魯迅說(shuō)他自己寫文章“不生造除自己之外，誰(shuí)也不懂的形容詞之類”，“只有自己懂得或連自己也不懂的生造出來(lái)的字句，是不大用的”。這樣一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的精神，是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。
第二，對(duì)結(jié)構(gòu)殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)炔缓险Z(yǔ)法的句子，要注意改正，使之合乎語(yǔ)言規(guī)范。杜甫說(shuō)：“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”。唐代作家皮日休說(shuō)：“百煉成字，千煉成句”。字句要好，就必須反復(fù)錘煉、反復(fù)琢磨修改。
第三，要注意句子之間的邏輯聯(lián)系，力求上下貫通，語(yǔ)氣一致，通順流暢。
第四，檢查標(biāo)點(diǎn)、規(guī)范書(shū)寫。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的構(gòu)成要素之一，是文章的有機(jī)組成部分，用得恰當(dāng)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容;反之，就會(huì)影響內(nèi)容的表達(dá)，甚至產(chǎn)生歧義。檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，主要是看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法是否正確，以及調(diào)整點(diǎn)錯(cuò)位置的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改時(shí)，要按約定俗成的用法，嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書(shū)寫。另外，修改時(shí)，一定要把潦草的字和不規(guī)范的字改正，抄寫時(shí)要書(shū)寫工整、字跡清楚。還有，在修改中，對(duì)論文中的圖表、符號(hào)、公式要檢查，要合乎規(guī)范，對(duì)比較復(fù)雜的容易出錯(cuò)的，更應(yīng)仔細(xì)校正。
一篇好的論文，修改是關(guān)鍵，今天我通過(guò)學(xué)習(xí)“修改定稿”篇，對(duì)修改論文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“刀不磨不快，文章不改不好”古往今來(lái)好文章都必須通過(guò)反復(fù)的修改才能夠完成的，借鑒書(shū)中一些好的修改方法，把它們活用到自己的寫作中，相信一篇真正有質(zhì)的論文一定能夠在全錘百“改”中成型。
幼兒教師讀書(shū)筆記《正確對(duì)待孩子的謊言》。
幼兒教師讀書(shū)筆記《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》
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