2023年看電視的學(xué)問教學(xué)反思通用(11篇)

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2023年看電視的學(xué)問教學(xué)反思通用(11篇)
時間:2023-03-29 16:28:39     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇一

在教學(xué)《看電視》一課之前,我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛看的電視節(jié)目。第二天的課上,導(dǎo)課時,學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我,并沒有揭穿孩子們的做法,而是將話題一轉(zhuǎn),說:“小朋友們,現(xiàn)在我們要去一個人家看看,瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學(xué)生們都躍躍欲試,因?yàn)樽蛱斓念A(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個人都愛看什么電視。點(diǎn)了一名平時還愛發(fā)言的學(xué)生回答之后,我又順勢問:“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說:“那是因?yàn)榘职謵勰棠虇h!”真好,學(xué)生能答到這份上,應(yīng)該就是能理解課文要表達(dá)的主題了。

“是呀,爸爸愛奶奶,所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?,F(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎?”學(xué)生們幾乎不用思考,都說“因?yàn)槟棠桃矏郯职?”

“是呀。因?yàn)閻郏园职趾湍棠袒ハ嘧屩娨暪?jié)目?!闭埿∨笥褌冊僮屑?xì)看看圖,奶奶在看足球賽時表情如何?

“拍手歡笑?!薄罢l能說說這又說明什么呢?”“這還是說明奶奶愛我和爸爸?!薄?/p>

幾個小節(jié)教學(xué)之后,我不忘趁熱打鐵,對學(xué)生進(jìn)行思想教育:“那能告訴老師,以前,你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學(xué)生沉默了,還有的低下了頭。“從今天起,你又會怎么做?是繼續(xù)看你喜歡的動畫片,還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學(xué)生們都舉起了手,大聲地說:“我不會再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛的家人看!”

聽到這樣的回答,我樂了。語文教學(xué),不光是教學(xué)生會學(xué)生字,會讀課文,還要教學(xué)生學(xué)會愛長輩、愛家人。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇二

現(xiàn)在的孩子都是家長手心里的寶,含在嘴里怕化了,捧在手心怕摔了。因此,孩子的嬌氣與蠻橫是每一個家庭的必然。怎么改變孩子的現(xiàn)狀呢?趁著第二單元的學(xué)習(xí)主題,我便嘗試著讓孩子們改變自我。瞧!

在教學(xué)《看電視》一課之前,我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛看的電視節(jié)目。第二天的課上,導(dǎo)課時,學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我,并沒有揭穿孩子們的做法,而是將話題一轉(zhuǎn),說:“小朋友們,現(xiàn)在我們要去一個人家看看,瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學(xué)生們都躍躍欲試,因?yàn)樽蛱斓念A(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個人都愛看什么電視。點(diǎn)了一名平時還愛發(fā)言的學(xué)生回答之后,我又順勢問:“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說:“那是因?yàn)榘职謵勰棠虇h!”真好,學(xué)生能答到這份上,應(yīng)該就是能理解課文要表達(dá)的主題了。

“是呀,爸爸愛奶奶,所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎?”學(xué)生們幾乎不用思考,都說“因?yàn)槟棠桃矏郯职?”

“是呀。因?yàn)閻郏园职趾湍棠袒ハ嘧屩娨暪?jié)目?!闭埿∨笥褌冊僮屑?xì)看看圖,奶奶在看足球賽時表情如何?

“拍手歡笑?!薄罢l能說說這又說明什么呢?”“這還是說明奶奶愛我和爸爸?!薄?/p>

幾個小節(jié)教學(xué)之后,我不忘趁熱打鐵,對學(xué)生進(jìn)行思想教育:“那能告訴老師,以前,你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學(xué)生沉默了,還有的低下了頭?!皬慕裉炱?,你又會怎么做?是繼續(xù)看你喜歡的動畫片,還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學(xué)生們都舉起了手,大聲地說:“我不會再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛的家人看!”

聽到這樣的回答,我樂了。語文教學(xué),不光是教學(xué)生會學(xué)生字,會讀課文,還要教學(xué)生學(xué)會愛長輩、愛家人。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇三

一、聯(lián)系生活親情導(dǎo)入,使語文課堂充滿生活味兒。

在復(fù)習(xí)過后,指導(dǎo)兒童看“情境圖”,通過談話引出有關(guān)聲母。我問:爸爸帶著一個小朋友去 看什么呀?(看大佛)對,這就是“大佛”的“f”,相機(jī)出示卡片“f”指著圖上的山坡部位,問,他們看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”,出示卡片“p”,這個小朋友看到大佛很好奇,就想用手去──(摸),這就是“用手去摸”的“m”,出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣 播:“大佛是文物,我們要愛護(hù)文物,不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”,出示卡片“b”。這樣的設(shè)計(jì),可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。

二、把兒歌、游戲引入課堂,符合一年級小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

在 教學(xué)中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等,把游戲、兒歌等形式結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生在由讀到寫的學(xué)習(xí)過程中,輕松自 如,使教學(xué)過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué),易學(xué)、易懂、易記,使學(xué)習(xí)過程充滿情趣,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì), 是充滿智慧的設(shè)計(jì),語文課堂上充滿了人文氣息。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中,受到了良好的人文教育。

三、培養(yǎng)一種好習(xí)慣,收獲一生幸福。

在指導(dǎo)書寫上,我十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢,下筆的順序,位置,并且組織學(xué)生觀察我示范的過程,讓學(xué)生比較書寫得美觀與否。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣,為下面的教學(xué)搭橋鋪路,作好了鋪墊。

要注意的是,教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。

要始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負(fù)擔(dān),保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

在寫字過程中要注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗(yàn)等等。大量的書寫作業(yè)會使學(xué)生感到疲倦、無味,導(dǎo)致不寫作業(yè)、厭惡學(xué)習(xí)等一系列問題的產(chǎn)生。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇四

1.學(xué)習(xí)小慶齡和媽媽的對話,體會小慶齡的內(nèi)心活動。

①師生對讀母女對話。

②啟發(fā)思考:8歲的小慶齡何嘗不想去看最喜歡的鴿子啊,是啊,美麗的鴿子似乎出現(xiàn)在她腦海里了,但她還是“搖搖頭”(ppt:“搖搖頭”加點(diǎn)),她心里是怎么想的?學(xué)生反饋交流。(可能有點(diǎn)猶豫)

③小結(jié):答應(yīng)朋友的事就要做到啊!小慶齡雖然惦記著鴿子,但她仍然遵守著約定!

2.學(xué)習(xí)爸爸和小慶齡的對話,品讀重點(diǎn)詞“改天再教”, 體會小慶齡的內(nèi)心活動。

①引發(fā)討論:“改天再教”,爸爸也這樣說,改天再教又不是不教,只是換個時間,有什么不可以呢,你們認(rèn)為可以嗎?學(xué)生交流討論。

②小結(jié):說到做到,信守承諾才能贏得朋友的信任!去伯伯家,能得到美麗的鴿子,但這樣會失去小珍對她的信任。遵守約定就是絲毫不動搖。

③教師引讀,體會宋慶齡的堅(jiān)決。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇五

本節(jié)課要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法,按三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的能力.

[案例1]:

師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,現(xiàn)在上來交流.

生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.

師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的

生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片,引來同學(xué)羨慕的眼光.大家爭著看著這幾只形態(tài)各異的鵝.它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了.這個同學(xué)生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.

生2:我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》.

生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的"鵝"圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)

生4:我有集郵的習(xí)慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關(guān)鵝的.

生5:我查到了有關(guān)鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語故事)

學(xué)生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學(xué)生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的.

[案例2]:

當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時,教師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當(dāng)一部分同說不喜歡.這是我沒設(shè)想到的,寫得這么生動的文學(xué)作品,居然學(xué)生說不喜歡這與我原先設(shè)想的"喜歡"不一樣.此時此刻,教學(xué)機(jī)智讓我臨時改變教學(xué)計(jì)劃.我把學(xué)生分成兩種:一種是持"喜歡"態(tài)度的,另一種是持"不喜歡"態(tài)度的,然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時課堂氣氛進(jìn)入高潮.

生1:我不喜歡白鵝,因?yàn)樗皇且恢患仪?吃飯時卻一副大爺?shù)臉幼?非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個人去伺候它吃飯,太傲慢了!

生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃.我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)

生1:我不喜歡它不忠誠,主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識好人心."(一陣大笑)

生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場堅(jiān)定,一視同仁;雖有些迂腐,卻個性張揚(yáng),質(zhì)樸率直.

生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人.其實(shí)正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過于鵝,最容易抓住的也無過于鵝.

生2(急切的語氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士.(哄堂大笑)

生1(支支吾吾):……(同組的有點(diǎn)失望)

生2(高興地):我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸?聽媽媽說鵝肉還可治風(fēng)濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.

同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充:聽說它的"鵝內(nèi)金"還可以做為藥引呢!

兩個同學(xué)在爭論的過程中,我很激動,處于學(xué)生中的一員.顯然,"喜歡"的一方占了上方.我及時收住,否則不知爭辯到何時.

師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛.喜不喜歡一種事物是個人的自由.所謂"人是可愛才顯得美",你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶.

[反思]:

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:以教師為中心,以學(xué)生為中心,以教材為中心的"三中心"方式.現(xiàn)在,單靠教師的傳授,教材的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了,一個人怎和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒.因此,教師要善于撥動學(xué)生的心弦,充分運(yùn)用來自于學(xué)生,教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再創(chuàng)造,再利用,取得更加理想的教學(xué)效果.

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇六

這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破,提倡先學(xué)后教,預(yù)習(xí)先導(dǎo),課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師要把握好自己的角色,課堂不可占用過多的學(xué)生時間。如何落實(shí)這一要求呢,我也琢磨了好久,無論備課還是上課,如何向自己的課堂要效率,如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個月的上課摸索,經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué),通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討,我終于有種如夢方醒的感覺,這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。

《她是我的朋友》是一篇精讀課文,課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時,他只是說“她是我的朋友”。 課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實(shí)描述,生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材,把重難點(diǎn)定位在通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句,了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。

我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文,能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章,而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點(diǎn),通過心理活動的揣摩,讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。

二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。

這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式,采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子,在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子,學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì),揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點(diǎn)句子都動情地讀,認(rèn)真地品,而且重點(diǎn)詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的,學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友,如果我不給她輸血她就會死,我一定要救她,為了朋友,我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非常活躍,而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好??粗鴮W(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí),互相交流,爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恒是膽小的孩子,不勇敢,我舉出了課文中的句子,孩子們跟我爭得面紅耳赤,這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié),因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明,在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn),認(rèn)識了阮恒這個勇敢的孩子。

三、放飛學(xué)生的思維,展開想象。

語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀。基于這一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材,因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境,讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是:阮恒我想對你說……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說,因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的,其實(shí)我是想了很久的,孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話,在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚,對奉獻(xiàn)的崇尚,對人物品格的再認(rèn)識。如果我們的語文課都能夠堅(jiān)持對學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

存在不足: 這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀,時間也不足了,以后課上的時間還得壓縮,使課堂的節(jié)奏快些,孩子們得到多些。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇七

我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見面課的。一來我剛調(diào)到新的學(xué)校,對環(huán)境還不太熟悉;二來我?guī)啄隂]帶語文了,任教學(xué)科改來來去,似乎對語文教學(xué)的套路又陌生起來;三來我家鄉(xiāng)方言重,勉強(qiáng)說普通話又很不自然,而我總想讓課堂顯得自然親切,不故意雕飾,不為了公開課而公開課。于是,我在接到學(xué)校上見面課的通知后,對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準(zhǔn)備。

本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信,面對正值花季的女兒,一個對愛情充滿好奇與遐想的少女,針對愛情這一既深奧又簡單的問題,身為父親的作者沒有選擇回避、敷衍,也沒有教條式的說教,而是采用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué),因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究為主,老師適當(dāng)提示。課前,我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡介,自己熟讀課文,掌握課文的生字詞,并且要求他們自己搜集有關(guān)愛情的故事、古詩、名言警句。

中學(xué)生正值青春期,對于愛情這種既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,如處理不當(dāng),思想認(rèn)識不足,就會產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此,我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦,才會擁有快樂幸福的人生”上,通過課前一系列的問題突破重點(diǎn):如你了解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點(diǎn)是利用文本對學(xué)生進(jìn)行一次愛情教育,理解愛情真正的內(nèi)涵。在難點(diǎn)的突破上,針對學(xué)生處于特殊的生理和心理階段,又無生活經(jīng)歷,理解愛情的本質(zhì)有些困難,加之現(xiàn)實(shí)生活對早戀的敏感,使他們不愿就這一話題發(fā)表看法。課中,我們只能及時引導(dǎo),將問題分解變細(xì),從身邊最親的人父母身上認(rèn)識什么是愛情,名人又是怎么理解愛情的,這些活動中,去突破難點(diǎn)。

重難點(diǎn)的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計(jì)了幾個問題,讓學(xué)生對文本的輪廓有個了解,對作者層層推進(jìn)的寫作有個了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后,三次來到人間,他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西,這三種不同的東西,彼此都有聯(lián)系,他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,三次來到人間,他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想,三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母,可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態(tài)度如何?”“作者為什么沒有正面回答女兒的提問,卻說了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什么好處?”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)?這說明了什么?”“五十年里,是什么維系了他們的愛情?”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題,讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上,我認(rèn)為至少要達(dá)到這么一個標(biāo)準(zhǔn),就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容,能夠把全文寫了什么清晰地說出來、回憶得出來。課上,我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上,讓學(xué)生一目了然。也可以說,這些(包括課前要求預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo))是這節(jié)課最起碼要掌握的知識。

另外,課上,我試圖極力通過一些有關(guān)愛情的資料,抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識,讓學(xué)生大膽的討論,引導(dǎo)他們大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心,從而讓他們樹立正確的愛情觀。

反正,這節(jié)課是這么設(shè)想的。至于課上對課堂的把握,有沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和效果,我總感覺還存在很多問題,比如說開始講愛情故事這個環(huán)節(jié),也許學(xué)生不敢說,不能大膽的說,用的時間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什么內(nèi)涵?”這個問題放在開頭,我是想通過學(xué)生熟知的童話感知愛情,突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但由于我對班上學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識不足,高估了學(xué)生的能力。學(xué)生對這個問題十分陌生,覺得這個問題太難。這些都影響了后面的教學(xué),特別是影響了后面對早戀問題的討論,后面的探究顯得十分倉促,這些都是很明顯的問題,聽課的明眼人一看就能得出來。并且上完課就能夠感受出來。至于評課中有人說的“到底是把文本的探究和學(xué)習(xí)語文知識放在第一位,還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了,探討了很多年,各科教學(xué)都有這個疑惑。我還是那句話,對文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼,大致能勾勒出故事的情節(jié)即可。一節(jié)課也就40分鐘(學(xué)校是九年一貫制學(xué)校,每節(jié)課40分鐘),如果面面俱到,什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水,反而把握不住教學(xué)的重難點(diǎn),這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇八

《包裝的學(xué)問》它是在學(xué)生掌握了正方體、長方體的表面積計(jì)算已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個課堂,我努力創(chuàng)設(shè)情境,積極組織引導(dǎo),取得了優(yōu)良的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在以下幾方:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望

布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?!北竟?jié)課,我創(chuàng)設(shè)了“為母親節(jié)準(zhǔn)備禮物”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手,提出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

二、層層遞進(jìn),提升探究深度

本課從包裝1個長方體磁盤引入復(fù)習(xí)舊知,揭示課題;到包裝2個、3個、4個相同的磁帶盤探究新知,從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重疊最大的面,還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積,從而減少包裝面積,節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次,而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,參與其中,樂在其中,知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀也得到了最大程度的提高。

三、自主參與,開放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉?!敝挥芯邆淞顺湓5臅r間和廣闊的空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效,而不是走過場;為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”,而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂,讓學(xué)生去猜想,并自己想辦法驗(yàn)證猜想,主動去獲取、發(fā)現(xiàn)、鞏固、深化知識。特別是在最后一個環(huán)節(jié)——包裝4個磁帶盒時,我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生,讓持不同包裝方案的同學(xué)展開一場小小的辯論會,大家暢所欲言,各抒己見,取長補(bǔ)短,不斷形成共知,課堂達(dá)到了另一高潮。老師在此時只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo),起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中鞏固認(rèn)知,發(fā)展思維,體驗(yàn)成功,培養(yǎng)了樂趣。

五、不足之處

1、老師在教學(xué)中似乎急于滲透“優(yōu)化思想”,急于探究“最優(yōu)策略”,而忽視了學(xué)生對“策略多樣化”的體驗(yàn)。

2、在小組合作環(huán)節(jié)中,小組內(nèi)的交流還不充分教師便急于組織課堂交流,顯得小組交流似乎有點(diǎn)“走過場”。

3、本節(jié)課我也有做得不好的地方,如:激勵性評價單一等,有待今后繼續(xù)改進(jìn)。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇九

這學(xué)期我上校內(nèi)教研課,拿起課本看了看,一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了,我打算就上這一課吧。

經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備,我自信地走進(jìn)課堂,教學(xué)環(huán)節(jié)一個接一個地展開……

下課了,與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足,我認(rèn)認(rèn)真真地回憶,認(rèn)認(rèn)真真地反思,

下面是我教學(xué)中幾個不足之處的情景回放。

①課前,我仔細(xì)地計(jì)算每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間,把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好,記在教案右側(cè)。

②課上,我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設(shè)計(jì),練習(xí)了許多遍),學(xué)生專注地看著我,眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

反思自己的不足,我感受到要趕上新課程改革的快車,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重新認(rèn)識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。

一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程

情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣,面對新課改精神,這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑,那么機(jī)械。

布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?!钡拇_,教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程,并非生產(chǎn)過程,完成一個個具體任務(wù)的時間,怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中,我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合,這太缺乏創(chuàng)造性了。

二、教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程

新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動,沒有交往,沒有互動,就不存在或不發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。

情景②中,教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是“雙邊活動”,它是師生心與心的交流,情與情的感召,智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動情的演說,也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會到,教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中,師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分,師生之間的關(guān)系是平等的,師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

反思本節(jié)課,讓學(xué)生關(guān)注文本語言,關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫,關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,學(xué)生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語言,發(fā)展孩子們的語言,給他們提供一個表達(dá)感受,運(yùn)用語言的平臺。這樣的課,“語文味兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的:當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時候,往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”,你說你的,我說我的,“平分天下”,平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,教師只是給學(xué)生提供了一個表達(dá)的機(jī)會,一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng),來豐富自己的表達(dá)。一句話,吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。

如何讓學(xué)生更好地感悟文本,運(yùn)用文本?如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇十

【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖】

一、復(fù)習(xí)可能性

通過“在4個口袋中會摸到紅球嗎”的提問,引出之前表示可能性的三個關(guān)鍵詞:“一定”、“可能”、“不可能”,為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、幾分之一

首先,通過“在2號與3號袋中更想在哪兒摸”的提問,讓學(xué)生自主用分?jǐn)?shù)表示可能性,再通過“ ”及“ ”的類推,讓學(xué)生初步認(rèn)識到用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,感受“分母”與什么有關(guān)。

三、幾分之幾

首先,通過摸牌,從“ ”到“ ”、“ ”,讓學(xué)生體驗(yàn)到“分子”與什么有關(guān),再通過換牌、加牌的變化,突出要點(diǎn),初步總 結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,分子、分母分別是如何確定的。

四、練習(xí)應(yīng)用

1、通過兩個有針對性習(xí)題的訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。

2、教學(xué)兩種特例,完善“一定”、“不可能”的表示方法,一定發(fā)生可能性是1,不可能發(fā)生可能性是0。

五、反例凸顯

通過“一次任意摸2張”類題的教學(xué),進(jìn)一步清晰用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,糾正“簡單看張數(shù)”的錯誤認(rèn)識。

六、生活應(yīng)用

判斷游戲規(guī)則的公平性,因?yàn)橛镁唧w的數(shù)來表示可能性的大小了,所以相對于以前的判斷更精確、更科學(xué)。

七、綜合拓展

通過對“劉星耍賴了嗎”問題的探討、辨析,進(jìn)一步強(qiáng)化表示方法,并把討論引向深入,把課堂拓展到課外。

【亮點(diǎn)分析】

一、精心點(diǎn)播,自然生成。

通過巧妙的提問設(shè)疑,先判斷4個口袋中摸到紅球的可能性,其中兩個口袋是可能的,再設(shè)問更想去哪摸,引導(dǎo)用數(shù)來表示,使學(xué)生基本明白分母是如何確定的。

二、適當(dāng)變化、突出要點(diǎn)

通過換牌、加牌,讓學(xué)生認(rèn)清分子、分母分別與什么有關(guān),符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建模后對概念中的要點(diǎn)適當(dāng)變化加深理解的要求。

三、練習(xí)注重思維價值

奇數(shù)、偶數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系,既鞏固舊知,又夯實(shí)了新知;運(yùn)用今天所學(xué)知識來判斷游戲規(guī)則公平性,能更精確、更科學(xué)。

四、有意義的創(chuàng)造性的改編教材。

本課教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo),難度不高,更主要的是學(xué)生很容易把“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”等同于“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”類的問題。為防止、糾正學(xué)生可能的這一偏差,本課教學(xué)設(shè)計(jì),重組、改編了教材,增加了“一次任意摸2張”類的題型,既增加了本課的深度,更通過這一“反例”糾正學(xué)生“簡單看張數(shù)”的偏差。

【不足之處】

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生缺乏獨(dú)立練習(xí)的時間與機(jī)會;( 勵志天下 )

2、“反例”教學(xué)位置是否合適,若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后,能立刻糾正學(xué)生的偏差,但學(xué)生還沒進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固,就教學(xué)這一內(nèi)容是否嫌難,是否有“頭重腳輕”之嫌。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇十一

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法:如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因?yàn)閮蓚€字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

二、是重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步?!币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,結(jié)果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。

三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花.

四、是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。

在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因,如太著急了,在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,就會著急,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),有效地引導(dǎo)。

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