角的認識的教學(xué)設(shè)計(實用16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-13 21:51:08
角的認識的教學(xué)設(shè)計(實用16篇)
時間:2023-12-13 21:51:08     小編:筆硯

總結(jié)是我們不斷進步的基石。如何處理好學(xué)習(xí)與生活的平衡?在這里,我們分享一些總結(jié)的技巧和經(jīng)驗,希望對大家有所幫助。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇一

能根據(jù)示意圖辨認事物所在的方向,并能用方向詞語描繪事物所在的方向。

經(jīng)歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。

情感態(tài)度與價值觀:

在辨認方向和行走路線的過程中提高綜合運用知識的能力。

教科書上插圖。

復(fù)習(xí)引入。

1.在教室里辨認八個方向。

引入:這節(jié)課我們來認識線路圖。

1.丫丫家的位置。

(1)出示平面圖,讓學(xué)生觀察示意圖,說一說圖中有哪些建筑,每個建筑所在的方向。

(2)在討論的基礎(chǔ)上,教師提出問題:“你能說出丫丫家的位置嗎?

(3)提出“說一說”的問題,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,說一說丫丫家的人會去的地方,并說出這些地方行走路線。

(4)學(xué)生討論去某個地方的行走路線。

2.行車線路圖。

(1)出示線路圖。提出問題,從上面的線路圖中,你了解到什么?

(2)小組交流。

(3)全班交流,指名回答,只要學(xué)生說得合理,教師應(yīng)給予肯定。

(4)議一議。

師:張大爺在長途汽車站,要去火車站,請同學(xué)們議一議他該怎么走。

指名匯報,通過交流,引導(dǎo)學(xué)生說出以下兩種行走方案:

其一:可以乘1路先往北走2站到達郵局,再往西走2站到達火車站。

其二:也可以乘5路先往西走1站到達商場,再往北走2站到達火車站。

(1)指導(dǎo)學(xué)生完成課本中的習(xí)題。

(2)舉出一些生活中的例子,師生共同討論。

這節(jié)課你們學(xué)會了哪些知識?

從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走?

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇二

a.認識圓心。

a.(將剪好的.圓,對折,打開,再換個方向?qū)φ?,再打開)。

讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

b.小結(jié)圓心的概念。

b.認識直徑。

a.(用彩色筆將其中一條折痕描出來)。

讓學(xué)生觀察所描出來的線段,說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

b.小結(jié)直徑的概念。

c.認識半徑。

(在圓上任取一點,并與圓心連接)。

教師介紹半徑,并讓學(xué)生在圓紙片上畫出一條半徑。

(2)認識同一圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系。

小組討論:在同一圓內(nèi),有多少條半徑?多少條直徑?直徑和半徑的長度有什么關(guān)系?

a.學(xué)生動手操作,討論交流,教師巡視指導(dǎo)。

b.反饋交流結(jié)果,并歸納總結(jié)。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇三

王亞玲。

吳正憲老師說過“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的,沒有生成的課堂是不精彩的。”這句話使我記憶猶新。所以在我的教學(xué)工作中,一直把預(yù)設(shè)周全作為備課的一條標準。“線的認識”這節(jié)課結(jié)束后,我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課,體會有以下幾點:

1、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系。

新課標指出:“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。”我在授課之初,注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,所以在教學(xué)中,無論是課題的引入,還是在課堂的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學(xué)生生活的實際,隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)可以展示生活。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)了學(xué)生參與動機。

新課標指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解數(shù)學(xué)?!蔽页浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了“生活中到處都有線,讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實際中的話題,為學(xué)生營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景,引導(dǎo)學(xué)生從生活中去找線,從而引入課題《線的認識》,使學(xué)生能夠主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。

3、展開生活畫面,讓學(xué)生主動參與探索。

新課標指出:自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認識”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實踐中接觸到的活生生的知識,學(xué)生在原有的生活中就時時能看到,所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際出發(fā),在課堂上充分讓學(xué)生“做主”,引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中理解數(shù)學(xué)的真實。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本,”強調(diào)讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段、射線和直線的特征,增加了學(xué)生對知識的理解和深化,突破了教學(xué)的重、難點,我還讓學(xué)生把線段、射線和直線進行比較,進一步提高了學(xué)生分析和解決問題的能力,真正實現(xiàn)了“使學(xué)生獲得知識與形成技能的過程,同時也成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程,”這個新課程理念。

4、促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

在探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是在教師指導(dǎo)下把被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中,我提出了一些問題,如:“大家看到鐵軌時,有什么感覺?”從這幅圖中你看到了什么?想到了什么?我覺得這樣就為學(xué)生提供了充分的時間進行探究,交流,讓他們觀察,猜想,獨立思考等,從中理解和掌握數(shù)學(xué)知識.不足:

本堂課時間安排上有點“前松后緊”,所以造成整課的不完美。整個教學(xué)的過程,操作性還應(yīng)加強,學(xué)生參與面還要再廣一些,這樣,不但獲取了數(shù)學(xué)的知識,又掌握了學(xué)習(xí)方法,發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇四

兩點確定一條直線(教材37—38頁)。

知識目標:通過操作活動,理解兩點確定一條直線的含義。

能力目標:在活動中引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力,提高學(xué)生動手操作和解決問題的能力。

情感目標:體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

兩點確定一條直線。

教學(xué)媒體圖片。

一、探索新知。

1.小實驗。

出示圖片《小實驗》。

教師提出問題:如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子?

學(xué)生討論、匯報。

2.畫直線。

(1)在本子上畫一個點,試試經(jīng)過一點畫直線,看看能畫幾條?

(2)在本子上畫兩個點,試試經(jīng)過兩點畫直線,看看能畫幾條?

匯報結(jié)果。

二、得出結(jié)論。

師生共同總結(jié)出直線的基本性質(zhì):兩點確定一條直線。

三、生活中的應(yīng)用。

出示圖片《實際運用》。

師:同學(xué)們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應(yīng)用的其他例子嗎?

學(xué)生分組討論,匯報。

適當引導(dǎo):栽樹時只要確定兩個樹坑的位置,就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時,經(jīng)常在兩個墻角分別立一根標志桿,在兩根標志桿之間拉一根繩,沿這根繩就可以砌出直的墻來。

四、小結(jié)。

兩點確定一條直線。

五、鞏固練習(xí)。

過一個點可以畫出()條直線;過兩點可以畫出()條直線;過三點至少可以畫()條直線,最多可以畫()條直線。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇五

1、學(xué)生在觀察人民幣以及取幣等現(xiàn)實情境活動中認識一元以內(nèi)各種面值的人民幣知道人民幣的單位元角分,知道元與角、角與分之間的進率。

合作的態(tài)度,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點和難點:元、角、分之間的進率。

師:小朋友,過年的時候你們都會收到長輩們的紅包???紅包里面裝的是什么呀?(錢)錢的作用可大了。老師啊,今天也準備了兩個紅包,里面也裝了一些錢,老師啊打算把這兩個紅包獎給表現(xiàn)最棒的小朋友,你們想不想得到它?那就好好表現(xiàn)哦!

小朋友,每個國家的錢都有不同的名稱,你知道我們國家的錢叫什么?(人民幣)(硬幣只是其中的一個部分)。

師:小朋友真聰明。今天這節(jié)課我們就一起來認識部分人民幣,認識人民幣上的數(shù)學(xué)知識。

1.1元。

(課件1元紙幣)師:這張人民幣你們認識嗎?,是多少錢?你是怎么看出來是1元的?

小朋友看,1下面有兩個漢字(壹圓),壹是大寫的數(shù)字一,圓是人民幣的單位。咱們現(xiàn)在一般寫作這個元(板書:元)。

(課件舊版1元)這是1元嗎?你這么知道的?像這種是舊版的1元人民幣,咱們現(xiàn)在已經(jīng)很少用了。

2.1角。

師:小朋友再看,下面這張是1元嗎?

???1角呀!這兒不是明明有數(shù)字“1”嗎?為什么不是1元?

哦,1后邊還有一個很特殊的字(角),你們看得真仔細!角也是人民幣的單位(板書:角)。

(課件出示)1元和1角,盡管都有1,但是單位不同,差得可就遠啦!3.1分師:小朋友再來看,這是一枚硬幣,硬幣都是用金屬做成的。

1誰來當小老師來給我們大家介紹紹?這枚硬幣啊,是多少錢?1分分也是人民幣的單位,不過現(xiàn)在很少用了(板書:分)。

元、角、分就是人民幣不同的單位名稱。

4.認其他人民幣。

(這張紫色的是5角,黃色的硬幣是5角,還有硬幣是1角,2分,5分)5.同桌互認。

師:小朋友,現(xiàn)在你們會快速的認出人民幣了嗎?同桌的小朋友合作,一人拿人民幣,另外一位小朋友說說是面值多少的人民幣,開始。

6.分類。

我們能把剛才認識的人民幣分分類嗎?

重點按單位分。

7.想想做做1。

1.教學(xué)1元=10角,1角=10分。

師:好,小朋友請坐好。剛才啊,這兩個小朋友最先坐正而且做得很直,好,請你們上來。老師要把我準備的紅包送給他們,(呵呵,羨慕吧)(機會總是留給有準備的人,只要你努力,后面還有更大的驚喜等著你呢)想不想知道紅包里有多少錢???打開看看就知道了,是吧?(老師揭開兩個紅包,得出1元和10角)師:這是多少?(1元),再看看,有沒有了?(呵呵,很多小朋友忍不住笑了,確實,比起長輩們給你們的百元大鈔,確實挺少的,不過卻是他們努力獲得的,所以老師覺得這一元錢很珍貴。)。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇六

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:任何一個優(yōu)秀的教師,他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課程興趣,確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心。“新”才容易引起人的興趣。思想品德課的教學(xué)設(shè)計也是一門藝術(shù),行之有效的教學(xué)設(shè)計,不僅可以活躍課堂氣氛,增進師生感情,而且能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校了今天的視頻講座之后,我對教學(xué)設(shè)計有了一個全新的體驗和認識。結(jié)合理論的學(xué)習(xí),再反思自己以往的教學(xué)實踐,我認為,一個好的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該具備以下幾個要素:

一、定好目標:新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,要完成這一任務(wù),落腳點在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學(xué),并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程,再好的課程也只能是空中樓閣;而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢,也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程,以達到生成性實施課程的目的。要強調(diào)新課程三維目標的全面落實,教師在設(shè)計教學(xué)時必須依據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和三維課程目標的基本要求,對教學(xué)中設(shè)計到的方方面面的問題進行認真思考和精心設(shè)計。1、教學(xué)設(shè)計要講究方式方法,無論進行哪一部分教學(xué),都應(yīng)根據(jù)內(nèi)容,注意方法多樣性。如果能從學(xué)生的認知能力的實際出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容的重點,從生疑、質(zhì)疑入手,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由因到果地思考,就能收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合在一塊,充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學(xué)生親自參與進去,通過他們的說、演、論達到教育目的,比如說:在學(xué)習(xí)七年級下冊第14課第二框“過富有情趣的生活”時,我就把歌曲、實驗、辯論、快樂接龍游戲等納入了學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生積極性高,效果特好。2、教學(xué)設(shè)計要講究要特別注意情境設(shè)計和材料運用。所用事例必須是學(xué)生感興趣的、距離學(xué)生近的、內(nèi)容新穎的,只有這樣,才能使學(xué)生認可,也只有這樣,才能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生就比較容易接受,因為這些事件就發(fā)生在家門口,有些學(xué)生還親身參與過。當然效果就比較明顯了。

二、吃透教材:教材是教育教學(xué)的藍本,是我們組織教學(xué)的依據(jù)。教師對教材的把握程度直接影響教學(xué)的導(dǎo)向性。教學(xué)活動的邏輯起點是理解教材。離開了教材的分析,教學(xué)設(shè)計就成了“無源之水,無本之木”

三、

分析好學(xué)生:了解學(xué)生知識水平、接受能力,了解學(xué)生思維方式、困惑疑點,以實施針對性、啟發(fā)式;了解學(xué)生心理特點、個性差異,以有的放矢、因材施教;防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂,或過淺而使學(xué)生索然無味;能抓住學(xué)生心理,進行有針對性地講解與訓(xùn)練,使教和學(xué)有機地結(jié)合起來?!敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

四、做好拓展:思想政治課的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。要使教學(xué)設(shè)計的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活,就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會上發(fā)生重大事件和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來,使課堂充滿生機與活力,并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的習(xí)慣,不僅僅是讀死書,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

五、教學(xué)設(shè)計要注重“思”,教與學(xué)的反思,是教學(xué)設(shè)計中不可忽略的一個環(huán)節(jié)。既包括學(xué)生反思,又包括老師反思,學(xué)生可寫自己的所得、所惑,老師可寫自己教學(xué)中的成敗得失。在不斷。

總結(jié)。

中糾偏改錯,在不斷總結(jié)中成長進步“反思”部分,劉老師在今天的學(xué)習(xí)中提到:賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出:“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科……”。因此教學(xué)設(shè)計中預(yù)留出“反思”的部分,便于教師及時、隨時的對教學(xué)進行反思并改進。

總之,精心設(shè)計的思想品德課有了精彩的導(dǎo)入,環(huán)環(huán)相扣的過程,完美的結(jié)課給一堂課畫上一個圓滿的句號,課堂想不高效都困難。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇七

1、正確地理解教材。

能夠分析教材所涉及到的基本事實,劃出概念圖或思維導(dǎo)圖。能夠整體把握學(xué)段教材。首先,讓我們分析教材所涉及到的基本事實。按照教材編排的順序。

2、實證性地分析學(xué)生情況。

3、清晰地確定與表述課時目標。

(1)教學(xué)目標符合課標要求。

(2)知識與技能目標的表述具體,具有可觀察或可檢測性。

(3)過程與方法目標與知識內(nèi)容有機結(jié)合,表述有可操作性。

(4)三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面,能進行有機整合。

4.以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動。

二、教學(xué)實施主要包括以下七點內(nèi)容:

1.教學(xué)語言精練、生動。

(1)運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果。

(2)根據(jù)學(xué)情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

;..2.熟練運用板書。

板書設(shè)計巧妙,突出重難點和知識間的聯(lián)系,有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進程有生成性。板書字體端正,大小合宜,有一定書寫速度。板書包括正板書和副板書。

3.恰當運用多媒體等教學(xué)工具。

4.恰當?shù)靥釂柵c有效追問。

(1)根據(jù)教學(xué)設(shè)計時構(gòu)想的主問題,選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂?。必要時對主問題進行變通處理。

(2)根據(jù)課堂上變化的學(xué)情,臨時提出一些散問題,或引起學(xué)生注意,或促進知識掌握,或啟發(fā)思考。

(3)問題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問精當并有一定順序,避免雜亂、膚淺等弊端。

(4)掌握重復(fù)問題、重新表述問題、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)對學(xué)生進行靈活有效的追問。

(5)鼓勵學(xué)生提出問題,重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

5、對重難點內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強化。

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。

;..7、面向全體與關(guān)注個別學(xué)生。

(1)在班級授課制條件下,盡量關(guān)注每一個學(xué)生,不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛,對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注,利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式,對沉默和邊緣的學(xué)生進行感情和智力的支持。

(2)針對學(xué)生的個體差異,運用面談、筆談等形式,進行有效的個別化指導(dǎo)。

三、教學(xué)評價主要包括以下標準:

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。

(1)能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價,并及時利用評價結(jié)果促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)能夠選擇題目或命題,以考察學(xué)生當談學(xué)習(xí)的效果。

2.具有教學(xué)反思能力。

(1)能夠評課。

(2)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),分析自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的成敗,養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進教學(xué)的想法。

;.

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇八

教科書38——39頁及相應(yīng)的練習(xí)。

1、結(jié)合具體活動情景和實踐活動,使學(xué)生初步認識角,知道角各部分的名稱。

2、初步學(xué)會用尺子畫角,在操作體驗中讓學(xué)生感受到角有大小,感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關(guān)。

3、在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和交流能力。

多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

紅旗上的五角星的名稱緣由導(dǎo)入新課。

師:同學(xué)們的精神面貌真不錯,老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現(xiàn)最好的同學(xué)。(課件出示五角星)這幾顆星星為什么叫五角星呢?師:角到底是什么樣的圖形呢?今天我們就一起來認識這位“新朋友” 。(板書:角的初步認識)

(通過學(xué)生熟悉的“五角星”,很自然地引出本節(jié)課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形,既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,又溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)

二、動手實踐,探究新知

1、找角

師:老師請同學(xué)們仔細觀察角的家,在畫面中,哪兒有角?

師:不僅這里有角,在我們的身邊,在我們的周圍,許多物體上都有角,請同學(xué)們仔細看一看,認真找一找,然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組里的同學(xué)聽。(生生互動)

2、摸角

師:誰愿意說說你們找到的角?

老師明白了同學(xué)們指的角原來是這樣的一個圖形(點)。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢?(點、邊、邊)

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們指角的時候,不光指了這個點,還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎?你們能像老師這樣指角嗎?試試看。

師生一起指三角形的角、課本封面上的角。

3、介紹角的各部分名稱

同桌合作指一指課件中的角。

師:角到底是什么模樣呢?讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。(課件演示)

師介紹角的各部分名稱,并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書(1個頂點、2條邊)生再次指認實物角的各部分名稱。

4、判斷角

(學(xué)生用手勢判斷,并說明理由,如五角的角與幾何中的角的區(qū)別)

5、創(chuàng)造角

師提供學(xué)具:一條繩子、兩根塑料條、圓或不規(guī)則紙片。講故事:“藍角、紅角比大小”(課件出示圖)。

(在創(chuàng)造角的教學(xué)中,通過學(xué)生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法,讓學(xué)生通過操作及同桌合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己去體驗、自己去探索,使學(xué)生感受角有大小,更好的認識角的特征,建立角的表象。在學(xué)生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小,這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。)

6、畫角

a、請學(xué)生想想說說,應(yīng)該怎樣畫角。

b、教師規(guī)范畫角的步驟。教師邊畫邊說:先點一個點,從這個點起,尺向不同的方向畫兩條線(教師板演)。c、學(xué)生練習(xí)畫角,教師給予鼓勵。

d、學(xué)生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.

三、練習(xí)反饋,實際應(yīng)用

1、師:請同學(xué)們數(shù)一數(shù)三角形有幾個角,再數(shù)一數(shù)每個小組桌面上其他圖形的角。

2、給你一個長方形,只能剪一刀,你能把它變成幾個角學(xué)生操作后交流:不同的剪法,得到角的個數(shù)不一樣。(電腦演示幾種情況)

四、課堂小結(jié),暢談收獲

1、談收獲

2、學(xué)唱《角的歌》:我的名字叫做角

我有邊兒是兩條

一個頂點兩條邊

所以我叫角角角(課中安排學(xué)唱《角的歌》,旋律是學(xué)生熟悉并喜愛的,加上簡明扼要的歌詞和動作,是對“角”的一個特寫,符合低年級學(xué)生的年齡特點。)

五、課外延伸

老師要交給你們一個任務(wù),請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做:我所知道的角。

《角的初步認識》是在學(xué)生初步認識平面圖形和線段的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在這里,不給角下定義,也不講角的度數(shù),而是從觀察事物開始,逐步抽象出角的圖形,通過學(xué)生的實際操作活動,如折疊、拼擺、制作學(xué)具等,加深其對所學(xué)幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要,而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生,在嘗試操作、討論的過程中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。

縱觀整節(jié)課,能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結(jié),拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。

這里充分讓學(xué)生動手操作,合作探究知識,自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課標的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中,我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理,沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的“角”,還有的是t字形的“角”。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,再問僅此一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認識,一舉兩得。

一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。

比如:在找角的特征時,老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言:角、邊等。但孩子的認知前提卻不同,有的心中空白,一直說不到點上,只說成折、橫,他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知,直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘,意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中,通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學(xué)生來說難度太大,特別是角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)這一知識點比較抽象,而新課標中只要求學(xué)生初步認識角,直觀建立角的表象即可。

通過這次校內(nèi)公開課,我感覺自己受益匪淺,并時時提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進取,從而逐步提高自己的教學(xué)。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇九

(1)認識圓,知道圓的各部分名稱。

(2)掌握圓的特征,理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系。

(3)初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

(4)通過探究活動,發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步探索的`能力。

重點:掌握圓的特征,會使用圓規(guī)畫圓。

難點:會使用圓規(guī)畫圓。

一激趣定標。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

在數(shù)學(xué)王國里,住著許許多多的平面圖形。現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下,我們都認識了哪些平面圖形?(投影出示長方形,正方形,三角形,平行四邊形,梯形)今天,老師就再次帶領(lǐng)大家走入我們的平面圖形世界,并認識一個新的朋友-圓。

(二)板書課題。

(三)出示學(xué)習(xí)目標。

1、認識圓,知道圓的各部分名稱。

2、掌握圓的特征,理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系。

3、初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

二、自學(xué)互動(適時點撥)。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇十

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊p10—12頁。

1.使學(xué)生認識圓柱的底面、側(cè)面和高,掌握圓柱的基本特征,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程,提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。

3.通過學(xué)生自主研究,使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法,豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗。

【教學(xué)重點】使學(xué)生掌握圓柱的基本特征。

【教學(xué)難點】圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系。

師:(出示長方體的模型),我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面?

生:長方體的組成,就是長方體有6個面,12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等,相對的棱的長度相等。

師:正向大家所說,我們在認識一種幾何圖形時,通常研究它的兩個方面:即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

師:屏幕上的這些物體都是什么形狀的?(課件出示:比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等)。

(課件抽出圓柱的幾何模型)今天我們一起研究圓柱的認識。(板書課題)。

2.。

師:研究圓柱,我們先要研究圓柱的組成,每個人都有一個圓柱形的物體,請大家用手摸一摸,看一看,援助是有哪幾部分組成的?(學(xué)生獨立觀察、操作)。

生1:圓柱有三部分組成,兩個圓和一個周圍的面。

生2:兩個圓的面積相等,

生3:圓柱有無數(shù)條高。

師:你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎?(學(xué)生指)。

?(5.49kb)3.。

師:通過剛才的研究,我們知道:圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側(cè)面組成的,是不是任意兩個完全相等的圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢?(不是)我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側(cè)面,他們能不能組成一個圓柱呢?(不能)。

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢?請大家以小組為單位,結(jié)合手中的學(xué)具進行研究。

匯報1:

生1:圓的大小和側(cè)面的粗細一樣。

師:大家的感覺沒錯??墒抢蠋熆偢杏X底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體,誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系?再次進行小組合作。

匯報2:

組1:我們可以把圓柱的側(cè)面剪開,把它展開后就變成了一個長方形。這樣它們就都成了平面圖形,就容易進行比較了。

在以前的學(xué)習(xí)中,還有哪些知識也用到了這一方法?

生2:學(xué)習(xí)圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生3:學(xué)習(xí)圓的面積時我們也是用到了這一思想,把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形。

師:大家的想法很有創(chuàng)造力,那展開后的長方形和底面圓之間有什么關(guān)系?

組2:現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長。

師:大家把剪開的圓柱體再圍起來,驗證一下這位同學(xué)的結(jié)果。(學(xué)生操作)。

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?

生4:長方形的寬等于圓柱的高。

師:現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關(guān)系?

生5:圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,長方形的長等于圓柱的底面周長,長方形的寬等于圓柱的高。

板書:

師:請同位兩個用本子作學(xué)具互相說一說。

師:剛才通過大家的努力,我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?,F(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙(長62.8厘米、寬31.4厘米),你能利用剛剛學(xué)到的知識做一個以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎?請大家先討論應(yīng)該怎樣去做,有了想法后動手操作。(小組合作)。

(交流匯報)。

組1:我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米,62.8÷3.14÷2=10厘米,所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個圓。粘起來就做成了一個圓柱。

組2:我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長,求出底面半徑是5厘米,用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱。

師:請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同,但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征:圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成的,圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,長方形的長等于圓柱的底面周長,長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展,老師真為你們感到高興。

1.下面的圖形哪些是圓柱?請標注來。

2.折一折,想一想,能得到什么圖形,寫到括號中。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇十一

教學(xué)內(nèi)容:二年級上冊第1——3頁,認識厘米。

教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),用蠟筆估測鉛筆的長的活動,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長,通過交流使學(xué)生體會到測量五題的長度有不同的方法,接著讓學(xué)生討論交流“為什么測量結(jié)果不同,”從而使學(xué)生認識到使用統(tǒng)一長度單位的必要性,最后引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺,認識厘米,學(xué)習(xí)用直尺測量以及用厘米為單元進行估計,在練習(xí)活動中,讓學(xué)生估計和測量學(xué)習(xí)用品的長度。學(xué)生對物體的長短有了初步認識,但對物體的具體長度是多少并不了解,在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少,更少參加測量的活動。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷認識長度單位的過程,知道量比較短的物體可以用厘米作單位,初步建立1厘米的長度觀念;初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度,能夠正確測量物體的長度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念,并能在實際觀察和操作中,養(yǎng)成細心認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點:建立1厘米的長度概念。掌握用學(xué)生尺量長度的方法。

教學(xué)準備:學(xué)生每人一把尺子,一塊新橡皮,一支新鉛筆,教師準備課件及直尺。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

談話:同學(xué)們,你們想知道自己的桌子有多長嗎?好,請大家自己選擇工具,量一量桌子的長度。

學(xué)生匯報測量結(jié)果。

質(zhì)疑:為什么量的結(jié)果會不一樣呢?(測量所用的.工具不同)。

小結(jié):對了,如果要使量的結(jié)果一樣,我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎?(尺)要知道物體的長度,我們可以用尺來量。

二、自主探究,合作交流。

(一)認識尺。

2、學(xué)生匯報,老師介紹。(投影出示:尺子)。

(1)許多數(shù):我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的?

(從小到大)都從幾開始?(0)這里的0表示什么呢?(起點)。

(2)刻度線:尺上這些長短不一的線叫做刻度線,每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù),第一條刻度線下面寫著0,它就叫做0刻度?!癱m”代表“厘米”。“厘米”是測量長度的常用單位,人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題:今天老師和同學(xué)們一起來認識厘米。(板書:厘米cm)。

(二)認識厘米。

(1)師:你們想知道1厘米有多長嗎?

指出:0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。

問:從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎?從2到3這兩個刻度之間是多長呢?

(2)在自己的尺上找一找,再說一說:還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米?

2.體驗1厘米有多長。

(1)仔細觀察1厘米的長度,并用手比劃一下,再記在腦子里。

師:你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎?(學(xué)生舉例)。

師課件展示書上三個例子。

(2)親身體驗:

談話:剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢?

請學(xué)生說一說。(從0刻度開始,到2刻度)學(xué)生舉給老師看。

師:那5厘米你能找出來嗎?(學(xué)生自己找)。

1名學(xué)生演示,并說是怎么表示出來的。(從0開始,到5刻度)。

(三)用尺子量。

1、師:下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度,你能幫他們看一看嗎?(出示書上例2圖)。

提問:鉛筆刀有多長?(7厘米)。

你怎么知道的?(讓學(xué)生講清楚從0刻度開始,到7刻度就是7厘米)。

師:說得真好,那線段呢?2-3名學(xué)生說一說怎樣看出來的。

師:我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的???

(從0刻度開始,到什么刻度就是幾厘米)。

這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的(出示想1的兩種不正確的方法)。

問:你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎?為什么?

2、動手測量。

師:剛才看了他們的測量,你想自己動手量一量嗎?

課件出示藍和紅兩條線段。學(xué)生自己動手測量。

師提醒:在線段的上面標上長度。(展示2-3名學(xué)生的測量結(jié)果)。

提問:你覺得在用尺量物體的長度時,有什么地方是要提醒小朋友注意的?

師:同學(xué)們真了不起,你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。

(從0刻度開始,尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾厘米)。

3、估計和測量。

(1)師:剛才我們量的物體都正好是幾厘米,有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。(多媒體出示兩條線段)。

讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。

(2)師:下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。

出示課件,學(xué)生看圖填空。集體交流核對。

(3)師:通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道食指的長度大約是5厘米,你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎?(2-3名匯報)。

師:請小朋友們選擇一種物體(鉛筆或橡皮)進行估計,然后再測量出它的長度大約是幾厘米。(每組一種)。

學(xué)生獨立完成,同桌互相比較交流。再匯報。

三、總結(jié)提升,自我建構(gòu)。

如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長,你覺得方便嗎?厘米一般是用來測量比較短的物體,而測量比較長的物體我們學(xué)習(xí)大的單位才行。

作業(yè)設(shè)計:用直尺測量家中較短物體的長度。

教學(xué)反思:在本課的學(xué)習(xí)中,安排了動手操作,討論交流等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生認識到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,通過觀察、測量等活動,掌握了測量物體長度的正確方法,但學(xué)生在測量時有兩個問題,一是動作太慢,二是操作不標準,還要加強練習(xí)。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇十二

在教研基地活動中,我進行了冀教版二年級上冊56~58頁《角的認識》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標有三點:

1、通過操作,使學(xué)生經(jīng)歷直觀認識角的過程。

2、知道角有一個頂點,兩條邊,會用紙折或或大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學(xué)目標,我是這樣設(shè)計教學(xué)的:

師:我們先來看一幅圖(出示圖)這幅圖上有許多我們認識的圖形,請同學(xué)們仔細觀察圖,把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來(學(xué)生操作,教師巡視)擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形?分別用了幾根小棒?(全班匯報交流)

生1:我用四根小棒擺成了一個長方形;

生2:我用三根小棒擺成了一個三角形;

生3:我用四根小棒擺成了一個正方形;

生4:我用四根小棒擺成了一個菱形;

生5:我用兩根小棒擺成了一個角;

……

隨學(xué)生的匯報,教師把用兩根小棒擺成的圖形,放在投影上展示.

(針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進行再加工,為學(xué)生提供一個十字路口的情景圖,圖中蘊含了很多圖形,讓學(xué)仔細觀察圖,把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來,這個開放情境的設(shè)計,給學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn),讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形,同時拉進了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)

師:剛才經(jīng)過大家的認真觀察、積極動腦,我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢?角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后,同桌互相指一指哪是角?把你拼得角用手勢告訴老師。

(揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角,通過一系列的動手活動,使學(xué)生初步感知了角,學(xué)生參與的積極性很高,為下面進一步認識角打下了基礎(chǔ)。)

師:剛才大家用小棒拼得角都是固定的角,下面大家想不想做一個可以活動的角,請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角(學(xué)生操作)

師:把你做的角舉起來,同學(xué)們做的都不錯!請大家像老師這樣移動角的一條邊,你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。

生匯報:

生1:我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。

生2:我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。

生3:我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大,張口越小角越小。

……

(移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么?這一開放性問題的設(shè)計符合了新課標的精神,學(xué)生的思維比較活躍,通過同桌交流,發(fā)現(xiàn)并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程.)

師:總結(jié),也就是說可以形成這幾種類型的角(電腦出示實物圖)如果把這幾種角畫下來是這樣的(電腦出示角)這就是角,我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請同學(xué)們仔細觀察這三個角,你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點?(同桌互相說一說)

生:匯報。

師:我們把這兩條直線叫角的兩條邊(出示)這個點叫角的頂點。

生:交流(找4—5人展示)

(游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動,安排用彩紙折角的游戲,使學(xué)生在實踐中進一步明確角的含義,培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力)

師:在日常生活中還有許多的地方有角,誰來說一說你在哪見過角?(指名說)

(讓學(xué)生在生活中找角,把數(shù)學(xué)知識擴展到學(xué)生的現(xiàn)實生活中,學(xué)生情緒一下子調(diào)動了起來,從教室中找出了許多角,并能筆畫出哪是角,雖然找出了許多角,但學(xué)生仍有語言未盡的感覺。)

師:大家認識了角,你們想不想自己動手畫一個角?

教師示范,學(xué)生認真觀察說一說應(yīng)怎樣畫,請大家打開書58頁,自己試著畫出三個大小不同的角,畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。

1、出示教材58頁2題。同桌互相說一說哪些是角,哪些不是角,為什么?

2、問題討論”欄目,哪些圖形里有角,哪些圖形里沒有角?說明理由。

課上完了,回想《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多,教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實際和新課標精神,創(chuàng)造性使用教材,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),取得了較好的效果。反思整個教學(xué)過程,感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點:

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇十三

3、培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的精神,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

一、談話導(dǎo)入。

生:角。

導(dǎo)入:對,是角,今天這節(jié)課我們就一起來認識角。

二、新授。

(一)感知角。

1、出示插圖:剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。

告訴學(xué)生:剪刀上有角。學(xué)生模仿說除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。

2、介紹角的各部分名稱。

(1)請各小組同學(xué)拿出用紙做的角,摸摸這里,有什么感覺?(刺人、很尖)對了,也就是說,尖尖的,這里我們給它取個名字,叫作頂點。

(2)再摸摸這里,又有什么感覺?(很光滑,很平)對,也就是直直的,我們也給它們?nèi)€名字,叫邊。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇十四

教學(xué)目標:

1、學(xué)生能熟練的數(shù)出8和9、會讀、會寫這兩個數(shù),并會用它們表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,掌握6—9數(shù)的順序,會用“〉”、“”、“=”這些符號比較它們的大小。

3、通過具體情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到“熱愛大自然、保護環(huán)境”的教育。

教學(xué)重點:會用8、9表示物體的個數(shù),掌握6-9的數(shù)序。

教學(xué)難點:能工整地書寫8、9。

課前準備:教學(xué)掛圖、圓片、計數(shù)器、點子圖、小黑板。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境。

師:(出示53頁的主體圖)當你來到這樣一個花園里,你有什么感覺?

二、探究體驗。

師:在這樣美麗的花園中你都發(fā)現(xiàn)了什么?

師整理板書:大樹(圖)蝴蝶(圖)。

小花(圖)花盆(圖)。

漢字(圖)人(圖)。

數(shù)一數(shù)、擺一擺:請大家用小圓片擺出和花一樣多的數(shù)量?(8個)。

再添一個是多少?(9個)師板書:8和9。

2、掌握數(shù)的順序,比較熟的大小。

請大家拿出計數(shù)器,在計數(shù)器上撥出8和9,和同學(xué)們說說你是怎樣撥的?

匯報交流。

引導(dǎo)學(xué)生說清自己的想法:先撥7個珠子,在撥上1個珠子,就是8個,8個珠子,再撥上1個珠子就是9個珠子。

請同學(xué)們數(shù)一數(shù)54頁直尺圖上的數(shù)字,并觀察點子圖,你能發(fā)現(xiàn)什么?

匯報交流,引導(dǎo)學(xué)生說出:直尺圖上的數(shù)字從左向右每次多一,從右向左數(shù),是每次少一;我知道了點子圖也是從左向右每次多一,從右向左數(shù),是每次少一;我還知道9比8大,7比8小。

3、完成54頁中間的4道填空題。

讀算式板書:7889。

8798。

師引導(dǎo)學(xué)生觀察這4道題,發(fā)現(xiàn)每豎行對著的這兩道題之間的關(guān)系。

4、感受8和9的基數(shù)意義和序數(shù)意義的區(qū)別。

指導(dǎo)學(xué)生給54頁蝴蝶涂色。

5、寫數(shù)字:師示范書寫,并講解要領(lǐng)。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成練習(xí)8的第1題,讓學(xué)生鞏固1-9的順序,學(xué)會正數(shù)和倒數(shù)。

2、完成練習(xí)8的第2題,問:你是怎樣連的?

四、家庭作業(yè)。

1、你發(fā)現(xiàn)生活中8和9還可以表示什么?說一說。

教學(xué)反思:。

1.在教授學(xué)生能正確的數(shù)出數(shù)量是8和9的物體個數(shù)時,我充分利用了掛圖,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在有趣的情景中正確的數(shù)數(shù)量是8和9的物體個數(shù)。并且我在指導(dǎo)學(xué)生看圖時,有意的培養(yǎng)學(xué)生有序的看圖,有序的數(shù)數(shù)的方法。

2.在教授8和9以內(nèi)的數(shù)的順序時,我使用了直尺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)直尺上的0-9的數(shù)字很直觀的掌握了8和9以內(nèi)的數(shù)的順序。并且我安排學(xué)生看著直尺整著和倒著數(shù)直尺的數(shù)。

3.在比較9以內(nèi)的大小時,我使用了掛圖、點子圖和計數(shù)器。使學(xué)生在比較了8和9的大小后,非常直觀的了解到9大于8,8小于9。

4.在教授8和9的寫法時,我采用先在黑板上示范,再讓學(xué)生書空,最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生掌握的比較好。

5.在教授“幾”和“第幾”時,我采用了做游戲的方式,讓班級中的一個小組起立,聽老師口令,“請從前往后的第8個同學(xué)站起來!”“請從前往后的8個同學(xué)站起來!”這樣的安排,學(xué)生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區(qū)別。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇十五

《蘇教版課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做?!?/p>

一、內(nèi)容設(shè)計。

這部分教材是初步認識角,共安排了三道例題:第1道例題是在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出圖形,認識角的形狀,教學(xué)角的各部分名稱;第2道例題是用不同材料和方法做角,并在操作活動中感悟角是有大小的;第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角,體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),并通過觀察直接判斷角的大小,接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共安排了5道題,大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題,主要是從圖形中辨認出角或數(shù)出角的個數(shù),以進一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題,意在幫助學(xué)生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān),并提高對角的大小的直觀判斷能力。

二、編寫特點。

1、初步認識角時,教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實物,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,抽象出角的圖形,指出這就是角。然后,讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣,把角的認識和生活情境緊密結(jié)合在一起,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機,使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設(shè)計了做一個角和比較兩個角的大小的活動。活動編寫開放程度大,有一定的彈性,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個學(xué)生都能給出想法、做法,獲得成功的體驗。同時,既可加深對角的認識,又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

3、教材加強與其他知識內(nèi)容的聯(lián)系,體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材,通過鐘面上的時針和分針的轉(zhuǎn)動,不僅直觀地感受到角的大小變化,而且也深化了對有關(guān)鐘面的認識。

4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形,讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個數(shù),引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么?”。這樣既鞏固了對角的初步認識,又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。

5、例題的編寫有層次,有一定的彈性,條理清晰,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?”等啟發(fā)性的語言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗,建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。例題和習(xí)題可操作性強,調(diào)動了教師的能動性,是實現(xiàn)課程目標,實施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標準》提出的教材編寫思想。

三、本節(jié)課的教學(xué)目標是。

????1、讓學(xué)生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認識角。

2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。

????3、在多樣學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)的快樂。

四、教學(xué)準備教師:多媒體課件一套。

學(xué)生:每人準備一副三角板,一些實物。

教學(xué)過程:

一、情境引入,抽象感知。

課件出示教材提供的實物素材(鐘、瓷磚、五角形、三角板等)。

1、導(dǎo)學(xué):瞧!同學(xué)們,出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物,喜歡嗎?請每個小組拿出這些禮物摸一摸,看一看,他們各是什么樣兒的。(學(xué)生觀察、相互議論、師參與)。

2、展交:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些禮物里藏著一些新的幾何圖形,瞧!(課件演示抽象角的過程)我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找,是幾部分組成的。(先讓學(xué)生說,如有困難教師幫助。)。

3、組織互學(xué):你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎?(自己找一找,然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學(xué)習(xí)情況。)。

4、找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢?找出后指給同學(xué)或老師看一看。(相互評價)。

二、動手做角,加深認識。

5、導(dǎo)學(xué):從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角,你能說一說角是由幾部分組成的嗎?(相互說說后指名說)你能想辦法做一些角嗎?請動手試一試。

6、組織展示。(教師評價、鼓勵)。

7、引導(dǎo)自學(xué):看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的(引導(dǎo)學(xué)生讀圖)?你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué),做一做。做出后相互看看。

三、觀察比較,感悟大小。

演示活動:教師轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針,引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針叉開的大小,感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系。

1、導(dǎo)學(xué):剛才我們轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎?(組織學(xué)生用自己的話說一說。)。

2、展示交流:根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大,哪個最小。(判斷后在小組里說一說,相互評價。)。

3、導(dǎo)學(xué):我們怎樣比較兩個角的大小呢?

先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小,然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。(課件演示教材所示的比較方法)。

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小,并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法。

導(dǎo)學(xué):你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?請想一想,試一試。(學(xué)生探索討論后組織展示交流)。

四、應(yīng)用拓展,積累經(jīng)驗。

1、“想想做做”第1題。

談話:同學(xué)們表現(xiàn)真棒,從叔叔阿姨們送來的禮物中學(xué)會了這么多的數(shù)學(xué)知識,老師也想考考你們,請完成第1題。

組織交流,評價鼓勵。(作出判斷后,讓學(xué)生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。)。

2、自己測試。

完成“想想做做”2、3題。(老師報結(jié)果學(xué)生自己評價)。

引導(dǎo)思考:“從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

組織全班交流。

按規(guī)律判斷。(師說圖形生判斷,相互評價)。

3、玩一玩。

談話:請同學(xué)們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。(師說要求,生親自操作。)。

多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論。

根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎?請試試看。(投影出示一些大小有區(qū)別的角。)。

4、總結(jié)評學(xué),拓展延伸。

總結(jié)評學(xué)。

從生活中找出更多的角。

教學(xué)反思:本節(jié)課我應(yīng)用:“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式,按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大,用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學(xué),巧妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。

課堂以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?!倍归_教學(xué)。課堂活動中把課件演示和學(xué)具操作有機結(jié)合起來,共同促進對角的認識,根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖選擇合理的方式,提高學(xué)生參與活動的積極性,突出了‘動手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性。總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教材的編寫意圖,做到為調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。

角的認識的教學(xué)設(shè)計篇十六

學(xué)情分析:

在認識直角的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助三角板上的直角去判斷銳角和鈍角,并能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征。

教學(xué)目標:

1、能夠辨認直角、銳角和鈍角。

2、知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關(guān),而與兩條邊的長短無關(guān)。

3、滲透集合與無限的思想。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動手能力及合作意識。

教學(xué)重點:

建立銳角與鈍角的概念,會辨認銳角與鈍角。

教學(xué)難點:

知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關(guān),而與所畫出的邊的長短無關(guān)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)引入:

1、觀察“鳥巢”引入我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識“角”。

2、復(fù)習(xí)“角”的有關(guān)知識。

角的名稱:通過上學(xué)期的學(xué)習(xí),對于“角”,你有什么認識?你能向大家介紹一下它嗎?(復(fù)習(xí)角的各部分的名稱:角有一個頂點和兩條邊)。

二、新授:

(1)請小組合作給角分類并反饋。

(2)認識銳角與鈍角的特點。

(3)鞏固認識的銳角和鈍角:

a.完成書本練習(xí)p52并反饋。

b.指出三角尺上的角。

2、探究角的大小與邊的關(guān)系:

(1)情景出示大三角尺與小三角尺在吵架,大三角尺說它的三個角大,小三角尺說它的三個角與大的一樣大,你們怎么認為呢?同桌討論。

(2)學(xué)生上來演示比較,教師在大屏幕上再演示,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

(3)學(xué)生討論得出角的大小與邊的長短無關(guān)。

(4)學(xué)生拿出學(xué)具角擺角。

(5)教師擺角。

(6)學(xué)生討論得出角的大小與邊的叉口有關(guān)。

(7)討論三類角的大小關(guān)系。

3、小結(jié)。

三、鞏固練習(xí)。

1、說說鐘面上時針與分針形成的夾角是什么角。(9:00、9:45、10:00、9:30)。

2、判斷。

角的兩條邊越長,角就越大。()。

鈍角比直角和銳角都大。()。

一個銳角和一個直角可以拼成一個鈍角。()。

四、課堂小結(jié)。

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