動員令是為了激勵他人積極行動起來并共同達(dá)成某個目標(biāo)而發(fā)布的一種書面通知。總結(jié)是對過去經(jīng)驗(yàn)的一次回顧和總結(jié)。通過閱讀他人的總結(jié)作品，我們可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的總結(jié)水平。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇一
工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。高職教育采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計(jì)高素質(zhì)技能型人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實(shí)際的理念，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求學(xué)習(xí)各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，從而給學(xué)生帶來了以下幾方面的利益：一是工學(xué)結(jié)合將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和理解；二是在實(shí)踐中學(xué)生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就以準(zhǔn)員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認(rèn)識，增強(qiáng)與他人共事的能力；四是通過工學(xué)結(jié)合可為學(xué)生提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學(xué)生就業(yè)選擇，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會。
從理論上看，高職教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實(shí)踐中，各高職院校應(yīng)根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學(xué)環(huán)境，選擇具體的工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面做了卓有成效的探索。學(xué)院位于湖北省東部，是由原國家級重點(diǎn)中專黃岡農(nóng)業(yè)學(xué)校和省部級重點(diǎn)中專黃岡財(cái)貿(mào)學(xué)校、黃岡機(jī)電工程學(xué)校三校合并，于7月經(jīng)教育部批準(zhǔn)組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術(shù)院校。學(xué)院現(xiàn)開設(shè)園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、機(jī)電一體化、汽車檢測與維修技術(shù)、建筑工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計(jì)、工商企業(yè)管理、文秘、護(hù)理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領(lǐng)域廣。學(xué)院作為服務(wù)于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設(shè)門類齊全，有利于滿足區(qū)域內(nèi)人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點(diǎn)不同，在學(xué)院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結(jié)合實(shí)際提出一個指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)全院推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。各專業(yè)在學(xué)院指導(dǎo)下結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點(diǎn)，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實(shí)踐探索中，學(xué)院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學(xué)院實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年的探索和實(shí)踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機(jī)融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學(xué)過程中，既要求校內(nèi)教師具備“雙師”素質(zhì)，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；對學(xué)生，要求不但要取得學(xué)歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入教學(xué)過程，對證施教。通過實(shí)施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了實(shí)效。
雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。
工學(xué)結(jié)合工作對于學(xué)院不同層面要求不一樣。學(xué)院層面應(yīng)打造校企合作平臺，為工學(xué)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)院實(shí)施“校縣對接、校企合作、三贏共進(jìn)”的辦學(xué)模式。學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局，結(jié)合學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才資源狀況，尋求合作的切入點(diǎn)，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整咨詢、人力資源供給、技術(shù)支持、人員培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)、教師鍛煉等方面進(jìn)行合作，促進(jìn)?？h共同發(fā)展。學(xué)院成立了校企合作處，推進(jìn)全院校企合作工作。校企雙方合作內(nèi)容非常廣泛，包括專業(yè)建設(shè)（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設(shè)，師資（員工）培訓(xùn)，技能鑒定，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實(shí)踐鍛煉，師資互聘，教育教學(xué)評價，資金、設(shè)備、場地、技術(shù)等資產(chǎn)投入，技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，宣傳推廣企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機(jī)有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學(xué)院與其合作，每年向公司提供固定實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和一定的實(shí)訓(xùn)耗損補(bǔ)貼；公司提供學(xué)生住宿，安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。學(xué)院數(shù)控技術(shù)及其他機(jī)械類專業(yè)累計(jì)有兩千六百多名學(xué)生進(jìn)行了數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)了真實(shí)的工作過程，收到了良好的效果。學(xué)院與正大集團(tuán)合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團(tuán)每年為每位訂單生提供1000元助學(xué)金，與學(xué)院共同制定培養(yǎng)方案，集團(tuán)技術(shù)人員作為兼職教師參與教學(xué)，學(xué)院畜牧專業(yè)教師受聘到集團(tuán)擔(dān)任技術(shù)顧問，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的縣、市、區(qū)對接，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學(xué)院將學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結(jié)合，通過與企業(yè)的合作，學(xué)院加強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)了校外基地教學(xué)功能。加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，力求校內(nèi)基地生產(chǎn)化。在教學(xué)過程中把課堂搬進(jìn)工廠、公司、農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場，增強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)功能，使車間成為教室，構(gòu)建了學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學(xué)實(shí)習(xí)外，還組織學(xué)生到農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，每屆學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年。在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企共同設(shè)計(jì)方案，結(jié)合崗位和職業(yè)資格要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，充分利用企業(yè)真實(shí)環(huán)境，校企共同實(shí)施教學(xué)。
雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。學(xué)院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學(xué)生。對于校內(nèi)專任教師，努力提高其“雙師”素質(zhì)。從近兩年開始，新進(jìn)專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔(dān)一個企業(yè)合作項(xiàng)目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務(wù)情況作為重要指標(biāo)。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)80%。同時，學(xué)院聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。學(xué)院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。為了提高兼職教師的教學(xué)能力，學(xué)院專門針對兼職教師舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班；學(xué)院實(shí)行專兼教師結(jié)對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，實(shí)行雙導(dǎo)師制，要求專任教師實(shí)現(xiàn)向師傅身份的轉(zhuǎn)變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學(xué)習(xí)的課程主要由校內(nèi)具有“雙師”素質(zhì)的專任教師執(zhí)教，偏重于實(shí)踐操作類課程，主要由校外技術(shù)人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。
雙證融通：學(xué)生與“員工”合一。
學(xué)院實(shí)行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，實(shí)施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學(xué)院設(shè)立了國家職業(yè)技能鑒定所，設(shè)有農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設(shè)職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點(diǎn)，開展職業(yè)技能鑒定工作，學(xué)生“雙證書”獲取率達(dá)到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內(nèi)容融入課程開設(shè)和課程教學(xué)過程之中，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，使課程學(xué)習(xí)與考證培訓(xùn)結(jié)合起來；二是加大技能訓(xùn)練力度，在校企合作的平臺上，在真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“員工”身份合一。
在校企合作平臺上，通過實(shí)施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項(xiàng)大獎，其中包括全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎1項(xiàng)，全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎1項(xiàng)，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項(xiàng)目二等獎3項(xiàng)，高職高專生物技術(shù)技能大賽團(tuán)體一等獎和兩個單項(xiàng)一等獎，第九屆“廣茂達(dá)杯”中國智能機(jī)器人大賽家用吸塵機(jī)器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽一等獎，全國大學(xué)生英語競賽特等獎，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模二等獎等。高素質(zhì)、高技能、高就業(yè)力促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達(dá)90%以上，特別贊譽(yù)我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實(shí)守信的品質(zhì)和認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇二
近幾年隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對生產(chǎn)一線勞動者的綜合素質(zhì)有了新的要求，而培養(yǎng)技能型復(fù)合性專用人才的任務(wù)是必須經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)基地是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的主要場所，沒有高水平、高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)基地，高職院校就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。但是目前很多高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，需要借助醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足的現(xiàn)狀，高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)亟待加強(qiáng)。
校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以借助醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，解決高職院校辦學(xué)資金不夠的問題。它的建成能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性；能夠根據(jù)行業(yè)對人才的需求，加快課程改革步伐，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際應(yīng)用；能改善高職院校專職教師的科研條件，提升他們的社會服務(wù)能力，加快高職院校高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。
二、我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況。
衛(wèi)生信息管理專業(yè)是我校創(chuàng)辦的重點(diǎn)專業(yè)之一。該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)崗位上從事硬件維修、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、多媒體制作、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、信息安全等工作，逐步成為醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息管理的助理和參謀。校外實(shí)訓(xùn)基地作為高職院校實(shí)踐性教學(xué)的校外延伸，對于提升學(xué)生實(shí)踐動手能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有不可替代的作用?，F(xiàn)階段，我校高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地主要在二級以上醫(yī)院、衛(wèi)生行政管理部門及疾病預(yù)防控制中心等信息化程度較好的單位。一是綜合性醫(yī)院信息化程度較高，裝備較好，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會較多；二是醫(yī)療、衛(wèi)生、預(yù)防、保健等職能科室齊全，衛(wèi)生文化母體部分的.資源豐富；三是提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的項(xiàng)目多，信息管理的內(nèi)容復(fù)雜，具有行業(yè)特色[1]。學(xué)生將在醫(yī)院信息系統(tǒng)及醫(yī)療設(shè)備管理等部門從事多種崗位的實(shí)習(xí)鍛煉。具體如下：
（一）硬件維修崗位。
1.了解醫(yī)院信息化的硬件設(shè)備、結(jié)構(gòu)和性能；
2.能夠準(zhǔn)確判斷硬件故障原因，熟練更換部件，確保設(shè)備正常使用。
（二）軟件應(yīng)用崗位。
1.熟悉醫(yī)院各種管理應(yīng)用軟件；
2.熟練應(yīng)用辦公自動化軟件、統(tǒng)計(jì)軟件spss等；
3.掌握sqlserver數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用和維護(hù)。
（三）網(wǎng)絡(luò)安全崗位。
1.了解醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)；
2.絡(luò)安全、反病毒攻擊技術(shù)等安全維護(hù)措施；
3.熟悉醫(yī)院綜合布線系統(tǒng)。
（四）數(shù)據(jù)處理崗位。
1.掌握醫(yī)患信息采集、存取、匯總分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)技術(shù)；
2.掌握門診部信息管理系統(tǒng)、住院部信息管理系統(tǒng)、病房管理子系統(tǒng)、中心藥房管理子系統(tǒng)及醫(yī)技科室管理子系統(tǒng)等操作流程。
（五）中心機(jī)房管理維護(hù)崗位。
1.了解醫(yī)院信息科的工作范圍和職責(zé)；
2.掌握服務(wù)器軟件安裝、配置、維護(hù)及數(shù)據(jù)備份恢復(fù)等操作；
3.掌握醫(yī)院信息管理系統(tǒng)（his）的操作流程。
（六）醫(yī)院圖書信息管理崗位。
1.熟悉中圖法分類；掌握醫(yī)藥衛(wèi)生類圖書的分類方法和編目；
2.掌握圖書管理軟件的應(yīng)用；
3.掌握多種國內(nèi)外大型文獻(xiàn)檢索工具的使用。
（七）病案管理崗位。
1.掌握病案管理軟件的應(yīng)用；
2.掌握國際疾病分類編碼；
3.掌握醫(yī)院病歷書寫和管理規(guī)范。
校外實(shí)訓(xùn)基地是借助醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)療技術(shù)人員建立起來的，具有文化特色的實(shí)踐性教學(xué)場所。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所需的專業(yè)知識技能與學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練掌握的技能存在較大的差異，學(xué)生不可能獨(dú)力完成頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)。他們在某一個崗位上需要帶教老師的耐心指導(dǎo)，不斷提高專業(yè)技能水平，當(dāng)他們輪換到其他崗位時，又需進(jìn)行新一輪的指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。部分醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為了追求利潤最大化，往往會讓學(xué)生在一個工作崗位上工作，不會進(jìn)行崗位輪換，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，無法完成既定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
四、新的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式探討。
校外實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行，關(guān)鍵在于管理制度的完善，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量評價、成績考核、合作科研等各項(xiàng)管理制度，以規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)行，做到有章可循，有據(jù)可查，使其管理水平向著制度化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。
（二）貫徹崗位輪換制度。
校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)踐性教學(xué)的重要延伸，但部分醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)考慮經(jīng)濟(jì)效益的因素，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中始終從事一種崗位。這就要求學(xué)校與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，要加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)工作，落實(shí)崗位輪換制度，讓學(xué)生在實(shí)踐中盡可能地熟悉并掌握本行業(yè)的專業(yè)知識，有效地提高頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。
醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的管理人員、技術(shù)人員作為帶教老師，要積極參與到實(shí)踐教學(xué)過程中，通過講解、示范，將醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)相應(yīng)崗位在日常工作中遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更快適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境。學(xué)校的專職教師，也要用下臨床掛職鍛煉的方式參與校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，彌補(bǔ)自身生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐動手能力。
參考文獻(xiàn)：
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中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇三
摘要：文秘專業(yè)是高職非技術(shù)類非管理類的文科專業(yè)，該專業(yè)很難解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”的難題，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“質(zhì)”的提高也是困擾專業(yè)發(fā)展的一大難題。解決高職高專文科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”和“質(zhì)”的問題，必須有科學(xué)可行的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系作為抓手，“校內(nèi)實(shí)踐平臺輪訓(xùn)、機(jī)關(guān)崗位實(shí)習(xí)、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系是文秘專業(yè)四年多理論探索和實(shí)踐總結(jié)的結(jié)晶。
關(guān)鍵詞：高職高專；文秘專業(yè)；階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。
高職非技術(shù)類管理類的文科專業(yè)很難解決整件制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”的難題，更談不上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“質(zhì)”的提高。如何解決高職高專文科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”和“質(zhì)”的'問題，是本文著力解決的難題。
一、國內(nèi)研究概況及實(shí)踐運(yùn)用分析。
《高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建》（《職業(yè)技術(shù)教。
育》02期）是以軟件專業(yè)的學(xué)生為研究案例，《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（《衛(wèi)生職業(yè)教育》03期）是以醫(yī)專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究對象，《高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究》等都以工科、醫(yī)衛(wèi)等技術(shù)類和管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究對象，很少論及高職非技術(shù)類管理類文科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量體系，更沒有破解文科尤其是文秘專業(yè)學(xué)生的整件制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的問題。因此，本文將以文秘學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究案例，建構(gòu)高職非技術(shù)類非管理類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的體系。
二、階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建與運(yùn)行。
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)輪訓(xùn)平臺――大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。
為了提升文秘專業(yè)學(xué)生的商務(wù)文秘和公關(guān)文秘的職業(yè)能力，以《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（版）》和行業(yè)發(fā)展要求為標(biāo)準(zhǔn)，文秘學(xué)生在大一學(xué)年開展“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺輪訓(xùn)”，著力解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”的問題。
1.院內(nèi)行政部門崗位實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的主陣地。
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對大一學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知模糊的特點(diǎn)，本專業(yè)充分利用校內(nèi)資源，與院內(nèi)多個行政部門建立了協(xié)作關(guān)系，并邀請校內(nèi)各行政部門的崗位負(fù)責(zé)人，手把手指導(dǎo)大一學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，在小組長熟悉崗位工作流程后，該組長再手把手教實(shí)訓(xùn)小組的其他組員。小組內(nèi)每個組員既是學(xué)生又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)“老師”，該小組成員掌握這個崗位工作流程后，再輪訓(xùn)其他的崗位。
2.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的大本營。
在學(xué)院的支持下，文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室于立項(xiàng)，投資10萬元，209月投入使用。主要開展電視電話會議演練、辦公自動化技能實(shí)訓(xùn)、速錄等實(shí)訓(xùn)，較好地滿足了本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要。
（二）機(jī)關(guān)崗位實(shí)習(xí)――大二學(xué)生踏上社會的有力跳板。
1.社區(qū)服務(wù)。
為滿足文秘專業(yè)商務(wù)文秘和公關(guān)文秘專業(yè)方向的要求，文秘。
學(xué)生大二學(xué)年推進(jìn)“機(jī)關(guān)崗位實(shí)習(xí)”，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“質(zhì)”的問題。在大一實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，先推薦能力突出的學(xué)生在課余時間到學(xué)校所在社區(qū)進(jìn)行機(jī)關(guān)崗位實(shí)行，具體承辦行政接待、會務(wù)安排等內(nèi)容。
2.機(jī)關(guān)商務(wù)崗位的重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)。
為了突出商務(wù)方向，文秘專業(yè)所在系部領(lǐng)導(dǎo)利用人脈關(guān)系，推薦學(xué)生分批到商務(wù)局和招商局進(jìn)行商務(wù)禮儀、商務(wù)服務(wù)、商務(wù)談判等實(shí)訓(xùn)，取得了良好的社會效益，也提升了文秘專業(yè)的社會美譽(yù)度。
（三）企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)――大三學(xué)生搶占就業(yè)先機(jī)。
企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)在大二暑假開始運(yùn)行，考核學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也是搶占文秘就業(yè)的先機(jī)。
在學(xué)院就業(yè)辦和相關(guān)工作人員的努力下，我們專業(yè)和本市大型企業(yè)簽定了大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)合同，精選有意向到上述單位工作的學(xué)生從暑假開始到公司進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，帶薪實(shí)習(xí)。為了確保該批學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，針對該公司的業(yè)務(wù)要求和工作項(xiàng)目，進(jìn)行了課程置換，并把該批學(xué)生大三學(xué)年的課程考核放在該公司相關(guān)工作人員來完成。
三、探索構(gòu)建階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。
在階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的運(yùn)行中，研究文秘學(xué)生的商務(wù)、公關(guān)等職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)效果，并引進(jìn)行業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生、家長、用人單位多方評價，并追蹤畢業(yè)生的就業(yè)和工作狀況，獲得動態(tài)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)；在此基礎(chǔ)上，探索和建構(gòu)文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系。
參考文獻(xiàn)：
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中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇四
我執(zhí)教于中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會教學(xué)十多年了，中等職業(yè)學(xué)校的教育和教學(xué)主要是以就業(yè)為主，學(xué)生的來源相對于普通高中來說，質(zhì)量很差，他們多數(shù)沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有好的行為習(xí)慣。所有這些都給教學(xué)工作帶來了極大的困難。中等職業(yè)教育是根據(jù)市場需求設(shè)置課程的，財(cái)會專業(yè)正是迎合了市場的需求。培養(yǎng)企業(yè)需要的財(cái)務(wù)人才是職業(yè)教育的一個重要使命。怎樣做好職業(yè)教育中的財(cái)務(wù)教學(xué)，筆者談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
1．所帶學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是沒有考上普通高中的一類學(xué)生，他們的文化課基礎(chǔ)很差，沒有自學(xué)能力，沒有遠(yuǎn)大的理想。在入學(xué)之前，沒有財(cái)務(wù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，所以他們的素質(zhì)很低，基礎(chǔ)很差，是一個現(xiàn)實(shí)的問題。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，工作中也會出現(xiàn)一些差錯，不能符合企業(yè)的要求。到實(shí)習(xí)單位以后學(xué)生往往問出一些很可笑的問題，如你們有沒有丁字賬啊等等。
2．學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)時間不能保證，學(xué)生的`年齡特征決定了他們還處在青春期想成年人過度的時節(jié)，他們對自己的約束力不強(qiáng)，自卑心理嚴(yán)重。由于一直以來的學(xué)習(xí)成績差，導(dǎo)致他們自甘落后，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情緒是不夠積極的，需要老師不斷地督促。
3．實(shí)踐教學(xué)課時較少，安排不夠。在教學(xué)中偏重于理論知識的傳授，實(shí)踐動手較少，一般都在最后一個學(xué)期有實(shí)踐課。
1．學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，創(chuàng)建適合會計(jì)教學(xué)和實(shí)踐需要的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)實(shí)際工作的場景和內(nèi)容，使他們在學(xué)習(xí)期間就可以直接進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)工作的實(shí)際操作。尤其是財(cái)會的具體業(yè)務(wù)知識，教師都應(yīng)該有具體的實(shí)踐道具，幫助學(xué)生理順好財(cái)務(wù)工作的程序和重點(diǎn)內(nèi)容。對學(xué)生的理論素養(yǎng)教育也很重要，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)工作相關(guān)的法律法規(guī)，對稅務(wù)籌劃知識的學(xué)習(xí)也是應(yīng)該納入學(xué)習(xí)計(jì)劃的。學(xué)校應(yīng)將社會實(shí)踐作為教師進(jìn)修的一種方式。
2．學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并為教師的進(jìn)修創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地鼓勵教師到企業(yè)兼職，向業(yè)界專家學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)。收集實(shí)例豐富實(shí)踐教學(xué)，使之在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。
3．教材要保持不斷更新完善，形成高質(zhì)量的教材體系。建議理論課與實(shí)踐課同時進(jìn)行，在講授完理論課后，讓學(xué)生有一段時間實(shí)習(xí)操作，如在《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)過程中，可分別進(jìn)行會計(jì)憑證的填制、審核和傳遞實(shí)驗(yàn)，會計(jì)賬簿的開設(shè)和登記實(shí)驗(yàn)等;在《財(cái)務(wù)會計(jì)》的教學(xué)過程中，可分別進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制實(shí)驗(yàn)，會計(jì)報(bào)表的編制實(shí)驗(yàn)等;使之在參與中學(xué)習(xí)，充分對所學(xué)課程理解消化。
4．綜合模擬實(shí)驗(yàn)最好集中于一個典型企業(yè)，拓寬會計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。把某一會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，模擬一個仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供實(shí)際工作的場景，教師和學(xué)校要在這方面下功夫，舍得投入，準(zhǔn)備一些企業(yè)財(cái)務(wù)工作必備的文獻(xiàn)、用具、資料、工具等等，所有涉及財(cái)務(wù)工作的實(shí)際內(nèi)容都能在實(shí)習(xí)教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨其境一般地進(jìn)行財(cái)務(wù)工作的實(shí)踐。這種實(shí)習(xí)方式，增加了實(shí)訓(xùn)的效果，而且學(xué)生能夠很快融入到實(shí)踐中去，實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生為主要的目標(biāo)，教師在這個過程中做一個指導(dǎo)者和策劃者，要有服務(wù)意識，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，付諸為學(xué)生服務(wù)的實(shí)際行動。讓學(xué)生在整個的財(cái)務(wù)流程中，真實(shí)演練，實(shí)際操作。
5．強(qiáng)化目標(biāo)意識，圍繞人才目標(biāo)開展會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐活動。中等職業(yè)教育就是以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo)，如果是以就業(yè)為導(dǎo)向的，這就決定了其日常教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實(shí)，德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)，就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術(shù)性、技能性。因此，職業(yè)教育能不能準(zhǔn)確把握這一定位，是其存在的基礎(chǔ)和能否穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。如果以對口升學(xué)為目的，則要側(cè)重一些理論的培養(yǎng)再加以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
6．注重教學(xué)評價的實(shí)施和開展。教學(xué)質(zhì)量的提高很大一個因素是教學(xué)評價的實(shí)施。中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)務(wù)專業(yè)的教學(xué)評價應(yīng)本著科學(xué)、實(shí)效的原則進(jìn)行。本著有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生進(jìn)步的思想制定評價體系和評價內(nèi)容。財(cái)會知識的學(xué)習(xí)是由理論和實(shí)踐兩方面結(jié)合起來進(jìn)行的，因此在評價中也應(yīng)該從理論和實(shí)踐兩方面來進(jìn)行評價。注重實(shí)訓(xùn)的開展，在實(shí)訓(xùn)中踐行理論知識，在實(shí)訓(xùn)中升華理論素養(yǎng)。財(cái)務(wù)是一個企業(yè)的核心，是投資、發(fā)展、融資的主要部門，學(xué)生畢業(yè)后要以實(shí)際工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)為主要，因此教學(xué)評價要從這兩方面來發(fā)展和實(shí)施。綜上所述，職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)面向務(wù)實(shí)工作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)校不僅要加強(qiáng)在校生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且要從財(cái)務(wù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方面進(jìn)行發(fā)展。從課堂到企業(yè)實(shí)踐，這個過程就是學(xué)生成長和進(jìn)步的過程，重視學(xué)生的能力形成和提高，重視財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才是中等職業(yè)教育的核心目標(biāo)。作為一名教師，身為教書育人的職業(yè)，要踐行傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所成，都能在社會上有一席之地。一個學(xué)生就是一個家庭的全部希望，父母都翹首期待孩子的進(jìn)步和成長，所以教學(xué)中要注意實(shí)效性和有效性。只有這樣才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能滿足社會的需要。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇五
職業(yè)教育是我國新興的教育體制，與傳統(tǒng)的教育方式有著很大區(qū)別，其宗旨是培養(yǎng)直接服務(wù)于社會生產(chǎn)的應(yīng)用型、技能型人才。因此，職業(yè)教育工作者要積極探索適合我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育成功的培養(yǎng)模式，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。針對當(dāng)今牧醫(yī)專業(yè)職業(yè)教育，我們界定了多技能工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇六
任務(wù)的雙重性是指既要完成體育教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質(zhì)和專業(yè)必須的技術(shù)，技能的教學(xué)。這一點(diǎn)就區(qū)別與普通高中的體育教學(xué)。也就是說大綱的教學(xué)內(nèi)容與各種專業(yè)的體育教學(xué)兩者促進(jìn)，互為補(bǔ)充。即專業(yè)素質(zhì)的提高與技術(shù)的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的鞏固和提高。所以，體育教學(xué)必須實(shí)行雙軌走路，只有這樣才能適應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展和社會的需要。
2、內(nèi)容的針對性。
內(nèi)容的針對性是指根據(jù)不同的專業(yè)確定和選擇不同的體育教學(xué)內(nèi)容，方法及手段。
首先，是針對專業(yè)特點(diǎn)將大綱的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減，增加符合專業(yè)特點(diǎn)的.內(nèi)容。
其次，將大綱教材引向?qū)I(yè)化。如幼師專業(yè)培養(yǎng)的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內(nèi)容如“快速跑”時要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強(qiáng)活力，激發(fā)了興趣，又調(diào)節(jié)了運(yùn)動量。使學(xué)生不僅掌握跑的基本技術(shù)，又要掌握根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方法。
3、量的合理性。
量的合理性是指合理的安排運(yùn)動量與課的時間分配等。首先是在運(yùn)動量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的活動量（運(yùn)動量）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了普通高中學(xué)生。因此應(yīng)特別注意教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、活動量與運(yùn)動負(fù)荷的關(guān)系。如果與普通高中學(xué)生的運(yùn)動量一樣是不夠的，因而應(yīng)加大強(qiáng)度，逐級增加運(yùn)動負(fù)荷，使身體適應(yīng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作的需要。
其次是一課時時間的分配問題。即大綱內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)及專業(yè)所需身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的雙重任務(wù)，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。
4、傳授知識的科學(xué)性。
傳授知識的科學(xué)性是指向?qū)W生傳授正確、有效、科學(xué)體育基礎(chǔ)知識及鍛煉身體的方法和手段。
由于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準(zhǔn)確扎實(shí)，使知識適用于社會與專業(yè)發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)提高學(xué)生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習(xí)慣，教會學(xué)生先進(jìn)的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉身體的方法。
5、實(shí)踐的實(shí)用性。
實(shí)踐的實(shí)用性是指體育教學(xué)的內(nèi)容選擇要符合專業(yè)特點(diǎn)，適用于未來工作崗位的需要，即經(jīng)濟(jì)又適用。由于中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)除了學(xué)習(xí)必要的大綱知識外，更重要的對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)，技能的訓(xùn)練。通過在校的二、三年學(xué)習(xí)以后，掌握一定的專業(yè)知識及專項(xiàng)身體素質(zhì)，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學(xué)中，必須抓住專業(yè)特點(diǎn)，全面提高身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。
二、體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的必要性。
第一，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術(shù)人才。要想實(shí)現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的、任務(wù)，就必須要求體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。
第二，體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，是搞好中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)、完成體育教學(xué)雙重任務(wù)的有效途徑。
第三，體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，是提高學(xué)校群體工作成績的重要手段。
我校是在八三年由普通中學(xué)改為中等職業(yè)學(xué)校的。二十多年來先后開設(shè)了二十多個專業(yè)。根據(jù)各專業(yè)及學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)，從中得到很大啟示。由于在教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)身體素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績逐年提高。
我校連續(xù)多年被評為市施行《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》先進(jìn)學(xué)校和省《達(dá)標(biāo)》先進(jìn)學(xué)校。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚(yáng)。這些畢業(yè)生在社會各單位即是生產(chǎn)能手，又是文體活動骨干。
實(shí)踐表明，中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合是勢在必行。
第四，體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合是樹立學(xué)生專業(yè)思想與終身鍛煉思想的有效方法。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接參加生產(chǎn)勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質(zhì)和掌握一定的專業(yè)技能，將不能適應(yīng)社會生產(chǎn)勞動強(qiáng)度的要求。所以在校階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生全面身體素質(zhì)的鍛煉和及時加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，樹立一日獲得，終生受益的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
例如：九五屆港機(jī)班學(xué)生劉仁慶同學(xué)，畢業(yè)后分配在航遠(yuǎn)局工作。在一次出海途中，輪船遇難，他們改乘小船在海上漂游了七天后。又觸礁翻了船，這時的小劉在生與死的關(guān)頭，盡管筋疲力盡，還在海里游了兩個多小時，最后終于安全回到了家。原因就在于他有較好的身體素質(zhì)，并發(fā)揮了他所掌握的專業(yè)技術(shù)技能的特長。
覺鍛煉的思想，對社會、對個人健康幸福都有一定的意義。
三、在體育教學(xué)中教師應(yīng)該注意的幾個問題與要求。
1、教師必須有獻(xiàn)身于職業(yè)技術(shù)教育的精神，樹立正確的職業(yè)觀，用自己的行為引導(dǎo)學(xué)生全面正確地認(rèn)識自己將要從事的專業(yè)，有堅(jiān)定的信念和滿腔的熱情。要使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)良好是職業(yè)體育道德觀。
2、教師本身職業(yè)技術(shù)知識水平和能力要與中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)相適應(yīng)。
體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)本身技術(shù)與理論，掌握其基本知識、技術(shù)、技能，提高業(yè)務(wù)能力，這樣才能適應(yīng)飛速發(fā)展的職業(yè)教育的要求才能使學(xué)生到準(zhǔn)確、實(shí)用、科學(xué)、新鮮有效的專業(yè)知識。
3、要求教師要認(rèn)真分析、研究并掌握各專業(yè)的特點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際情況與身心特點(diǎn)，做到有的放失，將專業(yè)特點(diǎn)同教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
4、要求教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生身心特點(diǎn)等安排好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及運(yùn)動負(fù)荷等。
5、不要為了強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)特點(diǎn)而拋棄大綱。要兩者并重，雙軌走路，避免為了專業(yè)而專業(yè)化，出現(xiàn)側(cè)重和傾向性的錯誤。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)，確定了中等職業(yè)學(xué)校中體育教育的發(fā)展方向，必須與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，全面發(fā)展身體素質(zhì)以及專業(yè)技術(shù)，掌握一定的過硬的技能，為社會的需要培養(yǎng)出合格的人才。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇七
加強(qiáng)學(xué)生管理內(nèi)部建設(shè)，明確學(xué)生管理的目標(biāo)，學(xué)生管理工作的目標(biāo)應(yīng)該是多教給學(xué)生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。增強(qiáng)他們的事新精神、人格意識等。因此，要針對不同年級、不同階段的學(xué)生制定不同的管理目標(biāo)。完善學(xué)生管理制度，對現(xiàn)執(zhí)行的學(xué)生管理制度要加以改進(jìn)，突出人性化管理特點(diǎn)和學(xué)生管理的服務(wù)功能。突出人性化管理特點(diǎn)是指現(xiàn)代學(xué)生管理制度的改革越來越注重學(xué)生的情感和理性的發(fā)展態(tài)勢。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇八
隨著我國教育改革力度的不斷加大，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理的不斷加強(qiáng)，與中等職業(yè)學(xué)校的未來發(fā)展、發(fā)展需求、管理水平提升和辦學(xué)績效等有著極大聯(lián)系，需要給予高度重視、采取有效管理措施，才能真正促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平快速提升。本文就中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理存在的主要問題進(jìn)行分析，提出中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理應(yīng)采取的策略，以促進(jìn)我國中等教育職業(yè)學(xué)校更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
在社會各行業(yè)不斷發(fā)展的情況下，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才上發(fā)揮著非常重要的作用，是我國教育改革和創(chuàng)新的重要組成部分之一。因此，對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理有比較全面的了解，對于提高中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)效率、競爭力等有著重要影響。
對中等職業(yè)學(xué)校的運(yùn)行進(jìn)行全面分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)成本管理存在的主要問題有如下幾個方面：
(一)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校發(fā)展方面。
在中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展中，辦學(xué)資金和學(xué)校的發(fā)展需求有著直接聯(lián)系，而教學(xué)成本和收入預(yù)算也有著直接聯(lián)系，因此，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理存在的問題，需要對辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的獲取、規(guī)劃等給予高度重視。但是，受到人員工資增長和物價上漲等多種因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校需要支出一大筆資金，致使中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)成本不斷提高。與此同時，在中等職業(yè)學(xué)校升格的情況下，需要購買很多設(shè)備和儀器，尤其是招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，給中等職業(yè)學(xué)校帶來了更多資金需求，從而嚴(yán)重阻礙中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。
(二)財(cái)務(wù)管理觀念和教學(xué)成本觀念方面。
在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理不斷加強(qiáng)的情況下，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理觀念、教學(xué)成本觀念等給中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來了極大影響，并且，較多中等職業(yè)學(xué)校都采用“記賬”和“報(bào)賬”的方式進(jìn)行成本管理，最終導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理出現(xiàn)賬目不清、混亂等多種情況。與此同時，在中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)活動中，財(cái)務(wù)部門提出的建議很多時候都沒有得到重視，資產(chǎn)重構(gòu)、管理效率不高等都給中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理水平不斷提升帶來了很大影響。
(三)教學(xué)成本概念和核算意識方面。
在我國教育改革不斷創(chuàng)新的情況下，教學(xué)成本核算始終是一個薄弱環(huán)節(jié)，使得教學(xué)成本概念、核算意識等存在很多問題，最終出現(xiàn)成本概念不明確、核算意識不強(qiáng)等情況下。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需求來看，需要注重教育經(jīng)費(fèi)開支的合法性、合理性等，并制定合適的教學(xué)成本管理體系，而不是考慮經(jīng)費(fèi)支出的效益性，才能實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，最終降低中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇九
近年來，隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，致使中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量與招生人數(shù)不斷地增長，但教學(xué)質(zhì)量的腳步卻滯后于數(shù)量的增長?！秶医逃虚L期的改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)……建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估?！庇纱丝梢?，對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究是十分必要的。
一、概念的界定。
（一）質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。
《漢語大詞典》中對“質(zhì)量”一詞解釋為：一是資質(zhì)、器具；二是事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度；三是事物的優(yōu)劣程度和數(shù)量；四是物體中所含物質(zhì)的，亦即物體慣性的大小。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（iso）2005年頒布的iso9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》中對“質(zhì)量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。從這些解釋中可以看出“，質(zhì)量”并不是固定不變的，它的內(nèi)涵十分豐富。大體上概括為兩層含義：一是使用要求；二是滿足程度。就教學(xué)質(zhì)量而言，應(yīng)理解為在教學(xué)過程中，學(xué)生符合人才培養(yǎng)的總體規(guī)格，在這一動態(tài)系統(tǒng)中，各方對達(dá)到的預(yù)期效果表示滿意。
（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵目前還沒有完全統(tǒng)一的概念，但筆者更傾向于此觀點(diǎn)“：根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)控，確保教學(xué)過程的各個階段以及最終結(jié)果（即學(xué)生成長水平）都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并向好的方向發(fā)展，使學(xué)生的需要得到滿足?！?/p>
二、中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）監(jiān)控目標(biāo)、項(xiàng)目不明確。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的項(xiàng)目、內(nèi)容涉及教學(xué)的多個方面，內(nèi)容十分廣泛。由于涉及、影響的方面較多，所以目前中等職業(yè)學(xué)校在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控時，監(jiān)控的目標(biāo)或項(xiàng)目并不明確，究竟是按其在校期間的整個培養(yǎng)過程為監(jiān)控目標(biāo)呢，還是以影響教學(xué)的各方面因素，如教學(xué)條件、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教授的專業(yè)課程、內(nèi)容等為監(jiān)控目標(biāo)呢？此外，大部分中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更偏重于實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)方面，而輕視基礎(chǔ)理論教學(xué)。千頭萬緒，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)、項(xiàng)目不明確，比較模糊，而局限于常規(guī)的教學(xué)檢查，并沒有進(jìn)一步研究教學(xué)檢查的監(jiān)控目標(biāo)以及監(jiān)控項(xiàng)目。
（二）“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”不統(tǒng)一。
每所中等職業(yè)學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的看法不一。有的以就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)，有的以獲取職業(yè)資格證書等為標(biāo)準(zhǔn)。各中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，即便是有一定的標(biāo)準(zhǔn)，估且不論其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的正確與否，但也并未構(gòu)成科學(xué)的指標(biāo)體系。另外，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，中等職業(yè)學(xué)校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的，因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格是否符合標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是中等職業(yè)學(xué)校單方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，社會、企業(yè)的認(rèn)可，其“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”也應(yīng)是必須考慮的.方面，然而學(xué)校的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與社會、企業(yè)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”有時也并不匹配。
（三）監(jiān)控的措施缺乏有效性。
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容更側(cè)重于課堂的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，包括督導(dǎo)教師的聽、評課，對于教學(xué)的整體環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控，日常教學(xué)檢查也僅僅是泛泛的檢查，僅指出過于不合乎教學(xué)規(guī)范的問題，更多的是感性的認(rèn)識，缺少針對性。這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施缺乏有效性，未能真正達(dá)到中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的。中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是通過監(jiān)控能夠更好地指出影響教學(xué)方面的不足之處，然而在監(jiān)控過程，往往缺少相應(yīng)的“監(jiān)控質(zhì)量記錄信息表”之類的紀(jì)實(shí)材料，此信息表作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋的重要依據(jù)。因此，無法保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性。
三、中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)。
（一）科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念。
要想構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，首先應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀念，意味著在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，監(jiān)控的過程其實(shí)也是全校所有的管理者、教師以及教輔人員共同參與管理的過程，換言之，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程也是他們承擔(dān)著各自相應(yīng)的責(zé)任?？茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念，是對教學(xué)的整個環(huán)節(jié)做出一個整體監(jiān)控的過程，包括教學(xué)保障措施、師資力量、生源、教學(xué)全程以及輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控與保障等。這就需要全校上下齊心協(xié)力共同擔(dān)負(fù)起責(zé)任，只有全員都樹立了科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識與觀念，不斷將自己的工作與質(zhì)量意識相聯(lián)系、相互配合，才能保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的有效性。
（二）完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系。
中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系的完善包括兩部分內(nèi)容，即對教學(xué)資源與教學(xué)過程全程的監(jiān)控。我們對教學(xué)資源的監(jiān)控實(shí)為確保教學(xué)的順利開展，教學(xué)資源除了硬件的設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地與經(jīng)費(fèi)投入外，學(xué)校的師資力量也是我們重點(diǎn)監(jiān)控的范疇。對于師資力量的監(jiān)控，應(yīng)構(gòu)建除學(xué)校層面的督導(dǎo)組專家的聽、評課外，每個專業(yè)也有適應(yīng)自己特點(diǎn)的二級督導(dǎo)組，并對中、青年教師從課程層面進(jìn)行幫扶。除此之外，授課教師本人也應(yīng)對自己上完的每堂課做出評價，在反思與評價的過程中可以不斷成長，樹立起“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識”。從學(xué)校層面上看，還應(yīng)加大中職教師培訓(xùn)機(jī)會，提升教師隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)過程的全程監(jiān)控目的除了對教學(xué)順利開展提供保障外，另一個目的即為對教學(xué)情況的及時掌控。我們對教學(xué)過程的監(jiān)控其實(shí)是一個動態(tài)追蹤的過程，一旦教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題便可及時分析問題、反饋信息、解決問題，確保教學(xué)的有效運(yùn)行。
（三）健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
1.健全的組織體系。中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而且龐大的工程，需要建立一個專門的組織機(jī)構(gòu)，才能確保此項(xiàng)工作的順利開展。中職學(xué)校由主管校長負(fù)責(zé)，下設(shè)教務(wù)處、系部、教學(xué)督導(dǎo)組等，對總體教學(xué)質(zhì)量起著監(jiān)督、反饋與評價的作用，確保教學(xué)工作的有序開展，另外也可有針對性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
2.科學(xué)的指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的確立意味著它為整個教學(xué)工作指明了方向，科學(xué)的指標(biāo)體系是學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重要依據(jù)，它對規(guī)范學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。那么，如何制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系呢？每所中等職業(yè)學(xué)校都有學(xué)校自身的特點(diǎn)，包括對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，當(dāng)?shù)仄?、事業(yè)單位用人需求不同、學(xué)校自身的辦學(xué)水平不同等等，要因地制宜與社會、企業(yè)聯(lián)手共同制定一套適合自己學(xué)校特點(diǎn)的指標(biāo)體系。此外，教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系還應(yīng)遵循教學(xué)的環(huán)節(jié)，課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂的授課環(huán)節(jié)以及課后反思等等。
3.完善的制度體系。任何體系的運(yùn)行都需要相應(yīng)制度文件的貫徹落實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)也不例外。任何教學(xué)環(huán)節(jié)都需要有配套制度的推行，做到監(jiān)控時有章可依。特別需注意的是，任何一項(xiàng)制度的制定都應(yīng)與我們的教學(xué)目標(biāo)相匹配，規(guī)章制度所管理的與如何管理都不能偏離我們的教育目標(biāo)。制度一旦出臺就應(yīng)落實(shí)，在執(zhí)行的過程中要按章辦事，明確責(zé)任人，定期召開教學(xué)質(zhì)量工作例會，及時反饋每一階段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況，需整改的盡快整改，遇到問題一起研討商榷，最終提高中職的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的長久發(fā)展。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十
當(dāng)前就業(yè)環(huán)境中，中職畢業(yè)生就業(yè)問題受到社會的廣泛關(guān)注，“優(yōu)質(zhì)就業(yè)難，難以就業(yè)優(yōu)”令不少畢業(yè)生感嘆不已。出現(xiàn)這種情況既有社會需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的因素，也受中職畢業(yè)生定位太高，盲目追求“大都市、好單位、高工資、快提升”的影響，為了更好地提升中職學(xué)生的就業(yè)能力，本文分析了中職學(xué)校就業(yè)現(xiàn)狀，提出了中職學(xué)校就業(yè)現(xiàn)狀原因，分析了中職學(xué)校就業(yè)現(xiàn)狀下的教育措施。
目前，中職學(xué)校的就業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面：（1）就業(yè)率較高。中職生的畢業(yè)就業(yè)率是較高的，根據(jù)國家的中職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：學(xué)生畢業(yè)一年后的就業(yè)率有95.8%,高于同年的高職畢業(yè)生和高校畢業(yè)生。（2）專業(yè)對口率不高。中職學(xué)生雖然有較高的就業(yè)率，但是專業(yè)對口的情況不是很理想。很多學(xué)生還是從事基礎(chǔ)生產(chǎn)、體力勞動等工作，專業(yè)特長沒有在工作中得到體現(xiàn)。根據(jù)20對100所國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的`調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：一半以上的畢業(yè)生認(rèn)為初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)不對口或基本不對口，只有45%的畢業(yè)生認(rèn)為初次工作崗位與自己所學(xué)專業(yè)對口或基本對口。（3）中職畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布不均衡：其中從事第一產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學(xué)生數(shù)的7.41%;從事第二產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學(xué)生數(shù)的39.52%;從事第三產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學(xué)生數(shù)的54.17%,而第三產(chǎn)業(yè)中從事旅游和餐飲業(yè)的學(xué)生最多。（4）在職培訓(xùn)滿意度較低。中職生在從事工作后往往會進(jìn)行崗位培訓(xùn)，()在培訓(xùn)過程中崗位滿意度是指被調(diào)查者對目前就業(yè)的工作崗位滿意情況的評價，分為滿意、較滿意、一般、不滿意。但是中職學(xué)生的培訓(xùn)結(jié)果往往以一般、不滿意的評價為主，這些都使得用人單位對中職學(xué)生管理起來很困惑。（5）中職學(xué)生的離崗率較高，主要表現(xiàn)為工資收入較低，工作環(huán)境較差，工作崗位不穩(wěn)定，社會地位較低。上崗不久便離崗的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這從我們以上的畢業(yè)生反饋調(diào)查中可以看出來，高就業(yè)率并不意味著優(yōu)就業(yè)率。
通過以上的分析可以看出，中職學(xué)校就業(yè)現(xiàn)狀有優(yōu)勢也有不足，究其原因主要是：（1）中國社會的就業(yè)環(huán)境良好，對于基層工作者的崗位需求緊迫，這些為中職生良好的就業(yè)前景提供了空間。（2）目前，中職學(xué)生的專業(yè)能力仍然不足，因此相對比較高端的專業(yè)都會選擇高校畢業(yè)生，這種情況下很多中職學(xué)生就退而求其次選擇了與專業(yè)不對口的工作崗位。在這樣的工作崗位中學(xué)生往往會感覺到能力得不到發(fā)揮，因此工作的穩(wěn)定性不強(qiáng)。（3）第三產(chǎn)業(yè)需要有服務(wù)能力的工作人員，中職學(xué)生正好可以填補(bǔ)這個職業(yè)空缺，而且從未來的就業(yè)趨勢來看，旅游業(yè)和餐飲業(yè)仍然是中職學(xué)生就業(yè)選擇的主要內(nèi)容。
1.職業(yè)定位理論下開展教學(xué)活動。
從以上的分析可以看出，職業(yè)方向?qū)τ谔嵘龑W(xué)生的就業(yè)能力有著重要的幫助，因此在中職學(xué)校的日常教育教學(xué)活動中，要開展職業(yè)定位活動。職業(yè)定位是一個人在職業(yè)實(shí)踐中通過內(nèi)外部條件、因素的比較，自覺主動選擇最有利于自身發(fā)展和作出最大貢獻(xiàn)的職業(yè)定位。在中職學(xué)校內(nèi)部要開展職業(yè)定位活動，具體的措施包括：（1）開展自我測試。讓學(xué)生填寫表格，了解自己的性格優(yōu)勢和特長，進(jìn)而選擇相關(guān)的職業(yè)發(fā)展方向。（2）進(jìn)行職業(yè)定位教育。讓學(xué)生明確中職生的就業(yè)實(shí)際環(huán)境，不要傳遞給學(xué)生“好高騖遠(yuǎn)”的就業(yè)情緒，要在教育過程中實(shí)事求是地告訴學(xué)生就業(yè)困難與競爭環(huán)境。（3）在職業(yè)定位下開展學(xué)習(xí)活動。職業(yè)定位明確后，學(xué)生就有了努力的方向，也會更為積極地進(jìn)行各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也會積極參與校方組織的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動。
2.開展專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)活動。
為了轉(zhuǎn)變當(dāng)前中職學(xué)生專業(yè)能力較差，往往從事專業(yè)不對口的工作狀況，中職學(xué)校要開展更為廣泛的專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)活動。具體的活動規(guī)劃內(nèi)容包括：（1）專業(yè)技能訓(xùn)練活動。從新生入校開始就有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行各種專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立工作能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，生存訓(xùn)練的內(nèi)容就是要讓還不夠成熟的中職生能夠在學(xué)校就形成獨(dú)立承擔(dān)起繁重的工作任務(wù)，甚至是較重的體力勞動任務(wù)的能力，擁有一線工作者解決實(shí)際問題的能力。（2）開展就業(yè)心理培訓(xùn)活動。中職畢業(yè)生年齡普遍較小，自我調(diào)控能力差，心理咨詢對畢業(yè)生宣泄不滿，排解郁悶起到了很好的調(diào)劑作用，有助于他們以愉快的心情和飽滿的精神狀態(tài)投入到就業(yè)活動中去。（3）適時進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。為了解決工作后培訓(xùn)活動的問題，中職學(xué)?？梢园才乓恍┬?nèi)工作培訓(xùn)活動，讓學(xué)生明確怎樣完成企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠充滿激情地面對工作訓(xùn)練，為用人單位留下良好的工作印象。
為了提供給中職生更好的就業(yè)環(huán)境，提升中職生的就業(yè)競爭力，中職學(xué)校要在職業(yè)定位理論下開展教學(xué)活動，開展更多專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)活動。
參考文獻(xiàn)：
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十一
摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國中職院校在教育方面也有著自己的發(fā)展革新，在美術(shù)方面，不再像以往傳統(tǒng)模式那樣堅(jiān)持教師主體地位，已經(jīng)走向了教師和學(xué)生互為主體的情形，美術(shù)方面的教育也越來越備受關(guān)注。立足我國國情以及基本中職院校的相關(guān)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該具體情況具體分析，對于每一個中職院校都應(yīng)該制訂出適合自己本學(xué)校的相關(guān)策略，進(jìn)而優(yōu)化中職院校學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生在美術(shù)方面有一個更好的發(fā)展空間，在塑造自己美術(shù)涵養(yǎng)的同時，更加完善自己綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十二
摘要：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當(dāng)前中職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學(xué)校要著力加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生管理機(jī)制創(chuàng)新。
1、配套的運(yùn)行機(jī)制尚未健全。
工學(xué)結(jié)合缺少管理體制、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實(shí)施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，因此學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。
2、課程及教學(xué)模式改革滯后。
中職學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力；而大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外，中職學(xué)校師資薄弱，教師理論教學(xué)有余而實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間小。
3、學(xué)生教育管理措施不到位。
中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合后，學(xué)生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實(shí)習(xí)管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應(yīng)新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學(xué)生管理辦法，也是學(xué)校面臨的一大難題。
1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應(yīng)新模式的運(yùn)行機(jī)制。
（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調(diào)控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財(cái)政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，形成多元辦學(xué)途徑，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。
（2）實(shí)行教學(xué)管理改革創(chuàng)新，完善教學(xué)管理體制。
一是進(jìn)行學(xué)制改革，把全日制與半工半讀制結(jié)合起來。學(xué)?？砂讶陮W(xué)制分為兩段：第一學(xué)年全日制，在校學(xué)習(xí)；第二、三學(xué)年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實(shí)習(xí)）邊學(xué)習(xí)。時間安排上要適應(yīng)半工半讀模式，學(xué)生入學(xué)后，第一學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程，第二學(xué)期學(xué)生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)合格后，第三學(xué)期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。第四學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行其他工種的學(xué)習(xí)，合格后，再到企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。依此類推，直到學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)要求為止。
二是實(shí)行分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把職前教育和職后教育結(jié)合起來。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學(xué)生兩年學(xué)習(xí)期滿，考核合格，先發(fā)放相關(guān)職業(yè)證書，讓學(xué)生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持邊工作邊學(xué)習(xí)，考核合格后在三年學(xué)業(yè)期滿時頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。
三是把原本在校內(nèi)實(shí)施的專業(yè)課程，放在工廠的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時，通過頂崗實(shí)習(xí)，營造真實(shí)的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，既縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、逐步成長為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。
四是實(shí)行彈性學(xué)分制。
學(xué)生按規(guī)定修滿學(xué)分即可提前畢業(yè)，同時也允許和鼓勵學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學(xué)分存入學(xué)籍檔案，一定年限內(nèi)積分達(dá)到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評價機(jī)制，建立全新的評價體系。要加強(qiáng)評價機(jī)制的改革，逐步建立雙重的評價體系，即由學(xué)校和社會同時對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。學(xué)校方面重在職業(yè)道德結(jié)合實(shí)踐操作能力的評價，可以采取用以班為單位進(jìn)行評定的辦法，對每一個學(xué)生進(jìn)行考評；社會方面通過實(shí)習(xí)由企業(yè)對每一個學(xué)生進(jìn)行評定。
（4）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善工學(xué)結(jié)合的實(shí)施條件。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學(xué)生頂崗技能的需要。在學(xué)生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學(xué)生在生產(chǎn)崗位上有太多的實(shí)訓(xùn)時間。二是吸引企業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工；學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果配備有良好的生產(chǎn)性設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)；甚至可以把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為技術(shù)服務(wù)中心，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)，學(xué)校為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)質(zhì)性的技術(shù)問題，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機(jī)制。
2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)人才的定位特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論夠用，技能實(shí)用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學(xué)內(nèi)容上，要刪繁就簡，面對實(shí)際，講求實(shí)效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學(xué)和課堂實(shí)踐過程中，應(yīng)鼓勵教師結(jié)合市場與學(xué)科的實(shí)際，不斷提高教材的實(shí)用性與技能化程度。
（2）加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭，希望及早學(xué)成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學(xué)生在有限的時間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學(xué)校必須對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、用得上。學(xué)校可以按照企業(yè)需求，改變原來固有的課程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持1∶1，即半天理論半天實(shí)踐課程，并使理論課程和實(shí)踐課程保持同步，實(shí)踐課程的操作內(nèi)容達(dá)到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學(xué)實(shí)施過程中，要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細(xì)化，按照分類，實(shí)行單一模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校與勞動技能鑒定部門共同對學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生取得該模塊相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。
3、學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式。
（1）申請制度。申請參加“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護(hù)人同意，并與學(xué)校簽訂協(xié)議書，要明確學(xué)生、家長、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補(bǔ)助學(xué)生經(jīng)費(fèi)的使用辦法及管理。
（2）安全教育制度。在學(xué)生未進(jìn)入企業(yè)工作崗位前，學(xué)校和企業(yè)要安排對學(xué)生的安全教育，幫助學(xué)生熟悉工作防護(hù)設(shè)施，對學(xué)生進(jìn)行勞動紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和自我保護(hù)意識，避免學(xué)生在生產(chǎn)過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。
（3）建立“三導(dǎo)師”制度，即班主任（輔導(dǎo)員）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術(shù)員）形成“班主任——實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師——企業(yè)技術(shù)人員”的管理網(wǎng)絡(luò)，共同管理學(xué)生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者；企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。整個管理網(wǎng)絡(luò)各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。
（4）學(xué)習(xí)成績考核和學(xué)籍管理制度。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的制定和學(xué)分管理要求，根據(jù)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的具體項(xiàng)目，建立起相應(yīng)的考核方案，把學(xué)生的實(shí)習(xí)工作和參加的學(xué)習(xí)折算成學(xué)分，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理。同時，還要積極研究學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)課程的不同，按照學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際，逐步建立實(shí)行學(xué)校學(xué)籍和企業(yè)學(xué)籍的雙學(xué)籍管理制度。
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中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十三
摘要：高校體育教育可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身體質(zhì)，促進(jìn)身心素質(zhì)的全面發(fā)展。但現(xiàn)階段我國各大高校的體育教育存在一定的問題，文章通過對高等學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以及對高校體育教育中存在問題的探究，給出促進(jìn)高校體育教育未來發(fā)展的應(yīng)對策略。隨著我國高等教育的全面發(fā)展,如何將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才成為目前高校的首要目標(biāo)。高校體育教育是高等教育的重要環(huán)節(jié),是人才發(fā)展的重要組成部分。如何促進(jìn)體育素質(zhì)教育的發(fā)展,如何對體育教育進(jìn)行深化改革,成為實(shí)現(xiàn)高校體育人才培養(yǎng)中面臨的問題。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;體育教育;發(fā)展趨勢。
隨著我國教育水平的不斷提高，高等學(xué)校教育工作者開始關(guān)注學(xué)校體育教育的發(fā)展。高等學(xué)校體育教育水平的提高，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的具有重要意義，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)增加對高校體育教育的關(guān)注度，做好高校體育教育工作，提高體育教育的質(zhì)量和水平。
1我國高等院校體育教育的現(xiàn)狀。
1.1高等院校體育教育的發(fā)展。
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革，高等院校的體育教育迎來了新的發(fā)展機(jī)會，國家開始加大對高等學(xué)校體育教育的關(guān)注，并通過頒布一系列的體育課程教學(xué)大綱來推動體育事業(yè)的發(fā)展，高等院校也制定了相應(yīng)的體育測試規(guī)定和學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，來完善學(xué)校的體育鍛煉制度，健全體育教學(xué)體制，通過培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣為目的，增強(qiáng)對快樂體育理念的宣傳，為學(xué)生之后的工作發(fā)展和生活需求打造一個強(qiáng)壯體魄，讓學(xué)生在體育鍛煉中長期受益?，F(xiàn)階段我國高等學(xué)校體育的發(fā)展呈現(xiàn)多層次、多種類，學(xué)生不再受限于班級和系別，而是可以通過興趣選擇自己喜歡的項(xiàng)目來進(jìn)行鍛煉，有效的活躍了高校體育教學(xué)的氛圍，提高了高校體育教學(xué)質(zhì)量。
1.2高校體育教育的作用。
高校體育教學(xué)首先可以幫助學(xué)生在大學(xué)期間選擇自己所喜愛的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)自身的體育特長，幫助學(xué)生找到一種可以長期發(fā)展的體育項(xiàng)目，還可以讓學(xué)生在體育鍛煉中增強(qiáng)自己對運(yùn)動的熱愛，樹立終身體育教育的觀念。其次，高等學(xué)校的體育教育可幫助學(xué)生體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生從思想上對體育增加重視，并深刻認(rèn)識到進(jìn)行體育鍛煉的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，會增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，讓學(xué)生在體育鍛煉中獲得樂趣，為以后的國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供骨干力量。
2高校體育教育發(fā)展中存在的問題。
2.1體育教學(xué)設(shè)施較為落后。
由于現(xiàn)階段我國的體育教育處于初期發(fā)展階段，因此，很多的體育設(shè)施不完善，相應(yīng)的設(shè)備也較為落后，且沒有大型的體育活動場地，這給高等學(xué)校體育教師工作的開展增加了一定的難度，也打擊了學(xué)生的課堂參與積極性，影響了學(xué)校課外活動的開展。而隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，體育設(shè)施更加不能滿足學(xué)生的鍛煉需求，同時也限制了教師專業(yè)課程的開展，甚至很多課程體育教師只能通過相應(yīng)的媒體設(shè)備來講授，不能對學(xué)生的指導(dǎo)起到實(shí)質(zhì)性作用，影響了教學(xué)的質(zhì)量，因此，這一問題尤其要引起關(guān)注。
2.2體育教師隊(duì)伍良莠不齊。
雖然近年來我國對于高等學(xué)校體育教學(xué)增加了重視度，但是，由于之前經(jīng)濟(jì)體制所帶來的影響，相關(guān)的體育專業(yè)人才仍然缺乏，有一部分體育老師并沒受過專業(yè)訓(xùn)練，他們只是臨時指派來的，對促進(jìn)高等學(xué)校體育教育的.共同開展形成了一定阻礙。而加之各大高校對體育老師的不重視，打消了很多體育老師的工作積極性，增加工作的消極應(yīng)對心理，加上高等學(xué)校的體育教師職稱終身制，嚴(yán)重的影響了當(dāng)前體育師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐，造成骨干教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。
2.3教師的教學(xué)方式落后。
在高等學(xué)校體育教育工作中，很多老師由于自身專業(yè)水平的不足，加之對工作的不重視，造成體育教育質(zhì)量得不到有效提高，也無法達(dá)到預(yù)想的教育結(jié)果和教育成績，很多體育老師也只是為了幫助學(xué)生應(yīng)付體育成績而開展了少量體育運(yùn)動，并沒有和實(shí)際的情況相結(jié)合。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念在教師的教學(xué)思想中的根深蒂固，使得一些教師的教學(xué)方法得不到有效提高，而固定的體育教學(xué)內(nèi)容也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，還會造成學(xué)生對于體育教育內(nèi)容的誤解，甚至對體育運(yùn)動失去興趣和好感，阻礙了學(xué)生體育教育的學(xué)習(xí)。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十四
摘要：中等與高等職業(yè)教育銜接主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對口銜接。針對當(dāng)前我國中高職教育銜接出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，作者認(rèn)為中高職教育銜接的課程設(shè)置應(yīng)整體考慮，宜采用模塊化的課程形式、“3+2”的中高職學(xué)制模式，構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。
關(guān)鍵詞：中職；高職；銜接模式；課程體系。
1.1中高職教育銜接的概念界定。
本文中的“職業(yè)教育”僅限于狹義，即正規(guī)教育學(xué)制體系中的職業(yè)教育?！爸懈叩嚷殬I(yè)教育”是專指我國職業(yè)教育體系中的中學(xué)（高中）和高等教育階段兩個層次。“課程”是指為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)有計(jì)劃開設(shè)的各種專業(yè)與基礎(chǔ)課程，通常以教學(xué)計(jì)劃的形式體現(xiàn)出來?！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學(xué)消耗而使課程內(nèi)容相融通。
1.2中高職教育銜接的核心問題。
我國當(dāng)前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨(dú)立性的銜接結(jié)構(gòu)，即中職和高職根據(jù)國家規(guī)定的學(xué)制年限實(shí)施教育，學(xué)生主要通過升學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)；二為相對一體化的銜接結(jié)構(gòu)，即中職與高職根據(jù)整體設(shè)計(jì)的課程體系所形成的一種學(xué)制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十五
作者簡介：李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼⒐步?jīng)濟(jì)管理；劉斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)管理；劉國棟（1977-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院教授、博士，研究方向?yàn)楣鈱W(xué)、計(jì)算機(jī)、管理科學(xué)與工程。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到20，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就意味著，我國不僅要建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展體系，而且該體系還需符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。因此，有效實(shí)施中高職銜接，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，是我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時期社會全面、快速前進(jìn)的需要。
職業(yè)教育的銜接不僅單指兩個前后系統(tǒng)的簡單相連，而是結(jié)合兩個系統(tǒng)的共性、兼容性，涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教育過程、學(xué)歷文憑等方面的銜接。目前，我國教育界通過實(shí)踐工作總結(jié)了許多有效的銜接模式，也取得一些進(jìn)展，其基本模式如下：
（一）“一貫制”模式。
一貫制模式是在中、高職業(yè)學(xué)校合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，通過“3+2”（3年中職教育和2年高職教育）和“2+3”（2年中職教育和3年高職教育）兩種形式，畢業(yè)后直接發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。
（二）對口招生模式。
對口招生模式是在中、高職學(xué)校沒有協(xié)議的基礎(chǔ)上，中職畢業(yè)生通過專門的升學(xué)考試，進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)接受二至三年的高職教育模式。
（三）直通式模式。
直通式模式主要是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施和完成，首先由各類高職院校從初中生源中挑選畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中?；蚋咧薪虒W(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，根據(jù)三年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)以及學(xué)生意愿選拔部分學(xué)生升入這所高職院校的專科學(xué)習(xí)，兩年期滿后，完成所有課程并考試合格后頒發(fā)專科畢業(yè)證書：如不能升入專科的學(xué)生，則畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。
目前，我國中高職主要銜接的模式是對口招生和一貫制，我國東西部職業(yè)院校對口招生7.35萬人，辦學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一貫制高職。
所謂“人才培養(yǎng)模式”是指在先進(jìn)的教育理論、教育思想指引下，根據(jù)中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，對中高等職業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、教學(xué)管理制度和評估方式，來實(shí)施我國中高職人才教育過程的總和。但是由于巾高職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中缺乏溝通，使人才培養(yǎng)存在不小的“隱憂”。
做好各類、各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)立完整職業(yè)教育課程體系的前提和基石。目前我國中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是各自為政，缺乏依存性。(教學(xué)論文)根據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在“生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，從而能提高中職學(xué)生的“思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)”和“學(xué)生的就業(yè)能力”上。4月，國家在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才，亡作的意見》中要求：“加快推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，切實(shí)把加強(qiáng)高技能人才工作作為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)來抓”，可見，中等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的“勞動者”，而高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)高技能“人才”。
根據(jù)巾高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校在培養(yǎng)過程巾始終貫徹著“輕理論、重實(shí)踐”，對高等職業(yè)教育的深入學(xué)習(xí)缺乏銜接過程，從而出現(xiàn)了中高職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對獨(dú)立，缺乏一貫性、依存性低的局面。
（二）中高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)性較高。
課程設(shè)置是中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下我國中高等職業(yè)教育發(fā)展需要解決的主要任務(wù)。，國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針”，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這不僅提出了職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，也為中高等職業(yè)教育銜接提出了要求。
目前，我國高等職業(yè)學(xué)校的生源主要來自普通高中，少部分來自中等職業(yè)學(xué)校。所以，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時，都是假定學(xué)生只有高中基礎(chǔ)理論沒有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒有與中職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏與中職院校銜接的教材、大綱，使得中等職業(yè)學(xué)院開設(shè)過的專業(yè)課程在高職院校還會重復(fù)性開設(shè)，不僅降低了中職學(xué)生深入學(xué)習(xí)高職學(xué)校課程的興趣，還成為少部分同學(xué)逃課、蹺課的借口，同時也助長了就業(yè)時“眼高手低”的態(tài)勢。
（三）中高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程缺乏企業(yè)參與。
職業(yè)技術(shù)教育課程開設(shè)的成功與否其判斷標(biāo)準(zhǔn)是以畢業(yè)生在社會的認(rèn)可程度，沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育實(shí)踐課程難以符合市場的需求。目前，我國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育還在貫徹著傳統(tǒng)的課程體系，執(zhí)行著以理論為中心的“老三段”傳統(tǒng)教學(xué)模式（即是什么、為什么、怎么辦），沒有突出“職業(yè)性”的特點(diǎn)，不符合中高等職業(yè)教育以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生在理論上比不過高校本科生、碩士生，實(shí)際操作能力比不過中職、高中生，學(xué)生在社會、市場經(jīng)濟(jì)中適應(yīng)性較差。
（四）教學(xué)管理體制缺乏職教特色。
1995年中國高等職業(yè)教育研究會第五次會議確定了高職教育的“三改一補(bǔ)”辦學(xué)途徑，其中允許“發(fā)揮少數(shù)重點(diǎn)中專的優(yōu)勢，辦高職班”。雖然“三改一補(bǔ)”方式彌補(bǔ)了高職院校的不足，拓寬了中高職銜接的途徑，但是也帶來了一些不足，使得教學(xué)管理制度缺乏“職教”特色。一是缺乏“雙師型”教師，中高職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還處于“結(jié)構(gòu)單一、能力單一”的狀態(tài)，不適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合以能力培養(yǎng)為本位的中高職辦學(xué)模式：二是辦學(xué)條件缺乏，中高等職業(yè)教育校外頂崗實(shí)習(xí)基地缺乏，缺少特色品牌專業(yè)，沒有明顯的技術(shù)和理論優(yōu)勢，不能有效地實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，各行各業(yè)對高技能人才的要求也隨之產(chǎn)生了變化，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的應(yīng)用型高技能人才，成為中高等職業(yè)技術(shù)教育的首要問題。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，《意見》確定了人才的主要特征以及培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能人才這一根本目標(biāo)。，教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職高專的發(fā)展方向,教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-20)》中提出：高等學(xué)校要擴(kuò)大社會合作，要和社會各方面加強(qiáng)聯(lián)系?？梢?，要培養(yǎng)符合社會需求的人才，其關(guān)鍵問題是人才培養(yǎng)模式，我國職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其對專業(yè)的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
所謂“四雙”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)過程中的校企“培養(yǎng)雙主體”、校企導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”、職業(yè)技術(shù)理論和企業(yè)實(shí)踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質(zhì)量“校企雙評價”。在構(gòu)建中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)從教育理念、課程體系、激勵制度等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上解決我國中高等職業(yè)教育銜接問題。
（一）樹立“終身教育”的思想觀念。
20，教育部副部長魯昕在“第七期中等職業(yè)學(xué)校校長改革創(chuàng)新戰(zhàn)略專題研究班”開班儀式上指出“今后一個時期中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的方向、思路和任務(wù)，就是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校校長解放思想、更新觀念、改革創(chuàng)新、科學(xué)管理”。
中高等職業(yè)教育的發(fā)展不僅體現(xiàn)了教育大眾化的趨勢，也為受教育者適應(yīng)社會的需求和發(fā)展提供了良好的條件和基礎(chǔ)，因此，要樹立終身教育的觀念，增強(qiáng)全社會發(fā)展職業(yè)教育的使命感，根據(jù)社會需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃來擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模。
（二）構(gòu)建“一個目標(biāo)、雙邊合作、四方聯(lián)動”的平臺。
“一個目標(biāo)”是指中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要連貫性、統(tǒng)一性，應(yīng)建立“培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為目標(biāo)，不僅重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生知識的延續(xù)性；“雙邊合作”是指中高等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)教育、科技創(chuàng)新方面進(jìn)行“雙邊合作”，發(fā)揮中高等職業(yè)學(xué)校人才、科研的積極性、主動性和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢，與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)設(shè)備、實(shí)踐生產(chǎn)、管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；“四方聯(lián)動”是指實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生為主體的'四方相互關(guān)聯(lián)、相互合作，將教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果與社會的需求緊密相連，從而構(gòu)建出統(tǒng)籌規(guī)劃、開放協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，人才培養(yǎng)工作才能不斷取得新進(jìn)展。
（三）創(chuàng)新“兩階段四過程”人才培養(yǎng)方法。
創(chuàng)新中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方法，采用“兩階段”開展人才培養(yǎng)過程：第一階段在中高等職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)理論教育，而后根據(jù)專業(yè)不同進(jìn)入各個企業(yè)和創(chuàng)新基地，開展創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。
“四過程”是指課程學(xué)習(xí)、進(jìn)入基地研發(fā)實(shí)踐、反饋監(jiān)控、自我管理。
第一個過程是建立銜接性的課程學(xué)習(xí)。由于中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容在銜接中出現(xiàn)的差異，應(yīng)統(tǒng)一中高等職業(yè)教育課程體系，所有課程設(shè)置都要圍繞職業(yè)教育知識、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進(jìn)行按專業(yè)重新歸口、分類、組合，保證課程銜接過程的連續(xù)性、發(fā)展性。
第二個過程是進(jìn)入以企業(yè)為中心的實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)踐性訓(xùn)練。中高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生根據(jù)理論課成績并綜合考慮個人興趣、特長，通過實(shí)訓(xùn)教師、外校企業(yè)基地教師的討論，選擇符合職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)方案，突出“職業(yè)性”。
第三個過程是反饋監(jiān)控。由實(shí)訓(xùn)基地的專家、教師和校內(nèi)的帶隊(duì)人員及時跟蹤、實(shí)時反饋，協(xié)調(diào)、解決矛盾與問題，以保障職業(yè)教育畢業(yè)生培養(yǎng)過程的順利展開。
第四個過程是實(shí)現(xiàn)自我管理。在培養(yǎng)創(chuàng)新基地的支持下，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能根據(jù)社會的需求調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方向，開展自我管理活動。
（四）建立“學(xué)習(xí)補(bǔ)助-獎學(xué)金-企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機(jī)制。
培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新基地需要建立多層次激勵機(jī)制，在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)階段，基地不僅為實(shí)訓(xùn)生發(fā)放一定數(shù)額的交通補(bǔ)助，創(chuàng)造良好的成才環(huán)境。同時，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地還要設(shè)立獎學(xué)金用于鼓勵成效顯著定崗實(shí)習(xí)生，為具有良好專業(yè)知識和實(shí)訓(xùn)技能的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)設(shè)立“企業(yè)創(chuàng)新基金”。高力度的獎勵制度，能較大程度激發(fā)學(xué)生的科研熱情，挖掘?qū)W生的科研潛力。
（五）構(gòu)建開放式合作辦學(xué)平臺，拓展學(xué)生行業(yè)認(rèn)知。
學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)文化不斷熏陶學(xué)生；根據(jù)企業(yè)需要，安排學(xué)生不定期的參加國內(nèi)行業(yè)產(chǎn)品展覽，讓學(xué)生不斷熟悉行業(yè)動態(tài)和未來發(fā)展趨勢；邀請名家來?；蚱髽I(yè)講學(xué)，提升學(xué)生對行業(yè)前沿的認(rèn)知；舉辦系列活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：舉辦國內(nèi)外學(xué)術(shù)和行業(yè)研討會。突破相對封閉條件下辦學(xué)的傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)識和了解，尤其是對企業(yè)所在的行業(yè)的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
（六）加強(qiáng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)。
無論中職院校還是高職院校，“雙師型”教師是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。要提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，就要通過多種途徑展開，其一是多渠道引進(jìn)具有專業(yè)技術(shù)職稱的人才或通過培養(yǎng)、培訓(xùn)、研修、學(xué)術(shù)交流等方式內(nèi)部培養(yǎng)骨干教師和“雙師型”教師；二是依托簽約的大中型企業(yè)和相關(guān)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，定期派送教師進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；三是在聘用實(shí)踐型專門人才時提供多種優(yōu)惠政策，允許各單位專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到中高等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專兼職教師，從而提高“雙師型”教師的比例，并相應(yīng)健全教師管理制度。
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中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十六
口李玉保劉斌劉國棟。
摘要：健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要妥善解決中高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問題，以符合企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在我國，中高等職業(yè)教育銜接模式集中在一貫制和對口招生模式，通過層層分析我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接中存在的問題，提出要樹立“終身教育”的思想觀念、構(gòu)建“一個目標(biāo)、雙邊合作、四方聯(lián)動”的平臺、創(chuàng)新“兩階段四過程”人才培養(yǎng)方法、建立“學(xué)習(xí)補(bǔ)助一獎學(xué)金一企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機(jī)制、構(gòu)建開放式合作辦學(xué)平臺，拓展學(xué)生行業(yè)認(rèn)知、加強(qiáng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)等措施來創(chuàng)新中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十七
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學(xué)習(xí)，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實(shí)施過程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程。教學(xué)實(shí)施中，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實(shí)現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境，從而達(dá)到讓學(xué)生在企業(yè)平臺上學(xué)會工作的目的。
（一）專業(yè)定位。
工程測量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領(lǐng)域，主要從事野外觀測、內(nèi)業(yè)計(jì)算和數(shù)據(jù)處理、測量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學(xué)生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測圖技術(shù)員、地籍測量技術(shù)員、控制測量技術(shù)員、施工測量技術(shù)員、工程監(jiān)理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。
1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，主動適應(yīng)土木建筑工程諸領(lǐng)域中工程測量與監(jiān)理技術(shù)崗位需求，及時跟蹤市場，認(rèn)真分析和研究其發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)教育教學(xué)平臺（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓(xùn)練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
2.以學(xué)生為主體、以能力為本位，實(shí)施教學(xué)過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測繪、施工、監(jiān)理等領(lǐng)域的各項(xiàng)專業(yè)技能。按照以上課程體系實(shí)施教學(xué)，實(shí)行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練安排在前4個學(xué)期，后2個學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)（或理論教學(xué)3個學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個學(xué)期、再理論教學(xué)一個學(xué)期、再生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個學(xué)期）。教學(xué)實(shí)施過程中突出以下幾點(diǎn)：
（4）重視校企合作，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進(jìn)來”，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺，充分利用學(xué)生所學(xué)的知識和技能，參與企業(yè)的具體項(xiàng)目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。使學(xué)生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達(dá)到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學(xué)過程由簡單到復(fù)雜劃分為四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是重點(diǎn)掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測圖方法與技巧、掌握導(dǎo)線控制測量和普通水準(zhǔn)測量的方法（初級測量員）；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握地籍調(diào)查與測量、房地產(chǎn)測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設(shè)施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學(xué)生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或?qū)＜摇＿@樣使得學(xué)生對自己有一個準(zhǔn)確的定位，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.落實(shí)合作企業(yè)―走訪測繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
2.制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃―實(shí)習(xí)計(jì)劃包括生產(chǎn)項(xiàng)目內(nèi)容、要求，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體任務(wù)及實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)紀(jì)律等，讓學(xué)生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準(zhǔn)備。
3.制定實(shí)習(xí)管理制度―學(xué)校和企業(yè)共同研究，制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導(dǎo)制度等，保證頂崗實(shí)習(xí)安全、有效，保質(zhì)保量。
4.企業(yè)前期培訓(xùn)―實(shí)習(xí)前企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行3-10天的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項(xiàng)技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。
（二）指導(dǎo)與考核。
1.現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，安排2―3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強(qiáng)度大、企業(yè)管理嚴(yán)、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對于學(xué)生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo)；另一方面與企業(yè)進(jìn)行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力教育。
3.考核管理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，考核做到“三突出”：突出學(xué)生的周考核（由各項(xiàng)目部負(fù)責(zé)考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導(dǎo)；突出實(shí)習(xí)結(jié)束后的自我總結(jié)和項(xiàng)目評價。
（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使我們不僅在辦學(xué)理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，從而使“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”，不斷反復(fù)、螺旋式遞進(jìn)的教學(xué)過程，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識、提高了實(shí)踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實(shí)習(xí)總結(jié)會的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學(xué)生不同程度參與了地形測量、數(shù)字化測圖、gps控制測量、三、四等水準(zhǔn)測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測等工作。通過實(shí)際工作體會真實(shí)的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高，有的學(xué)生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學(xué)生通過實(shí)習(xí)，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強(qiáng)，交流溝通能力得到提升。三是自我學(xué)習(xí)能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術(shù)人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學(xué)生的自覺行為；四是團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)了。測量工作是一項(xiàng)集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實(shí)踐中他們學(xué)會了忍讓、學(xué)會了寬容、學(xué)會了協(xié)商、學(xué)會了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強(qiáng)了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學(xué)勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項(xiàng)目部的采納和認(rèn)可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實(shí)戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實(shí)現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學(xué)生提供了一個真刀實(shí)槍的鍛煉機(jī)會，緩解了學(xué)校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)支付學(xué)生一定的勞動報(bào)酬，極大地緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。
五、結(jié)論與建議。
實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實(shí)際科學(xué)推進(jìn)。同時，要使“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅(jiān)持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是確保實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學(xué)生管理制度，這是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠(yuǎn)。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十八
中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才、振興地方經(jīng)濟(jì)的重任。當(dāng)前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。
近年來，隨著國家對職業(yè)學(xué)校的重視，職業(yè)學(xué)校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應(yīng)職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
一、實(shí)施工學(xué)結(jié)合應(yīng)考慮“四方共贏”這一問題。
在工學(xué)結(jié)合的過程中，涉及企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的主體，而教師則是工學(xué)結(jié)合具體的管理者。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當(dāng)中有任何一方的利益受到較大損害，工學(xué)結(jié)合就很難持續(xù)開展下去。
第一，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過程中它主要關(guān)心的是教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)能否提高，最終能否達(dá)到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達(dá)到這一目的，學(xué)校事先應(yīng)做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實(shí)施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學(xué)結(jié)合只能是流于形式、達(dá)不到良好的效果。
第二，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，在實(shí)施過程中至關(guān)重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實(shí)施工學(xué)結(jié)合的。而對企業(yè)而言，它主要關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)效益，即在工學(xué)結(jié)合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學(xué)結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作。學(xué)校與企業(yè)在協(xié)商工學(xué)結(jié)合的實(shí)施細(xì)節(jié)時，企業(yè)對學(xué)生在工學(xué)結(jié)合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關(guān)心。學(xué)校在組織開展丁學(xué)結(jié)合時應(yīng)多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能正常進(jìn)行。同時，企業(yè)不能把工學(xué)結(jié)合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的要求。
第三，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的對象，若沒有學(xué)生參與，工學(xué)結(jié)合就無從談起。一般而言，在工學(xué)結(jié)合的過程中，大部分學(xué)生主要關(guān)心的是個人的收人情況，一部分學(xué)生則關(guān)心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學(xué)生樹立工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)就十分重要。
第四，教師是工學(xué)結(jié)合的管理者，他們是工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中教學(xué)質(zhì)量的保障者，他們主要關(guān)心的是學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題?，F(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因?yàn)樘^關(guān)心經(jīng)濟(jì)利益的原因，常常忽視學(xué)校關(guān)于教學(xué)方面的要求。所有這些問題都需要工學(xué)結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。
工學(xué)結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，由學(xué)校自主經(jīng)營，將教學(xué)和科研相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合。在這一模式下，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)教師以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關(guān)項(xiàng)目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術(shù)的要求、工作崗位流程進(jìn)行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務(wù)，以學(xué)生為主、教師為輔，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識、企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和工作方法，師生合作共同完成任務(wù)?？己藭r可按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進(jìn)行。
工學(xué)結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學(xué)校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)習(xí)場所建立工學(xué)結(jié)合基地。這樣的公司既是教學(xué)實(shí)體，同時也是經(jīng)營實(shí)體，學(xué)生可到公司(教室)上課，也可到公司實(shí)習(xí)、兼職。在這樣的模式下，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補(bǔ)貼，達(dá)到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。
工學(xué)結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學(xué)校與社會上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實(shí)施過程中，學(xué)校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學(xué)校的教師一起參與到工學(xué)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)中。
一般情況下，學(xué)校習(xí)慣于將學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地安排在某一個企業(yè)。這樣做學(xué)校雖然是省心了，但工學(xué)結(jié)合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因?qū)W生太過集中而不堪重負(fù)，但又礙于情面只能勉強(qiáng)接受，并無真實(shí)的崗位提供給學(xué)生實(shí)踐，最終工學(xué)結(jié)合只是形式，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)。若學(xué)?？紤]到上述的這些情況，在工學(xué)結(jié)合的過程中將學(xué)生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生獲得實(shí)惠，達(dá)到共贏。
三、實(shí)施工學(xué)結(jié)合過程中的課程計(jì)劃調(diào)整問題。
在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的.幾種模式中都涉及要對傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時數(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學(xué)時數(shù)用于學(xué)生在工學(xué)結(jié)合前所必需的專業(yè)技能課和實(shí)踐環(huán)節(jié)課的實(shí)施，而“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課可以由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際情況來完成。
四、實(shí)施工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)生的評價體系改革問題。
在中職學(xué)校的教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評價體系一般是將學(xué)生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進(jìn)行計(jì)算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是期評成績，而這一成績也就是該學(xué)生本學(xué)期某門課程的最后成績。但是，不少中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，如果沿用這樣的評價體系評價學(xué)生，無疑會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在中職學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合這一模式后，像這樣的評價體系更顯得滯后。因此，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過程中必須改革評價體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系與工學(xué)結(jié)合的過程性評價體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與工學(xué)結(jié)合的過程性評價相結(jié)合這一新型的評價體系，是對每一位學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、工作過程、學(xué)習(xí)過程的狀況、工作、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評價。換句話來說，這一評價體系主要是關(guān)注學(xué)生的工學(xué)結(jié)合的整個過程，關(guān)注學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的體驗(yàn)，關(guān)注師生交流，關(guān)注人與人之間的相互作用，關(guān)注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出，對于同一個體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。
總之，工學(xué)結(jié)合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與企業(yè)良好合作并體現(xiàn)自己辦學(xué)方向和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的較好途徑，它能使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生四方受益，它是我國中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進(jìn)一步提高認(rèn)識，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建具有中國特色的中職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作出應(yīng)有的努力。
中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇十九
依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學(xué)制和非學(xué)制兩種基本模式，其中，學(xué)制銜接是外延式的銜接模式，非學(xué)制銜接是內(nèi)涵式的銜接模式。學(xué)制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。
第一，一貫制銜接模式。主要表現(xiàn)為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學(xué)與管理模式。主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生入學(xué)，連續(xù)學(xué)習(xí)五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學(xué)。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。兩個階段是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。
第二，分段式銜接模式。這種模式的學(xué)生先完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過特殊的招生考試(3+x招生考試)，到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)二至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。
2.2非學(xué)制銜接的模式。
第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標(biāo)之一，這為我國職教發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對中職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎(chǔ)；政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機(jī)遇。
中等職業(yè)教育的畢業(yè)生為進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，必須先滿足入學(xué)條件，掌握中職階段必備的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，這就迫使中等職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新；高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)高于中職階段質(zhì)量的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也愿意招收一大批中等職業(yè)教育階段的優(yōu)秀畢業(yè)生入校學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，因此，促進(jìn)了我國的高等職業(yè)教育的相應(yīng)改革。
3構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系。
3.1中高職銜接的解決基本思路。
中高職教育銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中高職銜接發(fā)展的高級階段，應(yīng)該是從注重形式的銜接(比如學(xué)制的，銜接)到注重內(nèi)涵的銜接(如課程的銜接)的發(fā)展。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，有關(guān)行政部門應(yīng)該從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在對相關(guān)問題進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實(shí)現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學(xué)制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)；學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，在制度上進(jìn)行創(chuàng)新。
3.2中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究。
3.2.1中高職教育專業(yè)設(shè)置的對口銜接。
中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對口銜接。現(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2000年版）、普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（2005年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對應(yīng)關(guān)系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。
目前，中等職業(yè)學(xué)校新版專業(yè)目錄正在修訂當(dāng)中，新版專業(yè)目錄堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特點(diǎn)，緊密結(jié)合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。
3.2.2科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)注意以下幾個問題：
一是堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學(xué)計(jì)劃必須全面貫徹國家的.教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；三是堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。
總之，我國的中職與高職教育課程體系設(shè)置與建設(shè)是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生與高等職業(yè)教育階段的學(xué)生獲得從事各種不同職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實(shí)現(xiàn)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)。
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中等職業(yè)論文中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究篇二十
隨著社會的發(fā)展，在中職學(xué)校加強(qiáng)美術(shù)教育是一種教育趨勢，美術(shù)，讓人們在美中能夠去完善塑造自己，讓自己更加完美，而中職院校在美術(shù)教育方面應(yīng)該結(jié)合自己本學(xué)校的情況進(jìn)行具體分析，立足于學(xué)校的基本現(xiàn)狀，進(jìn)行美術(shù)教育的策略優(yōu)化，教師要以素質(zhì)教育為核心，以專業(yè)技能教育為輔助，雙管齊下的模式進(jìn)行教育，兩手抓兩手都要穩(wěn)、準(zhǔn)、好。
一、認(rèn)清高職院校美術(shù)教育中的現(xiàn)狀問題。
對于日益激烈的社會競爭來說，這個社會需要的不僅僅是專業(yè)技能方面的人才，更需要綜合型的人才，在人文素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)方面都要具有一定的傾向型人才。因此，為了適應(yīng)時代的要求，高職院校應(yīng)該對此展開現(xiàn)狀分析，進(jìn)行合理的規(guī)劃，可是立足現(xiàn)狀，這之中又存有很多的不足，很多高職院校對于美術(shù)教育的認(rèn)識性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)常出現(xiàn)重理工，輕人文以及重視專業(yè)，輕視基礎(chǔ)知識，重視功利培養(yǎng)，輕視素質(zhì)鍛造，這種種誤區(qū)都不利于學(xué)生的發(fā)展，這是傳統(tǒng)思想遺留下來的不良認(rèn)識，這也是很多高職院校存在的問題，僅僅注重技能方面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生全面素質(zhì)的.塑造以及提高，有些學(xué)校會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，藝術(shù)教育適合的群體是藝術(shù)生以及本科學(xué)生，對于中職院校沒有什么作用。
很多高職院校在美術(shù)教育方面過于單一化教學(xué)，教師一般進(jìn)行美術(shù)教學(xué)經(jīng)常選擇欣賞課作為主要手段，總是讓學(xué)生用心想、用眼看、用耳朵聆聽作者的思想和深意，教師不會花很多工夫去研究這門美術(shù)課怎樣能引起學(xué)生興趣的同時更發(fā)散學(xué)生思維以及鍛煉美術(shù)修養(yǎng)，從開始到最后只是一種模式貫穿始終，對于興趣方面更是難以建立一個持久的興趣，也形成不了習(xí)慣。
教師在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上教的都是一些和時代脫軌，相接不連貫的東西，所教的都是一些傳統(tǒng)的書法、國畫方面的，忽視了應(yīng)該廣納以及更新知識，經(jīng)常是教出來的東西學(xué)生用到的很少，因?yàn)橹新氃盒５膶W(xué)生不是研究歷史和文物的，他們必須和時代接軌才能更好地就業(yè)；對于藝術(shù)方面師資力量匱乏，沒有一個好的師資隊(duì)伍怎么能教育出優(yōu)秀的學(xué)生，師資力量的匱乏是整體學(xué)校素質(zhì)低下的主要原因，因?yàn)閹熧Y力量代表學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)又代表學(xué)校的整體素質(zhì)。
二、針對問題，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
中職院校應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的思想，對于美術(shù)方面的教育應(yīng)該有一個新的認(rèn)識，對于藝術(shù)教育應(yīng)該重新看到它的重要性，多組織一些社團(tuán)或者是繪畫展覽等，讓學(xué)生有一個適當(dāng)放松的機(jī)會，放松的同時更是培養(yǎng)了學(xué)生美術(shù)精神以及美術(shù)素質(zhì)的提升，同樣也能夠健全學(xué)生的人格，藝術(shù)的存在不是為了學(xué)藝去學(xué)，而是為了感受藝術(shù)的精華而去研究藝術(shù)，對于藝術(shù)教育不應(yīng)該看輕，要認(rèn)識到美術(shù)的主體性與統(tǒng)一性，因?yàn)樯鐣枰氖嵌喾N形式適合多種模式的全能型人才，只有加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)方面的訓(xùn)練，才能完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。
美術(shù)教學(xué)應(yīng)該注意多樣化教學(xué)，美術(shù)不是單純的看看就能聽到作者的心聲，應(yīng)該改革教學(xué)方法，對于不同的學(xué)生應(yīng)該選用不同的方法進(jìn)行美術(shù)教育的培養(yǎng)，教師可以在美術(shù)課中掌握每一個學(xué)生的具體情況，在學(xué)校條件允許的范圍之內(nèi)，進(jìn)行戶外的藝術(shù)鍛煉，增進(jìn)師生情感以及默契度的同時更是培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)氣息，多增加一些美術(shù)課題活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時候，能夠和時代緊緊相結(jié)合。
綜上所述，中職學(xué)校為了能夠更好地適應(yīng)時代所要，在就業(yè)導(dǎo)向方面能夠更加地適應(yīng)社會的需求，加強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)這一職業(yè)方面的訓(xùn)練以及技能培養(yǎng)，對于中職學(xué)生來說具有一定的積極作用，因?yàn)樗诩訌?qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時更能夠讓學(xué)生全面地塑造自己，美術(shù)教給人們審美的視覺，教會學(xué)生看事情要看到本質(zhì)，看到靈魂之所在。就像美術(shù)作品，都有自己的精髓靈魂，這與我們國家的科教興國戰(zhàn)略以及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略是不謀而合的，對于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才來說更是起到了一定的保障作用。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
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