總結的過程可以幫助我們發(fā)現問題，找出解決問題的辦法，促進個人和團隊的成長。我們可以通過對一段時間內的工作、學習和生活等方面的總結，為未來的改進和發(fā)展提供有力的支撐。通過閱讀總結范文，我們可以提升自己的寫作水平和思維能力。
生命生命第二課時教學設計篇一
通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續(xù)學習。
教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。
（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？
（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結果怎樣？
（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？
（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）。
（1）小組代表展示：火星與地球的相似點：1.自轉一圈時間相似；2.晝夜長短相近，有四季更替?？茖W家的兩種猜測:1.火星表面的黑色線條是運河；2.火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物隨季節(jié)的變化而改變了顏色。
（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有運河和植物的說法是錯誤的。
（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。采用擺事實，列數字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。
同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結果:1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2.在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。
（4）教師總結。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。
生命生命第二課時教學設計篇二
1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
一、師生對話，導入新課。
1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)。
3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命生命》。
設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。
二、初讀課文，感知內容。
1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)。
4.檢查反饋。
(1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)。
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結，概括課文主要內容。
本文通過xxx等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命()，但是，我們卻可以讓()體現出()。
設計意圖：本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。
三、精讀課文，感受生命。
1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫在空白處。
2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。
(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。
教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象?
“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！?/p>
你是從哪些詞語體會到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！?/p>
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。
設計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦。
1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?
3.教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。
設計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
五、拓展升華。
2.你打算怎樣對待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標點，你如何加?為什么?
4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!
設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現學生的學習主體地位。
六、作業(yè)。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設計意圖：實踐型作業(yè)的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。
板書設計：
飛蛾求生生命有限。
瓜苗不屈向上。
靜聽心跳價值無限。
生命生命第二課時教學設計篇三
《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
知識與技能。
1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
過程與方法。
培養(yǎng)學生的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
重組教材，創(chuàng)設情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
多媒體。
一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。
(1)問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子?
(3)后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態(tài)度：(出示課文最后一自然段齊讀)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢?我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
設計意圖杏林子的`兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學生的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，并在旁邊寫上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考。
1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
(2)指導朗讀練讀—指名讀—齊讀。
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考。
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
3、指導朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢?用上句式。
即使……也……。
(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考。
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?
4、引讀最后一自然段。
5、小結。
杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
設計意圖按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)學生對生命的思考。
1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、學生寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結。
設計意圖為了更好地凸現本節(jié)課的學習主題，設置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷。
四、作業(yè)。
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》。
樂曲《命運》《二泉映月》。
2、搜集熱愛生命的故事。
3、背誦課文。
設計意圖教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發(fā)展。實踐型作業(yè)的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。
生命生命第二課時教學設計篇四
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
知識目標。
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
教學課件、vcd《生命的活力》。
一課時。
(一)談話導入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)。
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)。
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！?/p>
聯系生活談談對這句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升。
2、交流觀后體會。
(1)借助提示句式談體會。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設計：
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長沖破。
傾聽心跳跳動。
生命生命第二課時教學設計篇五
教學目標：
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學過程：
一、感知慘劣環(huán)境，醞釀血脈親情。
1、導入：教師(放音樂，出示小錢躺在病床上的課件)：同學們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個凄美的故事。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年，此時只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。
2、在同一時刻，在臺灣的慈濟醫(yī)院，也有一個人靜靜地躺在病床上，那是誰呢?讓我們來讀讀3——5自然段。
二、對話品位語言，感悟血脈親情。
1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。
句1：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內心卻是極不平靜的，他想起了誰?讓我們再讀讀3——5自然段。
句2：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
3、這場災難指的是什么?
句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……。
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)。
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點一點地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀。
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀!因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動的句子。
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
在有余震的情況下，也就是在有生命危險的情況下，他們仍堅持為了一個素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動。
a、從“一次又一次”體會出李博士抽骨髓非常困難。還可體會出臺灣青年在經受一次又一次的痛苦。
李博士在爭分奪秒的工作，因為他利用大地震動暫停的間隔，在給臺灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時，這時的李博士又是怎樣做的?我們來讀讀第六自然段。
6、學習第六自然段。
a、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。
預設：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個小時。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個小時?？v然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等)。
教師：同學們，此時此刻老師從你們的臉上看到兩個字：“感動”!是啊，老師也被深深地打動了。讓我們帶著感動，深情地讀讀這一段。
7、學習第七自然段。
過渡：經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。讀最后一個自然段，填空：“這真是一座用()架設的生命橋啊!”
反饋：血脈親情骨髓愛心。
這座用愛心、血脈親情、骨髓架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
三、適度拓展延伸，抒頌血脈親情。
2、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現在把這本書送給你們，希望愛在咱們四(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
5.三生教育心得體會范文600字。
6.教師三生教育學習感想。
生命生命第二課時教學設計篇六
1.會寫13個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內容，激發(fā)學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
通過學習交流，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。
一、激趣導入。
同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）。
二、檢查預習。
1.正確認讀下列詞語。
嫦娥磁場隕石土壤輻射滄海一粟。
2.齊讀、指名讀重點生字詞。
3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。
（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）。
三、初讀課文，整體感知。
1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）。
2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據是什么。（學生交流）。
明確：生命存在的條件有：
a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。
b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。
3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？
4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？
四、再讀課文，分析理解。
1.快速地瀏覽課文。
思考：課文哪幾個自然段是討論“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題的？
明確：第2~9自然段。
師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥。）。
歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。
2.分析理解課文。
快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？
明確：提出問題——分析問題——探求結論（生合作交流后發(fā)言）。
學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處。
五、課堂小結。
關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。
生命生命第二課時教學設計篇七
在教學了課文《生命的壯歌》后，感動了許多學生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與現身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學時，文章本身感動了我和許多學生，同時我聯系到了生活中的許多生死攸關的事例，讓我們對于生命的意義和同伴間無私的奉獻精神已經有了全新的解讀。在上完課文內容后，我安排了學生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學生將課文與現實生活練習起來，產生對生命更深的感悟。
首先讓學生再次朗讀課文，回顧課文內容，再次喚起學生的情感。然后讓學生談談對課文的理解或令你感動的句子，學生都有說的欲望，并且說的都很好，含義深刻，富有感情。相信學生對文章已經有了很深的感悟。最后，又引導學生聯系生活將一個個鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護學生，母親用生命挽救孩子，同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當說到這里，許多學生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學生爭著訴說自己在電視上看到的令人感動的一幕幕。
當看著學生們寫的一篇篇讀后感，我心里感慨萬分，因為學生不僅加深了對文章的理解，學會了讀后感的寫作方法，同時更讓他們體會到弱小生命間團結合作、勇于獻身的可貴精神。在地震來臨時，生命是如此頑強，人們的互助與獻身更令人敬仰，我們更應該珍惜生命，堅強的克服任何困難，團結在一起，才會讓生活更加美好。一篇讀后感，給學生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調先有情。
在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發(fā)言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢？交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調先有情了。
二、大珠小珠落玉盤。
教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！笨梢钥闯鱿亣挠⑿蹅冊谠庥鰷珥斨疄臅r，竟然如此沉著、堅定、團結一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。
一生說：“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的?！贝藭r，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。
三、此時無聲勝有聲。
當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好！
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護自然！
……。
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了升華。
生命生命第二課時教學設計篇八
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀中感悟，理解中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂，告誡人們要節(jié)約用水，保護水源。
3、學習課文反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛快”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。教學重點：
理解中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂。教學難點：
學習反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛快”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。
教學準備：課件課前預習：
1、從文中哪些地方可以“水的珍貴”？寫出你的感受。
2、作者具體生動描寫了水給村里人帶來的“樂”。找出文中相關句子讀一讀，說說自己的感受。教學過程：
一、復習導入，揭示本課教學目標：
2、課文是圍繞哪一句來寫的？
二、緊扣預習，感悟水的“珍貴”。
3、大組檢查閱讀感受，相機出示以下句子：
（1）“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
b、師小結：是啊，在這個嚴重缺水的村子里，水實在是太（學生跟說）——珍貴了。
c、讀出水的珍貴。
（2）“請我喝酒不如請我喝水”
a、生：酒在我們城里人的眼里是最貴的，而水隨處可見，更不要說用昂貴的錢來買，而在作者的村子里，水甚至比酒更值錢。所以是最珍貴的。b、師小結：在那個水比酒還珍貴的村子里他們的生活怎樣？（板書：苦）如果你也生活在這樣一個嚴重缺水的村子里，你會是怎樣的感受？（苦不堪言，活不下去。）。
c、讀出你的苦不堪言。
b、同學們可以想象一下，如果是你，你能一個月不洗澡嗎？你能兩個月不洗澡嗎？那你能三個月不洗澡嗎？可在這個嚴重缺水的村子里，他們過得就是這樣的生活。
c、讀出盼水的急切心情。
（4）“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風?！?/p>
a、這是一個嚴重缺水的山村。一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。
b、讀出水的珍貴。
（5）“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。”
a、這句話中哪個詞震撼了你？為什么？b、讀出缺水的苦。
4、學法遷移，自主探究“有水的快樂”
師質疑：從大家剛才的交流中，讓我們感受到“缺水”的苦澀，可在文中你發(fā)現樂“苦”字嗎？(沒有)反而，我們看到的是水給大家?guī)淼目鞓贰?/p>
出示預習題（2）：作者具體生動描寫了水給村里人帶來的“樂”。找出文中相關句子讀一讀，說說自己的感受。
（1）“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，長大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲?！?/p>
a、現在，天突然下雨了，怎么樣？(學生想象練說)b、假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡欣愉悅？c、這份痛快真是酣暢淋漓，咱們一起來讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情?。?）、“水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快?！?/p>
d、師：其實權威、幸福和痛快的背后是無奈和苦澀，是一種責任，一種愛。因為：水，成了村子里最珍貴的東西。
（3）、“頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來?！?/p>
a、他們會舒服的怎么“啊啊”叫呢？誰來學一學？還會說些什么？b、讓我們也來盡情地感受一下。（師引讀“然后，”——生接下去齊讀）（4）“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地劃過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋??地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”
a、同學們，這一段，作者在對水的描繪中連用了4個“滑”字，“滑”可以換成什么詞語？教師追問“為什么不用流、淌？”
b、引導：通過“滑”字，可以體會到他們什么樣的感覺？如果我們把水想像成二三月的和風，想像成媽媽溫柔的手，那這種感覺仿佛就是被——（生說：撫摸的感覺。）多舒服呀！
c、讀出此時的快樂！（板書：樂）。
5、過渡談話：同學們，在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？（缺水時的苦）。
（1）、師：在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了?。?）說說你對母親這句話的理解。
（“是啊，天下哪個母親不疼愛自己的孩子？”從“餓”字讓我們真切地感受到我們太缺水了，水，成了我們村子里最珍貴的東西。）。
（3）師：因為缺水，人們對水自然會有一種期盼，會有一種渴望，那是一種怎樣的渴望啊！回憶中，母親的那句話是多么耐人尋味?。。ㄔ僮x：你們真的餓壞了?。?。
三、回顧全文，領悟反襯的寫法：
2、學生自由發(fā)表看法。
3、教師。
總結。
：有限的水，越是給人們帶來歡樂，越顯得這水的珍貴，這就是“反襯”的運用。（板書：反襯）。
4、讀寫結合：運用“反襯”的表達方式寫一個人物片斷，突出人物特點。
5、評析練筆。
四、課堂總結，反思收獲、升華情感：
2、教師總結：水是生命之源，讓我們珍惜每一滴水吧！
五、課外作業(yè)：嘗試創(chuàng)作節(jié)約用水的公益用語。
苦
27水。
反襯。
（最珍貴）。
樂
生命生命第二課時教學設計篇九
學時目標：初讀課文，學習生詞，學習“早”的故事，培養(yǎng)探究課文的興趣。
學習過程：
一、導入：
出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個私塾，我國偉大的文學家魯迅先生小時候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當年用過的書桌，書桌上刻了一個小小的“早”字，這個“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進三味書屋，共同來了解這個“早”的故事。
二、初讀課文，檢查預習。
1、出示生詞，指名認讀，自主識記。
2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。
3、交流釋疑。
三、學習“早”的故事。
1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。
4、是的，小魯迅受到了不該有的批評，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實際上是刻在了——（心里）書桌上的那個早字輕輕的，他心里的那個早字卻是——重重的，書桌上的那個早字小小的，他心里的那個早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補充介紹：魯迅以筆為武器，被譽為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現代文學的旗幟，毛澤東評價他是“中華文化革命的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個重要的原因就是什么？（他時時早，事事早。）。
5、同學們，我們是祖國的花朵，是未來的建設者，我衷心地希望我們每個同學從今以后也能時時早，事事早，長大以后，成為優(yōu)秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個“早”字記到心里。
三、總結提醒。
咱們和魯迅生活的時代不一樣，要學習他的精神，但他那字刻在桌上的做法現在看來是不對的。
第二學時。
學習過程：
一、導入。
“時時早，事事早，奮斗了一生?！濒斞赶壬绲木褡屛覀兩钍軉l(fā)。今天，就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二、輪讀課文，相機練讀，理清脈絡。
1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。
2、交流：
聞清香——看擺設——賞梅花——想故事。
三、學習三味書屋的陳設。
1、還沒進門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認為它就是書香？你從中體會到作者什么感情？（對三味書屋的仰慕）。
2、進門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內容。
3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。
4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。
四、感受臘梅的韻致，深化早的認識，領悟借物喻人的寫法。
1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。
2、指名朗讀課文。
3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。
4、二十四番花信風，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。
5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學們也能學習梅花，爭做“東風第一枝?！?/p>
五、作業(yè)：
課后第4題。
板書：
4、早。
陳設：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。
三味書屋。
梅花——魯迅（時時早、事事早）。
學習目標：
1、朗讀課文。
2、學會生字，理解生詞。
3、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
4、學習按方位順序描寫的方法。
5、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
學習重難點：
1、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2、學習按方位順序描寫的方法。
學時安排：2學時。
學生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
我想：首先可能是補充的問題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學生的思路。其次，更重要的可能是由于我們平常的教學中，較少關注學生對文本整體性的思考，常常糾纏于一詞一句，導致學生對文本的概括能力沒有得到相應的提高，總是習慣于在字里行間尋找答案，而沒有感悟語言、獲得概念的意識。
生命生命第二課時教學設計篇十
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
（一）導語渲染，創(chuàng)設情境。
（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）。
3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）。
（二）、師生對話，深入文本。
1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）。
2交流。
（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（與眾不同饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）。
盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。
齊讀句子。
（2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰(zhàn)勝了饑餓）。
（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
出示有關句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。
（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）。
三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）。
生命生命第二課時教學設計篇十一
教學目標知識與能力目標：
1、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。2、認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文過程與方法目標：
1、結合課文特點，培養(yǎng)學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。
2、結合實踐活動進行交際訓練，發(fā)展語言表達及創(chuàng)新思維能力。3、培養(yǎng)學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。情感態(tài)度與價值觀目標：
1、通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。教學重點。
在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。教學難點。
在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。教學過程一、復習導入1、復習詞語。
目前上腭哺乳退化垂直經驗判斷胎生壽命潛入寬敞齒鯨。
3、小結：那這節(jié)課，我們就隨著作者的描寫，走進課文，去了解有關鯨的知識。二、精讀第一自然段，探究說明方法。
1、默讀第一自然段，想想作者用了哪些說明方法說明鯨的形體很大，畫出有關的句子，做批注。2、匯報交流。
（1）目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬重?！庇昧肆袛底帧⑴e例子的說明方法。
（2）不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”用了做比較的說明方法。
拿不熟悉的事物跟熟悉的事物比。這就是做比較，讀比較的句子。
（3）“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！庇昧伺e例子的說明方法。3、指導朗讀。
總結。
學法。
默讀課文—找出鯨的特點—寫出說明方法—匯報交流—讀出特點。
過渡：魚類要舉行一次規(guī)模盛大的運動會，各種各樣的魚都紛紛來參加。有一頭鯨寶寶聽到了這個消息也興致勃勃地趕來了，可是當它游到賽場門外的時候，卻被蝦將軍擋在了門外，鯨寶寶生氣地說：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”蝦將軍悄悄地對鯨寶寶說了幾句話，鯨寶寶點了點頭，說：“哦，我明白了。請問，這頭鯨寶寶明白什么了，你是從哪知道的？二、學習二自然段。
1、自由讀文，你讀懂了什么？小組交流。2、指名匯報。（相機指導）。
3、小結:老師也明白了。原來呀，鯨的祖先生活在陸地上，后來生活在淺海里，最后生活在海洋。
三、
自主學習3-7自然段?？纯茨銖闹辛私饬琐L的哪些知識？小組內交流。然后匯報。
1、學習3自然段鯨的分類。齒鯨和須鯨。
（1）我們一起來看看須鯨吃什么？請同學們讀讀這兩個句子，那個句子更好，為什么？
a、須鯨主要吃蝦和小魚。b、須鯨吃蝦和小魚。
（第一句好。因為主要兩個字說明須鯨還吃其他東西，不過，吃得最常見的是蝦和小魚。）。
小結：理解得很正確，說明文的語言就是這般準確、科學。
（2）“有一種號稱”海中之虎“的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。（舉例子、列數字）小結：多么兇猛的虎鯨。請男生來讀一讀。3、學習第五自然段。
“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；”（打比方）4、學習第六自然段。（睡覺）。
小結：鯨為了很好地生存下來，它們采用這種方式睡覺，真是讓人嘆為觀止呀。5、學習第七自然段。
“長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨?！?/p>
小結：從這句話我看出鯨的生長速度很快并且壽命很長。四、拓展交流。
1、同學們，到現在為止，這篇文章已經學完了。根據課文和自己搜集的資料，請你以“鯨”的口吻來向大家介紹一種你所了解的鯨，好嗎？2、交流資料。
選擇你感興趣的海洋動物，查找相關資料，寫一篇說明文，用上所列說明方法。
9、鯨。
形體特點：大。
哺乳動物:進化過程。
種類:虎鯨須鯨。
生活習性:進食呼吸睡覺生長(作比較、列數字、舉例子、打比方)。
生命生命第二課時教學設計篇十二
知識與技能：鞏固區(qū)分“渴”“喝”兩個字，能用“漸漸”一詞說話。
能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
過程與方法：通過看圖、想象、演示來理解課文意思。
情感、態(tài)度與價值觀：感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過。
程，明白遇到困難應仔細觀察，認真思考。
【教學重點】理解烏鴉是怎么喝到水的。指導學生讀出韻味，體會烏鴉的表情變化。
一、復習導入。
1、創(chuàng)設情境。
（出示詞語卡片，開火車讀，搶讀、齊讀）。
2、這里還有一對雙胞胎詞語，你能區(qū)分嗎？比較區(qū)分“喝”和“渴”。
二、學習課文。
（一）、體會烏鴉喝不著水的著急。
出示第一幅圖，生觀察。
2、同學們觀察的真仔細。烏鴉喝不著水（板書：喝不著）。
3、烏鴉為什么喝不著水呢？快快翻開書第83頁，自由讀課文，把烏鴉喝不著水的原因用橫線畫下來。
指名回答，適時評價。出示“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”
這里呀，老師要給大家一把理解課文的金鑰匙，看圖理解。（板書：看圖理解）。
5、烏鴉為什么難過呀？
那你從課文哪一句話中知道烏鴉好不容易才找到水的？指名回答，出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”。
6、大家想象一下，烏鴉可能到哪些地方找水？（山上、田野、河邊??）。
所以文章中用了一個什么詞？（到處）。
7、找了那么多地方都沒有找到水，烏鴉是怎樣的心情？
很累，那你能讀出累的感覺嗎？
很渴，那你讀一讀渴的感覺吧。適時評價。
這只烏鴉又累又渴，翅膀越來越沉，全班一起讀一讀這句話。老師現在要交給大家第二把理解課文的金鑰匙，想象理解。想象烏鴉去了哪些地方找水，就可以知道烏鴉有多累了。（板書：想象理解）。
8、又累又渴的烏鴉喝不著水，該怎么辦??？（想辦法）。
（二）體會烏鴉喝著水的高興。
2、烏鴉究竟想了一個什么辦法喝水呢？自由讀第三自然段，把烏鴉想的辦法畫下來。指名回答。
3、小實驗：現在請一位同學來演示一下烏鴉的辦法，其他同學仔細觀察，看看你發(fā)現了什么？（發(fā)現瓶子里的水漸漸升高了）。
4、“漸漸”可以換成什么詞？你能用“漸漸”說一句話嗎？（造句練習，師生共評）。
同學們讀的真好，獎勵大家第三把金鑰匙就是—演示理解（板書：演示理解）。
通過演示，我們就可以很清楚烏鴉是怎么喝著水的了。
三、熟讀成誦。
四、拓展延伸。
1、如果瓶子旁邊沒有那些小石子，你們能想辦法讓烏鴉喝著水嗎？
2、小組討論。
3、對學生想出的辦法進行評議。
五、課堂小結。
同學們，烏鴉聽到你們有這么多的奇思妙想，可高興了，直夸你們聰明呢！老師希望同學們以后向這只烏鴉學習，遇到困難別慌，要仔細觀察，認真思考。
六、布置作業(yè)。
把《烏鴉喝水》的故事講給爸爸媽媽聽。
七、板書設計。
19、烏鴉喝水。
圖片圖片看圖理解。
喝不著想辦法喝著水想象理解觀察、思考演示理解。
生命生命第二課時教學設計篇十三
師生問好。
生：課文寫了梅花開得很早。
生：還寫了魯迅時時早、事事早。
師：誰能綜合起來說一說？
生：課文寫了梅花的早和魯迅的早。
（板書：梅花??魯迅）。
生：課文是怎樣寫梅花的“早”的？
師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
生：我想知道課文怎樣具體寫魯迅早的。
師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
生：我想知道“早”“梅花”“魯迅”這三者有什么聯系？
師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的，請同學們自由讀第5節(jié)。畫出你認為寫梅花最美的句子，說說這些句子美在哪里。
生：我畫的句子是“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致?！?/p>
師：那你說說這花美在哪里？
生：我覺得作者筆下梅花的顏色很美。
師：你從哪些詞語可以看出梅花的顏色很美？
生：“白里透黃、黃里透綠”“潤澤透明”這幾個詞寫出了梅花顏色與眾不同。
師：還有誰也像他一樣畫了這段話？也來說說你的看法。
生：我覺得這段話中還寫出了梅花的形態(tài)很美。
師：你從哪些詞語可以看出梅花的形態(tài)美？
生：從很“像琥珀或玉石雕成的”這句話中我仿佛看到了梅花那高雅的姿態(tài)。
師：除了這句話，你們還畫了其他句子嗎？
生：我還畫了這句話：“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”，梅花是開得最早的一種花，它具有“早”的精神，它的品質很美。
師：同學們很會讀書，從這些詞語與句話中就體會到了作者表達的深層的含義，真了不起！作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，能通過你的朗讀表現它的美嗎？老師特意準備了一段音樂給這段話配上，如果誰讀得好老師就讓他跟著音樂讀。趕快練習吧！
（生練習）。
師：（指名一生讀）你覺得他讀得怎樣？
生：我覺得“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明”這一句他讀得不夠好。梅花的美他沒讀出來。
師：那請你來展示一下。（生讀）。
師：嗯，你讀得真棒！都快趕上老師了！還有誰向他挑戰(zhàn)？
師：聽了剛才這幾位同學的朗讀，你認為誰表現最棒？讓他跟著音樂讀。
（生推薦一人跟音樂讀）。
師：讀得真棒！連老師都聽得入迷了！能不能不看書把梅花的美說出來？可以用書上的語言也可以適當加上自己的語言。
（學生練習）。
師：（指一生說）你覺得他說得怎么樣？
生：他雖然能完整地說下來，但沒有感情。
師：這位同學又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，誰再試一試？
師：（還請剛才那位同學評價）怎么樣，這次滿意嗎？
生：滿意。
師：我們再來看看課文又是怎樣寫魯迅“早”的。請同學們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。
（小組交流）。
師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？
生：我畫了這樣一段話：“魯訊聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！边@段話給我的感受很深，可以看出魯迅對自己要求非常嚴格。魯迅早晨遲到是為了給父親看病，是有原因的，可他聽了老師的批評并沒有為自己辯解，而是以此激勵自己要時時早，事事早。
師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。
生：我畫出了“默默”、“再也”、“輕輕地”這幾個詞，這些詞語最能看出魯迅對自己要求嚴格。
師：通過品詞也能領悟人物的品格。
生：魯迅把“早”字刻在了書桌上，實際上是把“早”字刻在了心里，時時鞭策自己，勉勵自己，要時時早、事事早。
師：好一個“早”字刻在心里。你真正走進文中去了。
師：你還覺得哪段話給你的感受最深？
生：我覺得這段話給我的感受最深，“是啊，的確要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”我覺得這句話中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的時間，我們一定要珍惜。
師：說得真好！還有誰也畫了這段話？說說你的感受。
生：有句諺語說得好：一年之際在于春，一日之際在于晨。我想我也要像梅花和魯迅那樣珍惜時間。
師：你還能結合諺語來談自己的體會，真好！
生：我還知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句諺語，也是告誡我們要珍惜生命的每一分、每一秒。
生：想想我以前太貪玩，把保貴的時間都用在玩上了，我真是太不應該了！我以后要向梅花和魯迅學習，走在時間的前頭。
生：作者寫梅花和魯迅都有一個共同的特點就是“早”。
生：梅花“早”的品質就是魯迅“早”的品質！
師：對，這種寫法就是“以物喻人”。魯迅時時早、事事早，你能把這個故事講下來嗎？自由練講。
（指名講故事）。
師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優(yōu)秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人，課后請同學們搜集有關魯迅的故事和他的作品，課外閱讀課上交流。
附板書設計：
梅花。
早
魯迅。
生命生命第二課時教學設計篇十四
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3 、了解鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。
4 、認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。
在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
五年級學生，已經不是第一次接觸說明文了，像列數字、舉例子這樣的常用說明方法，學生也是能夠找出來的。但是，關于說明文的說明方法并沒有進行過一個整體的學習，對說明方法的作用以及在習作當中的實際應用還是有所欠缺的。所以，本節(jié)課的教學重點放在了理解內容和掌握說明方法上。
生：《太陽》
生：《黃河是怎樣變化的》
師：很好。咱們經常說記敘文里要有修辭手法，那么說明文里要有什么呢？
生：說明方法
師：那你知道的說明方法有哪些呢？
生：列數字 舉例子 作比較 打比方
師：（教師板書四種說明方法），這四種說明方法，是說明文當中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學習新的說明文吧。
環(huán)節(jié)目的：第一環(huán)節(jié)“回顧舊知”主要就是引導學生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法，為本文和本單元的學習打下基礎。
通過學生默讀課文，聽錄音讀課文，自由讀課文等形式，使學生對課文內容有了一定的了解。
師：同學們，課文在向我們介紹鯨的時候，都運用了哪些說明方法，找出來，和同學們交流交流。
活動：同桌兩人交流自己找到的說明方法，學生自由討論交流。兩分鐘左右。
師：相信每位同學都能或多或少地找到一些說明方法，下面請參照黑板上的幾種說明方法，匯報一下你尋找到的句子，用上“這篇運用到了***的說明方法，在課文的第幾自然段，句子是***”這樣的句式來回答。
生：“這篇運用了列數字的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤’”
生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨’”
生：“這篇運用了舉例子的說明方法，在課文的第四自然段，句子是‘有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光’”
生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第五自然段，句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’”
環(huán)節(jié)目的：學生們你一言，我一語，從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中，學生不僅掌握了使用的說明方法，還進一步對內容有了更深的了解。之后，我們結合《課時練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進行了進一步的了解。
說明文里恰當地運用列數字、作比較、舉例子的說明方法，可以具體準確、詳細通俗地說明事物的特點；運用打比方的說明方法，可以形象生動地說明事物的特點?！饿L》這篇運用多種說明方法，具體全面、條理清晰地將鯨展現在了讀者面前。
因為這是一篇常識性的說明，所以還要引導學生理解內容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚類；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。所以各自然段獨立成段，容易理解。
師：同學們，在學習這篇課文之前，我們大家對鯨的了解可以說是零，那么通過這篇常識性說明文，你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認識呢？請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。
生：“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上，在海面上呼氣的時候，噴出的水柱像噴泉?！?/p>
學生的回答確實是我們之前不曾了解到的鯨的生活習性，但是我對于這個答案并不滿意。
師：“那么請問，如果鯨是魚類，用腮呼吸的話，它還會噴出這樣的水柱嗎？”
生：“不會”
師：“所以說……？”
生：“鯨不是魚類”
師：“是……？”
生：“哺乳動物”
師：“用什么呼吸？”
生：“用肺呼吸”
對話結束后，學生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內容，最后總結段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學生們領悟到，對鯨的了解不能停留在表面現象，還有明白其內部的原因。
生：“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時候‘總是幾頭聚在一起，找一個安全的地方，頭朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果聽到什么聲音，就會立即四散游開’”
師：“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……？”
生：“鯨怎么睡覺”
生：“我從第1自然段中了解到鯨非常大”
師：“除了大，沒有其他特點了嗎？”
生：“重”
師：“還有嗎？”
生：“長”
師：“這些大、重、長，總結起來就是鯨的形體特點，主要在介紹鯨的外形?！?/p>
以此類推，通過師生間的討論，我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講，而是根據學生的興趣一個個去討論。最終將整篇的內容討論完畢。黑板上已經板書了七個自然段的段落大意，將4-7自然段的內容概括為“鯨的生活習性”。
環(huán)節(jié)目的：生活中，我們常常會讀到說明性的。這些，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動物的生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法，并試著運用，對于學生的習作，至關重要。
這篇常識性的說明文用具體準確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進化過程、鯨的種類和鯨的生活習性。相信大家對鯨有了更多的了解，請以“鯨的自述”為題，寫一篇小作文。
生命生命第二課時教學設計篇十五
1、正確認讀生字，會寫“旗”字，流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、在讀中想想畫面、體會歡樂、喜慶的氣氛。
3、愿意通過朗讀表達對祖國的愛，加深學生對祖國的熱愛之情。
正確讀寫生字詞，流利、有感情地朗讀、背誦課文。
1在讀中想象畫面，體會歡樂、喜慶的氣氛。
2讀出感情，讀出層次。
相關課件、生字卡片。
一直入課題，復習舊知。
1、復習舊知。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習第九課——歡慶。
師：大家把右手舉起來，和老師一起寫題目，師板書。
“歡”字注意“又”字的捺變成了一個長點。
“慶”字最后一捺寫出筆鋒。
生：書空。
師：歡慶的心情是怎樣？
生：快樂，高興的。
師：帶著快樂、高興的心情再讀一遍課題。
師：上節(jié)課同學們都和生字詞交上了朋友，還認識它們嗎？（認識）。
自己讀讀，準備開火車。
（自由讀）。
準備好了嗎？（準備好了）。
“我的火車就要開……”
出示詞語：獻上潔白祖國奏起樂曲歡樂旗幟十三億。
師：大家發(fā)現沒有，有個字是多音字，是———樂。
出示詞卡：歡樂讀。樂還可以組什么詞？（歡樂、快樂……）。
樂曲讀。樂可以組哪些詞？（音樂、樂章……）。
師：孩子們把詞語讀得真準，字也一定能讀準。是不是？（是）。
每個字讀兩遍。（齊讀）上節(jié)課我們寫了七個生字，這節(jié)課我們學寫——“旗”
課件把“旗”字變色。
請同學們仔細觀察，看看在寫的時候要注意什么。
（注意“方”的筆順，怎么寫？讓生說?！捌洹笔莾蓹M、臥人不要寫掉。）。
現在看看老師是怎么寫這個字的，右手食指豎起來，和老師一起寫。
師板書。師說筆順，生跟說。
生：書空。
師：現在大家翻開課堂本。把字寫兩遍，注上拼音。寫字的時候做到“三個一”。
生：書寫。
師：巡視，注意學生坐姿、寫字姿勢是否正確。
評價語：這個同學寫完了，手舉得端端正正。
展示學生作業(yè)。
評價語：字跡清晰、工整、寫到田字格的正中。
師：還有哪些同學也這么好？暗示舉手。
這么多同學都寫得好，你們的進步真大！
相信你們也能把課文讀好。
2、看圖片，激發(fā)興趣，引入課題。
師：同學們，從1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了祖國媽媽的生日。59年來，每年的這一天，祖國媽媽的孩子，都會共同歡慶這個美好的日子，現在，讓我們共同去重溫一下這普天同慶的幸福時刻。
多媒體展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌載舞的場面。
師：人們扭起秧歌、舞起長龍，迎接祖國媽媽的生日。
天安門前人如潮、花如海，匯成一片歡樂的海洋。
北京的夜晚燈火輝煌、流光溢彩。
全國人民共同歡慶祖國媽媽的生日。
師：這些圖片怎么樣？
（很美、很熱鬧）。
師：從你們的歡呼聲中老師感受到了你們對國慶的熱情，現在，大家把這熱情帶到課文里去，自由地朗讀課文。注意讀準字音，比比誰讀得最流利。
二、理解、朗讀課文。
1初步感知，質疑問難。
師：抽學生讀，檢測朗讀情況。（評價，正音）。
師：想聽老師讀嗎？
生：想。
師：好，請大家一邊聽一邊思考，詩中都寫了誰在歡慶祖國媽媽的生日？師朗讀。
生：田野楓林藍天大海孩子。
師：相機板書。
師：對，她們都在歡慶祖國媽媽的生日?，F在請你們齊讀課文，看看你還能讀懂些什么？
（生齊讀）。
師：孩子們，你們又讀懂了什么？
模擬回答：
（1）我讀懂了十三億孩子在歡慶十月一日——國慶節(jié)。
（2）我讀懂了田野獻上金黃的果實。
（3）我讀懂了楓林舉起火紅的旗幟，這是一個比喻句。
（4）我讀懂了旗幟就是旗子。
（5）我讀懂十月一日是國慶節(jié)。
（6）我讀懂了十三億孩子是指全國人民。
2、理解第一句，指導朗讀。
a師：你們說得真好！孩子們，詩的第一句寫了田野、楓林、藍天、大海歡慶祖國媽媽生日的場景。老師還找了些圖片呢，想看嗎？（想）這些圖片怎樣？（很美）。
請大家一邊看圖一邊美美的讀一讀，把自己最喜歡的詩句多讀幾遍。（自由讀）。
b模擬教學：
a田野獻上金黃的果實。
師：哪些孩子喜歡第一句？（舉手）請一個孩子來讀一讀，展示展示他朗讀的本領。
師：你讀的時候眼中仿佛看到了什么？
（看到了豐收的果實，看到了稻谷、高粱、梨子……）。
師：能用我們學過的詩句來描述一下嗎？
（梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。）。
師：聽到你們的朗讀老師仿佛也來到了這豐收的田野，老師都想和你們一起讀了，好嗎？（好）。
老師讀前半句，你們讀后半句。田野獻上（金黃的果實）。
師：孩子們，你們讀得真好！能一邊讀一邊想象畫面，還聯想到以前學過的詩句，讀得非常有感情！老師相信你們能用這種方法朗讀好后面的詩句。
b楓葉舉起火紅的旗幟。
師：哪個孩子想來讀第二句詩？
（生讀）。
師：你讀這句詩看到了什么？
（火紅的楓葉）。
讀這一句你們想到了哪句古詩？
（霜葉紅于二月花。）。
師：被霜打過的楓葉漫山遍野，火紅火紅的，這就是楓林舉起的——（旗幟）。
師：一起讀讀這句詩。起——。
c藍天飛著潔白的鴿子。
師：誰愿意來讀讀第三句？
（生讀）。
師：藍天里白鴿自由地飛翔，像一支動人的舞蹈，白鴿象征著什么？
生：和平。
師：這和平的使者在藍天里自由飛翔，它們會給祖國媽媽送上什么祝福呢？
預設一：生直接說出來。
（祝福祖國媽媽生日快樂。
祝福國慶節(jié)快樂。
祝媽媽繁榮昌盛，更加美麗。
……）。
預設二：生說不出來。
教師引導：祝福媽媽生日快樂……。
師：祝福的話要讀得親切一些，帶著對祖國的祝福齊讀這句詩，可以加上動作。
女生準備——。
讀得太有感情了。
男生讀——。
讀得很棒！
d大海奏起歡樂的樂曲。
師：誰愿意向第四句發(fā)出挑戰(zhàn)？
（多抽幾名生讀）。
評價語：聲音真洪亮！
讀得真流利！
師：聽，大海正彈奏著歡樂的樂曲?！?/p>
課件：短暫的波浪聲。
師：你說說大?？赡軓椬嗍裁礃非?？
生：歡樂的歌。
師：祖國媽媽的生日他會唱什么歌？
生：《生日快樂》歌。
《國歌》。
……。
師：大海在祖國媽媽的生日獻上這么多歡樂的樂曲，我們小朋友也來快樂地讀一讀。四個大組比賽，看哪組讀得最有感情。
一大組準備，大海奏起——（師手示意二三四大組輪讀）。
d師：大家讀得真有感情，把詩句連起來讀還能讀得這么好嗎？（能）。
試一試，抬頭挺胸，坐端正，聲音才好聽。
（生讀）。
3。第二句理解、朗讀。
師：同學們，這幾句詩描寫了金秋十月，果實累累、紅楓似火、白鴿齊飛、海濤陣陣的歡快和喜悅場景，是因為什么節(jié)日的到來？（國慶）。
齊讀課文最后一句。
課件出示：十三億孩子。
歡慶這美好的日子，
十月一日——。
祖國媽媽的生日。
師：祖國媽媽的十三億孩子是怎樣歡慶這美好的日子呢？
生說。
預設一：只有小孩。
師：十三億孩子僅僅指我們小朋友嗎？來看一看。
預設二：孩子們說得真好，我們一起來看看祖國媽媽的孩子是怎么歡慶的？
課件：小朋友叔叔阿姨爺爺奶奶的歡慶圖片。
師：你們從圖上看到了什么？
（生說）。
師：對。同學們，不管是老人、青年、還是小朋友，不管是工人、農民、還是解放軍，不管在大陸、香港、還是國外，所有的中國人都是祖國媽媽的孩子，都在歡慶祖國媽媽的生日。
師：帶著歡慶、喜悅的心情，齊讀最后一句。
（生齊讀）。
4。全詩背誦，情感升華。
師：孩子們，你們今年幾歲了？
（七歲、八歲）。
對，你們有的七歲有的八歲。我們的祖國媽媽已經59歲了，現在，讓我們一起來回憶一下祖國媽媽這59年來所取得的輝煌成就。
出示幻燈片：開國、香港回歸、神州6號、奧運、神州7號。
注：每幅配上時間，解說。
師：看到親愛的祖國媽媽取得的輝煌成就，你們高不高興？
生：高興！
師：自豪不自豪？
生：自豪！
師：那我們帶著這種高興自豪的語氣齊讀全文。配樂朗讀。
生：看書齊讀。
師：大家讀得真有感情，誰能來背背這首詩？
（生個別背）。
評價語：背得真流利。
真有感情，還帶上了動作。
師：誰還愿意來？（生舉手）全班起立一起來！
三拓展提升。
師：背得真投入！孩子們，田野獻出果實、楓林舉起旗幟、藍天飛著白鴿、大海奏起樂曲，我們應該獻出什么呢？讓我們獻出一首最美的詩給祖國媽媽。
一二大組讀1、3、5、7行，三四大組讀2、4、6、8行。最后兩行全班齊讀。
起——。
我愛祖國。
我愛萬里長城，
我愛小河；
我愛五星紅旗，
我愛白鴿；
我愛紅領巾，
我愛花朵；
我愛爸爸媽媽，
我愛老師同學。
你要問我最愛什么，
我最愛我的祖國！
師：通過你們朗誦，老師感受到了歡慶的氣氛，感受到了你們對祖國媽媽的熱愛，相信祖國媽媽也很愛你們。這節(jié)課就上到這，下課！
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