方案是經(jīng)過仔細思考和分析后形成的，它可以避免決策的隨意性和盲目性。在制定方案之前，我們首先需要明確問題的性質(zhì)和范圍，了解問題的具體情況和背景。以下是小編為大家整理的一些方案范例，供大家參考借鑒。
方案獲獎公示篇一
玩具也要“回家”
冷靜。
遼寧省丹東市聯(lián)勤保障部隊第九六六醫(yī)院幼兒園。
4—5歲（中班）。
玩具是兒童的最好的伙伴，它能給幼兒帶來無限的快樂，在幼兒認識周圍世界過程中，起著極大的作用，玩具以其鮮艷的顏色，聲音，擬人化形態(tài)，吸引著孩子的好奇心，引起幼兒的興趣，它能激發(fā)幼兒做游戲的愿望，是幼兒學習的“教科書”，也是他們所喜愛的好伙伴?？墒牵鼇砦野l(fā)現(xiàn)，幼兒在起初玩玩具時，很認真，三三兩兩的玩過家家，建大高樓，擺漂亮的房子，但過一會，大家的保護意識就沒有了，玩具掉在地上無人理睬，甚至有的就踩著玩具去玩，收玩具時亂放一團，看到玩具盆就往里放，也不管是雪花片還是積木類的'，見著盆就放，還有的根本就不收玩具，跑去站排了。針對這一問題，我決定給孩子們上一課了。
一天，我準備了好多個頭飾，有大象，有小鳥，有狗熊，有青蛙。我問幼兒你們認識它們是誰嗎？他們都大聲的回答認識，是“大象、小鳥、狗熊和青蛙”，接著我又問你們知道他們在干什么，發(fā)生了什么事情么？有的幼兒說，他們在散步，有的說他們在聊天，有的說他們在跳舞，七嘴八舌的說什么的都有。后來我告訴幼兒它們在玩捉迷藏的游戲。這時我請幾位老師來分別扮演大象、小鳥、狗熊和我來扮演青蛙。游戲開始，首先由青蛙兄弟來捉動物們，我說：“你們藏好了嗎？”“動物們”都不出聲，孩子們樂的這個開心喲，一個個都急著告訴我藏在了哪，不一會我找到了藏在窗簾后的狗熊。后來請幼兒來玩了幾個來回，我一直扮演著青蛙說：“天都黑了，我要回家了?！蔽覀兒托』锇閭兗娂姷绖e。游戲結(jié)束了，于是我問幼兒，小動物們玩得開不開心，幼兒齊聲說：“開心”，接著又問，在天黑后，青蛙說了一句什么話，幼兒紛紛說，“青蛙要回家了”。就著這個游戲我及時進行引導，小動物們在游戲后需要回家，我們小朋友們上了一天的幼兒園，晚上爸爸媽媽來接你們回哪啊，“家”。向幼兒說出家的溫暖，理解有家的感覺真好，任何物品都有家，玩具也有家，再以后的玩玩具結(jié)束后幼兒都紛紛搶著把玩具送回自己的家，并且知道按類別分。
從此以后孩子們對玩具的取放更有序了，而且掉在地上的玩具也能及時的撿起來。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解概念。所以玩具也要“回家”就運用了這一概念。
由此可見，對孩子的教育耐心是必須的，更重要的是持之以恒，并且去探索解決的辦法，在玩中學，要從他們的興趣點出發(fā)，興趣是他們學習的最大動力，從而使他主動學，學的輕松，學的愉快，幼兒自己動腦筋解決問題，那樣效果會更盡好一點。最終把玩具寶寶送回自己的“家”中！
方案獲獎公示篇二
白雨佳。
北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)中心幼兒園。
中班。
從沒想過只是讓他把自己在吃的橘子想象成他愛吃的味道他就能接受橘子，從拒絕到接受。我想老師的幸福真的是在看到他們健康的成長，他們有小小的進步和轉(zhuǎn)變，在老師眼中都是為他們值得自豪的，也是讓老師最欣慰的.。孩子的快樂很簡單，老師應該走進孩子的世界，才能真正體會他們的快樂。當老師走進孩子的世界后，用更讓他們接受的方式，讓他們?nèi)フJ識探索這個世界。孩子們在成長過程里獲得的快樂越多，他們就會有更廣闊的未來。通過這樣小小的實例，反映老師們給出的提示，建議性的話語，孩子們就會產(chǎn)生不同的思考做出不同的反應。
讓幼兒獲得更多的快樂，身為老師的我們需要不斷的探索和研究，也要真正的了解幼兒的世界，走進他們的世界。
方案獲獎公示篇三
張曉姣。
北京市大興區(qū)第八幼兒園。
林一楠。
中班。
20xx年11月5日星期五。
在班級中老師比較關(guān)注表現(xiàn)好和表現(xiàn)不太好的幼兒，對于膽子小，辦事情規(guī)矩，有禮貌地小朋友很少關(guān)注，然而正是中間這部分小朋友不愛表達，才值得老師更多的去關(guān)心和了解。要尊重幼兒的個體差異。
培養(yǎng)幼兒的自信心。
午餐前過渡環(huán)節(jié)玩游戲“誰愿意到前面來為小朋友表演節(jié)目？”我話音一落，孩子們紛紛的舉起了小手，有的小朋友還急的站了起來，嘴里不停地說著“我！我！”這個時候我發(fā)現(xiàn)，林子楠的小手一會兒舉高、一會兒舉低的，眼睛也隨著小手一會兒抬起又落下。我看著她，而楠楠仿佛也感覺到我在看她，抬起眼看了看我，然后又縮起了小手，感覺好像很怕老師叫到她一樣?？吹胶⒆舆@樣的反應，我對她笑了笑，然后說“來，楠楠、你愿意到前面來為小朋友表演節(jié)目嗎？”楠楠看著我，又看了看小朋友，羞澀的點了點頭。我上前拉著她的小手，走到最前面，蹲下身子問她想要表演什么？楠楠看著我也不說話，這個時候坐在小椅子上的孩子們好像也要坐不住了，嘴里嚷嚷著各種可以表演的節(jié)目。而楠楠還是看看我，又看看小朋友，也不出聲音。“這樣吧，咱們做一個手指游戲，請小朋友跟你一起做，好嗎？”我對楠楠說。孩子看了看我，對我笑了笑，重重的點了點頭。說罷，原本單獨的表演成了楠楠帶著小朋友一起演。當然這些對于其他愛表達的小朋友來說沒什么，帶是對于楠楠來說卻是成功了一大步，她很開心到兒歌的后半部分聲音也放出來了，在小朋友們的配合下看到她自信的笑容！
楠楠是一個非常內(nèi)向的小姑娘，膽子也相對比較小。在請小朋友上前表演時，她從沒主動舉過手，即便是老師請她上來，她也是扭扭捏捏的，需要老師跟她一起表演才可以。
當然，這也離不開家長的教導與配合，前陣子楠楠的脖子扭到了不能動老歪著脖子看，一樣內(nèi)向的孩子遇到這樣的`事情，放學路上難免會遭到其他小朋友的嘲笑。孩子姥姥連忙解釋說睡覺落枕了。第二天楠楠生氣的嘟著小嘴來找我：“張老師，我受不了啦，他們不聽我解釋，嗚嗚~~~~”哭了起來。后來我隨機給孩子們講了個“歪脖樹”的教育故事，大家聽后都理解了楠楠的苦衷也就不笑話她了！另外還要囑咐家長與孩子交流說普通話，楠楠姥姥說話有口音可能跟小朋友解釋時候大家沒聽懂，大人隨口敷衍的一句話或許給孩子內(nèi)心造成了陰影。
而最近，楠楠可以主動舉手了，也懂得逐漸的大膽表達自己的想法，和小朋友會友好相處，而這個時候就需要老師的及時發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵，讓孩子勇敢的表現(xiàn)自己，慢慢的、一步步的培養(yǎng)孩子的自信心！加油，寶貝！
方案獲獎公示篇四
建構(gòu)區(qū)中的小快樂。
樂樂。
中班。
區(qū)域游戲時間：17:20——18:20。
建構(gòu)游戲是孩子們最喜歡的區(qū)域游戲活動，這個月的建構(gòu)主題是《游樂場》，我們充分利用家長資源前期制作了馬路、交通標志、樹木等輔助材料，新增了可比克罐子、奶昔盒等材料進行讓孩子們游戲。中班幼兒在搭建過程中，已逐漸形成了合作搭建的意識，喜歡與同伴協(xié)商搭建，根據(jù)這一特點，我在幼兒過程中，有意識地觀察，解讀幼兒的游戲行為。
1、學習更好地與同伴協(xié)商合作，完成建構(gòu)活動。
2、能夠在原有建構(gòu)基礎(chǔ)上提高建構(gòu)技能。
3、敢于嘗試有一定難度的活動和任務。
游戲一開始樂樂獨自搭建馬路，搭建的有平面的馬路還有高架橋，在高架橋的搭建中，他好像想搭建一條長長的高架橋，但高架橋下的罐子不是前面倒了就是中間和后面倒了，就這樣他一次次的把倒的罐子扶起來繼續(xù)搭建，罐子都搭建穩(wěn)了，他有把小汽車放在高架橋上，隨后起身去把自己的好朋友來到了他搭建的高架橋旁邊，給他的好朋友演示小汽車在高架橋上行駛，分享著自己成功的喜悅，一會他抱起旁邊多余的罐子和好朋友交流著，讓自己的'好朋友進行另外一條高架橋的搭建，他的好朋友負責搭建，他負責幫忙拿罐子，就這樣兩人開始合作搭建高架橋。
樂樂在與材料互動的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題及時耐心的進行解決，在游戲過程中遵守區(qū)域規(guī)則，獨自完成馬路的設計，在活動中發(fā)現(xiàn)樂樂結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗進行探索、嘗試，搭建高架橋，樂樂的探究欲望很強，能夠把馬路從平面搭建延伸到立體的高架橋，搭建完成后能主動把自己的好朋友拉到自己的搭建作品前欣賞，和好朋友分享成功的喜悅，并再次和好朋友交流、合作搭建，在這個過程中幼兒發(fā)現(xiàn)了搭建高架橋的技巧，并能把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗告知自己的好朋友，讓其嘗試搭建高架橋，搭建技能一直停留在原有的搭建基礎(chǔ)上，在搭建很有創(chuàng)意，但是技能還停留在原有的水平上，沒有嘗試新的搭建技能。只是在原有的搭建技能上創(chuàng)新。
教師提供了豐富材料和環(huán)境供幼兒進行搭建，但是在整個活動中教師沒有去干預，指導，只是在觀察幼兒的行為。把更多的空間和時間留給了幼兒，應適時引導幼兒嘗試其他材料和建構(gòu)技能。
方案獲獎公示篇五
xxx。
四川省德陽市綿竹遵道學校幼兒園。
中班。
去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例?？墒欠_后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、建議，我深深的被吸引了。讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每天讀了一點點后，我會充滿期待，希望第二天的到來，我覺得我找到了恰當?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時光?？墒窃趯嵤┑倪^程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡單的語言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的`“傷痛”。如果你有什么不開心的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請你不要以此為借口推開他們。
這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面能力的發(fā)展都比較慢，對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。老師也總是給予他特別的照顧。這學期開學后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點”長大了。
看著禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候，由于缺少實踐經(jīng)驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心?？墒莾扇魏螅⒆觽兙蛯ξ业姆Q贊不給予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的稱贊，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此，我會練習如何有指向性的稱贊孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進行稱贊。
方案獲獎公示篇六
李亞卓。
就是大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園。
奕奕。
中班。
20xx年10月10日。
最近，我發(fā)現(xiàn)在做集體操的過程中，奕奕小朋友出現(xiàn)了打鬧行為。兒這種行為有時候會影響到其他的小朋友做操，并且他的一些動作存在攻擊行為，導致其他小朋友心理會不舒服。而他自己對于這種行為感到好玩。
觀察奕奕小朋友做操發(fā)生的打鬧現(xiàn)象并進行個別教育。
到了戶外做操的時間，奕奕積極的跟著老師和小朋友一起做著武術(shù)操，一邊做，一邊與旁邊的東栩嬉笑打鬧，在出掌的動作的.時候喜歡邁大步，碰到旁邊的東栩的身體。兩個小朋友一來一去鬧了起來，一會在做一個“老虎”的動作，奕奕的一個伸臂的動作打到韓東栩的身上，東栩沒有站住，跌坐了地上。奕奕呵呵的笑了起來，東栩不高興的看向了我，我同時提醒他們兩個認真做操，不要打鬧了。
奕奕是一個活潑的男孩子，對于新操非常的感興趣，中班的孩子開始關(guān)注同伴，愿意與同伴一起互動，喜歡與旁邊的小朋友邊做操邊嬉笑打鬧，平時因為沒有出現(xiàn)什么大的事故就沒有制止過。新操的動物形象生動、有趣，孩子們愿意與同伴一起有一些小互動，但是在互動的過程中，教師要引導如何友好的與別人互動，不撞傷同伴。
1、對于奕奕的行為，教師在做操后，要及時的引導奕奕注意，與同伴一起做操時可以看看旁邊的小朋友，但是不要做傷害別人的動作。
2、對于新操的動作，孩子們很感興趣，對于奕奕這樣活潑的男孩子來說，更愿意與同伴進行簡單的互動，教師可以依情況而定，給予幼兒一定的互動機會。
3、但是在互動的同時，教師要注意度的把握，如：不要打、撞旁邊的小朋友，可以和旁邊的小朋友一起學學老虎的動作和聲音。
方案獲獎公示篇七
趙依。
北京市順義區(qū)南彩第二幼兒園。
徐雅萱。
大班幼兒。
萱萱是班里非常有個性和想法的一個女孩子，平時生活中，總是獨來獨往，班上其他的小朋友也不喜歡和她在一起玩，為了讓萱萱能夠和小朋友融洽相處，更快融入集體。我留意她和小朋友的日?；顒?，只有對萱萱有了更深的了解，才能找到更適合她的指導方法。
教師學會換位思考，以幼兒的角度看待事情，更加了理解幼兒，找到適合的指導方法。
自由活動時間：———萱萱、果果和大鐸選擇了科學區(qū)的造紙玩具。萱萱看見果果和大鐸一起在給造紙機的塑料槽里倒水，于是她便指著美工區(qū)的廢紙說：“你們兩個都在給水槽倒水，那誰來給我把廢紙撕碎，你們都沒有把紙撕碎，怎么就往這里邊倒水呢？”由于果果和大鐸沒有理會她，繼續(xù)做自己的事情，萱萱很生氣，她伸出手就去拽塑料水槽，果果和大鐸使勁往相反方向拽，就在這時，我悄悄走到她身邊，她看見我，便把手放回了原處，用緩和一點的語氣說：“你們先把紙撕碎，我好把它放進碎紙機里攪拌，然后你們再放水，做好的紙給你們”。果果聽了萱萱的話，勉強答應了。于是和大鐸開始撕紙，剛要把撕好的紙放進碎紙機里，就聽見萱萱大聲的說：“你撕的紙也太大了，你再撕的小一點，這樣攪拌起來會很麻煩。”
果果和大鐸把碎紙放進碎紙機里以后，萱萱又讓果果幫她往碎紙機里面都倒水：“果果，你去接點水?！惫榧垯C里倒完水以后，萱萱開始轉(zhuǎn)動碎紙機的把手。他很用力地轉(zhuǎn)動碎紙機的把手，還是沒有把碎紙變成紙漿。大鐸看見了對萱萱說：“我來幫你?！陛孑娲_很生氣的說：“我不用你，我自己會弄?！彼﹂_大鐸的手，去旁邊攪拌去了。萱萱很用力地攪拌，費了好大的勁兒，好不容易把碎紙攪拌成了紙漿。果果把紙漿倒在了造紙機水槽上面的塑料板上并在上面放了一張尼龍網(wǎng)，萱萱又在尼龍網(wǎng)上面放了一塊塑料板，用力的按塑料板，把里面的水壓干，然后拿走塑料板，嘗試把尼龍網(wǎng)也拿開，但是她反復嘗試了好幾次都沒有成功，不耐煩的說：“你們弄吧，我不玩這個了，你們紙漿倒的太少了，尼龍網(wǎng)都揭不下來?！彼畔率掷锏臇|西，搬著椅子去益智區(qū)玩起了拼圖。
在這次活動過程中，萱萱表現(xiàn)的很強勢，并且情緒化的特點都表現(xiàn)出來，也應為這些特點，導致萱萱并沒有能完成造紙的活動。但是細細的回味這件事情和仔細的思考后，我開始換位思考，以萱萱的角度，來看待這件事情，也發(fā)現(xiàn)了萱萱在這次活動中自己為這次活動所做出的努力，以及改變，也更加了解到了她的問題所在。
第一：萱萱是一個善于思考和并愿意解決問題的孩子。
但是她反復嘗試了還幾次都沒有成功，不耐煩的說：“你們弄吧，我不玩這個了，你們紙漿倒的太少了，尼龍網(wǎng)都揭不下來?！笨梢钥闯鲂孢€是很有自己的想法，并且思考出尼龍網(wǎng)揭不下來，是應為紙漿倒的`太少了的原因。在果果和大鐸撕完紙要放進碎紙機里時，萱萱說：“你們撕的太大了，這樣攪拌起來很麻煩?！闭f明萱萱在整個過程中，一直在思考一些問題，并把自己的想法說出來，以便解決攪拌麻煩的問題。
第二：萱萱有很強的領(lǐng)導力和追求成功的愿望，并愿意為此做出努力。
果果剛要把撕好的紙放進碎紙機里，就聽見萱萱大聲的說：“你撕的紙也太大了，你再撕的小一點，這樣攪拌起來要很麻煩。”她很用力的......她反復嘗試了好幾次......這些行為，充分體現(xiàn)了萱萱的領(lǐng)袖精神以及確定目標，努力完成的愿望。
第三：萱萱知道要控制自己情緒的意識，并為此做出了改變。
她看見我往她的身邊走，便把手放回了原處，用緩和一點的語氣說：“你們先把紙撕碎，我好把它放進碎紙機里攪拌，然后你們再放水，回頭做好紙給你們”可以在同伴不接受他的意見時，她并沒有發(fā)脾氣，而是看到老師走進他的身邊時，她把拽著水槽的手松開，換了另一種，相對平和的語氣進行提議時，可以看出萱萱還是知道控制自己的情緒并且愿意為此做出改變。以及最后萱萱應為嘗試了好幾次都沒有成功，但是并沒有亂發(fā)脾氣，亂丟東西，而是選擇區(qū)別的去玩其他的玩具，也可以看出萱萱已經(jīng)在嘗試進行自我調(diào)節(jié)。
經(jīng)過這次區(qū)域活動之后，我又連續(xù)對萱萱進行了幾次觀察，發(fā)現(xiàn)萱萱一日生活的活動時，經(jīng)常出現(xiàn)類似的事情。這種共同活動時的強勢表現(xiàn)，經(jīng)常會給身邊和她一起去玩的小朋友的感到不滿，使她顯得很不合群，但她其實很希望和其他同伴一起合作，渴望有朋友，受到肯定。于是，我針對她的這個特點，制定和實施了一下策略來幫助萱萱走出不受歡迎的情況，使她成長。
第一：保護自尊，委婉表達。
萱萱的內(nèi)心其實較脆弱，而且自尊心很強。因此，對她用直來直去的方法，以她的性格是不會有效果的。還有可能傷害她的自尊心，甚至造成逆反心理，加劇其不合群的狀況。因此，在對她的指導中，我用了委婉的教育方法，拐個彎，用激勵的的語言。這樣不僅保護了她的自尊，還能讓她知道解決問題的辦法。
第二：樹立形象，找到優(yōu)勢。
萱萱在共同活動中，表現(xiàn)出很強勢的性格特點，不會和同伴交往。因此我們?yōu)檩孑娲罱ㄒ粋€樹立她良好形象的平臺，讓其他同伴發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點，樹立她在同伴心中的良好形象。在恰當?shù)臅r候，滿足他的心里需求。例如：讓萱萱多當當小值日生，在過程中夸夸她：“今天萱萱小值日生當?shù)姆浅：?，桌子擦得非常干凈?！弊屳孑娑酁榧w做一些事情，發(fā)揮他的優(yōu)勢，比如萱萱是一個善于觀察的孩子?！拜孑妫闳タ纯丛蹅儼嗄膫€區(qū)的東西沒有擺放好，”“萱萱觀察的很仔細，而且都給我們擺放到了相應的位置，謝謝萱萱”教師對萱萱的認同，也會帶來其他同伴對萱萱的認可。
第三：學習交往，注意指導。
同伴之間的交往，也是一門學問。萱萱總是一副你要聽我的，只要她的意愿得不到滿足，她就會把她的壞情緒發(fā)泄給同伴。為此我經(jīng)常告訴他要學會控制自己的情緒，給她一些和同伴交往的指導。在當小值日生時，要用好聽的語言發(fā)表自己的意見，當和同伴的意見不同時，要學會用溫和的語氣進行溝通，來解決問題。
第四：家長指導，長期培養(yǎng)。
在和萱萱的父母的溝通中，發(fā)現(xiàn)之前萱萱的父母并沒有對萱萱的行為，并沒有進行有效處理。因此我也讓軒軒的父母在家里對萱萱做一些指導，當萱萱應為得不到滿足發(fā)脾氣時，進行“延遲滿足”讓萱萱學會耐心等待，長期堅持下去。
如今萱萱有了很大的變化，和同伴之間的交往也比之前好了很多，也學會了相互合作。通過萱萱的事情，我也發(fā)現(xiàn)了，當孩子出現(xiàn)問題時，我們應該真正的了解孩子，理解孩子，換位思考，了解到孩子的真正需求，才能客觀的發(fā)現(xiàn)孩子的困難，找到適合孩子的指導，促進孩子全面發(fā)展。
方案獲獎公示篇八
省北京市。
中班。
一一所處家庭是二胎家庭，爺爺奶奶特別寵愛一一，一一鬧脾氣，爺爺奶奶就找原因說孩子特殊，造成孩子隨意做任何事情，在家人眼中非常任性，一一的爸爸每天都有工作，媽媽每天都在家中帶著二寶兒，媽媽認為家人都不在乎二寶（女孩）她就必須多陪伴二寶兒。家長認為家庭教育中心應該圍繞著父親，但是在實際上，教師感覺上對一一的教育，還是主要圍繞著母親。
在幼兒園沒有規(guī)則意識，喜歡教師陪伴在身邊。在區(qū)域活動時間，一一經(jīng)常巡回于幾個區(qū)域之間，并伴隨手中持有幾片玩具；而眼中觀察的都是玩具外的事物；從不與小朋友交流、更不相互間交往。近半個月，一一都在自己一個人進行區(qū)域游戲活動。
與人交往是中班幼兒能夠做到的，小班時期幼兒自我意識強，中班初期，自我意識減少，集體性行為增加，產(chǎn)生同伴合作意識。但一一在進區(qū)時獨來獨往，教師在了解其家庭環(huán)境和個人愛好后，對一一進行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)每一次自由分散區(qū)域活動時間，他都是毫無目的地獨來獨往活動著。
教師看到家長發(fā)的朋友圈，家長的原話：“家里都寵著大一，我為什么不能多疼xx一點兒呢！”在教師與媽媽交流中，媽媽也曾表達過，以后一一的事情全告訴爸爸，由爸爸全權(quán)負責。之后，一一媽媽與老師溝通，他特別喜歡折紙，而且在家里給媽媽講解折紙方法非常詳細。因此，我們共同決定從一一喜愛的游戲入手，將折紙帶到美工區(qū)。
通過幫助他將他的個人愛好帶到區(qū)域活動中，他學會了教別人折紙；教師的參與吸引了更多的幼兒參與他的區(qū)域游戲活動；教師適時的離開，幫助他構(gòu)建一個幼兒間的互動平臺，從中，他主動地與同伴交流、回應別人、與人對話；并當同區(qū)域的幼兒遇到困難時，他能夠主動幫助同伴；幼兒間有了相互教相互學的行為產(chǎn)生。
折紙過程中，一一主動示范給三名女生折的方法，并主動幫助遇到困難的小朋友折；之后，三名女生主動教一一剪紙。第二天，區(qū)域活動時間，一一主動進美工區(qū)折紙，形成自己的一個區(qū)域游戲主題，有連續(xù)活動的產(chǎn)生。
教師在家庭方面，教師直接舉自己身邊實例，并告訴一一媽媽，一一身為哥哥有時候會因為缺少母親的疼愛而感到不安，正視自己家的'孩子，不給他加以定義，并給予一一媽媽對自己兒子的自信。在幼兒園中，教師幫助一一將他的個人愛好帶到區(qū)域活動中。
家長的反饋，通過教師舉實例，一一媽媽意識到其實一一并不是單純的自己認為的任性，而是在他這個年齡沒有滿足他的需求，時間長后，養(yǎng)成了習慣，可能認為自己做了一些事情后家人會更加關(guān)注他。家中，媽媽也盡量讓一一作為自己的助手，在關(guān)注妹妹的同時，加入一一，對一一產(chǎn)生關(guān)注，不只是將責任直接推給一一爸爸。
家長主動表示對一一能夠融入活動感到很高興，并希望他能夠一直融入，并參加集體活動，意味著教師解決問題的方式是切實有效的。
方案獲獎公示篇九
戎芳。
浙江省寧波市慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心幼兒園。
幼兒。
大班。
戶外自主游戲、區(qū)域活動時間。
所謂自主游戲是指幼兒主動地發(fā)起，用自己的方式操作、使用物體，目前我們幼兒園所在進行就兩種模式，戶外自主游戲和室內(nèi)區(qū)域活動，觀察是一種有計劃、有目的、有組織的，我們要了解孩子在觀察對象中去注意什么，尋找什么，了解孩子觀察的思想，讓觀察有選擇性和針對性。思考則是教師對孩子觀察的思想、過程進行客觀的分析，從而了解和評價幼兒以及幼兒游戲，然后給予幼兒游戲的支持，比如場地的調(diào)整、材料的增減、標志的提示、教學策略引導等，我們可以通過路徑圖進行觀察、追蹤、發(fā)現(xiàn)，教師解讀和反思，結(jié)合相關(guān)的理論知識進行分析，從而理解孩子的觀察行為，理解幼兒的發(fā)展和學習潛能。下面就結(jié)合一次戶外自主游戲中孩子觀察操作地墊之思考。
在區(qū)域活動中自發(fā)產(chǎn)生的游戲感悟，地墊操作的過程觀察。
觀察與紀錄：
早晨，到了戶外自主游戲時間，孩子們紛紛來到操場上，在操場轉(zhuǎn)角處，零落的放著一些顏色鮮艷、標著數(shù)字的海綿地墊，有幾塊中間是空的，旁邊還安放著一筐里面裝著亂七八糟地墊的塑料筐。
片1：煒博想去玩，于是跑了過去，看到放在筐里的海綿數(shù)字地墊就伸手往里抓，隨手拿起一塊仔細打量一翻，接著就放在地面嘗試著把這一塊地墊并排和地面上的放在一起，發(fā)現(xiàn)中間有空隙，又拎上來看了一會兒，再重復安放在地面上，可齒口沒對齊地墊不平整，于是又把它拆了，重復著上下拆合了三次，平整的把地墊拼在了一起，于是又迅速的從筐中拿出地墊，一塊接一塊的拼著。突然發(fā)現(xiàn)旁邊地面上一塊地墊的中間是空的，少了東西，又看看腳下的地墊踩踩是好的，似乎明白了什么，從框中開始尋找，一會拿出一個數(shù)字5嵌不進去，把5倒過來嘗試了一下，還是不行，又開始嘗試從筐中尋找，拿出一個數(shù)字2，放進去剛好，煒博可高興了，拍手跳了起來。
片2：煒博的動作引來了優(yōu)優(yōu)，瞧！她先從筐中拿出一塊地墊放在上面，又隨手從筐中隨機拿出一個數(shù)字塞進去，可是嵌不進放錯了，于是她試圖換一張地墊，可還是不行，再拿出一張這次很幸運填對了，于是她用同樣的方法去嘗試，把海綿地墊和它對應的數(shù)字寶寶結(jié)合在了一起，完成了5塊準備離開。
片3：聰聰急忙跑過來，坐在地墊上拿著水壺喝水，他看看筐中還有一些地墊，就走過去拿起筐，把所有的地墊和里面的數(shù)字都倒了出來，然后坐在上面，把地墊中的數(shù)字又全部摳出來放在一邊，地墊扔在另一邊，看了一看，用腳又踢一踢，又坐下拿起自己的水壺喝了一會兒水就離開了。
思一：
這個活動的出現(xiàn)完全在我們意料之外，不過，在看完活動的整個過程后，我們覺得，幼兒們自發(fā)的這個游戲活動其實是非常有意義的。在整個活動中三位幼兒的觀察點是不同的。下面從觀察的目的性、精確性、持續(xù)性、邏輯性所思。
第一個男孩他觀察的目的性明確，選擇了兩個觀察點入手一個是齒口，一個是數(shù)字嵌入，針對這兩個點再一次針對性的進行觀察。孩子從第一次的失敗到第三次的成功，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子觀察的精確性較高，能對齒輪鑲嵌平整拼接，我們可以了解孩子很注意這個細節(jié)的觀察；而且持續(xù)穩(wěn)定的時間之長，從觀察齒輪到數(shù)字的嵌入孩子觀察的邏輯性也達到了一定的層次，知道了事物一一對應。在兩個唯度中孩子完成了。而第二個女孩觀察事物也是有目的的，但嘗試是盲目的，在精確性上還是欠缺的，雖也能持續(xù)一定的時間進行觀察，但相比第一個男孩在專注力上有些欠缺。最后一個男孩則是沒有目的的進行觀察，帶有隨意性，且持續(xù)的時間也比較的短。
幼兒在其中都是根據(jù)自己的關(guān)注點進入活動的.，認知方面也是根據(jù)幼兒所關(guān)注事物，觀察地墊的齒輪、數(shù)字符號之間的關(guān)系，在這我們可以從三個孩子的表現(xiàn)中看到不同的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們的認知方面的差異，煒博他所表現(xiàn)出來的是一個典型的思考型認知特性，在問題面前會進行思考，通過觀察、比較、實踐、判斷、反思到解決問題，所表現(xiàn)出一定的認知策略，在用同樣的方法去解決類似的問題；而優(yōu)優(yōu)雖然也完成了任務，但她拼數(shù)字時不加觀察和分析拿起就放，在錯誤發(fā)生后也沒有反省和改變方式的跡象，但她顯然懂得數(shù)字海綿地墊操作的結(jié)果所以最后也完成了任務。最后的聰聰由于缺乏一定觀察的方法和能力，只能亂拿一氣，無法完成任務，與前兩個孩子相比，存在著明顯的差異。
思二：
幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。而在教育實踐與探索中我們也努力使用不同的策略、方法引導不同的幼兒在同一方面有各層次的提高。同樣，這種關(guān)注個別差異性也應體現(xiàn)在平時的活動中、生活中、游戲中。因此，針對以上三個特例我個人覺得：
1.不同特點確定相應的指導策略。
《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要及時以適當?shù)姆绞綉?。當面對不同水平的幼兒，我們在及時指導幫助的同時，所用的策略也應有所不同。對待觀察深入、思考型能力較強的孩子，在材料及要求上要加大變化、提高難度。這樣才能進一步吸引他們在原有的能力上有所提高；對待遵循常規(guī)的孩子應指導他們學會注意觀察認識對象的細節(jié)，幫助她適當?shù)卣{(diào)整方法，探究新的方式不要硬搬安于現(xiàn)狀；對待能力比較弱的、好動的孩子應一步一步的從基礎(chǔ)進行指導，讓他先觀察簡單的比如認識數(shù)字，了解數(shù)字的外形，再觀察地墊的外形，最后再慢慢學習拼，當然更要我們教師足夠的耐心。
2.提供開放性、層次性的材料。
材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也不同。所以要根據(jù)幼兒的年齡特征、實際發(fā)展水平、認知能力的不同來投放層次性、開放性的材料。讓他們在不同的層次上都有提高。比如提供給女孩成品數(shù)字海綿地墊圖片來引導孩子去觀察了解方法；再如給好動的男孩提供單一的一張地墊、一個嵌入的數(shù)字海綿或者半成品來鼓勵這樣能力較弱的孩子進行觀察學習，也幫助他們提高信心；還可以提供各種顏色的七巧板來吸引如男孩這樣善于思考、能力強的孩子來隨意地拼出自己喜歡的圖案，難度的提升能加深他們對活動觀察細微的興趣。這樣讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去操作活動材料，使每個孩子在不斷地成功中向更高層發(fā)展。
我認為在生活中、游戲中去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，在幼兒的各種活動中，教師應仔細觀察、留意他們活動的動機、需要以及活動中的觀察點、觀察持續(xù)時間等，如孩子在任何活動過程中，都會表現(xiàn)出一定的專注度，而專注對象會有所差異，這時我們要了解孩子的需求，應作出適宜的及時的反映，提供適時、適當?shù)碾[性指導與幫助，而這些教育、指導策略也要有所不同，有一定的針對性，這樣的指導才能真正適應、滿足幼兒發(fā)展需要。
方案獲獎公示篇十
xx。
國防大學聯(lián)合勤務學院幼兒園。
xx。
大班(5歲)。
20xx年10月。
班級男孩戶外都喜歡玩球，能原地連續(xù)拍球。樂樂由于自身生理原因（肥胖），導致他動作發(fā)展較差，協(xié)調(diào)性不好。平時的戶外游戲活動中遇到新的體育活動項目或者相對有挑戰(zhàn)性的體育活動總是退縮，不愿意嘗試或嘗試失敗一次就不愿意再挑戰(zhàn)。
勇于挑戰(zhàn)自己，相信自己，能勇敢克服困難。
戶外游戲活動時間到了，主要內(nèi)容是拍球（運球）前進。樂樂很快找到了自己的球，由于身形壯，他抱著球離開球框時差點把身后的孩子撞翻，拿到球后他先在原地練習拍球的動作，不是很穩(wěn)，但已經(jīng)能夠連續(xù)不斷拍球了，練習了大概五分鐘左右就開始嘗試運球，他緩慢地挪動著身體，可是球還是時常脫離他，嘗試好幾次都不能控制好球的方向，球滾到了一邊，他已經(jīng)滿頭大汗，只見他時不時觀看下其他小朋友，慢慢走撿球。他撿到球后重新嘗試，球還是滾到別處。不一會就傳來他“呼呼呼”的喘氣聲，他逐漸失去信心，索性抱著球站到一邊觀看其他小朋友運球前進。（于是我偷偷讓他的好朋友藍天去鼓勵他繼續(xù)練習）藍天走近自如地運球并對樂樂說：“樂樂，你快拍，快拍啊，像我這樣，看我拍得多好”結(jié)果樂樂看了看藍天，滿臉不高興，于是抱著球跑到旁邊的臺階上坐下來，再不想練習運球了。
樂樂由于個高又肥胖，肢體動作發(fā)展較慢，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，大多時候做事拖拉，慢節(jié)奏，總跟不上班級孩子，心理容易受挫，不自信，因而養(yǎng)成了輕易放棄的個性。這次運球活動中可以看出來，他在嘗試運球過程中遇到了一定的困難便失去信心，不愿再去試著挑戰(zhàn)成功，一方面可能因為體力不足，另外一個方面就是其容易輕易放棄的個性導致。活動中，我嘗試用同伴鼓勵示范的.方法想讓樂樂不放棄，調(diào)動他的積極性，樂樂反而表現(xiàn)出更加自卑、自棄。最終以失敗告終！
在觀察樂樂近期表現(xiàn)后老師決定應該給予他更多的信任，幫其挑戰(zhàn)容易放棄的心理，針對樂樂的性格特點繼續(xù)采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使他克服膽怯心理，能用勇敢無畏的精神去鍛煉自己！如:1.及時肯定樂樂的點滴進步，讓他不斷增強自信心。2.促進同伴之間友好相處，相互鼓勵，互相學習，一同進步。3.讓樂樂做班級好榜樣，帶著我們闖關(guān)、挑戰(zhàn)各類體育游戲活動。4.教師耐心幫助，組織活動游戲化、情景化，使幼兒更加感興趣，增強自信愿意嘗試。
經(jīng)過一段時間采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使他克服膽怯心理。后來我們特意組織了一次運球接力賽，在賽前樂樂被選為隊長，帶著自己隊耐心練習，一開始也不順利，但是老師和同伴不斷給予鼓勵，他堅持不放棄，最后贏得比賽。樂樂漸漸變得開朗，也愿意帶著自己的“戰(zhàn)隊”主動去挑戰(zhàn)新的項目，即使做的不夠好，但在他身后的隊伍都會給予鼓勵性的語言為他加油打氣，慢慢的他越來越自信。動作發(fā)展各方面也得到提高，也逐漸積極主動去參加集體的體育活動了。
方案獲獎公示篇十一
鐘夏夏。
湖北省宜昌市國姿幼兒園。
5—6歲/大班。
梁博文小朋友有一個讓人頭痛的“習慣”。就是每天午睡前，小朋友們會把衣服疊整齊放在椅子上。只有他，不提醒是絕對不會疊衣服的。所以，他進寢室是最快的。其他的小朋友還在仔細整理衣服時，他已經(jīng)躺在自己的小床上了。坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會如約而至的走到我面前。告訴我：“老師，梁博文又沒有疊衣服，他把衣服就摔在椅子上了?！?/p>
之后，我就會把梁博文從寢室的床上請出來，去疊衣服。我們都明白培養(yǎng)幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動的請幼兒去完成一些事情。而沒有引導他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習慣和道德品質(zhì)是無法長久的，也不是有效的教育措施。某天我在課堂上和全體幼兒進行了一個討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”。幾個小朋友發(fā)表過自己的觀點之后，我主動出擊?！罢埩翰┪膩碇v一講自己的看法，衣服每一天都在穿。就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子、消毒。那么我們穿在身上的.衣服，梁博文你想怎樣愛護它呢？”梁博文站起來一臉的茫然，最后說了一句：“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫。”我繼續(xù)引導說：“那睡覺前呢？”其他小朋友立刻回答，把衣服折好放在椅子上再進寢室。他聽到別人的答案，自己也跟著說疊衣服再睡覺。我見機行事：“好的，梁博文自己答應老師的，衣服每一天都要穿。所以，睡覺前必須要把衣服疊整齊再睡，那梁博文走到老師這邊來我們拉鉤?！?/p>
他似乎不是太情愿和我拉鉤，也許怕自己會做不好。我告訴他老師會幫忙的，過來拉鉤。這天中午散步回到班級里，小朋友們都忙著整理自己的衣服。我沒有和之前一樣個性的提醒梁博文，而只是觀察他，給他自己表現(xiàn)的機會。我站在寢室的門口看梁博文走過來，我剛剛想問他有沒有整理好衣服。他忽然“哎呀！”掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來擺鞋子。最后，才笑嘻嘻的看著我走進了寢室，躺在了自己的小床上。
老師的愛是對孩子的鼓勵，是孩子前進的動力。調(diào)皮的孩子有了我們的愛會變的更討人喜歡；乖巧的孩子有了我們的愛會變的更加自信。不管怎樣的孩子只要有了老師真心付出的愛都會變的更好，不在那么任性，那么不合群，反而會變的更好，更討人喜歡！人們不是常說："笑一笑，十年少，愁一愁，白了頭"。希望教師們用這股力量在教育事業(yè)中創(chuàng)造出更多的奇跡，也希望教師們盡情地享受愛的溫暖，更幸福地為孩子們服務，讓愛永恒于教育。用愛，照亮孩子的心靈。
幼兒園的教育教學工作是需要更多的關(guān)心瑣事，關(guān)心在他人看來無足輕重的小事。每一天與幼兒打交道，會自然而然的構(gòu)成了一些幼兒教師特有的壞'習慣；把幼兒單純的看做是一個孩子。其實，教學工作就是教與學。在教育引導幼兒的同時自己也是一個學習的過程。幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的；只要你耐心的觀察，細心的研究，會發(fā)現(xiàn)幼兒也能夠教會我們很多。每一個純真又善良的幼兒都能夠成為我們的老師！
方案獲獎公示篇十二
好玩的平衡木。
張芯。
中班。
20xx年4月18日。
戶外活動。
幼兒在探索和實踐活動中，探索平衡木的多種玩法，利用平衡木進行身體的各種平衡能力的訓練，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性。
戶活動開始了小朋友們都很開心，只有張芯小朋友一個人躲在后面不參加游戲。我走到他跟前問他：“張芯你怎么不參加游戲?！彼f：“我不想玩?！眴査秊槭裁床幌胪嫠植豢月暎艺f：“那老師牽著你的手我們一起走一走可以嗎？”她還是不做聲，我牽著她的手在平衡木上走，她小心翼翼的從上面走過，能看出來她很緊張，甚至有想哭的意思。張芯小朋友平時就不太愛說話，每天早上來幼兒園和老師問好總是用雙手捂著自己的臉害羞的樣子。經(jīng)常不愿意參加集體游戲，我經(jīng)常請別的小朋友和她一起游戲但她總顯的情緒不高漲，仍然是隨自己的心情做事。通過和她的父親交談得知，孩子從小就是一個人玩，很少和別的孩子玩。父母也由于忙工作顧不上陪孩子，導致孩子性格有些孤僻不愿參加集體游戲。應該多加強她的體育活動，由易到難逐步練習，逐漸提高孩子的平衡能力，能慢慢融入集體活動。
做好每位幼兒動作的指導示范工作，并注意個別幼的特殊需求，及時給予幫助和指導，全面發(fā)展幼兒的行走能力，平衡能力。在活動中，常常將關(guān)注點放在幼兒動作技能的學習上，比較忽視幼兒的情緒情體經(jīng)驗。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動的意識和興趣。當幼兒在活動中有所創(chuàng)新時，教師會及時給予肯定；當幼兒在活動中有所進步時，教師會及時表揚：當幼兒有所畏懼時，教師會及時給予鼓勵及引導。而在案例中，當楊明輝拿著沙包在平衡木前猶豫時，教師給予引導，并在慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰”等語言加以指導。其實女孩此刻最需要的不是教師對自己動作的指導，而是教師對自己焦慮情緒的'察覺、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習。
總之，幼兒體育教學活動對幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細心的關(guān)注者，在活動中給予幼兒有效的關(guān)注。影響幼兒走平衡木能力的因素是復雜的、也是交叉的、互為因果的。幼兒自身因素、家庭環(huán)境與教育因素對幼兒走平衡木能力有一定的影響，幼兒園的環(huán)境與教育因素對其能力的發(fā)展起決定作用。教師只有結(jié)合幼兒的實際興趣與學習特點，采用正確的方法、策略來引導幼兒學習，才能從根本上促進幼兒走平衡木能力的成長與發(fā)展。
方案獲獎公示篇十三
程璐。
湖北省武漢市。
大班。
印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽。
我是一名普通的幼兒教師，面對花一樣的'幼兒，我深知責任重大。雖然有的時候我也會發(fā)脾氣，但是看到孩子們那純真的笑容、天真的眼神，我對他們的愛會占據(jù)一切。今天，就要和大家分享下，在我這個平凡老師的班級里所發(fā)生的一點小事。
開學了，小朋友們都迫不及待想上幼兒園了，所以這天，大家都來得早。張小寶是我們班上出了名的“遲到”小朋友，以往都是孩子們吃了早飯準備上集體活動時才來，或者是更晚。小寶家里也是比較寵她的，孩子沒有來早的意識家長也沒有強迫，雖然有時在老師的提醒下她偶爾會來早一兩天，可是后來幾天又會恢復原樣。
今天開學第一天，我?guī)е⒆觽冊谶M行早鍛煉，每個來的孩子都會和老師禮貌打招呼?？煲霾倭耍斘覀兪帐凹w舞道具時，我看到張小寶背著書包緩緩走來，我心里一喜：這小寶開學第一天來得算早的，不錯不錯！她放了書包和每個老師打招呼，我對她豎起大拇指，笑瞇瞇地說了一句：早上好呀，小寶，你今天來得可真早！她臉紅了，摸著腦袋也笑了。
第二天早上，小寶比第一天來得還要早一點，7點40幾分就進來和大家一起參加器械鍛煉了，這回她一蹦一跳地和老師問好，我仍舊笑瞇瞇地看著她說：“哇，小寶，升大班了果然不一樣了呀，你居然來得比昨天還要早呢。”她張嘴嘿嘿地笑了，看得出來她是很開心。我們班有個紅花榜，小朋友有各方面的進步都會得到嘉獎，今天我當著全班小朋友面前表揚她早到的進步，獲得一枚小粘貼，她一天都是心情倍兒好。到了晚上放學，我當著她媽媽的面表揚她一連兩天都來得早，她迫不及待地把老師獎勵小粘貼告訴媽媽聽，她媽媽朝我會心一笑。從此之后，小寶每天都起得早早的，來幼兒園參加晨間鍛煉。她現(xiàn)在與我們打招呼的聲音是越來越大，我們回應她的依舊是燦爛的笑容和“小寶你真早”。然后她害羞地笑著跑著去放書包了。
看到小寶變得這么積極，我慶幸我自己沒有用那種不管用的批評方式。孩子是一朵盛開的花，我們需要細心去澆灌。面對不同的孩子，我們要用不同的適合他們的教育方式，讓他們在愛的鼓舞下茁壯成長。
方案獲獎公示篇十四
趙丹。
陜西省西安市。
王晨惜。
20xx年4月。
最近一段時間，總有小朋友來向老師告王晨惜小朋友的狀，告訴老師王晨惜總愛搶自己的座位，還總是讓小朋友聽他的。老師針對這種情況進行觀察。
1.教師在一日活動中，觀察幼兒與同伴相處時出現(xiàn)的問題。
2.根據(jù)幼兒的實際情況，對幼兒進行有效指導。
一次在玩區(qū)角的時候，王晨惜小朋友選擇了圖書區(qū)，一開始就發(fā)現(xiàn)自己喜歡看的書，看完之后還介紹給小朋友看?？墒菦]過一會兒，就看到她和伙伴推搡了起來，老師趕緊走上前去詢問:“你們?yōu)槭裁瓷鷼獾赝苼硗迫パ?？”王晨惜小朋友連忙回答道：“老師，昱昱總是亂翻！”昱昱小朋友也不示弱的大聲說：“明明就是你不讓我拿書，只有你說的好看的書才讓我拿,可我就是想自己挑嘛！”。老師告訴她們，圖書區(qū)的規(guī)則是自主選擇圖書閱讀，不能打擾別的小朋友閱讀，兩個小朋友點點頭各自讀書去了。還有一次觀察是在吃完飯的時候，小朋友們都一次坐好，王晨惜小朋友搬著椅子迅速跑過去占位置，并且把旁邊的兩個小朋友擠到一邊，自己坐在中間。一個男孩子跑過來給老師告狀說王晨惜小朋友不僅占了他的座位還給別的小朋友多占了一個座位。老師走過去詢問：“晨惜，你為什么把別的小朋友位置占了？老師說過要按照先后順序依次坐好的?！蓖醭肯∨笥堰€是一臉不屑一顧的樣子看著老師，絲毫不覺得自己錯了。
通過老師對孩子在區(qū)域活動和餐后活動中幼兒的行為進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)王晨惜小朋友經(jīng)常把自己的意愿強加給自己的伙伴，希望別人聽自己的，在區(qū)角強行讓別人看自己覺得好的書，是一種炫耀的表現(xiàn)，只是她自己覺得好，但卻忽略了別的小朋友的感受。王晨惜小朋友急著讓同伴分享，也是一種迫切希望自己的觀點得到別人的肯定的心理；用餐后的.占座行為是王晨惜小朋友在故意爭搶，幼兒的爭搶行為多發(fā)生在同時對一個物品等感興趣的時候，王晨惜小朋友對中間的位置具有占有感，對方越是和她爭搶，王晨惜小朋友越是要向?qū)Ψ阶C明占有權(quán)在自己手里，同時也激起了王晨惜小朋友的好勝心，別的小朋友越不敢惹她，她就越發(fā)的霸道。
根據(jù)這些分析反思如下：作為教師要多觀察孩子，站在孩子的角度考慮問題，爭搶座位，尤其是中間的座位只是想得到大家的關(guān)注，想和小朋友們一起玩。這就需要老師的正確引導和鼓勵，讓孩子知道怎樣與同伴正確的交往。平時還應該多關(guān)心孩子，多讓其他小朋友和他一起玩，讓他們體會和同伴不爭不搶，和平相處的樂趣，同時也學會關(guān)心、愛護同伴，多考慮他人的感受。
方案獲獎公示篇十五
不再是小朋友眼中的“壞孩子”
馮蕊。
中國人民解放軍國防大學第一幼兒園。
中班。
在一個班級中，有著各種各樣的孩子，每一個孩子都是純真而又敏感的，老師的每一句話，每一個舉動對他們來說都是非常重要的。班里有的孩子特別活潑、外向、大膽，他們會時不時的來“討好”老師，來和老師說話，撒嬌，得到老師擁抱和獎勵，他們肯定會感覺到老師很喜歡他們。但同時是不是沒有像以上幼兒那樣的孩子們的心理，會認為老師不會喜歡他們，老師只是偏愛愛表現(xiàn)的孩子呢？會有的。
“不好了，老師，你看蘇蘇又下座位了”“老師，蘇蘇又動你的書了”“老師，蘇蘇有亂涂亂畫”“老師，廁所都是水是蘇蘇···”有孩子來報告,廁所都是水，我趕快跑到廁所，一看，原來是廁所小便池的水龍頭沒有關(guān)，到處是水。好幾個小朋友跑來說是“蘇蘇干的！”
我蹲下來摟住他“蘇蘇，是你沒有關(guān)嗎？”孩子膽怯的，心里恐懼的說“不是我，不是我”，蘇蘇一臉的無辜。
我觀察了一會，我的直覺告訴我，不是他。
“大家看到是蘇蘇沒有關(guān)水龍頭嗎？”我問班級里其他的孩子，沒有了聲音。但是大家的眼神感覺是蘇蘇干的。我也沒有追究是誰干的，只是告訴孩子們下次如廁的時候注意關(guān)掉小便池的龍頭，以免小朋友摔倒。
這件事情，我看到了大家眼中的“壞孩子”的無奈，因為蘇蘇比較特別，蘇蘇小的時候，爸爸媽媽工作特別忙，交予奶奶教養(yǎng)，奶奶比較嬌慣，3歲之前沒有讓他和其他小朋友接觸過，只是和平板電腦相互依偎，導致孩子上了幼兒園有些孤獨、隨意、執(zhí)拗的性格，沒有正確的交往方式，大家都不愿意和他成為朋友。
是什么造成了現(xiàn)在的他，我已無從追究。我是老師，我唯一做的就是從現(xiàn)在開始給他新的`教育，新的起點。幼兒園的孩子因人而異，每個孩子都需要大人的關(guān)愛和指點。于是，我關(guān)注他的一舉一動，希望撲捉到他的優(yōu)點和進步方向，給他鼓勵、給他贊美，給他機會和希望。
當我發(fā)現(xiàn)他在繪畫方面有進步時，就在全體孩子面前表揚他。當他在老師的指引下和老師打招呼的時候，我會摸摸她的頭，給他一個微笑，當他在老師的要求下簡單的回應的時候，我會個他一個小貼紙等等，在這些不同的贊許、鼓勵小，他漸漸懂事起來，小眼睛也敢正視老師，這些進步就是簡簡單單鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望”。而我們給孩子的最重要的一個方式，就是不斷地夸夸他，鼓勵他。
現(xiàn)在我也會經(jīng)常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚他，就一直這么耐心等待他的改變。
方案獲獎公示篇十六
孫婷。
中班。
一天午睡，其他小朋友像往常一樣，很快的進入了夢鄉(xiāng)。這時我看見一個被子總在翻來翻去，我走了過去，發(fā)現(xiàn)是恩惠。我坐到她的身邊，小聲的問：“恩惠你怎么了？”“我有點想媽媽，我想回家?！薄八延X就能回家啦，你看你上午表現(xiàn)多好啊，快睡會覺吧！”“可是我有點睡不著?！薄澳悄汩]眼休息一會好嗎？”聽我說完恩惠輕輕的閉上眼睛，我發(fā)現(xiàn)恩惠的眼角還有些濕潤，我沒有離開，而是輕輕的拍了拍恩惠。慢慢的我覺得恩惠睡著了，于是我輕輕的起來，準備離開。就在這時我聽到恩惠說：“媽媽，別走，陪陪我?！蔽矣肿叩蕉骰莸纳磉叄懔怂粫烹x開。
在與恩惠媽媽交流的過程中我了解到孩子在家的午睡時間與幼兒園不一致，于是我與恩惠媽媽說明了幼兒園的午睡時間。
經(jīng)過了一段時間的調(diào)整，恩惠在園午睡時能很快的入睡，情緒也好轉(zhuǎn)了很多。
假如我是恩惠，我心里也會對在幼兒園午睡這件事比較抵觸，一個假期剛過，假期的時候每天都有爸爸媽媽陪伴著我，我可以做自己想做的事情，午睡也沒有這么重要?？墒堑搅擞變簣@，一切都變得陌生，我睡的小床不在那個溫馨的小屋，我的身邊也沒有了爸爸媽媽的陪伴，我有點害怕……想到這里，我便沒有責備恩惠，反而用溝通的方式，幫助她解決了問題。在與恩惠媽媽溝通的過程中，我站在家長的角度思考問題，我認為換位思考不僅僅要對幼兒還要面對家長，只有這樣，家長才會感受到教師和藹的態(tài)度，從而更好的配合班級工作。從恩惠的變化就可以看出家長在家中對幼兒的教育，再加上園中教師的引導才使得孩子有了這么大的進步。
恩惠從一開始抵觸午睡。到后來能安靜的'已經(jīng)有了很大的進步，我在看到孩子的進步時給予及時的鼓勵，幫助幼兒在樹立信心的同時保持進步。家長資源在孩子的教育中起著重要的作用，因此應該借助幼兒在園的情況及時與家長溝通，讓家長能隨時了解幼兒在園的變化。
只有真正的站在孩子的立場，用心觀察孩子，真正讀懂孩子，感受孩子的內(nèi)心。用孩子的思維去觀察問題、思考問題、研究問題。懷揣這樣心態(tài)的同時就會收獲孩子對自己的愛。身為人師，應該給予孩子多一些關(guān)愛，多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會讓孩子多一份快樂，得到一份成長。
方案獲獎公示篇十七
朱凡。
北京省北京市清華潔華幼兒園。
王雨馳。
大班。
區(qū)域游戲結(jié)束后，集體區(qū)域點評與分享。
幼兒對于生活性游戲社會領(lǐng)域中的小餐廳非常得心應手。各種生活經(jīng)驗都能應用到游戲中。但此時孩子們對于游戲的真實性有了新的思考問題。在區(qū)域點評中，開始了激烈討論。
教師觀察目標：觀察小蘋果，超超，王思涵三人在活動區(qū)中推著餐車“擺攤”，正在觀察幼兒自發(fā)游戲行為的游戲方式。思考針對幼兒“擺攤”的經(jīng)營模式中，教師的支持策略。
王雨馳：今天我在音樂區(qū)叫了一份外賣，我放在了地上準備一會兒吃，過了一會兒，我蹲下來拿起面包，準備張嘴吃的時候，超超又把面包拿走了。王雨馳小朋友用激動的語氣正在分享她區(qū)域游戲中的問題。
小朋友們：......
我：雨馳，小朋友們可能沒明白你的意思，因為老師也不太明白你是什么意思？
姚博恩,王思涵：你不是玩的音樂區(qū)嗎？
王雨馳：對，我雖然玩的是音樂區(qū)，但是我在音樂區(qū)要了吃的，然后我還沒吃，他們就拿走了。
星星：他們拿哪去了？
王雨馳：（攤手)我也不知道，我猜是給別的`小朋友送過去了。
超超：因為別的小朋友也定了牛角面包，小餐廳里的牛角面包都賣完啦，王雨馳的牛角面包是第一個送到的，我覺得她已經(jīng)吃完了，所以我就拿走了。
王雨馳：可是那份牛角面包我已經(jīng)吃過了呀，你怎么能重復用呢？
超超：這本來就是假的游戲呀，假的面包嘛。
丁?。簩ρ剑〔蛷d的食物都是假的，不能真吃的。
王雨馳：假的也不能重復呀，我都吃過了，而且我還沒吃呢，你就給別人送過去了。
王宇馳：對，沒錯。
我：那小餐廳被投訴了，超超你是小餐廳的負責人，你可以解決一下客人的問題嗎？
超超轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠子說：那我們可以多做一點。
我：多做幾個是做幾個呢？
超超舉起手比出2的手勢：做倆個。
我：萬一今天不止王雨馳要了牛角面包，我也要了一份，王老師也要了一份。
超超：那就做3份。
我：那你怎么知道今天能賣幾個呀？
超超：那就做好多好多好多的牛角面包吧。
雨馳：那你賣不出去。這些食物賣不出去不就壞了嗎？
我：對呀，王宇馳說的對，不就壞了嗎？誰有好辦法能解決小餐廳的問題？
郭辰寧：可以在游戲之前誰要就提前告訴超超，這樣他們就有時間去做，去準備，然后游戲的時候就能吃到了。
超超：這是一個好辦法。
在大班的目標之中，有一點就是“能夠區(qū)分真實和假象”。（針對大班幼兒已經(jīng)有了能夠區(qū)分真實與假象的能力）我很驚喜的是在孩子們身上我看到了多個點位的目標詮釋。其一：孩子們知道了小餐廳的游戲是假的。其二是孩子們知道是假的同時，將“角色意識”的概念強化，“真實”了游戲規(guī)則。即面包是假的，可規(guī)則是真的。日常中的“食物”吃到肚子中，或是買過的面包，都不能進行二次交易。
今天在活動區(qū)中超超和王思涵，小蘋果三個小朋友一起玩了小餐廳。小餐廳最近的客人比較少，不如前兩天剛開張時火爆。幾個小朋友熱情高漲的問大家還有三位老師：“要不要來小餐廳吃飯，有好吃的牛角面包？”小朋友們有一部分拒絕了小餐廳的服務。還有幾個小朋友同意了。進行了“外賣服務”。超超走到每一個區(qū)域去問小朋友：“你要不要來小餐廳吃飯?”如果小朋友拒絕了他，他就緊跟著補上一句：“我可以免費送到這里，等一下我再來取盤子?！背l(fā)現(xiàn)了這個問題后，自己解決了一部分。后來又找到我，問我：“老師為什么小餐廳沒人來？”我想了想回答“你覺得是為什么呢？是不是宣傳不夠？”后來，超超帶著小餐廳的工作人員轉(zhuǎn)移店面，改變了經(jīng)營模式。還大聲宣傳：“小餐廳關(guān)店了，我們在音樂區(qū)擺攤呢！”王雨馳和幾個音樂區(qū)的小朋友發(fā)現(xiàn)了，向他們點了餐。
我作為一名新教師，有些愧疚。在今天的活動區(qū)中，我本以為孩子們在區(qū)域點評的時候一定會說的問題是“小餐廳為什么沒有客人？”或者是“小餐廳的服務生在哪里？”可是，孩子們提出的卻是我沒有想到的問題?！芭＝前闹貜褪圪u？”我也做出了反思；教師的“假問題”幼兒的“真問題”，有些時候，教師的點去“觀察”區(qū)域游戲中的問題，和幼兒的點“生成”區(qū)域游戲的問題是兩種概念。
教師觀察到的問題未必是幼兒需要解決的問題。游戲和問題實際都來源于幼兒。
方案獲獎公示篇十八
劉婉玲。
陜西省西安市雁翔陽光幼兒園。
肖文啟。
20xx年9月14日。
長達一個月的無拘無束地暑假生活過去了，小朋友進入幼兒園開始有規(guī)律地生活和學習了，通過觀察看一看肖文啟小朋友近期入園適應情況。
重點觀察肖文啟小朋友新學期的學習狀態(tài)和課堂表現(xiàn)。
通過近幾周觀察發(fā)現(xiàn)，肖文啟小朋友的“假期綜合征”還未順利度過，學習狀態(tài)不是很穩(wěn)定。幼兒上課時容易走神，思想從課堂抽離出來，沉浸在自己的世界中，自顧自地做一些事情，發(fā)呆或玩衣服。幼兒的注意力較弱，很難堅持一段時間。中班幼兒的.注意力時間應到達10-15分鐘。該幼兒的學習狀態(tài)急需調(diào)整和改善，需要家長、學校及幼兒多方共同努力，靠意志努力和大量刻意練習提高注意力，提高幼兒學習的有效性。
1、將幼兒的課堂表現(xiàn)反饋給家長，告訴家長這樣長期下去帶來的嚴重影響，對幼兒自身的危害，引起家長的重視與高度配合。
2、作為老師，單獨與幼兒溝通，了解幼兒的想法并提出上課要求，引導幼兒注意聆聽別人說話。將幼兒座位進行調(diào)整至中心，保證教師時刻能關(guān)注到該幼兒，在活動中邀請幼兒加入，引導幼兒積極參與，激發(fā)幼兒學習的積極性，感受活動的樂趣，從而幫助幼兒主動地調(diào)整學習狀態(tài)，慢慢地學習聆聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
3、老師向家長反饋幼兒學習狀態(tài)，向家長支招。父母在家積極堅持提高注意力的專項訓練，如父母陪伴幼兒玩拼圖游戲；每天堅持在涂色書上涂一頁；父母堅持每天睡前給幼兒講一個故事。戶外跑步、跳繩等，通過游戲和運動兩種方式的結(jié)合，家園合作促進幼兒注意力的提高。同時，多鼓勵，積極的正面引導和反饋，樹立幼兒自信。
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