作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
表情歌教案反思篇一
知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?,因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥,畢竟是二年級(jí)學(xué)生,雖然有一些知識(shí)上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò),能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞)這里本人點(diǎn)撥了(第一組都含有同樣的兩個(gè)字,第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字,兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字,看每組里的兩個(gè)字之間有什么,再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào),會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。
最值得反思的是“口語(yǔ)交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒,本人是“活出去了”用了兩課時(shí),其中有一課時(shí)完全浪費(fèi)。本單元的口語(yǔ)交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒(méi)什么特產(chǎn),就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問(wèn)問(wèn)大人,有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),風(fēng)景有關(guān)的圖片,還可以上網(wǎng)查……(這個(gè)環(huán)節(jié)太悶了,學(xué)生沒(méi)一個(gè)人回家動(dòng)過(guò),而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新?lián)Q個(gè)角度提問(wèn),就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感到最好玩的地方,怎么個(gè)玩法,最喜歡吃的東西,怎么個(gè)吃法,這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,而且我將學(xué)生分成了兩大組,基礎(chǔ)好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對(duì)準(zhǔn)較差的這組,使用“急將法”,我提了個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機(jī)說(shuō):“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說(shuō)完,有一個(gè)孩子問(wèn):“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說(shuō):“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,那里有很好吃的,我?guī)Я隋X去買,誰(shuí)跟我去就跟誰(shuí)買?!闭f(shuō)到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說(shuō):“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹,果樹……還有一個(gè)草坪,那里可以拌假飯?!苯又荒泻⒆诱f(shuō):“老師,我們那里有個(gè)荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚池……”又一女孩說(shuō):“老師,我家對(duì)面有個(gè)大水庫(kù),奶奶說(shuō),這水庫(kù)供養(yǎng)10萬(wàn)人的飲水問(wèn)題,這水庫(kù)像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了,都爭(zhēng)著說(shuō),我就這樣高興地聽著孩子們說(shuō)著。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說(shuō):“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說(shuō)下來(lái)了,并且還說(shuō)了怎么個(gè)吃法,最有意思了,說(shuō)得太好了……)
于是,我說(shuō)話了,問(wèn):“還有沒(méi)有孩子想說(shuō)的。”都舉手了,而且是真想說(shuō)。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,出示了我的教學(xué)要求)說(shuō):“孩子們,把你們剛才說(shuō)的,按順序?qū)懴聛?lái),讓老師也分享你們的快樂(lè)行嗎?”“行!”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動(dòng)直動(dòng),而且小嘴也念個(gè)不停,低年級(jí)學(xué)生寫東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫有助于語(yǔ)言中少出錯(cuò)誤,說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生寫話是數(shù)出來(lái)的。
我邊巡視邊提示,真的很不錯(cuò),寫的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了,寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時(shí)結(jié)合閱讀注重過(guò)的。)放學(xué)后,我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,真的感到欣慰,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生寫的不好,有幾個(gè)基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r(shí)積累描寫事物的優(yōu)美句子,真漂亮,還真不像二年級(jí)學(xué)生寫的。(這與本人平時(shí)給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時(shí),總愛(ài)站在講臺(tái)上,揚(yáng)揚(yáng)灑灑的寫上一段話或是一句話,還別說(shuō)學(xué)生就愛(ài)讀我寫的東西,校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對(duì)象,或許“身教重于言教”。同時(shí)也能通過(guò)各種方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生識(shí)字時(shí),我班學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字幾乎不問(wèn)我了,查字典,這習(xí)慣算是被我逼出來(lái)了。)
通過(guò)本單元的口語(yǔ)交際的成功,本人認(rèn)為老師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn),要接近孩子的特點(diǎn),孩子們就是對(duì)“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題,只是參考,還不能過(guò)于正規(guī)的語(yǔ)言化,過(guò)于規(guī)范化的語(yǔ)言提問(wèn),有可能使自己的教學(xué)主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著了,兒化語(yǔ)言式的提問(wèn)容易靠近孩子的心靈。
表情歌教案反思篇二
這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì),體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí),進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述:
整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分兩部分:第一部分是等式的性質(zhì),采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn),分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子,提出問(wèn)題:通過(guò)天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言并表示出來(lái)。最后通過(guò)練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么?第二部分是對(duì)等式性質(zhì)的運(yùn)用。通過(guò)兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí),揭示等式性質(zhì)的對(duì)稱性和傳遞性,為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
回顧本節(jié)課,覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題:
1、不能正確的把握操作的時(shí)間,導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,又不至于浪費(fèi)時(shí)間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足,使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間也略顯不足。
2、教學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中,對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程,而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程,老師是步步指導(dǎo),層層點(diǎn)拔,惟恐有所紕漏,使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、在課堂上對(duì)突發(fā)的事件處理不夠果斷,對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)反饋。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí),學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果,老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)所花的時(shí)間過(guò)多(約5分鐘),打亂了下一步的安排。
4、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
5、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用,采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式,缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。
6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間,沒(méi)能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢(shì)。
表情歌教案反思篇三
課文通過(guò)對(duì)柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪,讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化,從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找一找是誰(shuí)讓柳樹醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學(xué)生說(shuō):如果你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來(lái)?你喜歡扮演誰(shuí)呢?請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段,于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來(lái)了。
接著,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春雷是怎么跟柳樹說(shuō)話的,春雨是怎么給柳樹洗澡的,春風(fēng)是怎么給柳樹梳頭的,春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的,整堂課,孩子們各抒己見(jiàn),給了我太多的感動(dòng),聽——
“春雷跟柳樹說(shuō)話時(shí)輕輕的,柔柔的,就像媽媽在我們耳邊叫;”“不對(duì),柳樹睡熟了,春雷的聲音很響;”
“春雨給柳樹洗澡時(shí)很輕很輕,生怕弄疼了柳樹;”
“春風(fēng)給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭,好舒服好舒服!”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了!柳絮飛起來(lái)好漂亮!”
課的結(jié)尾,我還讓小朋友展開想象的翅膀:春天跟柳樹說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著······
課后安排對(duì)文章內(nèi)容的延伸,有利于鍛煉學(xué)生的想象力,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
表情歌教案反思篇四
本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難,雖然他們?cè)谌粘I钪幸灿兴佑|,但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此,我充分利用學(xué)生己有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓他們?cè)诰唧w的環(huán)境中操作、辨認(rèn),增加他們自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
本節(jié)課,我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先設(shè)計(jì)“找同學(xué)”的游戲,讓學(xué)生感受到,由于自己所占位置不同(即所面對(duì)的方向不同),找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對(duì)的方向發(fā)生變化,所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化,雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化,但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒(méi)有改變,從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向,揭示課題。
在新課的教學(xué)中,我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。
如:首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生帶入操場(chǎng),辨認(rèn)“東、西”方向。由于南、北兩個(gè)方向?qū)W生較難辨別,我又借助兒歌“早晨起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東、后面是西、左面是北、右面是南?!眮?lái)幫助學(xué)生對(duì)“南、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后,我又設(shè)計(jì)讓他們說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物,幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南、西、北四個(gè)方向,說(shuō)說(shuō)前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始,學(xué)生敘述有點(diǎn)困難,但隨著方向感的逐步建立,他們也較清楚的辨別出了各個(gè)方向。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念,我又讓學(xué)生回到教室,觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中,我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后,為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用,充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,我又拓展了兩個(gè)小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊(duì)”的故事。增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課,但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的,整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,學(xué)生在玩一玩、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯的活動(dòng)中掌握并理解了新知,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
表情歌教案反思篇五
由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束,我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí),我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極,都舉起小手。然而,他們的回答大同小異:我謙讓,讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo),但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異:這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道,他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí),發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn),謙讓是一種美德,但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓,那它不是教育的失敗嗎?
我決定展開主題活動(dòng),讓幼兒想出更好的辦法,既能滿足自己的需要,又不傷害別人。在我的啟發(fā)下,幼兒提出,可兩個(gè)人一起玩、輪流玩,也可用交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。
一次偶然的機(jī)會(huì),我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆,就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當(dāng)時(shí)正畫得起勁,沒(méi)有答應(yīng)。張釗不死心,耐心的把自己的書一頁(yè)頁(yè)翻給趙-巖看,還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于,趙-巖被吸引住了,同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉,我忽然覺(jué)得,教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí),他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。我想,這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。
區(qū)域活動(dòng)時(shí),小朋友們邊建構(gòu)邊交流,心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭,好奇地問(wèn):“老師,‘節(jié)約’是什么?是不是男人和女人約會(huì)?”接近學(xué)期尾聲,我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多,對(duì)男女性別特別敏感,常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背,或是偷偷地親一下臉,特別是王志偉小朋友,也許是家長(zhǎng)不太管的原故,也許是言情電視看得太多的原故吧,他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下,所以他竟會(huì)把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會(huì),這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì),活動(dòng)結(jié)束后,我就讓孩子們一起討論這個(gè)問(wèn)題。
首先,我在黑板上大大地寫了兩個(gè)字“節(jié)約”,我問(wèn):“小朋友,你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎?”大家齊聲說(shuō):“知道,是節(jié)約?!蔽矣謫?wèn):“節(jié)約是什么意思呢?”這下象打開了話匣子,有的說(shuō):“節(jié)約用水,就是用水省一些?!庇械恼f(shuō):“節(jié)約用電,就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器?!庇钟械恼f(shuō):“節(jié)約用紙,就是不要浪費(fèi)白白的紙,也就保護(hù)大樹了,因?yàn)榧埵怯么髽渥龅??!蔽矣謫?wèn):“那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢?”這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說(shuō):“昨天,我在電視里看見(jiàn),有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹,不下雨,好久沒(méi)有水了,大家快要干死了,他們就派了五個(gè)人去尋找水,結(jié)果四個(gè)人干死餓死了四個(gè)人,回來(lái)了一個(gè)人,而且也沒(méi)有找到水,幸虧科學(xué)家來(lái)到那里考察后,用一架大機(jī)器鉆開地面,才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水,后來(lái)他們每天用水非常節(jié)約,一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水,大家都狠狠地批評(píng)了他一頓。”這個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說(shuō):“剛才,沈一成就用手指摁住水龍頭,浪費(fèi)了很多水?!敝苤菡f(shuō):“趙玲今天畫畫用了六張紙,每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語(yǔ)的,小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉,說(shuō)著說(shuō)著,小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約,節(jié)約(珍惜)時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。
可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí),王志偉又輕輕地跟我說(shuō):“老師,媽媽就是跟爸爸說(shuō)---你再這樣下去,你就去‘節(jié)約’吧。”我聽了馬上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了,王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”(可能他媽媽普通話不太準(zhǔn))。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書,跟孩子說(shuō):“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只。”“對(duì)呀,多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了,你媽媽生了哥哥和你,要好好照顧你們,他們也感覺(jué)很累了,所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約,不能再生了,你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒,點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“老師,我懂了?!彪m然看上去,有些似懂非懂,但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移,孩子慢慢會(huì)清楚的。
表情歌教案反思篇六
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。
今天這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
表情歌教案反思篇七
孩子不管在什么年齡段,總是充滿著好奇的,總是愿意并且容易接受新鮮事物的,所以我采用的是“比較式欣賞導(dǎo)入法”,上新課之前首先給他們放一首歌手樸樹的《白樺林》,這首歌曲有一種傷感的情調(diào),但這種傷感不是頹廢,不是消沉,容易與人產(chǎn)生共鳴;不僅如此,這首歌還有一個(gè)非常凄美的愛(ài)情故事,這就更加吸引學(xué)生,如此一來(lái),在導(dǎo)入部分就牢牢的吸引住了學(xué)生的注意力。
之前學(xué)生們就接觸過(guò)這首歌,并且也初步的學(xué)會(huì)、這首歌,所以我的任務(wù)覺(jué)不僅僅是教會(huì)他們唱那么簡(jiǎn)單,還要唱的有感情、有情緒、有內(nèi)容、有意思。
在新課教學(xué)的時(shí)候,我首先通過(guò)一個(gè)發(fā)聲的小練習(xí)來(lái)訓(xùn)練他們,一:為接下來(lái)唱歌做好準(zhǔn)備。二:通過(guò)發(fā)生練習(xí)的訓(xùn)練讓他們切身體會(huì)什么叫做漸強(qiáng)、漸弱,為接下來(lái)歌曲情緒的表達(dá)做好鋪墊。為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受,我將漸強(qiáng)漸弱記號(hào)與一個(gè)倒掛的月牙相聯(lián)系,這樣能吸引學(xué)生注意,學(xué)生也很輕易就能明白。
我們學(xué)校的生態(tài)課堂講究的就是學(xué)生為主,老師為輔這樣一個(gè)形式,所以在接下來(lái)歌曲的情緒處理上,我采取的方法是讓學(xué)生主動(dòng)分析是漸強(qiáng)還是漸弱,為什么,因?yàn)閷?duì)于他們?cè)谥暗挠?xùn)練中,我已經(jīng)漸漸在向他們灌輸這方面的知識(shí),所以處理這樣的一些問(wèn)題,他們完全可以做的很棒。
歌曲除了單聲部旋律的處理上,比之前還多加了一個(gè)二聲部,所以這也是我需要花時(shí)間的地方,雖然客觀的的來(lái)說(shuō),這樣的二聲部小作品不難,但是他們畢竟年齡小,接觸這樣的音樂(lè)也少,所以有點(diǎn)困難,我堅(jiān)持將兩個(gè)聲部都練得很熟練才開始配合,否則都是雜亂無(wú)章的聲音,沒(méi)有一點(diǎn)和諧的感覺(jué);歌曲同時(shí)還加入了一個(gè)節(jié)奏型,這個(gè)節(jié)奏型需要從頭到尾都貫穿曲子中,所以也非常重要,盡管節(jié)奏和旋律與之前的一些句子非常的類似,但終究有區(qū)別,為了讓學(xué)生更直觀的看到區(qū)別在哪,我在原來(lái)節(jié)奏的基礎(chǔ)上直接改成現(xiàn)在的節(jié)奏,學(xué)生一目了然。
這堂課結(jié)束了,但是我仍然發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,需要做修改:
學(xué)生在學(xué)習(xí)二聲部的時(shí)候略顯吃力,容易受其余聲部的干擾,音高的概念不強(qiáng),所以在平時(shí)的教學(xué)生活中我會(huì)注意學(xué)生的基本功訓(xùn)練;
問(wèn)題還是出現(xiàn)在這,學(xué)生在和聲的時(shí)候,不能注意到聲音的和諧與統(tǒng)一,個(gè)性化的聲音比較突出,容易破壞和聲感,歸根究底還是基本功不夠扎實(shí),所以我會(huì)注重平時(shí)的訓(xùn)練。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/1934976.html】