無論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。在總結(jié)中可以提出問題和挑戰(zhàn)，為未來的發(fā)展提供思考和解決方法?？偨Y(jié)是思考和反思的結(jié)果，我們可以從總結(jié)中找到自己的不足并加以改進(jìn)。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇一
《小馬過河》是北師大版二年級上冊第12單元“考驗”中的第二篇課文。本文是一則有教育意義的童話故事，其中蘊含的道理滋養(yǎng)著一代又一代的后來人。
課文結(jié)構(gòu)清晰，遇到困難——問老?！獑査墒蟆像R教育。孩子們對故事耳熟能詳，教師應(yīng)針對二年級學(xué)生特點，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上得言又得意。
二年級學(xué)生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習(xí)得語言，習(xí)得道理。
語文是語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀淺近的童話故事中，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對小馬等童話形象有自己的感受和想法。
1、認(rèn)識課文12個生字，1個多音字，會寫8個生字，理解“為難、吃驚、親切”等詞語的意思并練習(xí)運用說話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能把故事口述出來。
3、借助文本插圖，聯(lián)系重點語句，探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。
4、抓住老馬的話，領(lǐng)悟遇到困難不僅要問別人，聽別人說，還要去想一想，更要去試一試。
理解關(guān)鍵詞語的意思并練習(xí)運用，會說故事。
探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。
三課時。
課件。
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)識12個生字，1個多音字，會寫8個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第1—2自然段，明白事情的起因。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)生字。
三、初讀課文，讀至熟練。
四、學(xué)習(xí)1—2自然段，明白起因，設(shè)置懸念（小馬能完成任務(wù)嗎？）。
五、寫生字。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在整堂課的各個環(huán)節(jié)，適時鞏固生字，并練習(xí)運用，教寫“親”
2、結(jié)合詞語，分角色有感情地朗讀故事，練說故事。
3、明白老牛、松鼠說的為什么不一樣，明白道理。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系學(xué)生，談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們遇到過難題嗎？遇到了哪些難題，是怎么解決的？遇到難題我們應(yīng)該怎么做呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文。
二、朗讀詞串，鞏固生字。
這些難題你能解決嗎？
1、出示詞串，指名朗讀。
一匹老馬一匹小馬一頭老牛一只松鼠。
連蹦帶跳為難吃驚嘆氣順利。
很淺剛沒小腿很深淹死親切。
學(xué)習(xí)“沒”
三、再讀課文，整體感知。
生字又回到了課文中，請同學(xué)們自由地讀一遍課文吧。說一說小馬為什么過河。
四、潛入文本，探究文意。
1、小馬遇到了什么困難？出示難題。聯(lián)系上下文和生活實際理解“為難”并說話。
1、問一問，聽一聽。
師：小馬遇到了困難，他是怎么做的？小聲讀第三四自然段。找到小馬的做法。（問）。
小馬是怎么問牛伯伯的？
多么好問的小馬呀，請男同學(xué)問問牛伯伯，
多么懂禮貌的小馬呀，請女同學(xué)問問牛伯伯。
聽聽牛伯伯是怎么說的：水很淺，……。
演示“沒”
河水到底是深還是淺呢？牛伯伯說？
小馬又吃驚地問松鼠：“水很深嗎？”
請你做一個“吃驚”的表情。
就請你眼睛睜得圓圓地問松鼠——。
請你嘴巴張得大大的問松鼠——。
松鼠說——。
河水到底是深還是淺呢？松鼠說——。
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，小馬又一次為難了，因為——。
3、想一想，試一試。
河水到底是深還是淺呢？還是回家問媽媽吧。你會怎么問呢？請三名同學(xué)表演。
媽媽是怎么教育小馬的呢？出示媽媽的話。
學(xué)習(xí)默讀，體會“親切”，讀出“親切”。
最后得出媽媽叫小馬要“想、試”。
4、河水到底是深還是淺呢？為什么和老牛、松鼠說的不一樣呢？我們來替小馬仔細(xì)地想一想吧。
課件出示身高不等的“老牛、松鼠、小馬”圖片，讓學(xué)生領(lǐng)悟原因所在。
五、對照插圖及詞語，選擇一幅圖講故事。
六、梳理板書，總結(jié)全文。
總結(jié)板書：遇到困難，我們要有禮貌地“問一問”，耐心地“聽一聽”，更要仔細(xì)地“想一想”，親自去“試一試”。
小馬長大了，你們也長大了！
六、布置作業(yè)。
1、把故事說給父母聽。
2、推薦閱讀同類童話《小猴做衣服》。
問一問。
遇到困難聽一聽。
想一想。
試一試。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇二
1.準(zhǔn)確通暢，感情的朗讀課文。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，明白老馬說話的含義。
1.馬媽媽勸告小馬的話含義。
2.老牛，松鼠與小馬的對話。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)準(zhǔn)備;課件。
一導(dǎo)入;孩子們，上一節(jié)課學(xué)了課文，今天，老師帶來一些詞語想考考大家，有興趣嗎?看來孩子們和這些詞語交上朋友。那么回憶課文講了一件什么事?孩子們說的真好，說明認(rèn)真學(xué)了，那么小馬過了幾次河?怎樣過河的?小馬從磨房回來后，會對媽媽說些什么呢?這節(jié)課我們來解決這些問題。
1.朗讀課文第1、2自然段，說說講了什么?指明說：
2.文中寫小馬幾次過河?哪些自然段寫小馬第一次過河?哪些寫第二次過河?個別說。
3.第一次過河小馬遇到什么問題?老牛伯伯怎樣說?用：“——畫出來，說你明白什么?指名說：
4.分角色讀，男生讀老牛的話，女生讀小馬的話。個別讀。
5.比讀。
6.松鼠怎樣說：用曲線畫出。
7.學(xué)習(xí)課文第3到5自然段。
(2)讀老牛怎樣告訴小馬的句子，說說小馬聽了怎么樣。(理解“樘”(趟)的意思。)。
(3)小馬準(zhǔn)備過河時，松鼠為什么攔住它?(理解“當(dāng)然”的意思?！爱?dāng)然”在這里作“應(yīng)當(dāng)這樣”講。)。
(4)最后小馬怎樣做，讀有關(guān)句子。
(5)把上面的四個問題連起來，說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。
3.學(xué)習(xí)第6、7自然段。
(1)引讀。師：小馬回家是怎樣問媽媽的?媽媽是怎樣對小馬說的?生：讀第6自然段。師：小馬是怎樣根據(jù)媽媽的話去做的?生：讀第7自然段。
(2)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”?(教師可運用課前準(zhǔn)備好的掛圖和圖片演示：貼出掛圖，再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中，比較它們身材的高矮，以及河水沒到它們身上的部位。通過比較，讓學(xué)生明白：老牛、松鼠、小馬身材高矮不同，對河水深淺的感受也不同，所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像老鼠說的那樣深。)。
(5)說說學(xué)習(xí)了這篇課文懂了一個什么道理。
牛伯伯能過。
小松鼠淹死。
老馬試一。
只有動腦筋才能把事情辦好。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇三
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。
2、能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復(fù)述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
教學(xué)過程。
一、初讀課文，訓(xùn)練說話。
1、今天學(xué)的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓(xùn)練說話。
小馬為什么要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）。
組織學(xué)生討論：
要是把磨房所在地點“河對岸”說進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）。
4、學(xué)習(xí)字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學(xué)生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞，并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學(xué)生讀和寫?！?。
二、理清課文脈絡(luò)，練習(xí)說話。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？
2、梳理課文脈絡(luò)。（板書：過不了河蹚了過去）。
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。
〈幫助學(xué)生理解課文的記敘順序，并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說話能力?！?。
三、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)復(fù)述。
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）。
2、指導(dǎo)朗讀。
（1）理解下面的帶點詞語，據(jù)此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”
〈前后兩次指導(dǎo)有感情地朗讀，方法略有不同，但訓(xùn)練重點都放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色?！?。
3、練習(xí)復(fù)述。
（1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊編號：
回家問松鼠問老牛為難連忙立刻。
（2）指導(dǎo)復(fù)述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復(fù)述，用自己的話通順地復(fù)述。依據(jù)復(fù)述要求，進(jìn)行評議。
4、找近義詞。
讓學(xué)生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）。
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導(dǎo)表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的'情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學(xué)生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學(xué)生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學(xué)生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）。
（3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或?qū)戝e標(biāo)點符號。
五、突破難點，加深理解。
1、學(xué)生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了**的話，遇事開動腦筋了。
〈四種答案（略）〉。
后的結(jié)論如何做也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學(xué)生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結(jié)收獲。
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結(jié)收獲。讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學(xué)生提出自己還不懂的問題，教師作適當(dāng)處理。
中年級閱讀教學(xué)以段的訓(xùn)練為重點。這堂課較好地按照“重點訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學(xué)十分注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點的學(xué)生，提高全班學(xué)生的水平。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇四
1、認(rèn)識“棚、馱”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。
2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3、能用上提供的詞語講故事。
4、能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。
1、學(xué)習(xí)識字、寫字。
2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3、能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。
能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。
兩課時。
第一課時。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)思考。
（一）板書課題，齊讀課題。
過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)童話故事《小馬過河》吧！
二、初讀課文，多元識字。
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。
2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。
3、集體對讀。
（1）檢查朗讀。剛才同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）。
（2）相機正音。提示學(xué)生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調(diào)，讀輕聲?！芭铩笔呛蟊且簦⒁忭嵞甘恰癳ng”?！皳酢弊x第三聲，不易讀準(zhǔn)，可組詞“阻擋、擋住”。
（二）分類整合，多元識字。
1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。
2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。
3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復(fù)習(xí)拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。
三、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因。
（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？
1、指名回答：小馬答應(yīng)幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。
2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學(xué)讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學(xué)們仔細(xì)聽，看看你最欣賞誰的朗讀。
（二）學(xué)生反饋，教師相機指導(dǎo)朗讀老馬和小馬的話。
要點1：欣賞老馬的朗讀。
（1）“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。
（2）“高興”這個詞讀得好，表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。
（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。
要點2：欣賞小馬的朗讀。
（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。
（2）“怎么不能？”引導(dǎo)學(xué)生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調(diào)了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。
（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。
要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀。
可參照“要點1”和“要點2”，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。
（三）師生合作讀第1、2自然段。
四、學(xué)習(xí)課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經(jīng)過。
（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。
（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導(dǎo)朗讀。
1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生找到“為難”一詞。
2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標(biāo)注出來。
（三）學(xué)生反饋。
1、學(xué)習(xí)第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。
（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。
（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。
（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標(biāo)點符號，體會小馬內(nèi)心為難。教師相機指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。
（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。
（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導(dǎo)讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導(dǎo)讀好小馬的話。
（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學(xué)生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導(dǎo)學(xué)生表演。指名表演反饋，結(jié)合插圖來評價，指導(dǎo)學(xué)生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認(rèn)真”這兩個關(guān)鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。
（4）分角色朗讀第4、5自然段。
（5）學(xué)習(xí)第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學(xué)朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導(dǎo)學(xué)生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。
（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《小馬過河》這個故事。
五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫。
（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點？（“愿”半包圍結(jié)構(gòu)，“意”上下結(jié)構(gòu)，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結(jié)構(gòu)，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）。
（二）重點指導(dǎo)。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。
（三）教師范寫，學(xué)生書空。
（四）學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。
（五）集體講評。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。
（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認(rèn)真、腳步、難為情”。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，游戲激趣。
（一）“小馬過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應(yīng)該、立刻、磨坊、街坊。
（二）指名朗讀詞語。
1、愿意麥子（都是輕聲詞）。
2、應(yīng)該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區(qū)分）。
3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）。
過渡語：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象。
引導(dǎo)語：請同學(xué)們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。
（一）指名反饋。
（二）讀完這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！
（三）怎樣才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。
（四）品讀人物對話，指導(dǎo)朗讀，感受人物形象。
第一組對話。
媽媽問他：“怎么回來啦？”
小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去?！?/p>
1、指名兩人合作朗讀。
2、通過學(xué)生評價來指導(dǎo)朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？
要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導(dǎo)學(xué)生體會小馬之前是興致勃勃地答應(yīng)幫媽媽做事，現(xiàn)在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。
要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結(jié)結(jié)巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。
要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。
3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？
要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責(zé)怪小馬，反而關(guān)心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。
要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。
要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。
4、抓住“難為情”這樣的關(guān)鍵詞，我們就可以讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。
第二組對話。
媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”
小馬說：“是??！牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”
1、通過師生互動和評價的方式指導(dǎo)朗讀。你欣賞誰的朗讀？
要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調(diào)了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。
要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結(jié)，很委屈）是??！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。
要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認(rèn)同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！
2、關(guān)注句子中的標(biāo)點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當(dāng)?shù)恼Z氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。
第三組對話。
媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？”
小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！?/p>
媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！?/p>
1、通過采訪的方式指導(dǎo)朗讀。誰的朗讀更打動你？
要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導(dǎo)孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。
要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結(jié)結(jié)巴巴的感覺。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里是本段第二次出現(xiàn)省略號，但小馬的心情還和第一次說話結(jié)結(jié)巴巴時，是一樣的嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會出小馬兩次說話結(jié)結(jié)巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。
2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結(jié)結(jié)巴巴，而且還——（低下了頭）?？矗瑴?zhǔn)確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。
3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細(xì)想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續(xù)引導(dǎo)——（指名讀媽媽最后說的那句話）。
4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？
（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽對小馬的關(guān)心與鼓勵。
（2）說——引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。
（3）議——引導(dǎo)學(xué)生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？
（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。
5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。
（五）創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，體會故事內(nèi)涵。
1、采訪小馬：聽了媽媽說的話，現(xiàn)在你準(zhǔn)備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。
2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹(jǐn)慎小心的，遠(yuǎn)處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準(zhǔn)備大聲呼救。相機指導(dǎo)朗讀。
3、指名兩名學(xué)生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發(fā)現(xiàn)——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
4、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？引導(dǎo)學(xué)生通過比一比動物圖片，讓學(xué)生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。
小結(jié)：有了媽媽親切地指導(dǎo)，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。
三、根據(jù)提示，講述故事。
1、這么有意思的故事，同學(xué)們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。
要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習(xí)。
2、指名講故事，師生共同點評。
四、依托故事，說說看法。
引導(dǎo)語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。
（一）出示感受，指名談看法。
1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當(dāng)然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當(dāng)然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）。
2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應(yīng)該向別人請教。）。
3、別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經(jīng)驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文發(fā)表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）。
4、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認(rèn)為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）。
（二）你讀了這個故事，有什么感受，受到了怎樣的啟發(fā)呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，盡可能去試試”談啟發(fā)。）。
五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫。
（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點？（“掉、伯”都是左窄右寬?！胞?、突”是上下結(jié)構(gòu)，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）。
（二）重點指導(dǎo)。
“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。
（三）教師范寫，學(xué)生書空。
（四）學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。
（五）集體講評。
選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。
（六）抄寫詞語“麥子、突然”
六、分享故事，實踐延伸。
回家后，同學(xué)們可以借助課后詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇五
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)重點：通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。
1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾;2、多媒體課件;。
2、導(dǎo)入課題，引導(dǎo)提問。
教師激情導(dǎo)入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，今天認(rèn)識了這么多的新朋友，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關(guān)他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
引導(dǎo)提問：通過讀課題，你能提出哪些問題?(小馬為什么要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)。
3、訓(xùn)練說話：同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)。
過渡：小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務(wù)了嗎?下面讓我們帶著問題走進(jìn)課本中，深入了解課文內(nèi)容。
2、集體強化，梳理課文脈絡(luò)：小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?(三至四自然段)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?(6自然段)小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎?(第一次過不了河;第二次趟了過去。)。
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬()的情況，然后寫老馬()，最后寫小馬()。
〈幫助學(xué)生理解課文的記敘順序，并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說話能力?！?。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢?請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。
1、教師配樂感情朗讀，為學(xué)生做好榜樣作用，激起學(xué)生濃厚的讀書興趣。
出示要求后教師首先要指示學(xué)習(xí)方法，因為學(xué)生剛剛開始練習(xí)帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，分小組討論。
(一)解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?請你找出文中的句子讀一讀。(學(xué)生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫)。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情啊!(為難)。
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
(二)解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎?
(1)學(xué)生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。松鼠攔住小馬，大叫：“小馬!別過河，別過河，河水會淹死你的!”松樹認(rèn)真地說：“當(dāng)然啦!昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。
(2)如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話?
(老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認(rèn)真的語氣。)自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
(3)師生分角色帶上頭飾共同表演。師：老師也想加入到你們當(dāng)中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎?下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當(dāng)小馬，誰來當(dāng)牛伯伯?誰來當(dāng)松鼠?(用講臺當(dāng)作小河，找一把椅子當(dāng)作大樹)。
分角色朗讀。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎?請同學(xué)們自己讀讀課文第六自然段。
1、學(xué)生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣?同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對?學(xué)生興趣高，對此，教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學(xué)生的某些意見的方式作為引導(dǎo)，最后的結(jié)論如何做，也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。
(1)說“高度”
(2)說“深度”
(3)連說。
讓學(xué)生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務(wù)，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
多媒體播放動畫片，學(xué)生當(dāng)配音演員。
1、讓學(xué)生暢所欲言，小結(jié)收獲。說說學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。
2、鼓勵學(xué)生提出自己還不懂的問題，教師作適當(dāng)處理。
3、教師小結(jié)，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
課后習(xí)題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?
1、教師作適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拓寬思路。(如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進(jìn)行對話練習(xí)。
3、指名小組匯報表演。
板書設(shè)計：
老牛圖片淺。
高
小馬圖片深。
松鼠圖片矮。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)讀9個生字，積累新的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知文章內(nèi)容。
教學(xué)重點。
1、認(rèn)讀9個生字，積累新的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備。
掛圖、小黑板。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入。
師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
讀文。
1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？
2、再讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段序號。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。）。
3、同桌互讀，互相糾正字音。
4、分角色朗讀。
5、自由匯報讀懂的內(nèi)容。
6、師歸納。
識字。
1、師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。
2、注意個別字的讀音。
3、自由認(rèn)讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。
三、再讀課文，整體感知。
1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。
2、說說課文講了一件什么事？
3、請大家準(zhǔn)備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學(xué)讀課文）。
教學(xué)課時。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系，學(xué)會實踐。
教學(xué)重點。
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學(xué)難點。
懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認(rèn)真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。
教具準(zhǔn)備。
小黑板。
教學(xué)過程。
一、比一比，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。
1、出示生字測讀。
2、出示句子測讀。
二、自主實踐，互動感知。
1、自由讀課文，找出不解的詞語。
2、再讀課文，找出不理解的問題。
同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？
3、圍繞問題討論做試驗。
4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。
5、讀了課文，大家認(rèn)識了什么道理：
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）。
8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？
三、拓展。
思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？
四、課外作業(yè)。
把故事講給媽媽聽。
板書設(shè)計。
小馬過河小松鼠深動腦筋，試一試媽媽試。
教學(xué)反思。
分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。
我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。
在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多?。 ?/p>
學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。
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二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇七
1、情感：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，大膽猜想故事情節(jié)。
2、知識：使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。
3、能力：發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。
多媒體課件。
（一）導(dǎo)入：出示三張圖片，請幼兒比較三種小動物的高矮，涉及過河問題。
（二）活動過程與指導(dǎo)：
1、展示課件，教師講述故事提問：
（1）老牛說了些什么？（老牛為什么這樣說？你說小馬會相信老牛的話嗎？）。
（2）小松鼠說了些什么？（小松鼠為什么要這樣說？他為什么和老牛說的不一樣？你相信誰說的話，為什么？）。
（3）你猜小馬是怎么做的？為什么？
2、展示課件、聽錄音提問：
（1）老牛說得對嗎？為什么？
（2）小松鼠說得對嗎？為什么？
（3）馬媽媽對小馬說的什么？小馬最后是怎么做的？
（4）故事講了一個什么道理？
3、教師總結(jié)：碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能干。
4、幼兒自由看圖講述故事。
（三）結(jié)束：進(jìn)行生活滲透，請幼兒動腦筋試一試制作風(fēng)標(biāo)。
1、營造故事意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學(xué)。課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體。
2、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈。
兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機會。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，是我設(shè)計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學(xué)過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，學(xué)生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。
3、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)。
平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松，但往往也會使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇八
《小馬過河》敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。以下是小編整理的小學(xué)語文小馬過河教學(xué)設(shè)計，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。
教材分析。
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
學(xué)情分析。
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學(xué)時可采用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生，也可以播放與課文有關(guān)的動畫視頻或通過分角色表演來調(diào)動學(xué)生的積極性。
教學(xué)目標(biāo)。
【知識與技能】。
1、會認(rèn)13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。
2、分角色朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3、根據(jù)詞語提示講故事。
重點。
1、會認(rèn)13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。
2、分角色朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3、根據(jù)詞語提示講故事。
難點。
引導(dǎo)學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。
過程設(shè)計。
一、課時目標(biāo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)詞語提示講故事。
2、讓學(xué)生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。
二、重點難點。
重點。
分角色朗讀課文，明白道理。
難點。
講故事，能發(fā)表自己的看法并說明理由。
三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字新詞，指名讀。
2、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小馬過河》。
四、分段研讀課文。
(一)學(xué)習(xí)第1、2自然段。
指名朗讀第1、2自然段，想一想：小馬為什么要過河?
(小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。
(二)學(xué)習(xí)第3～7自然段。
板書：能不能過去?
老牛松鼠。
2、老牛是怎樣說的?(指名讀)。
板書：很淺，剛沒小腿。
3、怎樣讀好他們的對話呢?
自己練習(xí)——同桌讀——在全班讀，學(xué)生評一評，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的?快讀一讀。
小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。
對比這兩句話，說說有什么不同?！傲⒖獭闭f明了什么?
想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢?
5、這時又發(fā)生了什么?指名讀第5自然段。
(小馬聽了老牛的話，連想都沒。
板書：深得很，會淹死。
6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢?
分角色練習(xí)朗讀。
7、這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢?
自由讀第6、7自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢?
指導(dǎo)朗讀媽媽的話。
8、你覺得媽媽的話當(dāng)中，哪句話使你最受教育?用筆畫出來，再讀一讀。
(孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。)。
9、現(xiàn)在就請你動動腦筋，想一想：小馬應(yīng)該怎么辦呢?為什么老牛和松鼠說的不一樣呢?
(老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應(yīng)該自己親自試一試。)。
(三)學(xué)習(xí)第8自然段。
1、指名讀。其他同學(xué)想一想：小馬過河的結(jié)果怎樣?
2、出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。
因為小馬不像()，也不像()，所以他覺得河水既不像()，也不像()。
(老牛那樣高;松鼠那樣小;老牛說的那樣淺;松鼠說的那樣深。)。
3、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么?
(自己早點試試就不至于耽誤時間了。接受教訓(xùn)，以后多觀察、多思考)。
五、再讀全文，拓展延伸。
1、自由組隊，分角色朗讀課文。
2、在全班展示朗讀。
3、出示詞語，請學(xué)生試著用上這些詞語，講講這個故事。
馬棚愿意磨坊馱擋住為難。
突然攔住吃驚難為情動腦筋小心。
4、你同意下面的說法嗎?說說你的理由。
(1)出示句子：
河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。
小馬向很多人請教，是對的。
別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。
什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。
(2)組織一個小小的辯論會，以小組為單位，先在小組內(nèi)說一說自己的意見。
(3)全班交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
六、課堂總結(jié)。
讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)完這篇課文后的體會。
板書設(shè)計。
小馬過河。
能不能過去?
老牛很淺，剛沒小腿。
松鼠深得很，會淹死。
媽媽自己動腦筋，去試一試。
能過去。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識15個生字。
2、了解課文內(nèi)容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。
教學(xué)重難點：
認(rèn)識生字;懂得文章所講的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
板書課題：小馬過河。
二、初步讀文進(jìn)行感知。
師：你想自己讀讀這篇課文嗎?邊讀邊把你不認(rèn)識的生字圈出來。
小組合作認(rèn)識剛才圈出的生字。
師：都認(rèn)識了嗎?那現(xiàn)在老師來考考你。(出示詞卡：您好。
深淺。
攔住。
甩尾巴。
麥苗。
磨坊。
趟水。
前蹄。
吃驚。
針對重點詞語讓學(xué)生做動作，說一說是怎樣記住的。
開火車讀詞卡。
師：看來這些詞語都認(rèn)識了。可是它們很調(diào)皮，有變成了單個的生字跑到課文后面了，你還能叫出它們的名字嗎?快點試試吧!
生練習(xí)讀生字。
做指字游戲?？凑l指得又快又準(zhǔn)。(馬棚的硼在哪里?生：馬棚的硼在這里。)。
三、再讀課文理解感悟。
1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。
2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。(師板畫小馬)。
師：你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導(dǎo)朗讀)。
生：
我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
(生邊回答師邊板畫，并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的段落或句子。)。
師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發(fā)言)。
如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢?(師板畫)。
四、拓展總結(jié)。
生齊讀老馬的話。
師：以后遇到事情我們也要學(xué)會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。
五、布置作業(yè)。
把這個故事講給媽媽聽。
教材分析：
《小馬過河》是北師大版二年級上冊第12單元“考驗”中的第二篇課文。本文是一則有教育意義的童話故事，其中蘊含的道理滋養(yǎng)著一代又一代的后來人。
課文結(jié)構(gòu)清晰，遇到困難——問老?！獑査墒蟆像R教育。孩子們對故事耳熟能詳，教師應(yīng)針對二年級學(xué)生特點，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上得言又得意。
學(xué)情分析。
二年級學(xué)生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習(xí)得語言，習(xí)得道理。
教育理念。
語文是語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀淺近的童話故事中，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對小馬等童話形象有自己的感受和想法。
教育目標(biāo)：
1、認(rèn)識課文12個生字，1個多音字，會寫8個生字，理解“為難、吃驚、親切”等詞語的意思并練習(xí)運用說話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能把故事口述出來。
3、借助文本插圖，聯(lián)系重點語句，探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。
4、抓住老馬的話，領(lǐng)悟遇到困難不僅要問別人，聽別人說，還要去想一想，更要去試一試。
教學(xué)重點：
理解關(guān)鍵詞語的意思并練習(xí)運用，會說故事。
教學(xué)難點：
探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。
課時安排：
三課時。
教具準(zhǔn)備：
課件。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)識12個生字，1個多音字，會寫8個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第1-2自然段，明白事情的起因。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)生字。
三、初讀課文，讀至熟練。
四、學(xué)習(xí)1-2自然段，明白起因，設(shè)置懸念(小馬能完成任務(wù)嗎?)。
五、寫生字。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在整堂課的各個環(huán)節(jié)，適時鞏固生字，并練習(xí)運用，教寫“親”
2、結(jié)合詞語，分角色有感情地朗讀故事，練說故事。
3、明白老牛、松鼠說的為什么不一樣，明白道理。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系學(xué)生，談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們遇到過難題嗎?遇到了哪些難題，是怎么解決的?遇到難題我們應(yīng)該怎么做呢?今天我們接著學(xué)習(xí)課文。
二、朗讀詞串，鞏固生字。
這些難題你能解決嗎?
1、出示詞串，指名朗讀。
一匹老馬一匹小馬一頭老牛一只松鼠。
連蹦帶跳為難吃驚嘆氣順利。
很淺剛沒小腿很深淹死親切。
學(xué)習(xí)“沒”
三、再讀課文，整體感知。
生字又回到了課文中，請同學(xué)們自由地讀一遍課文吧。說一說小馬為什么過河。
四、潛入文本，探究文意。
1、小馬遇到了什么困難?出示難題。聯(lián)系上下文和生活實際理解“為難”并說話。
1、問一問，聽一聽。
師：小馬遇到了困難，他是怎么做的?小聲讀第三四自然段。找到小馬的做法。(問)。
小馬是怎么問牛伯伯的?
多么好問的小馬呀，請男同學(xué)問問牛伯伯，
多么懂禮貌的小馬呀，請女同學(xué)問問牛伯伯。
聽聽牛伯伯是怎么說的：水很淺……。
演示“沒”
河水到底是深還是淺呢?牛伯伯說?
小馬又吃驚地問松鼠：“水很深嗎?”
請你做一個“吃驚”的表情。
就請你眼睛睜得圓圓地問松鼠——。
請你嘴巴張得大大的問松鼠——。
松鼠說——。
河水到底是深還是淺呢?松鼠說——。
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，小馬又一次為難了，因為——。
3、想一想，試一試。
河水到底是深還是淺呢?還是回家問媽媽吧。你會怎么問呢?請三名同學(xué)表演。
媽媽是怎么教育小馬的呢?出示媽媽的話。
學(xué)習(xí)默讀，體會“親切”，讀出“親切”。
最后得出媽媽叫小馬要“想、試”。
4、河水到底是深還是淺呢?為什么和老牛、松鼠說的不一樣呢?我們來替小馬仔細(xì)地想一想吧。
課件出示身高不等的“老牛、松鼠、小馬”圖片，讓學(xué)生領(lǐng)悟原因所在。
五、對照插圖及詞語，選擇一幅圖講故事。
六、梳理板書，總結(jié)全文。
總結(jié)板書：遇到困難，我們要有禮貌地“問一問”，耐心地“聽一聽”，更要仔細(xì)地“想一想”，親自去“試一試”。
小馬長大了，你們也長大了!
六、布置作業(yè)。
1、把故事說給父母聽。
2、推薦閱讀同類童話《小猴做衣服》。
板書：
小馬過河。
問一問。
遇到困難聽一聽。
想一想。
試一試。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇九
馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。
有一天，老馬對小馬說：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能?我很愿意幫您做事?！崩像R高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！?/p>
小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊!可是他離家已經(jīng)很遠(yuǎn)了。
小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草，小馬嗒嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎?”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！?/p>
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬!別過河，別過河，你會淹死的!”小馬吃驚地問：“水很深嗎?”松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩!昨天，我的一個伙伴就掉在這條河里淹死的!”
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣說：“唉!還是回家問問媽媽吧!”
小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問：“怎么回來啦?”小馬難為情地說：“有一條河擋住了去路，我……我過不去?！眿寢屨f：“那條河不是很淺嗎?”小馬說：“是啊!牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢!”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺?你仔細(xì)想過他們的話嗎?”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！眿寢層H切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！?/p>
小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么?你不要命啦!”小馬說：“讓我試試吧!”他下了河，小心地蹚到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇十
《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！像R高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案?！像R親了親自己的孩子，點點頭?！边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2、認(rèn)識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”這7個生字。
3、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。
4、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會難字：低愿突。
2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、出示小馬的圖片，貼在黑板上，然后畫一條小河。
2、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：面對眼前的畫面你有什么問題嗎？（小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結(jié)果是什么？11）。
3、板書課題，全班齊讀。
二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語：
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫出新詞，并借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：
1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。
2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意。利用工具書查一查，看看解釋。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：
1）教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀：（指名讀，開火車讀）。
匹突然袋如道愿半攔低擋。
在讀生字的過程中，對讀得不準(zhǔn)確的地方及時提醒。
2）看投影，讀詞語：先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，再指名讀：
口袋突然攔住擋住愿意如果低頭深淺明白。
3）結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）。
袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。
然：意思是火烤狗肉。
擋：左右結(jié)構(gòu)，部首是提手旁，右邊是“當(dāng)”字，第一筆寫豎。這是一個左形右聲的形聲字。
低：這是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是單人旁，右邊的筆順是：撇，豎提，橫，斜鉤，點。注意與“紙”字區(qū)分。
愿：不要寫成上下結(jié)構(gòu)。部首是：廠字頭。
突：上下結(jié)構(gòu)，上面是穴寶蓋，下面是犬字。
匹：注意與“四”區(qū)分。
動手書空寫一寫。（教師進(jìn)行板演，易錯的`地方用彩色筆標(biāo)出來）。
4）理解詞意：結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確、流利。
2、同桌之間進(jìn)行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。
4、教師檢查學(xué)生讀書情況：
1）指名讀書，大家進(jìn)行評價。
2）想一想：課文講了一件什么事？
四、練習(xí)：
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫：
1）讓學(xué)生觀察田字格中的范字，而后描寫。
2）教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評價。
2、讀一讀，并用帶點的字口頭組詞語。
愿意知道突然口袋。
五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
六布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問題。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇十二
字詞：
句子：
小馬馱起麥子，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇!
媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。”
小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦!”小馬說：“讓我試試吧?！彼铝撕?，小心地蹚了過去。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇十三
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語言。
本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。為此，我們在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道填量詞的練習(xí)：
一()馬棚一()磨坊一()松鼠。
一()老馬一()小河一()大樹。
一()小馬半()麥子一()老牛。
學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文說說這9種事物的聯(lián)系，教師用筆連接相關(guān)聯(lián)的事物：
這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時學(xué)會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時，這些都要向?qū)W生說清楚。另外可以根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索，突破難點。
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我們設(shè)計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
二年級語文小馬過河的教學(xué)設(shè)計篇十四
【引子】：《小馬過河》是一篇童話故事，課文語言生動，情節(jié)有趣，寓意深刻，很受孩子們的喜歡。然而教學(xué)這一類型的課文往往會遇到一個難題：點與面的把握。即如何在較長的課文中抓住重點詞句進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練；如何結(jié)合語言文字去挖掘故事中深刻的內(nèi)涵。為了讓《小馬過河》帶著孩子們真正去過一條知識與道理的河。我經(jīng)過反復(fù)地思考與總結(jié)，嘗試以怎樣講好一個故事為主題，通過講故事的主要內(nèi)容，講故事中的人物，講故事中的道理，講故事中的矛盾沖突幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，把語言文字訓(xùn)練融于其中，使整節(jié)課目的明確，充滿探究的氛圍。
【案例1】：講故事中的人物。
故事的內(nèi)容是圍繞故事中的人物展開的，于是關(guān)于“這是一匹怎樣的小馬”的討論便轟轟烈烈地開演了。
生1：這是一匹勤勞的小馬。媽媽叫他幫忙做點事，他馬上連蹦帶跳地說“怎么不能？我很愿意幫您做事?！?/p>
生2：這是一匹有禮貌的小馬。他向老牛請教時是這樣問的:“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”問得多有禮貌??！
生3：這是一匹活潑可愛的小馬。他一會兒連蹦帶跳，一會兒嗒嗒嗒嗒地跑著，多可愛啊！
生4：這是一匹知錯就改的小馬。他聽了媽媽的話后就馬上回到河邊，沒聽松鼠的'阻攔，勝利地過了河。
生5：這是一匹不動腦筋的小馬。
……。
【感悟】：生成的才是最精彩的。
在這一環(huán)節(jié)的課前預(yù)設(shè)中，我根本沒有預(yù)料到會有如此豐富多彩的答案。生4的回答才是我預(yù)設(shè)的重點，隨后我會圍繞幾個重點句來體會小馬的不動腦筋，光聽別人說，從而引出這個故事的寓意。然而孩子們的眼睛比我更善于發(fā)現(xiàn)。他們從一個個細(xì)節(jié)中再現(xiàn)了一匹更豐滿生動，更具生活氣息的小馬。
【案例2】：講故事中的道理。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們與文本直接對話，讓他們自己去感悟：做事不能光聽別人說，要動腦筋，敢于嘗試。
生1：看老牛過河時，水到他身體的哪個部位，小馬可以跟老牛比一比。
生2：可以揀一根樹枝，去探一探水到底有多深。
生3：我還有一個辦法，可以揀一塊石頭扔到河里，如果聲音很響，說明河水比較淺；如果聲音很沉，說明河水比較深。
生4：小心一點，把腳伸下去試一試。
……。
生1：小馬小馬，你只要仔細(xì)想一想就會有好辦法的，根本用不著回家問媽媽??！
生2：小馬小馬，你不能總依賴媽媽，要學(xué)會自己想辦法解決困難。
生3：小馬啊小馬，告訴你一個好辦法，去找根樹枝來探一探河水的深淺。
生4：小馬小馬，你光聽別人說自己不動腦筋，所以才會想不出好辦法啊！
……。
師：你們不僅聰明，而且還很熱心，很會幫助別人。你們說的，也正是馬媽媽想要告訴小馬的。那就是“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試，就會明白了。”這也是這個故事所要告訴我們的道理。
【感悟】：孩子們的潛力與智慧是無窮的。
“老師，我有個好辦法！”“我也有好辦法！”聽著一聲聲自信的，急切的叫喊；聽完一個個精彩的回答，孩子們的善于發(fā)現(xiàn)，善于思考讓我驚喜不已。由此我想到：點燃熱情與啟迪思維是成正比的，而熱情的點燃則需要充分的預(yù)設(shè)，巧妙的引領(lǐng)。一旦孩子們熱情的星星之火被點燃，就會燃燒成為探究的熊熊烈火！
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