在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇一
影響中小學生心理健康的因素很多，師源性心理障礙的產(chǎn)生是不可忽視的。因此要積極預防和消除教學過程中學生心理障礙的產(chǎn)生。教學過程主要是在課堂內(nèi)進行的，課堂內(nèi)的師生關系，尤其是教師消極的教學態(tài)度，失當?shù)慕虒W方法及扭曲的學生觀，就成為學生心理障礙的產(chǎn)生的直接刺激因素。
一、扭曲的學生現(xiàn)―產(chǎn)生心理障礙的基本因素
教師的學生觀是指教師對學生的綜合看法，教師的學生觀也是師生關系的集中反映，是在教學過程中形成的。學生的外貌、氣質(zhì)及性格等都會影響教師學生觀的形成。在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習成績(更直接說是考試分數(shù))是直接影響教師學生觀的主導因素，已成為顯要條件。還有一個顯要條件，即學生“聽話”，實際就是一切順從老師。
教師的學生觀具有一定的穩(wěn)定性、一旦對學生的看法形成，改變也難，教師常以刻板的定型的模式對待學生，對學習成績好的學生橫、豎看都是好，甚至明顯的缺點教師也認為“學習好，犯錯誤都透著聰明”，對于不“聽話”的成績差的學生，即使真心接受教師的批評，自己努力，成績提高，教師也認為“別?；ㄕ小薄疤枏奈鬟叧鰜怼?、“瞎貓碰上死麻雀”等。學習成績好的學生唯恐失去教師寵愛的地位，心理經(jīng)常防范的是成績千萬別降低，心里包袱沉重，易于抑郁，而學習成績差的學生，不“聽話”的學生，無論如何都不會引起教師的信任，易于悲觀，常以“更不好”、“更不聽話”的方式與教師鬧對立。
教師的學生觀具有主導性，在處理師生關系中，教師的動機、情感、認識，受到教師學生觀的支配和控制。在課堂中，學生的活動在教師主導下進行，常常影響課堂的是教師的情感和動機。教師在課堂上對于狀態(tài)不同的學生傳達的信息是不同的，教師對于自己喜歡的學生，滿腔熱情，想辦法對其幫助，對不喜歡的學生在課堂上一般是不予理睬的。一節(jié)小學二年級語文課，有一個女學生一節(jié)課被教師提問6次，而且每次學生回答后老師都有評價(評價都是贊譽之詞)。有一個坐在教室左前方的男生，頭發(fā)亂蓬蓬的，教師每次提問他都舉手，但是老師都沒讓他回答。老師又提問時，他立起來了，單臂直伸，老師這次確實看到了，便走到他跟前，狠呆呆地說:“坐下!”在剩下的時間他再也沒舉手，一會斜坐著，一會用筆捅同桌，用筆往手上亂畫。下課后，我問他:“老師提的問題你會嗎?’他說:“會點，我立起舉手那回，我真的全會，準能答對?！痹谂c語文老師交談時，得知這個學生是課堂上最不守紀律的學生。教師在課堂教學中，對于他認為不值得造就的學生常常是一點機會都不給，經(jīng)常使他們受到冷落。教師出于“別給我搗亂”的動機，千方百計控制課堂。在一所學校內(nèi)，教師學生觀是相互影響的，調(diào)換任課教師時，新、舊教師的交接都會把‘“好”、“差”學生說得一清二楚，只要標鑒貼上就很難易位。
教師的學生觀形成不僅有從事教學專業(yè)的感知，也有自己做學生的經(jīng)驗。課堂教學是教師學生觀的集中體現(xiàn)，教師正確的，先進的，具有時代風范的學生觀是在課堂上傾注全部的愛，平等地對待每一個學生，尤其不讓一個學生掉隊。學生任何一節(jié)課都是生命經(jīng)歷的過程，他們在課堂上為自己的身心發(fā)展積累能源，他們時時在評議教師，在監(jiān)督教師?！敖處煂ξ以鯓?對他怎樣”，教師的一句表揚，一點支持都可能成為學生成功的奠基石，正因如此，教師課堂一言一行，一瞥一笑都應是對學生的啟發(fā)和教育，學生心目中的教師永遠是某教師的整體形象，“張老師好”、“李老師不好”。老師好.老師的言行被心悅接納;老師不好，接納是迫于無奈。教師的學生觀應是動態(tài)的，只有不斷地提高對學生的認識，特別是時常獲得學生的反饋信息，教師才能樹立科學的學生觀，從而使學生獲得心理健康的營養(yǎng)，預防心理疾患的發(fā)生。
二、消極的教學態(tài)度―產(chǎn)生學生心理障礙的直接原因
教師的課堂教學態(tài)度是指教師在課堂中對學生及對教學的心理傾向，包括認知因素、情感因素及行為傾向三種成分。教師課堂教學的心理傾向具有選擇性，任何態(tài)度都是在與教材、學生及管理要求的作用下不斷感知，填密思維后經(jīng)實踐檢驗，在一個較長時間內(nèi)形成的，態(tài)度形成后就比較穩(wěn)定、比較持久。著名心理學家王極盛認為，情感因素是態(tài)度的核心，教師的課堂教學態(tài)度也集中體現(xiàn)教師對學生的情感注人，情感形成的基礎是認知因素，而情感形成后的表現(xiàn)定是厭惡或喜歡，支持或反對的行為發(fā)生，基于如此的理性思考，教師課堂教學態(tài)度是建立在對學生的認知、對教材、對教學意義理解基礎上的情感表達和作用干學生的教學行為。
教師的教學態(tài)度形成后在課堂教學中左右著與學生交往的心理傾向，決定對學生認識、情感和行為方式。教師的課堂教學態(tài)度，可分為兩種，即積極的和消極的教學態(tài)度。消極的教學態(tài)度往往是制造學生心理障礙的重要原因，抱消極的教學態(tài)度的責任不全在老師，我們也不在此討論，旨在闡述其在課堂教學中對學生的不良心理響。消極的課堂教學態(tài)度最明顯的是對學生的厭惡排斥以及伴隨而生的對學生的不負責任的行為。一位初中二年級的數(shù)學教師，上課進人教室后，見黑板未擦，就將書本摔在講桌上，兩眼瞪著全班學生有兩分種之久，甩出兩句:‘.驢都知道該干啥干啥，黑板不擦我怎么講課”，這時班長上來擦黑板，擦凈后，數(shù)學老師卻說“你不是今天的值日生，讓值日生來擦”。上來一位當日值日生又察一遍，老師又問:“今天值日生就你自己呀?”，直到四位值日生每人擦了一遍，這節(jié)課已經(jīng)過去了巧分種。老師開始檢查家庭作業(yè)，當查到第二位同學時，發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒做完，已做的，錯了兩道題，這可惹惱了老師，接下來就是面對全班同學劈頭蓋臉地指責、羞辱，直到下課。在此我們暫不討論這位老師在處理值日生不擦黑板的方法妥否，值得深思的是這位老師的教學態(tài)度，這位數(shù)學老師是借擦黑板這件事為導火索，檢查學生家庭作業(yè)而又以學生未完成和出現(xiàn)錯誤為理由，對學生進行指責(當然指責時也有污辱和謾罵的語言)，況且是整整一節(jié)數(shù)學課，這一節(jié)課的四名值日生、一位班長和一名家庭作業(yè)有問題的學生成為老師指責的靶子。學生們怎么想呢?班長在其一篇作文中有這樣的論述。當我擦凈黑板后，滿以為老師該講數(shù)學了，類似這樣的數(shù)學課雖不是第一次，但我覺得老師越來越不把我們作為學生看待，他浪費全班51人一節(jié)課的時間，造成了全班學生的不快，有幾個學生一上數(shù)學課就膽顫心驚……”。這就不同程度地給學生造成了心理障礙。 教師造成學生心理障礙的消極的教學態(tài)度有各式各樣的表現(xiàn):第一，誤認為學生是白板，教師可任意涂抹，學生是橡皮泥，教師可任意拿捏。這是一種腐朽的教育思想，教師把學生視做課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產(chǎn)生自卑感、恐怖感。第二，“嚴師出高徒”、“生之惰，師之過”，學生在課堂上不能有半點違背教師的意愿的表現(xiàn)，否則，懲罰成為家常便飯，似乎是方法問題，實質(zhì)是教師的教學態(tài)度問題。學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，使學生產(chǎn)生心理疲勞。第三，發(fā)脾氣、體罰或變相體罰學生，對學生進行心理攻擊。這些都是對學生的心身摧殘。有些教師拿學習差的學生的生理缺陷開玩笑，隨意給學生起綽號，揭學生短等。這些行為使學生平添煩惱，以致于與教師直接沖突，攪亂課堂。教師的這種態(tài)度使學生心理產(chǎn)生怨恨，或不顧一切，或忍辱，歇斯底里或?qū)е乱钟簟５谒?，隨意浪費學生課堂學習時間，顯示教師控制課堂的絕對權(quán)威，因而使學生焦慮不安，產(chǎn)生嚴重的挫折感。第五，對學生產(chǎn)生零期望，即認為一班的學生或多數(shù)學生不可造就，造成學生的無自信和喪失進取心。第六，教師對自我效能感認識錯誤，自我效能感低的教師以為沒有哪個教師會對學生產(chǎn)生重要影響。課堂內(nèi)降低對自己的要求，對學生極不負責任，對學生的學習漠不關心，導致學生在學習中形成不良習慣。
課堂內(nèi)教師對學生的欣賞和對學生的關心貫穿在說話的口氣、面部表情及課堂教學行為中，教師應加強學習，提高自己在學生中的可信度;提高自我效能感;使學生堅信教師的言行是一致的.。教師要在課堂上取得學生的信任。學生對教師的信任是對其積極教學態(tài)度的最高獎賞，教師要在課堂上以滿控的熱情，高超的教學藝術，激發(fā)學生的內(nèi)部動機。講究提供外在動機的策略，時刻提防教師的消極態(tài)度都可能使一個、幾個或更多的學生傷心，學生任何一次傷心都有可能釀成難以消除的心理障礙，尤其是課堂內(nèi)的批評及貶損性的評價一定慎重。因為學生既把教師的批評看作是對自己的評價，又看作是教師對自己的態(tài)度。
三、失當?shù)慕虒W方法―產(chǎn)生學生心理障礙的間接因素
教師在課堂所用的教學方法適當與否，會間接影響學生的心理健康。然而有的教師卻認為方法問題不會影響學生的心理健康，只對教學效果產(chǎn)生直接影響。這是錯誤的認識，教學方法是學生的學習方法及接受知識過程的重要組成部分。課堂教學活動中教師與學生的雙邊活動是教法與學法的統(tǒng)一，在很大程度上，學生的學法受制于教師的教法，特別是在小學，學生的學法被看作是教法的轉(zhuǎn)移，學生的學法多體現(xiàn)教師的意志。優(yōu)秀的，科學的教學方法是提高課堂教學效率的基本保證，更有利于增進學生的心理健康。
目前課堂教學使用的主要方法仍是以教師為主的講授法，這種方法以信息的單向交流為特點，在運用過程中，很容易變成滿堂灌，填鴨式的知識傳授，學生的思維、記憶方法有別，他們的預備知識不同，理解和接受信息能力各異，必然導致落后生的出現(xiàn)，學習差的學生在課上一般是由聽不懂、不想聽、厭惡課堂，發(fā)展為課堂恐俱，最后厭學。課堂恐懼是一種嚴重的心理障礙，可以引起其它心理障礙的并發(fā)癥，劉維良在《中小學心理健康教育》一書中指出:學習障礙學生的焦慮水平高于非障礙的學生，他們的抑郁情緒發(fā)生率比一般學生高”。
教師教學方法的失當導致學生注意力渙散，甚至喪失，這是顯見的。課堂恐懼則是因教法失當導致注意力渙散，學習興趣淡薄，成績落后的間接結(jié)果。教學方法失當原因很多，但是任何一種失當?shù)慕虒W方法都會造成不同數(shù)量的學生在不同方面的學習障礙，學習障礙不能及時消除，即產(chǎn)生心理障礙。教師課堂教學方法是提高課堂教學效率的關鍵因素，認真地研究改革教學方法是預防和消除學生課堂學習心理障礙的有效途徑。古德和羅布菲在《透視課堂》這本書中指出:這些教師雖然極為強調(diào)學術，但他們保持課堂氣氛愉快、友好被看作熱情的，具有支持力的教學者”，還指出:“某種教學方法是否有效不僅取決于它的形式，而且也取決于使用它的技能”。教師必須明確，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境離不開教學方法，教師不但要經(jīng)常地有的放矢地研究有效教學方法，更要提高使用有效教學方法的技能，避免因教學方法不當而導致學生心理障礙的產(chǎn)生。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇二
試析教育懲罰與學生心理障礙論文
論文關鍵詞:教育懲罰 心理障礙 賞識 消除不良教育懲罰
論文摘要:在我國的教育史中教育懲罰曾被廣泛使用，正當?shù)慕逃龖土P可以激勵學生，使其不斷發(fā)展。但不良的教育懲罰會挫傷學生的自尊，打擊其學習積極性，導致產(chǎn)生各種不良的心理障礙，嚴重影響學生的身心健康。所以，我們應該消除不良懲罰，多采用賞識教育，使學生得到應有的發(fā)展。
我女兒讀幼兒園時，因不吃菜里的蔥和姜，被一沈某老師扭其腮部，以至一星期后腮部仍疼痛摸不得。一日，我問女兒長大后想干啥，她回答說“當老師”。我奇怪地問:“為什么?”答:“我長大后要當沈老師女兒的老師，我也要收拾收拾她!”就因為沈老師的懲罰，我女兒就想著報復?女兒的回答令我吃驚，吃驚之余更多的是對當教育懲罰的思考。
在當今中小學教育中，“賞識”教育已被廣泛使用?！百p識教育”就是用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點予以鼓勵，使孩子充滿自信，不斷發(fā)展。但在教師隊伍中仍有少部分教師經(jīng)常給學生以教育懲罰。當然，我們不該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。當一個學生犯錯誤后，教育者應該給他適當?shù)膽土P使之改正錯誤。沒有懲罰的教育是不健全的教育，但懲罰應建立在尊重學生人格的前提下進行，否則將對學生的身心造成傷害，甚至使學生走上犯罪道路，這樣的.教育懲罰結(jié)果與我們的教育目的是背道而馳的，也是任何一個教育者不愿看到的。
縱觀我國的教育，不良的教育懲罰可歸納為體罰與心理懲罰兩類，無論兩類懲罰中的哪一類，都會對學生產(chǎn)生不良影響，造成學生心理障礙。
一、體罰及造成的心理障礙
體罰是指教育者在教育過程中用罰站、罰跪、打手心或打耳光等方式來處罰學生的錯誤教育方法。如果學生經(jīng)常受到體罰，就會喪失自尊心、自信心，形成不良的心理障礙:
1、自卑心理
自卑就是低估自己，輕視自己，對自己缺乏自信。如果學生經(jīng)常受到打罵，就會表現(xiàn)為提心吊膽，膽小怕事。在同學的恥笑中自暴自棄，意志消沉、性格內(nèi)向、不愿與人交往，導致討厭學習，甚至在以后的人生道路上缺乏勇氣和膽識，不敢面對挫折和困難。
2、消極心理
這類學生受體罰后對學校各項活動不感興趣，心理封閉，沉默寡言，孤獨怪僻、不合群體，嚴重影響學生個性的健康發(fā)展。長此發(fā)展下去，就會產(chǎn)生覺得生活無意義，學習無意義等消極心理。
3、報復心理
常受體罰的學生，自尊心和自信心受到傷害，往往采取不合作的對抗態(tài)度，產(chǎn)生冷漠孤僻、敵視報復等畸變心理，更有甚者是對老師頂撞、大動干戈等。如:我原來所在的鄉(xiāng)下中學里，初89班楊某學生，性格孤僻、極不合群，對老師的教導采取不合作態(tài)度，曾被班主任郭某打過兩次耳光。楊某一直懷恨在心，并用逃課、睡覺等方式回報郭某的課。楊某畢業(yè)后，于的一天，帶領社會上的兩三個人至學校對原來班主任郭某實施報復，將郭某的右臂砍傷，門牙打掉一顆。這完全是由于教師的不良教育懲罰惹的禍。所以，教師在實施教育懲罰時，如果不尊重學生人格，勢必會導致剛才所說的一幕。
二、心理懲罰及造成的心理障礙
心理懲罰簡稱心罰，又叫語言暴力。它是指教師在教育教學中直接或間接地對學生使用漫罵、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害，從而導致學生產(chǎn)生心理障礙的教育教學活動。心罰往往比體罰更具有隱蔽性和傷害性，因為它對學生的傷害主要是心理傷害，容易被人們忽視，但它的潛伏期很長，它將烙印于學生的心靈深處，乃至對一生的心理健康產(chǎn)生不可磨滅的影響。長期受到心罰的學生，會長期處于應激狀態(tài)，造成心理負擔過重，心理緊張，產(chǎn)生不良的心理障礙，具體表現(xiàn)為以下幾種:
1、抑郁心理
這類學生長期處于被諷刺、嘲笑和不公平待遇中，在人際交往中常受到挫折，從而產(chǎn)生對集體不關心，對同學疏遠，心中有事也不愿與人交談，進而發(fā)展到心理封閉、沉默寡言，郁郁寡歡，看人看事都抱有消極態(tài)度。
2、厭世心理
這類學生常受到教師的諷刺、打擊、挖苦，長期受到人格上的侮辱，覺得在同學面前抬不起頭，前途無望，進而產(chǎn)生厭世、輕生的念頭。:203月23日，某中學初二(6)班主任王老師在上歷史課時，見小艷在打噸，就用教鞭敲了下小艷的頭，沒過一會，見小艷又睡著了。王老師十分氣憤，就把小艷拉到講臺上站著，并指著小艷對全班同學說:“你看你已經(jīng)胖得象孕婦了，還在睡，再睡下去就怕比豬還肥了?！毙∑G無地自容，淚流滿面。此話經(jīng)好事的男生一傳變成了“小艷懷孕了”。一星期后，小艷因受不了流言蜚語，服毒自殺了。由此可見，由于教師錯誤的教育方式，對學生人格上的，嚴重傷害了小艷的自尊心，最終將小艷“教育”到另一個世界去了，真正成了“我雖不殺伯仁，伯仁卻因我而死”的事實，這樣的教育結(jié)果值得我們引起反思。
以上所列舉的種種心理障礙，都是由于教師不良的教育懲罰所導致的。這些結(jié)果走向了教育者主觀愿望的反面，這種教育沒有使學生得到應有的發(fā)展，恰恰成為學生發(fā)展的障礙。所以，我們廣大的教育者在實施教育過程中，應該注重自身修養(yǎng)，尊重學生個體，多用正當懲罰，消除不良懲罰，客觀公正地處理問題，以達教育學生的目的。
首先，教師應該加強師德修養(yǎng)，提高教育藝術:一方面，教師應學好教育法規(guī)和學校制度，切實加強師德修養(yǎng)，深刻認識教育懲罰的性質(zhì)，多分析典型案例以提高自己的法律意識，避免不良教育懲罰的出現(xiàn)。另一方面，教師應不斷學習各種知識，用淵博的知識、精辟的語言和獨特的教育藝術和批評藝術去教育學生，用自身的人格魅力去感染學生，使學生少犯錯誤，最終實現(xiàn)他律到自律。
其次，教師要多鼓勵少批評，多談心少懲罰或不懲罰。教師在教育教學中應該改掉那些錯誤的教育方式，以寬容和關愛之心對待每一個學生。對有心理障礙的學生不能放任不管，而應該采取多談心、多鼓勵少批評的方法，幫助學生克服心理障礙，矯正不良行為，使他們自卑或頹廢的心理逐漸康復并完善，從而培養(yǎng)一個健全的人格。
總之，不良的教育懲罰迫切需要引起高度重視，因為它不僅關系到學生的健康、幸福和未來，而且關系到我國明天的發(fā)展。所以，一旦學生出現(xiàn)不良行為，教師必須冷靜處理，采取恰當?shù)慕逃绞?，尊重學生的人格，給學生一定的時間改正，引導他們沿著積極向上、健康發(fā)展的軌道成長。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇三
關于建構(gòu)課堂教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學的教育理論論文
【摘要】良好的課堂教學環(huán)境，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發(fā)學生的學習熱情，教給學生學習方法，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；
給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘?qū)W生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學生、教師的個體發(fā)展，使思想品德課堂教學回復生機與創(chuàng)新。
【關鍵詞】建構(gòu)課堂環(huán)境有效教學
思想品德課堂教學的情感環(huán)境是指在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內(nèi)容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂環(huán)境對學生學習的影響，已被越來越多的教育工作者所關注。
一、尊重學生，樹立自信
伽利略曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！倍l(fā)現(xiàn)自己的關鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學習活動?，F(xiàn)代教育觀念提倡在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發(fā)展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態(tài)成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學生的潛能。作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態(tài)、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態(tài)度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結(jié)論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的鶴愀校燃起對課堂活動的積極性。
教師對學生要有積極的期望，應該相信每一位學生都有巨大的潛能，如果相信學生的潛能能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態(tài)度、認知、行為上產(chǎn)生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。
二、激發(fā)興趣，感受成功
夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創(chuàng)設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學生的學習興趣，使學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，達到快樂學的境界。。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發(fā)學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。課堂上要讓學生覺得學習是內(nèi)在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。
心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在思想品德教學中，教師要結(jié)合教材和學生的實際，注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度，教師對傳遞知識的準備，對傳遞途徑方法的處理，應成為課堂教學情感生態(tài)環(huán)境調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學外，還要適應學生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。傳授的內(nèi)容和提出的要求要難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當學生經(jīng)過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經(jīng)過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環(huán)節(jié)時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結(jié)果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒，誘發(fā)出對學習的內(nèi)部情感動力。
三、自主學習，張揚個性
新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的`基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學研究發(fā)現(xiàn)，大腦細胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身――一種隨機的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。現(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)課堂教學環(huán)境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內(nèi)容與形式的封閉，給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn)，更要精心呵護學生的質(zhì)疑。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘?qū)W生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。
新課程強調(diào)“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務；新課標要求教師以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內(nèi)容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解到學生的需求，掌握學生的情感狀態(tài)，把握學生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到資源這個主題時，讓學生自己收集相關資料，在教學中展示學生課前調(diào)查準備的短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐、資源共享，展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學生將“自我”擺進了教學的內(nèi)容，成功地塑造自我、展現(xiàn)自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯(lián)系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。
四、合作探究，營造和諧
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！焙献鲗W習的課堂，體現(xiàn)了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化。在課堂教學中，教師要積極挖掘?qū)W生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環(huán)節(jié)的設置上也應體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現(xiàn)自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構(gòu)起新的知識，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時，教師應適時介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感。
建構(gòu)主義理論認為，學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態(tài)度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內(nèi)容，就會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現(xiàn)的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識建構(gòu)合作學習。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點和相互質(zhì)疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發(fā)出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識，興致勃勃地主動探究下去，從而實現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認知水平不足的“學困生”來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。如現(xiàn)在初中的思想品德課有許多單元主題都是學生的探究性學習，其實“探究性學習”是關注學生學習過程的一種學習方法，它強調(diào)的是學生的“學”是以學生的“情感態(tài)度和價值觀”為切入點，注重學生情感的發(fā)展，引導學生思維的形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到了幫助學生形成獨立人格的重要作用。所以在探究學習中，我們都盡量讓學生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功，在學生健康人格的形成過程中，珍惜學生所取得的一點一滴進步，
總之，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學環(huán)境，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動的積累。構(gòu)建思想品德課堂良好的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學生、教師的個體發(fā)展，是使思想品德課堂教學回復生機與創(chuàng)新的必由之路。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇四
課堂教學效果與教師的素養(yǎng)的教育理論論文
【論文關鍵詞】課堂教學教師素養(yǎng)使命感責任感教學效果
【論文摘要】一堂課要收到好的效果，需要教師具有高漲的教育熱情、強烈的使命感和責任感；需要教師具有扎實的功底，其有不斷學習、不斷提高的習慣；需要教師具有教學智慧，具有獨特的教學設計能力；需要教師具有合作的品質(zhì)，善于溝通，樂于包容，并能接受不同的意見；需要教師具有研究、反思的自覺和能力，努力使自己的勞動收到最優(yōu)化的效果。
一個教師怎樣才能適應有效教學的要求，做一個優(yōu)熬的教師呢？筆者認為，作為一名教師、要實現(xiàn)教師師德高尚、教藝精湛、樂思善研、業(yè)績顯著的遠大目標，就應具備以下幾方面的素養(yǎng)。
一、具有高昂的教育熱情
沒有一項工作是不需要充滿熱情的，教育工作尤其如此。教育熱情可以點燃教師人生。全國著名特級教師竇桂梅正是懷著對教育的一腔熱情，全身心地投人教育事業(yè)，點亮了她的教育人生。她執(zhí)教葉紹翁的《游園不值》，完全沉浸在詩歌所創(chuàng)設的氛圍中，也把學生完全帶進了詩歌的意境，聽了她的課，人們驚嘆她的教藝，更嘆服由這種教藝所折射出的教育熱情。
二、具有高超的教學技能
技高一籌方能出奇制勝，優(yōu)秀的教師之所以能上出高效益的課，一個重要的原因是其教學技能比較突出。所以，我們必須十分重視教學技能的訓練。首先是本學科的教學技能。如理解和處理教材的能力、運用教具的能力、演示試驗的能力等。特別是開發(fā)教育資源、拓寬教育內(nèi)涵的能力。教師是重要的課程資源，地域文化是重要的課程資源，身邊一切都是課程資源。二是綜合教學能力。做教師的必須有一個最基本的技能，那就是“三字一話”，尤其是青年教師，必須進行專題的訓練，要確保人人過關。
三、認真設計每一節(jié)課
我們可以這樣去想，如果每個人每天都有半個創(chuàng)意，那我們該有多少創(chuàng)造發(fā)明呀，教學水平的高低一般反映教學者設計水平的高低。好老師善于設計，而一般的老師則懶得動腦筋，結(jié)果就出現(xiàn)了差距。因此，老師首先必須強化設計意思，備課時要思考以什么樣的教學流程來取得最佳的教學效果。
每如果一節(jié)課都以“最佳”的標準去設計，就容易產(chǎn)生好的效果。要優(yōu)化流程設計。課堂教學流程肯定有優(yōu)劣之分，好的流程學生容易投人，師生融洽度高，在輕松愉悅的氛圍中學生的智能水平會悄然提高。正因此，我們一定要精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)的流程，并不斷完善設計，以期取得最佳效果。沒有最好，只有更好，教師要善于結(jié)合教學實際，因情因境，不斷地調(diào)整和修改設計。同時，要不斷吸收別人的設計，來補充和完善自己的設計，這樣才能確保以最優(yōu)的設計實施教學，才能確保教學效果的最優(yōu)化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的課總是經(jīng)過不斷的打磨，鍛造出來的。“寶劍鋒從磨礪出”，作為教師，必須練就磨課的功夫。
這里，首先要養(yǎng)成磨練的習慣。無論上課還是安排作業(yè)、考試考查，凡是指向?qū)W生的活動，我們都要本著對學生高度負責的態(tài)度，一切從學習效果出發(fā)，“磨”字當頭，不經(jīng)磨礪的東西，決不輕易面向?qū)W生。
要努力達到這樣的境界：一要做到課堂每一個環(huán)節(jié)的設計都是最優(yōu)化的，課堂每一個提問都是很精致的，給學生做的每一道題都是精心挑選的，評講時的每一點解說都是很精當?shù)?；二要暢通磨練通道。磨課、磨題主要有兩個通道，一是自己反復磨練，二是參加研究活動。自己磨練要求教師每一堂課、每一道題都要反復推敲，幾經(jīng)取舍，力求精致完美。參加研究活動則要求學校要精心設計，積極開展優(yōu)化課堂教學，虛心向他人請教，請他人參與打磨伙參與他人課堂設計的打磨。三要注重成果積累推廣。磨出的好課、好題要善于積累，要建設課庫、題庫，以此為基礎，可以形成一些好課、好題的范式，使優(yōu)秀的成果能夠推廣，能夠為大家所分享。
五、切實做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，這是洋思初中的成功經(jīng)驗。我們上的每堂課的教學目標、每天的教學任務、每周的教學內(nèi)容都必須扎扎實實地完成，不能打折扣。缺陷一點一點的積累起來，就會變成大的漏洞。要做好“三清”，首先要確定“三清”標準。三清要求有些是顯性的，當堂可以見效，有些是隱性的，有一個積累的過程，所有這些，必須十分明確，易于操作。其次要加強“三清”管理。學校有關部門，如教導處、年級組、教研組等要進行管理，要探討如何使“三清”要求落到實處。第三要搞好“三清”檢查?！叭濉币笥袥]有到位，必須通過檢查來督促。檢查的形式是多種多樣的，可以是考試考查，可以是問卷調(diào)查，可以是聽課評課，也可以是專題檢查。只有這樣才能真正做好“三清”工作。
六、善于診斷反思
“課堂診斷”是指通過對課堂教學全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎上，探究與發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)驗與特色，并發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，及時提出改進意見的一種方法?！敖虒W反思”是課堂診斷的一種特殊形式，它是教師站在診斷者的角度，對自己的課堂教學所進行的自我反省或診斷。教師通過診斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己或他人教學中的不足和問題，加以改進，從而優(yōu)化教學效果。因此，這是一項非常有益的工作。
要想切實提高課堂教學效益，教師首先必須養(yǎng)成診斷反思的習慣，聽好課后用心診斷，上好課后及時反思，在此基礎上及時改進，不斷優(yōu)化；其次要提供反思診斷的載體，積極創(chuàng)造機會，比如提供研究課來一起診斷，搞教學反思評比等；三是要轉(zhuǎn)化診斷反思成果，不僅是教師個體要在診斷反思中提高，更要注意群體的優(yōu)化。
另外，較高的課堂教學效益，還要求教師具有了解甚至熟悉其它學科的素養(yǎng)，例如對現(xiàn)代科技、現(xiàn)代社會經(jīng)濟有所知曉；能掌握現(xiàn)代教育技能―能熟練運用現(xiàn)代教學技術，會用多媒體教學，會制作課件等等，這些素養(yǎng)都需要教師刻苦鉆研才能具備。
總之，實施有效教學，提高課堂教學效益，關鍵是要提高教師的素養(yǎng)，因為任何好的教學思想、好的教學設計，都要老師去實施。教師只有不斷去努力，才能使課堂教學真正有效、優(yōu)效、高效。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇五
促進學生個性發(fā)展的教育理論論文
當今是高科技迅速發(fā)展的信息時代，是對人才素質(zhì)要求更高的文明時代。中華民族是一個極善于學習的民族，我國古代、近代、現(xiàn)代出現(xiàn)了許多卓越的思想家、政治家、文學家和科學家，他們之所以成為杰出的人，根本原因就在于他們勤于學習、善于學習，掌握科學的學習方法。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學知識能力，我認為可以從以下幾方面著手。
一、做好課前預習，引導學生自學
1、針對教學內(nèi)容布置一定數(shù)量的練習題。如概念的填空、選擇，容易混淆問題的判斷等等。讓學生自己動手解決，解決不了的，帶到課堂上，這種有針對的聽課，比漫無目的地聽效果好得多。這就使每一位學生都積極參與到學習活動中，并收到了實效。
經(jīng)過一段實驗后調(diào)查，大部分同學喜歡這樣做。對于一部分比較特殊的學生又采取以下方法。
2、給這些學生一定的壓力，每次檢查預習練習，首先檢查他們的，做得好的給予表揚、獎勵。這樣做的結(jié)果是懶的同學不敢再懶，積極性也相對提高了。
3、給學困生布置一些簡單淺顯的問題，對他們多加鼓勵，先讓他們把簡單的.、基礎性的知識掌握好，不提過高要求。這樣，他們的學習主動性也就調(diào)動起來了。
4、講些趣味性或現(xiàn)實性較強的案例、故事，然后讓學生用書本中的知識來回答問題。這樣做比較直觀、生動，容易調(diào)動學生興趣。
5、對學生預習進行由淺入深的精心指導。在學生已經(jīng)有了預習的習慣和積極性，有意識地逐步提高要求，并寫出預習筆記，這樣，由易到難，雖難第二步的要求有了一定的難度。但因有前段預習的經(jīng)驗，學生們?nèi)阅芸焖儆行У赝瓿扇蝿眨瑥亩_到預習目的。
我采用了這五種方法指導學生課前預習，學生的自學能力都有一定的提高，學習有一定的進步。
二、把自學引進課堂，培養(yǎng)學生自學能力
對于小學生而言，缺乏獨立學習的能力，因此把自學引進課堂是培養(yǎng)學生自學能力行之有效的方法。課堂教學是師生的雙邊活動，注重以教師為主，學生為主體的原則。在數(shù)學教學中，教師千方百計地改進教法，正確處理教師、教材、學生三者間的關系，把教落實到學生的學上，落實到學生自學能力的培養(yǎng)上，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智。學生的自學如“畫龍”，教師的指導如“點睛”。兩者結(jié)合，效果才好。在課堂教學中，創(chuàng)設一些問題情境；激發(fā)學生學習興趣；教給學生學習的方法；啟發(fā)學生思維，這些都是教師引導學生自學所要做的前提。在課堂教學過程中，凡是學生自己能看懂的、能發(fā)現(xiàn)的問題、規(guī)律以及能說明的道理，都盡可能讓學生自己先找、先說。只有當學生學習有困難時，才抓住知識的深化點、疑難點，進行引導、剖析。這樣有目的、有計劃地引起學生認知上的矛盾沖突，激發(fā)學生自學的積極性，久而久之，自學能力一旦形成，相應的其它各方面的能力都會有所提高。
三、指導學生整理知識，提高學生的自學能力
學生的認識遵循遺忘曲線規(guī)律，為及時使學生減少遺忘，要對所學知識進行總結(jié)歸納，復習鞏固?？偨Y(jié)歸納知識，不僅包括每節(jié)課的知識點還包括每個單元的整理復習，以及整冊的總復習。不管哪一層次的總結(jié)歸納，都是對知識深化、精煉和概括的過程。而把知識系統(tǒng)化是保持記憶的主要手段，學生只有不斷將新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，將其系統(tǒng)化、條理化才能促進知識的鞏固、儲存和應用。因此系統(tǒng)整理數(shù)學知識，是一種十分重要的自學方式，如何指導學生整理知識?？梢詮囊韵聝煞矫孢M行。
1、掌握知識的來龍去脈，加深對新知識的理解。指導學生在認真閱讀教材，反復思考領會的基礎上，理清教材中新知識展開的順序，并根據(jù)這一順序畫出表示知識展開順序圖，例如六年制小學數(shù)學第十二冊“平面圖形的周長和面積”：
展開順序后，引導學生對每一概念定義、公式深入研究，弄清它的來龍去脈，在整體結(jié)構(gòu)中所處的位置，相互因果關系，從屬關系，整理本章節(jié)教材的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
2、掌握知識的縱橫關系。數(shù)學學科不僅是有邏輯上的嚴密性、系統(tǒng)上的完整性、正確思維的規(guī)律性等特點，而且各部分內(nèi)容互相滲透，橫向聯(lián)系十分緊密，因此在數(shù)學教學中進行到一定階段時，根據(jù)需要和可能，引導學生圍繞某一專題進行知識和方法的系統(tǒng)整理是十分重要。整理的方法是某一專題為線索展開，把分散在各章節(jié)中知識歸類串起來，整理出數(shù)學知識交錯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
這種整理知識的方法，不僅便于學生理解、運用和記憶，而且還拓寬學生的思路。提高分析問題和解決問題的能力。
總之，教學活動中不能只重視教師教的過程和方式，還應重視學生學的過程和能力。教師教的目的是為了不教。而學生自學能力的提高離不開教師的科學引導，教師的引導要從學生的需要出發(fā)，最終達到發(fā)展的目的。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇六
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的教育理論論文
【摘要】教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的基礎，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。為了培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新素質(zhì)的人，國家提出教育要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人是當前擺在每位教育工作者面前的一項重中之重的任務。
【關鍵詞】創(chuàng)新精神教育觀念思維方向培養(yǎng)
教育是傳遞知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑。知識創(chuàng)新是技術創(chuàng)新的基礎，是促進科技進步和經(jīng)濟增長的革命性力量。為了培養(yǎng)未來具備文化專業(yè)知識和技能、具有創(chuàng)新精神素質(zhì)的人，國家提出教育要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育的轉(zhuǎn)軌是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是當前我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務。那么，在平時的教學中，如何對學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是擺在每位教育工作者面前的一項重中之重的任務，本人認為應從以下幾點入手：
一教師引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下堅實的學習基礎
習慣是一種隨意動作，它是人們在實踐中學會的，它的形成要經(jīng)過反復的訓練。養(yǎng)成良好的學習習慣的過程，也是探索與掌握良好的學習方法的過程，學習習慣的養(yǎng)成要有堅定的信心，要嚴格要求自己，做到“言必信，行必果”，決不隨便找理由原諒自己，而不去完成已定的任務，只要堅持完成任務，就能提高學習興趣，產(chǎn)生堅定的信念，逐步形成習慣；要正確引導學生以偉人和名人的學習方法以及他們的所作所為作為自己行動的借鑒，并以他們的箴言、格言作為自己的座右銘，以此督促嚴格要求自己，養(yǎng)成良好的學習習慣，要求學生開展批評與自我批評，進行自我檢查、自我評價以及經(jīng)常與比自己學習能力強的同學比較并找出自己的不足和差距，以便進行奮力追趕，長期要求就會逐漸養(yǎng)成學生自我習慣。
實驗證明，興趣是學生學習自覺性形成的起點，是學生養(yǎng)成良好學習習慣的前提，因此，學生學習習慣的養(yǎng)成，需要有一定的學習興趣來輔助和支撐，教師在教學中教育學生正確認識學習的重要性，明確自己在社會中的責任，當學生理解了興趣是以人的需要為基礎的，意識到今天的學習是為了將來為祖國建設出力時，學生就會產(chǎn)生學習的熱情和興趣。有了興趣，學生就有了學習的動力和方向，就能自覺主動地去完成學習任務，在課堂上就能養(yǎng)成專心聽講、善于思考、認真記筆記的習慣，課后就能養(yǎng)成認真做作業(yè)、認真預習、認真復習的良好學習習慣。良好習慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了堅實的學習基礎。
二教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神營造良好的育人氛圍
教師要不斷地更新教育觀念和知識，要適應時代的發(fā)展需要，認真學習現(xiàn)代先進教育理論，充分認識實施素質(zhì)教育的重要性和緊迫感，端正教育發(fā)展方向，明確教育培養(yǎng)目標，樹立正確的素質(zhì)教育的思想，正確理解素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，堅持以培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的觀念，要求全社會各界人士重視素質(zhì)教育，研究和討論素質(zhì)教育實施方法和措施，為學生的健康成長積極創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和社會環(huán)境。在課堂上，教師要徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，堅決貫徹素質(zhì)教育的要求，落實以教師為主導、學生為主體、訓練為主線，做到既傳授知識，又指導學習方法和領會學習方法，把提升課堂的教學效率和挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛在素質(zhì)作為教學的重點，把“減負提質(zhì)”作為教學目標，正確處理好能力的訓練和教師教學的關系，切實減輕學生的重負擔，不布置越綱的課外作業(yè)，在課內(nèi)能完成的作業(yè)堅決不讓學生在課外去完成，從而最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極性、主動性，促進學生個性化的自主學習，使過去的那種老師、父母“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學”；教師經(jīng)常性地組織學生開展各種有益的社會實踐活動，把課內(nèi)學到的知識拿到實踐中去檢驗和驗證它的正確性、準確性和實用性，舉辦各種形式的符合學生特點的科技創(chuàng)新大賽和學科專題演講比賽來豐富學生的課余文化生活，形成多渠道的教育整體合力，促使學生走健康的發(fā)展之路，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神營造良好的育人氛圍，為將來走入社會奠定基礎，使他們用學到的本領服務于人民，服務于社會，為社會的發(fā)展和繁榮富強做出更多的貢獻。
三教師要重視學生的思維方向，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神樹立正確的人生觀
人的一些活動方向和做法都來自思維的操作，而在人的思維中，都存在某種外顯或內(nèi)隱的規(guī)則，正確的思維方式可以提高分析問題和解決問題的效率，減少盲目性，增加理性的成分。因此，教師在平時的教學中要及時地總結(jié)學生中各種新奇的解題方法，對這些方法不管是合理的還是不合理的都要給學生一個向上的積極的態(tài)度，因為這也許是他們創(chuàng)新的起點，但還要求學生找出解題中不合理的方法在哪，要讓學生學會各種解題方式和掌握解題思路并遷移到一個新的領域，為解決新領域的問題提供方法上的思考，指導學生敢于突破舊思想束縛的思維，辯證地看待一件事情的發(fā)生，創(chuàng)造性地認識一件事情的發(fā)展，這樣可拓展學生的思路，活躍學生的思維，激發(fā)學生的探究心理，有利于提出新穎、有創(chuàng)造性的問題，啟發(fā)了學生從新的角度、多方面或用相反的方法、不同的途徑去思考和探討，有利于提高學生的思維向正確方向發(fā)展，樹立學生正確的人生觀。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇七
留守學生隔代教育的弊端的教育理論論文
據(jù)調(diào)查顯示，在全國近五成孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖父母在一起生活的比例就越高；換而言之，隨著社會高齡化趨勢的形成，我們已經(jīng)進入了隔代教育的時代。
在心理咨詢中，常聽到許多家長談到老人撫育孫子中出現(xiàn)的一些問題。例如：一名16歲的高一男孩小偉，在剛剛升入高中的時候，給人的感覺還是不錯的，但是隨著時間的推移，同班同學逐漸地疏遠了他。在各項活動中，大多數(shù)時候只有他獨自一個人看著大家活動。大多數(shù)學生反映是：跟他在一起很沒勁，說話讓人很難受，而且什么事情都要以自己為中心，又不肯為集體做事，還很喜歡發(fā)脾氣。到了高中，一般的學生都能夠與同學相處得很好，像這樣的情況并不多見。
為了進一步了解情況，班主任對他進行家訪。據(jù)父母說，這孩子從呱呱落地開始就由四個老人照顧，父母親工作都很忙，沒有時間來照顧他，他在家庭中的地位是最高的，四位老人是絕對服從他的意志，父母又沒有時間來教育。在家訪中，班主任還了解到：他從小到現(xiàn)在幾乎沒有做過家務活，過的完全是“衣來伸手，飯來張口”的生活，家里許多事情都依著他的性子；小的時候在學習方面老人還可以幫助輔導一下，基本上能夠解決問題，到了高中，課程的難度增加了，老人沒有能力來輔導，父母又沒有時間，而他自己遇到了問題又無法通過與同學交流來解決，時常回到家里就為學習的事情發(fā)脾氣，幾位老人很苦惱，父母也束手無策，結(jié)果成了現(xiàn)在這樣。
不少專家、學者一直在呼吁關注隔代教育給兒童帶來的心理等諸多問題。小偉的例子就是典型的由隔代教育所培養(yǎng)出來的孩子，他的問題也反映了隔代教育的弊端。隔代教育很容易導致早期教育的缺欠，而早期教育的缺欠極易導致學生長大后無法適應社會生活。從中國目前的狀況來看，隔代教育確實是一個很現(xiàn)實的.問題，也是一個很大的社會問題。
隔代教育弊端多，比較突出的問題是偏愛、溺愛。過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，形成自私、任性等不良個性。許多老人家常會存在著一種補償心理，將自己年輕時無法給予子女的，全數(shù)轉(zhuǎn)移投射到孫子孫女身上，什么事都一手包辦代勞，以致造成孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下的結(jié)果。同時老人心理上會有一些顧忌：若出差錯，怕兒女責怪。于是老人們總讓孩子處于說一不二的核心位置，事事依著孩子。孩子不合理的欲望也常會無原則地得到滿足。在祖父母的庇護下的孩子，容易出現(xiàn)兩個極端：一個是膽小怕事、不合群、應變能力差、性格內(nèi)向；另一個極端則是專橫跋扈，是個小霸王。有資料顯示，在中國有60%以上的少年失足，與隔代老人教育不當有關。有些犯罪少年就是在隔代老人袒護下一步步走向深淵的。很多老人不懂得什么叫大愛、什么叫真愛，只是一味地溺愛，這樣的是不勝枚舉。
對于這樣的一個群體，作為教育者，我們必須有充分的思想準備，做好這些學生的轉(zhuǎn)變工作。
一、開主題班會――認識問題
隔代教育大多數(shù)是獨生子女，在長期與爺爺奶奶生活的過程中，自身一些心理問題未被自己所認識。認為自己的這些錯誤言行是理所當然的。因此，要解決此問題，必須使其認識到該問題及其嚴重性。
只有在他們自己認識到問題和問題的嚴重性后，他們在解決問題時才會積極配合。
教育是集體的行為。教育學生應充分利用集體輿論與班級組織的育人功能達到教育的目的，利用主題班會的形式，通過對問題的研究討論來認識自身的問題，比如開展以“我與祖父祖母”、“怎樣做守紀的學生”等為主題的班會，通過表演、辯論等形式把這種學生的心理問題一一予以展示，在看、講、辯的過程中運用集體輿論的力量讓他們明辨是非，并認識其心理問題對自己產(chǎn)生的負面影響。這樣使學生產(chǎn)生一種改正自身不良行為，消除不良心理影響的動力。
二、加強心理教育――適時開導
隔代教育的孩子在生活中形成不健康的心理，在學校難免會成為問題學生，因此在平時的學習、生活中進行必要的指導，不但要上好心理健康教育課，而且要傳授理論知識，更要結(jié)合他們的生活經(jīng)歷、感受，隨時隨地地進行生活化的教育，不僅僅是對他們進行理論性的心理健康教育，而是在他們的生活體會中插入心理健康技能教育。能讓學生在學習、生活時產(chǎn)生了心理問題后及時給予疏導，化解他們內(nèi)心的焦慮，引導他們的心理向健康的方向發(fā)展，及時化解其心中苦惱并學習解決煩惱的方法。
三、豐富“課余生活”――拓展視野
如何拓展隔代教育學生的視野，擴大他們的知識面呢，關鍵要在學生的“課余生活”上下功夫，因為學生在學校，爺爺奶奶對他們的影響幾乎為零。可以從以下幾個方面著手：
（1）指導讀課外書。（2）巧借大眾傳媒。（3）參加課外活動。
四、加強“家?！甭?lián)系――指導家教
以自我為中心的孩子，只靠在學校的教育是很難改變的。教師要想辦法及時糾正家庭教育中的誤區(qū)，不但要讓家長認識到隔代教育的弊端，而且還要通過舉辦家長學校、家庭教育輔導課、家長會、親子活動等多種形式，培養(yǎng)家長的責任意識，家長的教育理念提高了，有利于培養(yǎng)出合格的學生。教師要盡量地讓孩子的父輩與祖輩在教育孩子的問題上多溝通，為孩子多想一些，在培養(yǎng)孩子的問題上要盡可能地達成一致，加強家庭教育的科學性，合力糾正孩子各個方面的不良習慣和行為。
此外，作為教育者，我們不但要認識到隔代教育所帶來的弊端，也要認識到隔代教育的優(yōu)勢所在。不少祖輩家長有充裕的時間和精力，愿意花時間和孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。祖輩家長具有撫養(yǎng)和教育孩子的實踐經(jīng)驗。祖輩家長在長期的社會實踐中積累了豐富的閱歷和人生感悟，是有效處理孩子教育問題的有利條件。身為教育者的我們，應盡可能想辦法舉行一些老年人對下一代教育的研討會，讓家長能夠在互相交流的過程中延長避短，解決實際中存在的問題。據(jù)報載，遼寧省有一所“隔代家長學?！?，先后有800多為爺爺、奶奶、姥姥、姥爺在這里學習，取得了顯著效果。愿意到這里“上學”的老年學員越來越多。
隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。作為教育者，我們必須清楚地認識到隔代教育的利與弊，堅持不懈以人為本，制定合理的教育措施，改善孩子目前的家庭教育狀況，使我們的孩子快樂健康地成長。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇八
如何培養(yǎng)學生的音樂審美觀的教育理論論文
音樂教育心理學屬心理范疇，音樂教育最基本的性質(zhì)是審美性，它是通過音樂進行的一種審美教育。
音樂在實施美育中有著特殊的重要功能，社會的進步、教育的發(fā)展對音樂提出了更高的要求，音樂教育也不例外，現(xiàn)代教育尤其需要教育學、心理學和現(xiàn)代科技手段等多種學科的支持。其中心理學與音樂教育的關系更為密切，人們所進行的一切社會實踐都離不開心理活動，要對受教育者進行教育，就需要掌握受教育者的心理發(fā)展過程，針對受教育者的心理活動特點，采取適合一定學科結(jié)構(gòu)的教學形式和方法。音樂教育同樣需要遵循心理原理，根據(jù)學生音樂能力的發(fā)展過程，結(jié)合音樂學科結(jié)構(gòu)的心理特征，將音樂教育建立在科學基礎之上。下面，我就談一下對音樂教學與學生審美心理的幾點看法。
一、培養(yǎng)學生的審美感受
學生美感的產(chǎn)生和發(fā)展是審美對象引起的，而且還要受到學生主體心理因素的制約，學生在審美過程中有認識過程參與，審美的認識過程不同于一般的認識過程。例如：當我在教唱《月之故鄉(xiāng)》時，歌詞中天上的月亮在水里，水里的月亮在天上，這里的月亮僅僅把它看作一個能圍繞地球轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，這是人的一般認識過程，還不是審美過程。當我們把月亮、故鄉(xiāng)、親人聯(lián)系在一起，產(chǎn)生思念故鄉(xiāng)、向往合家團聚的愉快體驗時，才能稱得上是審美的心理過程。在這種審美過程中，人對月亮的感知，對歌曲、親人和家鄉(xiāng)的聯(lián)想，對人生、家庭幸福的理解而產(chǎn)生的情感體驗交織在一起，便構(gòu)成了人們特有的審美經(jīng)驗。
音樂通過表現(xiàn)人的思想情感和審美感受，間接和曲折地反映社會生活的藝術，一般分為聲樂和器樂兩種基本形式，音樂作品總是把作者對社會生活的認識和感受轉(zhuǎn)化成情緒和情感的音樂作品內(nèi)容。例如：我教唱蘇教版九年級上冊第一單元歌曲《中國進行曲》時，先播放錄音，此時雄偉莊嚴、氣勢磅礴的音樂旋律和音響效果給了學生強烈的感召力，學生不知不覺跟著錄音哼唱起來。當多媒體屏幕出現(xiàn)開國大典的畫面時，學生的心靈受到強烈的震撼，教室里想起了雷鳴般的掌聲。是啊，中國能有今天的輝煌成就，是千千萬萬的先烈用鮮血換來的，祖國偉大而神圣，她的雄渾、她的巍峨在每個人的心頭打下了深深的烙印，學生在演唱和欣賞的同時，加深了對國家民族的深刻認知。在音樂的滲透和感染下，學生的民族自豪感和自信心得到了升華，從心靈深處產(chǎn)生了對中華民族的自豪感，這就是審美感受的理解。器樂曲也同樣能使學生產(chǎn)生共鳴，如：劉天華的二胡曲《空山鳥語》顯示的是喜悅、歡快明朗的情緒，而《二泉映月》則以哀怨、悲憤的曲調(diào)流露出作者對當時社會的憤慨之情；大提琴獨奏曲《天鵝》描繪了天鵝在碧波粼粼的湖面上悠然漫游的優(yōu)美形象，大提琴如歌的抒情旋律恰似天鵝的吟唱，而鋼琴玲瓏剔透的琶音又似清澈明麗、波光漣漪的湖面，學生們聽著這優(yōu)美輕柔的樂曲，彷佛身臨其境，審美對象的節(jié)奏性、韻律性、生動形象性與學生相應的心理因素相互交融，達到了和諧的統(tǒng)一。
二、把握學生審美過程的心理培養(yǎng)
音樂心理學是心理學的一門分支學科，是對人的音樂行為加以描述、解釋。音樂課堂教學是學校美育教學最重要的途徑，認真組織音樂課的教學活動是實現(xiàn)學校音樂美育教學目標的根本保證。
首先，要根據(jù)學生的年齡特點選擇音樂作品，在采用曲調(diào)的節(jié)奏、音域等方面要有所區(qū)別，歌詞的選擇既要考慮到學生的理解能力，也要考慮到主題的思想性。其次，在歌唱教學時要注意保護學生的嗓音。我任教的是初中學生，剛好他們處于變聲期，特別是這個年齡段的學生，更應特別注意，因為這時他們正處于發(fā)生“音變”即由童音轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇寺曇舻碾A段，所以應避免讓他們過多地使用嗓子，在平時教唱時，要防止學生“喊唱”。最后就是要正確對待唱不準音調(diào)的學生。在進行唱歌教學時，常常會遇到一些音唱不準的學生，他們唱出的聲音會影響其他學生的音樂聽覺。作為老師不應該拋棄不管，對他們要加以適當?shù)闹笇?，做到語言親切、不急不躁，不傷害學生的自尊心，盡可能調(diào)動學生的學習積極性，因為任何煩躁和冷漠都會增加學生的`緊張情緒和自卑感，所以無論表揚和批評都得掌握好火候和尺度。碰到個別學生在音準、節(jié)奏等方面出現(xiàn)問題時，我也經(jīng)常鼓勵他們說“你比過去唱的有進步，相信自己會唱好的”，使其獲得一般水平的歌唱能力，而不能歧視他們，讓他們對上音樂課信心全無。
三、幫助學生掌握音樂基本知識和技能
要根據(jù)每位學生的不同情況，因材施教，象簡單的音樂語言、音樂常識，認識一些民族樂器，并能聽辨它們的音色等。課堂上我經(jīng)常讓學生學一些簡單的五線譜知識，把歌曲中的樂句選出來讓他們練練耳，訓練學生音準的同時，還培養(yǎng)了學生學習歌曲的興趣，另外，還可以組織學生看電視、聽廣播，學一些簡單的樂器，如口琴和豎笛。
音樂是情緒情感的藝術，音樂教育不僅在于模仿，更要學會創(chuàng)造，要讓學生在學習音樂活動中，自己去創(chuàng)造美的動作、美的聲音、美的形態(tài)、美的旋律，讓學生在學習中創(chuàng)造。在課堂教學中，引起學生對音樂作品的情緒共鳴則是豐富學生情感的重要途徑，要根據(jù)教學要求，圍繞對歌曲音樂藝術形象的感受，引導學生學習有關的音樂基礎知識、音樂語言和表現(xiàn)手段。
由于歌詞在學生心理上具有預示作用，可通過對歌曲音樂語言的學習，使學生在學唱演唱歌曲的審美實踐中加深對音樂的感情內(nèi)涵體驗，以及對社會意義的領悟，使音樂的功能得以更好的發(fā)揮。另外，教師在范唱教學中，要準確表現(xiàn)音樂作品所表現(xiàn)的情感色彩，如果教師的范唱充滿情緒、富有感染力，那么學生就能產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇九
促進學生素質(zhì)的發(fā)展的教育理論論文
“語文學科是一門基礎學科?！薄罢Z文是最重要的交際工具?！边@是語文課程標準對語文自身的闡述，說明了語文的重要性。那么怎樣才能搞好語文教學呢？搞好語文教學貴在創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促進學生素質(zhì)的發(fā)展。
一、觀念創(chuàng)新，強化主體意識
語文教學要創(chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識，沒有新的教學觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新，設計要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學方法要有創(chuàng)新，教學手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念，在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學生觀，要摒棄單純重視“教”，把視點轉(zhuǎn)向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導、學生為主體，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新思想、新方法。
二、課堂創(chuàng)新，提高教學效率
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，當然也是小學語文教學創(chuàng)新的主渠道。課堂教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，創(chuàng)新課型。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。課型創(chuàng)新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新，這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體、教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學——自教——自評——師評”四個環(huán)節(jié)，其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵部分同學先脫“貧”致“富”，按提出的目標和內(nèi)容掌握好之后來當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。第二，創(chuàng)新設計。語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點。
語文教學要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來?！薄拔催M盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學生的即興創(chuàng)作中選取的`兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。第三，創(chuàng)新形式。傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？教學中可以圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；也可以允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。第四，創(chuàng)新手段?，F(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生的多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環(huán)境之中，去體會所學文章的意境，思維活躍，對所思考的問題的答案將會眾多、富有新意卻又緊扣中心。第五，創(chuàng)新板書。
一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學生特點所作的精心構(gòu)思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設計十分關鍵。
欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華、發(fā)乎探微之功效，將主要教學內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。
三、課外活動創(chuàng)新，拓展語文視野
思維活動要占領充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進行再造想象、進行創(chuàng)新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統(tǒng)的語文基礎知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設語文學習環(huán)境，進行大容量的課內(nèi)外學習。如晨讀十分鐘，舉行有關語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學生自辦手抄報、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書室、組織學生就近參觀工廠農(nóng)村等，使學生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野，豐富情感。這些活動對于提高學生學習語文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力大有裨益，都可收到良好的效果。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇十
應加強對技校學生的創(chuàng)業(yè)教育的教育論文
技工學校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，經(jīng)過3年學習，畢業(yè)時年齡也就在18歲左右，他們對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，好多學生的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措。要改變這種不良狀況，很有必要對他們加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。
一、加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育
1.使學生與職業(yè)聯(lián)系起來。
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學習是為了工作、要生存必須工作、要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學校的學習活動與未來的職業(yè)有機地結(jié)合起來。
2.使教育與職業(yè)聯(lián)系起來。
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業(yè)”，就是要求技工學校樹立教育為職業(yè)服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環(huán)境也迫使技工學校必須樹立“服務就業(yè)”意識才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是“服務就業(yè)”的一個重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學生的職業(yè)意識，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀。
3.使學校與社會聯(lián)系起來。
經(jīng)濟結(jié)構(gòu)要調(diào)整，產(chǎn)業(yè)要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出了新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調(diào)整、開設與社會勞動力市場相適應的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應社會發(fā)展的要求。與此同時，加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規(guī)模的發(fā)展。通過職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學們在就業(yè)時主動地適應社會主義建設和當代職業(yè)發(fā)展的需要，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會作貢獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。
二、開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育
1.了解自己的個性，增強自信。
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著個人在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，要讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么，再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結(jié)合點。
2.介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解。
我國正處在一個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結(jié)合社會實際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟、國內(nèi)經(jīng)濟情況和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風。另外，要加大就業(yè)形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準備。
三、職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的方法
1.貫穿教學活動，全面指導教育。
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會反映在其他學科中。因此，在職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學科尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。此外，還可利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育相關課程的教學外，還要注意到這項工作的“全面性”，即職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
2.理論與實踐相結(jié)合。
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，應根據(jù)同學們所學專業(yè)和社會需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育，使同學們在學習職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內(nèi)的各種教學活動，把個人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧的培訓變成在理論指導下的自覺行動?？赏ㄟ^觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養(yǎng)和增強求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。
3.堅持學校與家庭、社會相結(jié)合。
一方面，從家庭開始，鼓勵同學們幫助家里做家務，鼓勵他們充分了解父母、親友的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而提高他們對學好職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的認識；鼓勵他們經(jīng)常與家庭成員、親朋好友交流思想。另一方面，要大力開展課外活動和社會實踐活動，充分利用外出參觀、下廠實習等機會了解社會、了解職業(yè)，自覺與社會有關部門、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系；要有計劃地搞好社會調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，及時了解專業(yè)對口單位用人狀況、職業(yè)情況、有關行業(yè)經(jīng)營情況、社會對各類人才的需求情況等，從而為自己走向社會打下牢固的基礎。
事實證明，學校在強化專業(yè)知識教學和專業(yè)技能培訓的同時，加強對學生的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是提高就業(yè)率的有效途徑。通過指導和教育，使他們認識社會、了解就業(yè)形勢；認識職業(yè)、掌握擇業(yè)技巧；認識自我、從容面對現(xiàn)實。否則，學校就有可能處于劣勢，畢業(yè)生就有可能一邁出校門就成為失業(yè)人員。
課堂教學管理方法預防性管理方法篇十一
提高中學信息技術課堂教學效率的探索的教育理論論文
[摘要]興趣是學習之母，是認知的前提，是提高學生課堂效率的前提條件之一。關注學生的學習興趣，可以有效的提高信息技術課教學效果，為此，在教學中我做了一些實踐探索。
[關鍵詞]中學信息技術教學學生
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內(nèi)在驅(qū)動力。興趣能激發(fā)和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創(chuàng)造的源泉，是成功的先導。如何在信息技術課教學中激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的學習動力、提高課堂教學效率，下面我就談談幾點看法:
一、關注導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣
孔子說過，“知之者，不如好之者”，可見好學在教育中的作用。一節(jié)課短短的40分鐘，怎樣用好它，保證課堂質(zhì)量，最重要的是在導入環(huán)節(jié)中抓住學生的思想，激發(fā)學生的`好奇心。
從心理學角度講：每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中。如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)所講內(nèi)容，通過作品的演示導入課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，就能觸動學生心弦，使學生的注意力集中起來。
比如，在講word版面設計這一課時，先通過電腦演示幾幅制作精美的賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些個人賀卡美不美啊？它們都是通過word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡?！睂W生的學習激情與興趣一下子就被提高了，從而為下面的學習鋪平了道路。
二、科學把握教學進程，努力挖掘?qū)W生潛能
（一）大膽放手，讓學生真正成為學習的主人。
信息技術學科是實踐性非常強的學科，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。因此在教學中老師應大膽放手，把主動權(quán)交給學生。首先提出問題，然后讓學生結(jié)合課本，聯(lián)系以前學過的知識，自己探索解決問題的方法。
比如，在講word自選圖形工具時，經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn)：畫矩形，畫梯形，畫菱形的方法是一樣的。于是老師只需要詳細講解了矩形的畫法，而梯形，菱形，在課堂教學中只提了一句，方法與畫矩形一樣，然后讓學生自己畫出一個矩形、梯形、菱形等圖形，大部分學生能夠由畫矩形的方法自學掌握其他兩種圖形的畫法，達到觸類旁通的作用。
（二）運用科學教學方法，激發(fā)學生學習熱情。
在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情。
一般可采取的教學方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅(qū)動”等，其中特別值得一提的是“任務驅(qū)動模式”教學方法，所謂任務驅(qū)動教學模式，是老師把要完成的教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內(nèi)容，達到教學目的。
比如有一節(jié)內(nèi)容是講word的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務驅(qū)動的教學模式，是將所有內(nèi)容設計為制作一副圖片這一具體任務，老師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內(nèi)容。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作圖片的過程，符合學生的認知規(guī)律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。但要注意的是任務驅(qū)動教學模式也有缺陷，學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據(jù)學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。
（三）給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。
“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓勵起進一步成功的動力?！蹦欠N事事依賴、處處顧惜的孩子總是期待照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。將孩子毫無準備地置于新情景之中，突然推向自立，也會使孩子受到挫折、喪失信心。因此，教師可以創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，允許孩子嘗試錯誤，放手讓孩子去想，去做；注意指導，多提建設性的意見。根據(jù)學生的興趣、愛好，組織開展各種活動，設法讓不同層次水平的學生在活動中展示才能，獲得成功體驗，享受成功喜悅，同時轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力。從而，在困難面前，堅信自己有能力去克服困難，并調(diào)動一切積極因素去戰(zhàn)勝困難。
（四）培養(yǎng)學生自學能力，激發(fā)持久的學習動力。
我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學習，自己掌握。此外對于愛好電腦的學生我給他們介紹一些當前比較實用的書籍以及比較常用的軟件，激發(fā)他們對計算機產(chǎn)生興趣，引導他們?nèi)プ詫W。這樣，不僅滿足了他們的需要，還能使他們的計算機水平得到提高，讓學生有一定的成就感，更能帶動班上其他學生的學習積極性，激發(fā)了他們持久的學習動力。
三、重視課堂教學組織，提倡情感教育
信息技術教學大部分是上機操作，教學組織與其他學科存在著明顯的差別，同時,現(xiàn)代教學對課堂教學的組織提出了更高的要求。因此，要使學生對信息技術有長久的興趣，不僅要有豐富充實的知識內(nèi)容可學，還必須有一個輕松愉快的學習氛圍。我們知道，融洽的師生關系對學生學習興趣的形成和鞏固具有潛移默化的作用，教學實踐表明，教師的一言一動對學生都起著積極的影響，教師處理事情方法得當、語言得體是建立師生情誼，消除學生對立情緒的關鍵。
總之，只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學習氣氛，才能有效地提高課堂效率。
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