作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
三年級丑小鴨課文教案篇一
1、清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
3、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
5、過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
教材分析：
《荷花》是蘇教版小學語文三年級下冊第十二課的一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。
學情分析：
三年級學生已具備了初步的閱讀理解能力，已具備了上網查找資料的能力，能夠在初讀后了解把握文章大意，在品讀中，能夠在教師指導下運用感情朗讀，抓住重點詞句，聯系上下文等方式理解文章內容，但想象力還不夠豐富，加之學生身處市區(qū)，親眼觀賞荷花的機會不多，更無從了解荷花生長情況，需要借助媒體創(chuàng)設情境，再現具體形象，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，讓遙遠的荷花池通過這種靈活、開放化的方式走到學生身邊，激起學生興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生沉醉其中，越學越愛學，能起到事半功倍的效果。
設計理念：
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響深廣，而閱讀就是文本與學生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程?！逗苫ā芬晃?，作者把自己的那顆愛美、愛自然的心融入到文字描述中，借助豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。引導學生閱讀此文，我采用以“情”為經，以“練”為緯，以現代化教學媒體為手段，利用網絡的超文本性和網絡特性相結合的優(yōu)勢，讓學生在網絡環(huán)境下，自由自在地與文本、作者及教師、生生之間進行對話，并在此自主、快樂的互動性學習中主動進入《荷花》所特定的情境欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生內心向往美的情感與文本產生情感共鳴，從而走進文本，跟隨作者欣賞荷花，品味荷花，感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象力，進行探究性學習，充分展示其個性化閱讀成效，進而產生個性化體悟，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，感受語言的特點，享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。
教學目標： 認知目標：
1、會認3個生字，會寫出12個生字
2、理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思； 能力目標：
評價目標：用評價來考察學生學習的學習狀況，激勵學生學習的熱情，也讓學生學會評價他人評價自己，建立自信。
教學重難點：
重點: 有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
難點：理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
教學課時: 1課時 教學過程：
一、創(chuàng)景激趣，觸發(fā)語感
上課伊始，給同學們看一組美麗動人的荷花圖，并配以《荷花頌》的音樂，欣賞完讓同學們說一說看到了什么。激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，從而導入新課《荷花》的學習。
（設計理念：利用圖片和音樂的播放，從視覺和聽覺的雙重沖擊下調動學生情感上的共鳴，形成學生的學習興趣和積極性，使他們不知不覺的融入其中，觸發(fā)他們的表達熱情。在這種“未成曲調先有情”的課堂基調下，學生的學習也會事半功倍。）
預設現場：
師：上課，同學們好！在上課之前，請同學們欣賞一組美麗的圖片，仔細觀察，看完后告訴老師你看到了什么？（點ppt）
師：誰來說一說，你看到了什么？
生1：我看到了各種各樣的荷花 生2：我看到了可愛的花骨朵
生3：我看到了一大池美麗的荷花???
生：美~~~~ 師：這么美的荷花，你們還想再看嗎？ 生：想~~~~
二、初讀課文，整體感知
讓同學帶著想象自由朗讀課文，邊度邊圈出自己喜歡的詞語。讀完后出示一組生字詞語，進行一人領讀，全班跟讀的方式將強詞語學習。利用這些詞語教學重點段二、三自然段，并解決重點詞“挨挨擠擠”“冒”等詞語。
（設計理念：解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊?？春苫ǎ康木穸季劢乖谝粋€“看”字上。看的“文化背景”、看的“情緒狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領學生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對模糊隱約的“看”的一種生命意識的放大和特寫，我們說，精神的觸角愈是細膩、準確，話語的表達就愈是具體、傳神。）
預設現場：
師：好，那就讓我們走進課文，看一看那里的荷花美不美。大聲朗讀課文，讀準字音和詞語，邊度邊圈出你喜歡的詞語。開始吧。
生：讀課文中~
師：（板書：荷花）
生：準備好了~~
師：開始吧
生：碧綠，破裂，小蓮蓬，花骨朵兒，花瓣兒，翩翩起舞，挨挨擠擠，飽脹
師：讀得真好，大家都會讀了嗎？
老師把順序打亂再來考考你們，齊讀，碧綠碧綠，齊~~
生：齊讀~~
師：不僅要讀準字音，還要會寫，看看這五個生字分別是什么結構？
生：裂、蓬是上下結構，脹、擠、翩是左右結構
師：來，拿出小手跟著老師寫一遍“蓬”~~~~~這一豎要寫在豎線上
趕快在下面也寫一寫，看誰寫得最好
生：寫~~
師：好的，解決了生字和詞語，現在你們對荷花的理解是不是又多了一點？
生：是的
師：讓我們再來細細地品嘗課文，看看文中的我是怎么樣寫荷花的？
讀課文第二、三自然段，邊度邊畫出描寫荷花樣子的句子，和同桌交流討論一下，開始。
生：讀課文~~~
師：哪些句子是寫荷花的樣子的？
（點ppt）
師：這里一共寫了幾種樣子的白荷花呀？
生：三種。
師：第一種是??？
生：有的才展開兩三片花瓣兒。
師：第二種呢??？
生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
師：第三種呢??？
生：有的還是花骨朵兒，飽脹的馬上要破裂似的。
師：不同的白荷花有不同的美，如果讓你來讀，你會怎樣讀出她們的美？選擇你喜歡的一種樣子，用你喜歡的方式讀一讀，讀的時候還可以加上動作演一演。
生：個性讀~~
師：你喜歡哪一種樣子的荷花？
生：我喜歡第二種“有的荷花全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”
師：哦，你喜歡全展開的白荷花，在讀的時候要注意什么？
生：“全”和“嫩黃色”要重讀
師：你來示范一遍
師：指導
師：看，這就是全展開的白荷花（出示教具荷花圖）
生：很自豪，很驕傲，很自信，很得意??
師：好，就讓我們帶著這些心情讀一讀這個句子，一邊讀一邊演。
生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬
師：還有誰，你喜歡什么樣的白荷花？
生：我喜歡第一種白荷花“有的才展開兩三片花瓣兒?！?/p>
師：哦，才兩三片花瓣兒，說明花瓣兒非常的??？
生：非常的少
師：怎樣讀出它的少呢？一邊讀一邊演
生：有的才展開兩三片花瓣兒
師：看，這就是才展開兩三片花瓣兒的荷花（出示教具荷花圖）
師：才展開兩三片花瓣兒的白荷花像什么呀？
生：像一個羞答答的小姑娘，像一個害羞的小女孩，像一個??
師：說的真好。
師：有沒有人喜歡第三種樣子的白荷花呀？
生：有~~ 師：你來讀一讀
生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。師：誰能讀的更好？（or讀的時候要注意什么？）
生：“花骨朵兒”、“破裂”要讀的重一點，“馬上”要讀的快一點兒
師：為什么“馬上”要讀的快一點呢？
生：因為“馬上”是很快的意思，所以要讀的快一點兒
師：那你來讀一遍，一遍讀一遍演
生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。
師：讀的真好，看這就是馬上要破裂的花骨朵兒（出示教具荷花圖）
師：誰能告訴我，花骨朵兒這么著急的要出來，它想干什么呀？
師：你們的想象力真豐富，我們再一起來讀一讀這個句子吧
生：有~~~
師：你來把這三種荷花都讀一遍，好嗎？
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：點評，大家說他讀的美不美，掌聲！
生：鼓掌
三、讀中議論、隨文感悟
（設計理念：讓同學們在討論的過程中比較，體會作者運用詞語的精準和巧妙，提高寫作水平）
預設現場：
生：是
師：文中描寫荷葉的句子是什么？
生：荷花已經開得不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤
師：哦，荷葉挨挨擠擠的，挨挨擠擠是什么意思?。?/p>
生：挨挨擠擠就是荷葉很多，一個挨著一個的意思
生：是的
師：像什么呀？
生：像一個個碧綠的大圓盤
師：看，老師把大圓盤也帶來了，貼在哪呢？
師：我來請兩個同學幫老師貼一貼挨挨擠擠的大圓盤，好嗎？
生：貼
師：指導并糾正，美麗的荷花配上荷葉是不是更美了？
生：是~~~ 師：我們再來讀一讀這個句子，讀出荷葉的綠、多、密
生：荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤
師：是啊，荷葉又大又圓，荷塘了一點兒空隙都沒了，難怪白荷花要從里面冒出來呢！
師：這里的“冒”是什么意思？要怎么樣長才叫在“冒”出來呢？
生：使勁地長，不停地長，急切的長，生機勃勃的長，痛痛快快的長??
師：同學們說的都很好，請把這些詞放在句子中再反復的讀一讀，和同桌位比一比，看誰讀的好（or請幾個同學站起來分別讀）
（點ppt）
生：生讀
師：是啊，這個“冒”字不僅把靜止的荷花寫活了，還寫了荷花生命力的旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。
師：如果把這一大池荷花比作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。
師：誰知道，這里的畫家指的是誰呀？
生：大自然
師：因為只有大自然才能有這樣的神奇力量，畫出這么美麗的畫，是不是？
生：是~~~
四、角色互換、升華感情
由老師示范朗讀最后兩個自然段，并配以音樂，讓同學們閉上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花，充分體會荷花的美，得到沒得熏陶和享受。隨后讓同學們用自己的話告訴老師都有什么小動物和他們說悄悄話了。
（設計理念：蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展??教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！?利用角色互換的方式，更容易讓學生融入其中，得到美的熏陶和享受，也可以鍛煉他們的口語表達能力）
預設現場：
師：（點ppt，播放音樂）同學們，白荷花多么美麗，多么動人啊，現在，你們就是這滿池荷花中的一朵，你喜歡哪一種荷花你就是那一朵，穿著白色的衣裳，在微風中舞蹈?，F在，請閉上眼睛，聽老師讀下面的課文。
師：“我忽然覺得自己就是一朵白荷花??昨夜做的好夢”
生：蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我昨夜做得好夢??
生：討論交流
師：還有什么小動物？
生：??
五、激情朗讀、深化主題
引導學生再次有感情的朗讀全文，深化主題
（設計理念：通過層層的理解之后，學生已經充分感受到了荷花的美以及大自然的神奇，集體朗讀全文，不僅使同學們對文章有個完整的感知，更升華了情感，深化了主題）
預設現場：
師：你們熱愛大自然嗎？
生：愛~~ 師：那就請熱愛大自然的同學一起和大自然對話吧，夸夸這位了不起的畫家，有感情的朗讀全文。齊~（點ppt播放音樂）
生：讀~~
六、作業(yè)布置
1、背誦課文
2、做一回小畫家，畫一幅美麗的荷花圖
三年級丑小鴨課文教案篇二
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住關鍵詞語，聯系生活實際，想象吹肥皂泡的情景，體會其中的樂趣和作者的情感。
3、體會作者描寫肥皂泡時用詞的恰當、準確。
4、背誦最后兩個自然段。
想象吹肥皂泡的情景，體會吹肥皂泡帶來的樂趣和作者的情感。
復習回顧、整體感知課文主要內容。
一、導入
吹肥皂泡時是那么的開心，這節(jié)課讓我們同冰心奶奶一起去再次感受吹肥皂泡的快樂。
師板書課題。
二、復習本課生字新詞及認讀字。
溶化、潮濕、輕清透明、散裂、粘稠薄顫巍揉渡巔。
方法：指名讀字詞（后進生），師生共同訂正讀音，再獨自讀一遍鞏固字音。
過渡：這節(jié)課，我們重點學習課文的3—5自然段，也就是作者吹肥皂泡時的情景和感受這部分。
三、學友互助、檢查預習。
同桌交流。
課件出示交流提示
2、說說你的理由。
3、一邊讀一邊想象著畫面。
4、學生自讀感受文本。
集體交流。
師生交流。
四、品讀課文，感知文本。
感受吹的過程：做泡泡、吹泡泡。
課件出示第三段：我們把用剩的碎肥皂，放在一只小木碗里，加上點水，和弄和弄，使它溶化。然后用一支竹筆的套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一個輕圓的網球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒，便從管上落了下來，輕悠悠地在空中飄游。若用扇子在下面輕輕地扇送，有時它能飛得很高很高。
點撥要點
1、引導學生注意表明先后順序的詞語。
動作輕：慢慢地吹起、輕輕地一提、輕輕地扇送；樣子輕：輕圓的、軟悠悠地飄游。
3、引導學生嘗試著用上“先……然后……接著……”一組詞語將吹肥皂泡的過程敘述出來。
課文的內容內化成學生自身的語言，強化了語言表達的有序性。
4、指導感情朗讀。
由動作的“輕”過渡到樣子“輕悠”：正因為慢慢地吹，才會有這樣輕圓的網球大小的泡，只有輕輕地一提，肥皂泡才能輕悠悠地在空中飄游?？磥泶捣试砼菀惨覀冋J真地去做，仔細地去琢磨，小心地去吹，吹起的泡泡更要精心呵護，才能飄得更高更遠。
感受吹起來的泡泡。
1、課件出示第四自然段：這肥皂泡吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。若是扇得好，一個大球，會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。有時吹得太大了，扇得太急了，這脆弱的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的光影凌亂。
從形態(tài)多姿、顏色多彩、變化多樣幾方面來理解。抓住重點詞句理解。
點撥重點
（1）五色——即五彩。原指青、黃、赤、白、黑五種顏色，后來泛指多種顏色。浮光——液體表面的`光澤、顏色。課文指肥皂泡表面的光澤和顏色。
指導朗讀。
（2）“輕清透明”四個字不僅寫出了肥皂泡“輕”的特點，而且寫出了肥皂泡純凈、清亮、透明的特點。
指導朗讀：輕清透明的球面上浮光百轉、色彩斑斕，多美麗，多神奇呀！
（3）“玲瓏嬌軟”：指那些小肥皂泡小巧精致而柔軟、嬌嫩、美麗。玲瓏，精巧細致。嬌軟，美麗、嬌嫩。
體會喜愛、嬌愛之情。把感受讀出來。
（4）“有時吹得……光影凌亂”，還“顫巍巍的”。
為什么說“顫巍巍”的？和脆弱結合起來體會。
“光影凌亂”——指由于肥皂泡處于動態(tài)中，表面的光澤和顏色變化迅速且多樣，顯得不整齊、沒有規(guī)律。凌亂，不整齊，沒有秩序。
2、課件出示：這時，大家都懸著心，仰著頭，屏著呼吸，——不久，這光麗的薄球救無聲地散裂了。肥皂水落了下來，灑到眼睛里，使大家都忽然低了頭，揉出了眼淚。
（1）想象引導：體會緊張的心情。
課件出示填空
這脆弱的泡泡牽動著孩子們的心，她們滿懷期待，希望它們多停留一會兒，祝福這美麗的泡泡飛得又高又遠。
吹肥皂泡的孩子們心里在對肥皂泡說：“（）?！?/p>
（2）指導朗讀。
體會作者夢幻般的感覺。
課件出示第五段。
1、“那一個個輕清脆麗的球兒，是我們自己小心地輕輕吹起的……”
（1）連用了四個“那么”，你體會到了什么？——特別喜歡肥皂泡。
（2）把你想到的感覺讀出來。
（3）那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。目送著她，心里充滿了快樂、驕傲和希望。
（1）希望什么呢？把你感受到的讀出來。
（2）送上天去做什么？送過海去做什么？
使明月更皎潔，夕陽更燦爛；
（3）飛到明月、夕陽身邊的僅僅是肥皂泡嗎？
這時，那些肥皂泡仿佛就是孩子們的化身，帶著她們的希望和夢想飛起來了，飛上藍天，親近明月，渡過天河，追逐太陽，與日月同輝；漂過大海，飛越山巔，讓孩子更甜蜜幸福，此時我們走進了夢幻的世界，產生了無盡的遐想。
（4）帶著想象自由讀一讀。
（5）教師配樂范讀。
課件出示音樂。
五、拓展延伸，讀寫結合。
1、插上想象的翅膀，課件出示想象填空
那一個個輕清脆麗的球，
是我們自己小心地吹起的。
是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。
這美麗的肥皂泡，輕輕地飛起，
我希望肥皂泡永遠不破裂，
飛到（）；
飛到（）；
飛到（）。
出示課件：
童年是真中的夢，是夢中的真，是回憶時含淚的微笑?！?。
作業(yè)：
結合自己吹肥皂泡的經歷，課下把自己吹肥皂泡的情景寫下來。
三年級丑小鴨課文教案篇三
作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的三年級課文《報酬》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、體會書籍是人類最寶貴的精神財富，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣。
2、能用普通話正確、流利，有感情朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解課文的記敘順序。
體會為什么說巴羅先生讓“我”讀書是付給“我”最高的報酬。
一、直接導入：
二、學文感悟：
1、自由讀書，找到什么是最高報酬?
2、圍繞“最高報酬”質疑。
3、學第一自然段
思考：巴羅先生付給“我”報酬的方式有什么特別之處?
體會：不是說……就是說……甚至……
試著用它說一句話。
想一想，此時“我”是什么感受?
有感情朗讀。
4、學生質疑過渡到(2—7自然段)的學習
抓住關鍵詞語進行學習、體會。
ɑ “他的屋子里到處都是書，真像一個圖書館”
“這些還只是……第二遍的書”
抓住“到處”“圖書館”“第二遍”體會書多
說一說,巴羅先生給你怎樣的印象?
體會到巴羅先生是一個熱愛讀書的人，是一個學識淵博的人。
b“他仔細打量了我許久，……巴特寫的。”
抓住“打量許久沉思”體會
巴羅先生看了那么久在想什么呢?體會巴羅的良苦用心
小結：這回我們再來說說巴羅先生的用意是什么?
這時“我”又有什么感受?
學生再讀2—7自然段，用心感受巴羅的良苦用心。
練習分角色朗讀課文.
“那天一回家……我捧著它讀了個通宵。”
說一說你對通宵的'理解
“一星期后……一本好書?！?/p>
體會激動“我”激動的是什么”?
6、我迷上了讀書，我愛上了書，同學們設想一下，他在什么情況下讀書?
___________時，我在讀書。
___________時，我在讀書。
8、齊讀“35年后的今天……”
如果你就是作者，你想對巴羅先生說些什么?
三、拓展練習：
同學們都是愛讀書的孩子，誰愿意為大家介紹一下自己喜歡的書，講清理由。
三年級丑小鴨課文教案篇四
《丑小鴨》是安徒生的一則童話故事，《丑小鴨》以極富感情色彩的語言把丑小鴨的經歷描寫得令人關注和同情。大家還記得嗎?以下是小編搜索整理一篇三年級丑小鴨課文原文，歡迎大家閱讀!
太陽暖烘烘的。鴨媽媽在草堆里，等她的孩子出世。
一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
秋天到了,樹葉黃了, 丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄的過日子.一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕。
天氣越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！
安徒生(1805-1875)丹麥作家。1805年，安徒生誕生在丹麥奧登塞鎮(zhèn)的一座破舊閣樓上。他的父親用棺材為他做了一個搖籃，他的父親是個鞋匠，很早就去世了，全家靠母親給人洗衣服維持生活。安徒生雖然過著十分貧窮的生活，但他卻有自己遠大的理想。他很小就一人到首都去了，同村的一個巫婆預言他能成為一個著名的人物。開始，他決心當一名演員，起初，他想學習舞蹈和演戲，卻遭到了拒絕，后來被一位音樂學校的教授收留，學習唱歌。因為他沒有錢只好離開了音樂學校。經過十幾年的奮斗，終于踏進了文壇。從三十歲開始，專心從事兒童文學創(chuàng)作，一生中共寫了168篇童話故事。
太陽暖烘烘的。鴨媽媽在草堆里，等她的孩子出世。
一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
丑小鴨出生前，他的蛋特別大，出生的時間特別遲，出生后長得特別大，而且樣子與別的鴨子完全不一樣：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。這是他的名字的由來，也是他后來歷盡艱辛、飽受艱難的根本原因。
丑小鴨的經歷充滿了坎坷，非常可憐。他一出生就受到來自各方的攻擊，整個經歷可謂是九死一生。
在家里的不幸遭遇：
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。
照一般常理，哥哥姐姐是他的親人，公雞是他的朋友，養(yǎng)鴨的小姑娘是他的主人，這些人都應該成為是丑小鴨最親近的人，理應去關心、愛護他。而丑小鴨得到的非但不是愛與關心，反而是遭受“咬”、“啄”、“討厭”的煎熬。這個“家”對于他來說，根本就不是家，所以丑小鴨感到“孤單”，所以他要“鉆出籬笆，離開了家”。他的“鉆”是無奈的鉆，他的“離家出走”是傷心地走。從另一個角度來說，這一“鉆”一“走”也是丑小鴨與“鴨子”的訣別，尋找自己的路的開始——尋找屬于白天鵝的真正的家的開始。
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。
秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕。
天氣越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
這三段，呈現了丑小鴨流浪生活的三個典型場景：時間在推移，從夏天、秋天到寒冬；地點在轉換，從樹林、蘆葦叢到湖面上。
在樹林里，丑小鴨的遭遇是——小鳥譏笑，獵狗追趕，他的對策是白天躲、晚上找。在湖邊的蘆葦叢里，丑小鴨是“悄悄地過日子”，也是一種保護自己的本能對世界的躲避。在湖面上，丑小鴨是“趴在冰上凍僵”。這是最危險的一關，天寒地凍，“趴”的地點是“冰上”——冰下就是冰冷的湖水。如果沒有農夫的出現，丑小鴨的生命也將因此而終結。這個“凍僵”寓意深刻，既是對丑小鴨不幸遭遇的告別，又預示著白天鵝新的生命的開始。
這三段，乃至整個在丑小鴨的經歷中，只有一句話寫到了丑小鴨對天鵝的憧憬：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕。這句話其實是指引丑小鴨找到自己、找到自己的“家”的方向標，也暗示著丑小鴨必將有一天迎來自己的蛻變。
一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
白天鵝在 “丁香開花了”“春天來了” ，充滿希望的場景中“散步”，從容不迫地登場，以嶄新的面貌呈現給大家。與前文的環(huán)境描寫：“來到樹林、樹葉黃了”等相比，此處多了“丁香”，多了一層詩意的渲染。 “撲撲翅膀”、“向湖邊飛去”寫出了天鵝的蛻變之后的動作，而“漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子”則寫出了美麗的形象。
與前文比照：丑小鴨的形象是“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，而白天鵝是“漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子”；丑小鴨的遭遇是“鉆出、離開、躲起來、才敢出來找吃的、悄悄地過日子、趴著冰上凍僵”，而白天鵝是“散步、撲撲翅膀、向湖邊飛去”。從這前后比照中，可以發(fā)現丑小鴨與白天鵝之間的特別的變化，不難理解白天鵝對自己的懷疑，發(fā)自內心的快樂的吶喊。
給了孩子們一個美麗的夢——我是天鵝；給了成人們一個堅定的信念——保持一顆高貴的心。無論讀故事的是大人還是小孩，也許因為自己的長相不如別人而自卑，也許因為自己的家庭不富裕而垂淚，也許因為自己的成績不優(yōu)秀而自怨自艾，也許……在丑小鴨的身上，可以找到安慰和希望，他們可以想象自己就是那只天鵝，懷揣這個美麗的夢，來迎接生活中的挫折和不幸。只要對自己充滿信心，只要心懷期待，就一定有希望。
《丑小鴨》是人教版義務教育小語教材新選課文，安排在第4冊第4課。它揭示了事物總是發(fā)展變化的，我們必須透過現象，把握本質的深刻道理。對于低年級學生，如果機械說教，生硬灌輸，就收不到預期的教學效果。為此，我們設計了樂學法。
首先，指導學生看圖讀文，按照丑小鴨的經歷特點提出樂學措施：比快，比準，比說，讓學生熱烈而緊張的氛圍中學習。
看了第一幅圖，結合課文，學生很快提煉一個“丑”字——丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身胖來，確實很丑。
看了第四幅圖，結合課文，經過一番討論，終于提煉出一個“變”字——丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的.大天鵝。
其次，引導學生根據“丑”、“苦”、“變”三個字，由表及里，再提煉出反映實質的三個字來，進而理解本文的主旨。
然而與“苦”對應的內質是什么?用一個什么恰當的字?這是難點。教學時，我們列出系列問題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動?(離家出走)在外邊也受欺，一見到天鵝，丑小鴨有什么內心活動?(又驚奇又羨慕)天氣越來越冷，丑小鴨回到受欺的環(huán)境中去了嗎?結果怎樣?(凍僵在冰上)這一切說明丑小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯想補充，學生終于歸納出絕妙的“志”字——丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現了他是有“志”的。
第三個字是“情”——丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：“啊，這難道是自己的影子嗎?”這一反詰句表現了丑小鴨驚訝自己會變得如此漂亮，結合末了一句，他滿懷喜悅地發(fā)現，自己再不是丑小鴨了!這種“情”還含蓄地暗示了丑小鴨的內心活動，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。
“丑”——“苦”——“變”——，“異”——“志”——“情”，這六個字分別構成兩組，前一組反映現象，后一組揭示本質，從丑小鴨成長、發(fā)展、變化的過程，可以領悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發(fā)展變化的，必須透過現象，把握本質，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿。由于采用比賽的方法，學生思維活躍，聯系實際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學習。
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