一個好的教案應該包括課前預習、教學目標、教學步驟和評價等內容。教案的編寫需要考慮到學生的學習節(jié)奏和個性差異，靈活調整教學內容和方法。這些教案范文涵蓋了不同學科、不同年級的內容，可以豐富教師的教學策略。
微笑著承受一切教案設計篇一
于永秀。
（一）、導入，設疑促思。
[設計意圖]“疑是思之始”，引導學生對課題進行生疑，喚醒了學生的閱讀期待。
（二）、自讀，初探大意。
1、帶著疑問通讀全文，要求讀得正確、流利，帶拼音的字圈一圈，多讀幾遍。
2、指名朗讀課文，落實生字詞的教學。
4、梳理問題，形成共識：
優(yōu)秀：桑蘭的我國最優(yōu)秀的跳馬選手。
不幸：桑蘭是個非常不幸的人。
堅強：桑蘭是個異常堅強的小姑娘。
[設計意圖]讓學生圍繞問題自主展開研讀，引導他們抓住課文中的“優(yōu)秀”、“不幸”、“堅強”這三個關鍵詞理清課文脈絡，弄清其間的內在聯系，感受主人公以堅強的性格和積極的人生態(tài)度。這樣既抓住了全文的準繩，避免了繁瑣的分析，又引發(fā)了學生的探究欲望，使學習成為學生主動建構的有效過程。
二、“走進”——桑蘭。
（一）、深讀，讀中明理。
1、緊扣“優(yōu)秀”，探究第一段（第一部分）。
（1）自由朗讀，說說從哪兒可以看出桑蘭是“最優(yōu)秀“的跳馬選手。（抓住“5歲開始練體操”、“12歲入選國家隊”、“多次參加”、“贏得榮譽”等詞句來體會。）。
出示資料：1981年出生于浙江寧波。
1987年入寧波市少年體育學校。
1990年進入浙江省體工隊。
1993年進入國家體操隊。
1995年在南京全國城市運動會上獲得全能和跳馬第一名。
1997年，在全國體操錦標賽上獲得跳馬第一名。曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。
（2）、播放“畫面”，入境感受。
同學們想不想欣賞桑蘭輕盈優(yōu)美的動作，瀟灑矯健的身影呢？讓我們一起來看錄象（播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭。）。
（3）、激發(fā)興趣，配音解說。
誰能給剛才的畫面配音，向大家介紹我國體操名將桑蘭呢？（學生配音解說，師生評價。）。
2、緊扣“不幸”，探究第二自然段（第二部分）。
（2）、指導自讀，說說不幸的事情是怎樣發(fā)生的。
（3）、為什么說這是“天大的不幸”？
出示：這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
學生研讀、交流。
3、緊扣“堅強”，探究第三~七自然段（第三部分）。
拋出學生的疑問：
（1）、桑蘭的傷勢怎樣？她的表現如何？隊友們有什么表現？
（2）、在康復治療中，桑蘭有什么樣的表現呢？
（3）、桑蘭在反復練習吃飯、穿衣等簡單得不能再簡單的事情時，又是怎樣的表現？
學生分小組討論，然后交流、體會，教師適時引導。
（重點詞句：“沒掉一滴眼淚”，“忍著劇痛，哼著樂曲”，“氣喘吁吁，大汗淋漓”……）。
（4）、抓住重點語句，有感情地練讀課文。
（5）、與桑蘭相比，你有什么感想？你應該學習她怎樣去堅強面對困難呢？（學生個性化地回答。）。
[設計意圖]問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。
（二）、表達，深化感悟。
1、說一說桑蘭為什么能贏得海內外人士的進佩？他們會怎樣說呢？
2、研讀交流，提煉主題。
3、讓我們牢牢地記住這位堅強的姐姐的名字——桑蘭。學了課文后，你想對她說些什么呢？夸夸她吧。
1、桑蘭成為xx年申奧形象大使，雖然自己行動不便，但還是一臉燦爛的笑容，她說她將盡全力為北京申奧工作，你想對桑蘭說什么？快給桑蘭姐姐寫一封信吧。要求學生聯系實際談談學習課文的體會。
2、出示課外搜集建議：借助網絡、圖書、影視等有關媒體，搜集也向桑蘭一樣堅強的故事，如洪戰(zhàn)輝（感動中國人物）……并結合自己的實際情況，籌備《學堅強、頌堅強》的主題隊會。
轉載自。
微笑著承受一切教案設計篇二
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“詢問、意外”寫句子。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、借助課文具體的語言材料，理解課文內容，了解桑蘭的事跡，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
4、學習桑蘭不怕困難，勇于向困難挑戰(zhàn)的精神。
教學重點：
了解桑蘭的感人事跡，學習桑蘭不怕困難，勇于向困難挑戰(zhàn)的精神。
教學難點：
抓住桑蘭的語言、動作等細節(jié)的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
（一）、揭題導入，理解課題。
1、（板書：微笑。）問：你微笑過嗎？什么時候？（繼續(xù)板書：承受）。
3、出示桑蘭比賽圖片，她就是桑蘭。究竟是什么事使她承受了一切？她又是如何承受的呢?讓我們一起走進課文，走近桑蘭。
（二）、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，自學生字新詞，給課文標序號。
2、檢查預習效果。
（1）出示生字：指名讀、開火車讀、齊讀。
（2）指名分自然段讀課文，正音。
（3）交流生詞理解情況。
（三）、再讀課文，理清段落。
1、自由讀課文，想想每個自然段的意思。
2、交流，師適時指導，。
3、指名給課文分段，全班討論。
（四）、指導寫字。
1、出示字，并齊讀。
2、指導。注意：選、摔、套、療、
3、學生練習，教師巡視指導。
第二課時。
一、復習導入。
1、聽寫詞語。
2、過渡：17歲的桑蘭為什么能微笑著承受一切？她有什么樣的精神呢？
二、“走進”——桑蘭。
1、緊扣“優(yōu)秀”，探究第一段（第一部分）。
（1）自由朗讀，說說從哪兒可以看出桑蘭是“最優(yōu)秀“的跳馬選手。（抓住“5歲開始練體操”、“12歲入選國家隊”、“多次參加”、“贏得榮譽”等詞句來體會。）。
出示資料：1981年出生于浙江寧波。1987年入寧波市少年體育學校。1990年進入浙江省體工隊。1993年進入國家體操隊。1995年在南京全國城市運動會上獲得全能和跳馬第一名。19，在全國體操錦標賽上獲得跳馬第一名。曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。
（2）、播放“畫面”，入境感受。
同學們想不想欣賞桑蘭輕盈優(yōu)美的動作，瀟灑矯健的身影呢？讓我們一起來看錄象（播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭。）。
（3）、激發(fā)興趣，配音解說。
誰能給剛才的畫面配音，向大家介紹我國體操名將桑蘭呢？（學生配音解說，師生評價。）。
2、緊扣“不幸”，探究第二自然段（第二部分）。
（2）、指導自讀，說說不幸的事情是怎樣發(fā)生的。
（3）、為什么說這是“天大的不幸”？
出示：這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。（學生研讀、交流。）。
3、緊扣“堅強”，探究第三~七自然段（第三部分）。
（1）、桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？自由輕聲讀第4-7自然段，找出文中的一句話來回答。（指名讀最后一段。）。
（2）、再讀4-7自然段，畫出具體描寫桑蘭這個堅強的小姑娘，她用無比的.勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。的句子。
（3）、討論交流。
a出示：隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭卻表現的怎樣？指導用堅強的語氣朗讀，品味。
b每天上午和下午，醫(yī)生都要給桑蘭進行康復治療。
康復是什么意思？用康復造句。當醫(yī)生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭總是怎樣做？指導朗讀。
c日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！
你覺得怎樣讀才感人呢？
三、表達，深化感悟。
1、說一說桑蘭為什么能贏得海內外人士的進佩？他們會怎樣說呢？
3、讓我們牢牢地記住這位堅強的姐姐的名字——桑蘭。
四、延伸，拓展升華。
1、桑蘭成為申奧形象大使，雖然自己行動不便，但還是一臉燦爛的笑容，她說她將盡全力為北京申奧工作，你想對桑蘭說什么？快給桑蘭姐姐寫一封信吧。要求學生聯系實際談談學習課文的體會。
2、出示課外搜集建議：借助網絡、圖書、影視等有關媒體，搜集也向桑蘭一樣堅強的故事，如洪戰(zhàn)輝（感動中國人物）……并結合自己的實際情況，籌備《學堅強、頌堅強》的主題隊會。
板書設計：
微笑著承受一切教案設計篇三
（教師有感情地范讀第五自然段）。
生：我看到桑蘭在吃飯、穿衣時累得氣喘吁吁、大汗淋漓。
師：那“氣喘吁吁”是什么意思？
生：那就是大口大口地喘著粗氣。
生：喘氣喘得很急。
生：喘得很響。
師：大家說得都很好。那什么是“大汗淋漓”呢？
生：滿頭都是汗，連衣服都濕了。
生：臉上的汗不停地往下流。
師：你們平時吃飯、穿衣時會累得這樣氣喘吁吁、大汗淋漓嗎？
生齊說：不會。
生：因為她受傷了，而且下半身都已經癱瘓了。
生：她第六、第七根脊椎骨骨折，胸部以下已經完全沒有知覺了。
生：我看到她連勺子都很難拿住。
生：我看到她拿著勺子艱難地把飯送到嘴邊，可就是送不到嘴里，一不小心飯勺就掉在了地上。
師：那怎么會掉了呢？
生：因為她的手已經沒力氣了。
生：我看著飯勺掉了，我就幫她撿起來，擦干凈，重新遞給她。
生：這次她又舀了一勺飯，艱難地往嘴里送，這次終于成功了。
生：我看到她的臉上露出了微笑。
師：桑蘭終于吃到了一口飯，可她已經累得——。
生齊說：氣喘吁吁、大汗淋漓。
生：我還看到桑蘭的臉上都是汗水。
生：她還喘著粗氣，只能靠在床上休息了。等有些力氣了再吃一口。
生：“一天一天”要讀得慢一些，因為這些日子對于桑蘭來說，過得非常的艱難，非常的漫長。
生：三個“自己”要讀出高興、興奮的語氣。因為，能夠自己做這些事情對于桑蘭和關心她的所有人來說，都是一件多么高興的事??！
生：讀“氣喘吁吁、大汗淋漓”時應該重點強調一下，以突出桑蘭的那種堅強。
【評析】在這一段的教學中，教師讓學生進行想象，把不容易深入體會的事例感受得真真切切。想象的力量是無窮的，學生插上了想象的翅膀，去親眼感受桑蘭吃飯時的情景。這些對于平常人來說是簡單的不能再簡單的事對于桑蘭，要付出多大的艱辛。讓學生用自己的語言把看到的情景說出來，從而來感受桑蘭那種堅強的精神。學習課文，最重要的一點，不僅要理解文章內容，還要能把自己對文章的體會、理解用自己的朗讀表現出來。因此，在教學時，教師還適時的引導學生說說應該如何朗讀才能讀出自己的感受。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學生的朗讀水平。這樣，使學生更真切地感受到了桑蘭面對這天大的不幸時是那么的堅強、優(yōu)秀。
王紅。
轉載自。
微笑著承受一切教案設計篇四
作者：(小學語文課程直屬小學語文)?????。
師：同學們，上節(jié)課，我們通過學習這篇課文的第一、二自然段，知道了桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺。請一位同學讀一讀課文的第一、二自然段。
生：（讀）。
師：你讀得真好！那么桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)學習這篇課文。請同學們自由讀課文的第三至七自然段，用課文中的一句話來回答桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？用直線畫出來。
生：（讀、畫）。
師：哪些同學找到了？
生：這句話是在課文的最后一個自然段：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。
師：（出示這句話）請同學們再默讀課文第三至七自然段。用曲線畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”的句子。
生：（再讀）。
師：你們找到了嗎？
生：找到了。
師：誰來說說你找到的是什么句子？
生：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
生：桑蘭沒有掉一滴，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
師：對了。那么我們應該讀出怎樣的語氣呢？
生：應該讀出堅強的語氣。
師：你能用堅強的語氣讀一讀這兩句話嗎？
生：能！
師：好，那你來讀一讀。
生：讀。
（略）。
推薦理由：這個教學片斷運用了“以點帶面”的手法，通過最后一個自然段（中心句）引出第三至六自然段的教學，且朗讀教學貫穿教學的全過程。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。
微笑著承受一切教案設計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。會用詢問、意外造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
抓住桑蘭的語言、動作等細節(jié)的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。
投影、電腦。
三課時。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能理解由它們組成的詞語。
3、初步理解課文內容，能體會到桑蘭的整體形象。
教學重難點：讀準、讀通課文；了解主要內容。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、師板書課題，生讀題。
2、問：讀了課題后，你想知道什么？
本文的題目極富內涵，引導學生從質疑題目入手，產生求知欲望，為學生走進文本奠定情感基礎。這一篇文章，學生讀起來是比較輕松的，在老師引導學生幾遍閱讀中，學生也很容易理解課文。學生學會了后面的生字，并不能說明孩子已經擁有了這種微笑，因為這篇文章沒有完，因為文中有這樣一段文字：面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！
3、師選擇板書。
二、初讀指導。
1、自由輕讀課文，要求：
（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。
（2）讀準字音，讀通課文。
2、同桌通過猜字，記憶生字。
3、檢查。
（1）出示卡片，開火車讀、齊讀。
（2）指名分自然段讀課文。
了解生字的掌握情況。
（3）聯系上下文，理解生詞的意思。
a、重點理解：
失聲痛哭：控制不住而大哭起來。
劇痛：劇烈的疼痛。
氣喘吁吁：上氣不接下氣。
大汗淋漓：汗水向下滴。
b、學生提，并當場解答。
4、生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。
5、誰微笑著承受一切？她所承受的一切指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。
6、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。
桑蘭的故事是非常感人的，孩子讀了會感動，老師讀了也感動。所以，17歲的桑蘭才有著這種微笑。所以，引導學生學習這課，千萬不可丟失掉那美麗的感動。
三、小結。
桑蘭面對如此沉重的打擊，天大的不幸，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的'品質呢？我們下節(jié)課學習。
四、指導寫字。
1、出示字，并齊讀。
2、指導，注意：
選：注意筆順。摔：注意右上的左右兩邊。
套：注意中間有三橫。療：最后一筆為豎鉤。
3、學生練習，教師巡視指導。
教學要求：
1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文的內容，體會桑蘭面對困難堅強不屈的精神。
教學重難點：找出能表現桑蘭堅強的語句，細細品讀。
一、復習導入。
文中列舉的這些事情是鮮活的，是感人的，讓孩子走進事例，進而走進桑蘭，當學生想到17歲的桑蘭為什么能微笑著承受？就是對桑蘭人生的關注，這樣的導入為新課的學習奠定了情感基礎。
上節(jié)課，我們通過學習知道桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺，桑蘭并不氣餒，而是用微笑承受著這一切，17歲的桑蘭為什么能微笑著承受？她有什么樣的精神呢？這節(jié)課我們就來回答這些疑問。
二、精讀課文23自然段。
1、出示句子：
桑蘭的的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
（1）齊讀。
（2）桑蘭的美好人生是什么？自由讀第2、3自然節(jié)，畫出有關的句子。
（3）畫出最能體現桑蘭人生很美好的詞，有感情地讀。
優(yōu)秀跨入入選多次參加贏得榮譽。
（5）桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？
自由讀第4---7自然節(jié)，用課文中的一句話來回答。
2、再讀第4---7小節(jié)，畫出具體描寫她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩的句子。
討論交流。
3、你認為這樣的句子應該怎樣讀呢？指導朗讀品味。
通過朗讀，我們體會到，桑蘭真是個堅強的小姑娘。
三、小結并且布置作業(yè)。
通過這節(jié)課的學習我們知道了桑蘭具有堅強不屈的意志。
桑蘭的事跡是感人的，能不能讓孩子與桑蘭產生情感的共鳴，進而將桑蘭的精神品質記在心頭內化為以后的行動是衡量這節(jié)課的主要標準，因此，在教學時，我注意引導學生反復誦讀表現桑蘭堅強的幾句話，讓學生親近母語，在與母語的親密接觸中走進文本，走進桑蘭。
教學要求：體會桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
教學重難點：想象作文。
一、復習導入。
默讀全文，完成填空。
桑蘭在她美好人生剛剛開始時，就發(fā)生了天大的不幸脊椎骨骨折，然而她用()的毅力，()的精神，()承受()，贏得了海內外人士的敬佩。
二、仿照第4自然段，想象作文。
1、出示第4自然段，分析。
（1）默讀，看看每一句話分別講了什么？
（2）討論交流。
2、出示第5自然段，想象仿寫。
（1）指導朗讀。
（2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發(fā)揮想象，仿照第4自然段的寫法寫一段話。
3、生想象作文，師巡視指導。
4、生交流、反饋。
三、作業(yè)。
1、造句。
（1）康復。
（2）意外。
2、桑蘭，我想對你說。
我個人認為，我們應該這樣引導學生去思考：一是桑蘭的這句話表現出了自己不向困難低頭；二是這段話點出了文題微笑面對一切；三是這句話應該說學生要認識今天的桑蘭怎么樣了？四是我們還可以引導學生好好地欣賞運動員，因為運動員的吃苦精神是世界非常寶貴的財富；五是桑蘭用微笑感謝世界。在教學中，我們最好引導學生搜索現在的桑蘭，網上這方面的信息還是很多的。從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會到這句話。
板書：
不幸堅強。
當和孩子們離開桑蘭，留給孩子們的是什么呢？應該是一份沉甸甸的思考，應該是以后的學習、生活中遇到挫折時前進的動力。我想把這份思考帶到課后，因此，在本課的作業(yè)中，我設計了桑蘭，我想對你說這個讀寫結合的訓練，從學生寫出的文字上看，學生有了自己的思考，自己的體會。
其次，人的一生不可能不遇到困難，不可能沒有任何挫折，學生這種尋找式閱讀，也可以說研究性閱讀，他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學生閱讀這種真實的東西，一定就能夠收獲真實，這樣才能讓其理解微笑著承受一切。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質也才能走進學生。
微笑著承受一切教案設計篇六
1、(出示照片)各位同學，照片中的女孩相信大家一定不會陌生。他就是桑蘭。
桑蘭是我國女子體操優(yōu)秀的跳馬選手。她5歲開始練體操，4年后跨入省體操隊的大門，12歲入選國家隊，曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。
出示(優(yōu)秀、堅強、快樂)。
師：我們認識的桑蘭是優(yōu)秀的，更是堅強和快樂的。今天我們就用這三詞來學習桑蘭的故事。
3、(出示課題)誰能讀好課題。
二、學習課文。
2、(師)：正當桑蘭憧憬美好未來時，一件意想不到的事發(fā)生了。
3、(出示：1998年7月21日晚上，桑蘭在美國紐約第四屆世界友好運動會上參加女子跳馬比賽。賽前試跳時，發(fā)生了意外情況，他頭朝下從馬箱上摔了下來，頓時，胸部以下完全失去了知覺。)。
過渡：這一巨大的變故，給花樣年華的桑蘭帶來的可謂“滅頂之災”，她的遭遇是不幸的，但她卻能以微笑承受，這是一個多么堅強的女孩!
4、請大家自由讀課文，用“——”找出桑蘭的不幸遭遇，用“——”找出她如何微笑承受這一切的。
交流1、“出示經醫(yī)生??度過了”
出示：引讀：此時的桑蘭，不僅()，還要()，他會擔心()。
小結：如此沉重的生理和心理的雙重壓力作用在她一人身上，這就是她今后所要承受的一切，現在你理解了什么叫“承受”的含義了嗎?但他沒有絕望，臉上始終帶著微笑(泛紅)堅強的與傷痛作斗爭。
(2)、師：看看文中哪句話最能反映桑蘭微笑面對人生?(交流)。
(逐一出示三段話)。
a、“前來探望??情況”
師：誰能讀好這段話。
出示：在()時候，桑蘭()。
師：你能用自己的話說說，在()時候，桑蘭()。
請同桌配合，一個讀原句，一個讀填空，感受一下桑蘭的堅強(出示圖片)。
讓我們運用同樣的方法，自學第2、第3段話，完成同樣的填空。
交流、出示：桑蘭總是一邊??樂曲，在()時候，桑蘭()。
師：難怪主治醫(yī)生感動地說：“(出示)。
c、出示：“日子一天一天??吃飯了”(出示圖片)。
在(應對日常生活)時候，桑蘭(不需任何人幫助)。
師：但有誰知道，——生讀——大汗淋漓的!
師：誰能用這句式把下面這句話說完整?(交流)，現在在書上把(出示)這句話寫完整(交流)。
小結：剛才的學習，讓我們感受一個不向困難低頭，勇于挑戰(zhàn)的桑蘭。桑蘭曾說：“癱瘓是我感到悲傷，因為我無法想正常人那樣料理自己的生活，但是，我從來沒有喪失過勇氣，我早晚有一天要站起來，我會創(chuàng)造出奇跡來”，因此，他又是快樂的(出示：快樂桑浪的照片)。
師：從這組照片中，我們始終能看到桑蘭燦爛的微笑。(出示人物說話)。
此時，你相對這位可進的大姐說些什么?(出示練習)。
讓我們懷著敬佩之情讀課文最后一節(jié)。
三、總結。
師：其實，在我們身邊，這樣的人還有很多，殘疾人海倫凱勒就是其中一位非常了不起的女性。他曾在自己的書中寫道：“出示”
相信意志頑強的人一定能創(chuàng)造生命的奇跡!
微笑著承受一切教案設計篇七
走進新單位，有很多的不適應。最近上了一堂亮相課，課后請聽課的專家給予了指導，方感覺大學校果真有大學校之妙。領導們所評，一語中的，收獲頗豐，特記之。
導入環(huán)節(jié)：原先設計為從第一自然段桑蘭是我國最優(yōu)秀的跑馬選手之一，我們就來看看她取得的輝煌賽績直接導入。第一次試教后，共進組的蔣老師提出建議，第二課時可對第一課時適應進行復習，整體回顧一下課文更好。于是第二次上課我調整為讓學生開火車復習生詞，讓學生抓住生詞說說課文大意導入。這一環(huán)節(jié)在課堂處理得并不理想。學生不能用簡練準確的語言概況課文大意，經何主任點撥，發(fā)現問題在于1、教師提問指向性要明確，如果一開始就明確“用一兩句話說說課文大意”，學生就不會羅羅唆唆說上一大堆的話了；2、如果出示課文所有的生詞，則要突出關鍵詞，讓學生知道圍繞哪幾個詞展開。否則學生容易眉毛胡子一把抓。3、可以根據具體情況，默寫重點詞，關鍵詞，讓學生復習生詞。
何主任看了我原先設定的教學目標后，指出教學目標中語文的工具性體現不夠，教學設計中也同樣存在這個問題，指導學生領悟語言，運用語言體現不夠。
按照學校尋根課堂以問題導學的要求，這篇課文還可以關注課題，讓課題升值，通過抓課題中的重點詞引導學生質疑，提煉出兩個問題：桑蘭承受了什么？她是怎樣微笑著承受一切的？而后一個問題，應該是本篇課文的主問題。
為了讓學生感受桑蘭承受了天大的不幸，我補充介紹了桑蘭17歲前的輝煌賽績，旨在讓學生體會這一意外對桑蘭來說不僅是身體的傷痛，生活的艱難，更是事業(yè)的中止，夢想的破碎。沈主任指出桑蘭承受的“一切”其實很廣泛，在三至六小節(jié)也有所體現，課堂上可以不對學生講，但作為教師在解讀教材時，應該能讀出這“一切”。我在教學處理時，忽視了對三年級學生默讀的訓練，默讀便于思考，便于讓學生提取出關鍵信息，也容易讓走神的學生集中注意力。我通過“哪些事桑蘭再也做不了？”讓學生體會“天大的不幸”，而忽視了從語言文字本身關注“不幸”的內容。學生上完課，對第二自然段的內容依然比較陌生。如果下次再上，我會抓住“重重地摔了下來”“完全失去知覺”“剛剛”“也許”這些詞，去具體深入地體會“天大的不幸”。一堂好的語文課應該是讓學生根據具體的語言文字去理解內容，再根據內容去品味語言、積累語言、運用語言。
在感受桑蘭的堅強這一環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，畫出讓自己感動的句子，再進行全班交流。我的原意旨在讓學生通過找句說出自己讀句的感受，而事實上學生只能找出句子，不會談感受或者所談過于簡單?？磥砣粘Ｅ囵B(yǎng)學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書，在書上作批注的習慣非常有必要。
在“隊友看望”環(huán)節(jié)，我的設計是“孩子，如果你就是桑蘭，你為什么不哭？”何主任提出這樣的假設其實不夠人文，其實學生的生活實際與桑蘭相差很遠，即便進行假設，學生的理解也不見著深入?？梢酝ㄟ^想象：隊友們看到病床上的桑蘭表現如何？可以問問隊友：你為什么哭？桑蘭又會怎么安慰隊友？從而理解“反而”“急切”兩個詞，進而感受桑蘭的堅強。這里通過鮮明的對比寫出桑蘭的堅強，在朗讀訓練時，亦可讓學生對比著讀，在對比中體會桑蘭的堅強。
在“康復治療”環(huán)節(jié)，我通過讓學生理解“劇痛”“為什么哼樂曲”讓學生讓孩子讀出自己的感動，感受桑蘭的堅強。這樣的設計同樣存在語文工具性模糊的缺陷。主治醫(yī)生的話語目的在于側面烘托出桑蘭的堅強，從他的話語入手，則可做到目標指向表達，如進行說話訓練：主治醫(yī)生會怎樣對別的患者說？在運用中理解語言，運用語言。而“哼樂曲”本身就直接體現了桑蘭的堅強，無需到最后以標簽式出現?！皠⊥础弊寣W生聯系生活實際理解，其實也有些牽強，學生自身遭遇“劇痛”的機會是少之又少的，可以換一個角度，你們見過的什么樣的痛可以稱之為“劇痛”，一般人會有怎樣的表現？這樣的提問，學生回答起來更有指向性。學習語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，而且要讓學生知道，課文是怎么寫的，也就是關注語言形式。課文是怎樣寫出桑蘭的堅強的？有正面的直接描寫，也有側面烘托。
在“學會自理”環(huán)節(jié)，我原先的設計中也想到換句比較體現三個“自己”和“簡單得不能再簡單”在句中的意義：更能體現桑蘭的不容易?？稍诮虒W處理時，只讓學生知道這些詞句不能少，而未能讓學生的認識上升到普通的詞也能夠表達出桑蘭簡單動作的艱辛，從而可見她的堅強。
在“品味話語”環(huán)節(jié)，一句話一顆心，你讀出了桑蘭一顆怎樣的心？從這句話中你感受到桑蘭的什么？這里亦可解讀為她的信念與樂觀?？梢酝ㄟ^多種層次的，充滿激情的引讀實現課堂目標。學生讀不出老師預料的感覺正是因為前面學生對桑蘭堅強的認識不夠深入。
在最后的拓展環(huán)節(jié)：用桑蘭的新輝煌點明用堅強、不屈、樂觀就可以承受一切的艱難險阻。最后讓學生以“桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭說幾句話，學生表達都是口號式，如果換個角度，海外人士、隊友、旁觀者、殘疾人、對生活失去信心的人，我們自己會怎么對桑蘭說？這樣就可以打開思路，讓學生自主選擇角色，練習語言表達，用不同的身份來多角度的表達自己對桑蘭的敬佩之情。同時也將學到的語言運用于實際，在自我表達中學會正確使用祖國的語言文字。如果學生說話不能深入，可以讓學生聯系課文內容：“當的時候，你?！绷η笞寣W生把書本語言內化為自己的語言表達出來。
上課前有很大壓力，可看看自己備的課文就是《微笑著承受一切》，不禁啞然失笑。微笑著面對新的環(huán)境，微笑著面對所有的壓力，微笑著面對新的生活。
微笑著承受一切教案設計篇八
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課12/11個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
教學重點、難點：
抓住桑蘭的語言、動作等細節(jié)的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。
教具準備：
投影、生字卡片。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、師板書課題，生讀題。
2、問：讀了課題后，你想知道什么？
3、師選擇板書。
二、初讀指導。
1、自由輕讀課文，要求：
（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。
（2）讀準字音，讀通課文。
2、同桌通過猜字，記憶生字。
3、檢查。
（1）出示卡片，“開火車”讀、齊讀。
（2）指名分自然段讀課文。
了解生字的掌握情況。
（3）聯系上下文，理解生詞的意思。
a、重點理解：
失聲痛哭：控制不住而大哭起來。
劇痛：劇烈的疼痛。
氣喘吁吁：上氣不接下氣。
大汗淋漓：汗水向下滴。
b、學生提，并當場解答。
4、生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。
5、誰微笑著承受一切？她所承受的“一切”指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。
6、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。
三、小結。
桑蘭面對如此沉重的打擊，“天大的不幸”，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節(jié)課學習。
四、指導寫字。
1、出示字，并齊讀。
2、指導，注意：
選：注意筆順。摔：注意右上的左右兩邊。
套：注意中間有三橫。療：最后一筆為“豎鉤”。
3、學生練習，教師巡視指導。
第二課時。
一、復習導入。
1、聽寫詞語。
2、過渡：17歲的桑蘭為什么能微笑著承受一切？她有什么樣的精神呢？
二、精讀課文2―3自然段。
投影出示：
桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
1、齊讀。
2、桑蘭的美好人生是什么？自由輕讀第2、3自然段，畫出有關句子。
3、畫出最能體現桑蘭人生美好的詞，有感情地讀。
4、“也許永遠要在輪椅上度過”，這句話什么意思？這對于桑蘭來說意味著什么？
5、指導朗讀。
三、精讀4―7自然段。
1、桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？
自由輕聲讀第4―7自然段，找出文中的一句話來回答。
指名讀最后一段。
2、再讀4―7自然段，畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩?！钡木渥印?/p>
3、討論交流。
（1）出示：隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭卻表現的`怎樣？
指導用堅強的語氣朗讀，品味。
（2）每天上午和下午，醫(yī)生都要給桑蘭進行康復治療。
指導朗讀。
（3）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！
你覺得怎樣讀才感人呢？
四、小結并布置作業(yè)。
1、通過學習，我們認識了具有堅強不屈的意志品格的桑蘭大姐姐，她為所有的癱瘓者做出了榜樣，也為我們這些四肢健全的人做出了表率。
2、課后，請同學們有感情地朗讀課文。
第三課時。
一、復習導入。
默讀全文，完成填空。
桑蘭在她美好人生剛剛開始時，就發(fā)生了天大的不幸―脊椎骨骨折，然而她用()的毅力，()的精神，()承受()，贏得了海內外人士的敬佩。
二、仿照第4自然段，想象作文。
1、出示第4自然段，分析。
（1）默讀，看看每一句話分別講了什么？
（2）討論交流。
2、出示第5自然段，想象仿寫。
（1）指導朗讀。]。
（2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發(fā)揮想象，仿照第4自然段的寫法寫一段話。
3、生想象作文，師巡視指導。
4、生交流、反饋。
三、作業(yè)。
1、造句。
（1）康復――。
（2）意外――。
2、在下面句子中填上恰當的詞語。
（1）桑蘭忍著劇痛配合醫(yī)生，輕輕哼著樂曲。
（2）前來探望的隊友們失聲痛哭，桑蘭沒掉一滴眼淚。
板書：
微笑著承受一切教案設計篇九
教材分析：
課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。
學情分析：
關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課12個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
重、難點：
理解體會第三至六自然段的內容及所表達的思想感情。
教學時間：2課時。
第一課時。
課時目標：識寫生字新詞；正確、流利地朗讀課文；交流預習，質疑問難。
教學過程：
一、導入揭題。
1、（示圖）同學們，你們知道她是誰嗎？
2、介紹桑蘭（同學們根據預習說）。
3、今天我們一起來認識一下桑蘭，板書課題——微笑這承受一切。
4、質疑。誰？“一切”？怎樣承受一切？為什么會微笑著承受一切？
二、自讀課文。
1、自學生字詞，讀通課文，標自然段號。
2、默讀時勾劃不理解的詞句。
3、思考問題。自讀。
三、交流預習。
1、指讀帶拼音的生字，齊讀。
2、指讀生詞，齊讀。
3、指名讀課文，相機糾正。
四、將課文讀流利。
五、試著解決默讀時不理解的詞句。
六、寫字指導。
七、作業(yè)：習字冊第4課。
第二課時。
課時目標：
有感情地朗讀課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題；能抓住關鍵詞句進行切身體會，并通過朗讀表達出真實感情，講述自己的觀點，在閱讀中感悟。
教學過程：
一、聽寫詞語。
二、檢查朗讀，思考：桑蘭是怎樣的一個運動員？
1、指名讀，記分。
2、指名答：優(yōu)秀、堅強。
三、為什么說她優(yōu)秀？讀第一自然段，突出“優(yōu)秀”。
四、“可是在的一天，意料不到的事發(fā)生了”——。
1、指名讀，“……骨折?！?/p>
2、出示小黑板：
“這真是天大的不幸！桑蘭的'美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過?！?/p>
自己讀，讀懂了什么或不懂什么？
提問：天大的不幸？美好？也許？永遠？
討論交流。
3、桑蘭得知自己傷勢后表現如何？（堅強）讓你最感動、印象最深的地方？
4、討論、朗讀、相機交流。
5、“忍不住失聲痛哭”。桑蘭“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。把傷勢、隊友心情、桑蘭心情進行比較。
6、“忍著劇痛”與“哼著樂曲”的強烈對比，體會桑蘭的驚人毅力。
7、“氣喘吁吁”？“大汗淋漓”？但她出院時帶著“動人的微笑”以及所說的話包含的感情讀出來。
五、通過剛才大家共同的研究學習，我們都深深體會到了桑蘭是一個堅強的小姑娘，令人敬佩。讓我們帶著這樣的感情齊讀最后一個自然段。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關桑蘭的事跡，準備開展“桑蘭故事報告會”。
板書：
微笑著承受一切教案設計篇十
星期三，我學習了第四課《微笑著承受一切》這篇課文深深地感動了我，桑蘭大姐姐用微笑和病魔決斗，用頑強的毅力贏得了海內外人士的敬佩。
當時的'情景是這樣的，1989年7月21日晚上，第四屆世界友好運動會在美國紐約進行。參加女子跳馬比賽的桑蘭在試跳時發(fā)生了意外情況，她頭朝下從馬箱上重重地摔了下來，頓時，胸部以下完全失去知覺。經醫(yī)生診斷，第六節(jié)和第七節(jié)頸椎骨骨折。這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
?。∩Ｌm你讓我懂得了什么叫堅強，什么叫毅力。
微笑著承受一切教案設計篇十一
誰“微笑著承受一切”？這“一切”，指什么？好為什么會“微笑著承受一切”呢？讀一讀課文你就知道了。
這是一篇寫人的記敘文。全文記敘了我國女子體操隊跳馬運動員桑蘭在參加一次世界性的體肓競賽時意外地從馬箱上摔下來，胸部以下完全失去知覺，而是微笑著承受常人無法承受的一切。贊揚了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
全文共7個自然段，可以分為四段。
第一段（第1自然段），交代了桑蘭是我國女子體操隊優(yōu)秀的跳馬選手。
第二段（第2自然段），寫桑蘭在美國紐約第四屆友好運動會上不幸從馬箱上摔下，斷了脊椎骨，她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
第三段（第3-6自然段），描述了桑蘭面對傷痛和不幸，堅強不屈、微笑著承受一切，這里全文的重點段。
第四段（第7自然段），桑蘭以無比的勇氣，一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。
課文通過對桑蘭的語言，動作等細節(jié)的生動描寫，再現了桑蘭堅強的形象。
二、課文精彩片斷欣賞。
精彩片斷（一）。
片斷點評。
[欣賞]。
這似乎讓我想起了軍神劉伯承，在不打麻藥的情況下進行手術，卻將醫(yī)生的刀數數得一點不差。而我們這篇課文的主角——17歲的桑蘭一邊忍著劇痛，一邊哼著自由體操的樂曲，這是桑蘭在分散自己的注意力，也在安慰別人，不愿他人因為自己的傷痛而難過，表現了桑蘭的樂觀精神。
精彩片斷二。
片斷點評。
桑蘭這個堅強的小姑娘，
她用無比的勇氣承受著一切，
她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。
[欣賞]。
“一切”是指生活中可能遇到的全部艱難困苦，桑蘭都用“無比的勇氣”承受，“一貫的微笑”迎接著，她不愧是個“堅強的小姑娘”，她這種頑強的意志、樂觀的精神贏得了海內外人士的敬佩。
三、表達方法指導。
在三年級第一學期，我們就知道了寫人要抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面來寫。這篇課文是寫人的，描寫的是17歲的桑蘭，文章也是通過對語言、動作等細節(jié)描寫塑造人物形象的。這兒單講語言這個方面。全文對桑蘭的語言進行直接描寫只有一處，第6自然段，桑蘭說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”話雖不長，但讓人感受到一股頑強的生命的力量，尤其是“決不向”，充分表現了桑蘭克服困難的決心和信心。所以這一句話在表現人物性格上也有很重要的作用。
同學在習作中已經開始敘述人物的語言了。在描寫人物語言時一定要注意是不是表現了這篇文章中人物的性格特點。為塑造人物形象服務。如果不是，就是再美的語言也要妒忌痛割愛。
有一位同學在一篇寫妹妹的習作中就從描寫人物語言方面來寫妹妹的純潔善良，天真無邪?！敖憬?，昨晚我看了電影《孔雀公主》以后，心想：孔雀公主能用露水治好老奶奶的眼睛，我就不能治好樓下李奶奶的眼睛嗎？”“姐姐，你說我的露水能治好李奶奶的眼睛嗎？”未見其人，先聞其聲，一個熱心可愛的小妹妹出現在我們面前。
四、創(chuàng)新與實踐。
1、關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目及倪萍阿姨主持的《談話》節(jié)目中曾作過專題報道。同學們可以課后查閱報紙雜志、音像資料，準備充分后，開展一次“桑蘭故事報告會”。
桑蘭姐姐：你好！
微笑著承受一切教案設計篇十二
桑蘭，中國體育界的陽光女孩。幾年前，媽媽給我講了她的故事，今天，我再一次走近她，再一次感受到心靈的震撼。
桑蘭的夢想就是獲得奧運冠軍，但是還沒來得及實現，她就在花季的十七歲被命運開了個超級玩笑，她胸部以下失去知覺，而且十指也不能活動。
讀到“每天上午和下午，醫(yī)生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部”時。我的心像被一只無形的大手給揪住了，心想：“要知道桑蘭可是第六節(jié)和第七節(jié)頸椎骨骨折的患者?。♂t(yī)生的每一次推拿都要給桑蘭帶來多大的痛苦?。∩Ｌm居然還能忍著劇痛配合醫(yī)生，還輕輕哼著自由體操的樂曲。這桑蘭鐘愛的自由體操樂曲，一定給桑蘭帶來了無窮的力量！”我合上書，不由地想到我做完扁桃體手術后，麻藥藥性消失，我的扁桃體好像有千萬只小螞蟻在啃咬，痛得我雙腳不停地蹬床板，手臂瘋狂地亂舞，不停地大叫：“痛死了！痛死了！”可我這點疼痛跟桑蘭相比簡直是微不足道。現在想想，真讓人羞愧！
我暗暗地想：“我一定要學習桑蘭這種鋼鐵般的意志和樂觀向上的'精神，把桑蘭永遠當成學習的榜樣！”
微笑著承受一切教案設計篇十三
前幾天，我埋在我的書房里認真的讀了一篇文章《微笑著承受一切》，讀完讓我深有感觸。感受到了桑蘭的堅強。
文章主要內容是：在一次跳馬練習中，桑蘭出了意外，第六節(jié)和第七節(jié)頸椎骨骨折，醫(yī)生說：“每天都要推拿二小時。”常人難以想象，這樣給她帶來多大的痛苦，但桑蘭很堅強，一邊還唱著自由體操的歌曲，前來的隊友探望她，都忍不住失聲痛哭桑蘭不僅沒哭，還詢問比賽的情況。這令隊友們感動，也深深震撼了我的心靈。讀到這里，我就想起了生活中的一件事。
記得有一次，媽媽讓我去學滑板，學了好久也學不會，汗水不停地流，腳上有許多傷，我有些氣餒了，但我突然想起桑蘭的一句話：我不能向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來。我就重新站了起來，一次次勤學苦練，經過千辛萬苦，我終于把滑板學會了，能在我們小區(qū)自由自在轉來轉去。
讀了這個故事，我明白了做事不能向困難屈服，要勇敢的面對困難。
微笑著承受一切教案設計篇十四
課文主要講了桑蘭在美國紐約跳馬比賽的試跳時發(fā)生了意外情況：她頭朝下從馬箱重重地摔了下來，頓時，胸部以下完全失去知覺，第6節(jié)和第7節(jié)頸椎骨骨折，當時隊友們來看望桑蘭時，都忍不住失聲痛苦，但桑蘭卻很堅強，沒有掉一滴眼淚。
有一次，我在體育課上不小心把腳給扭了，但我沒哭，我覺得我很勇敢，但和桑蘭比起，我這點小傷算得了什么呀！桑蘭可是頸椎骨骨折??！桑蘭不但沒有掉一滴眼淚，而且還急切的詢問隊友們的比賽情況。我以后要想桑蘭學習，學習她那不屈不饒的精神。
桑蘭，我很敬佩你，原本17歲的你前途一片光明，但一次意外事故的發(fā)生卻讓你飽受痛苦的.折磨，每天必須面對的是劇痛，但你卻表現出了常人沒有的韌性和耐力。這或許是你長年從事體育運動保持下來的品質，你終于能自己穿衣，自己刷牙，自己吃飯了，這些進步是多么令人驚喜！你在挑戰(zhàn)著生命的極限，你在創(chuàng)造著生命的奇跡。你那積極樂觀、頑強不屈的精神深深地烙印在每個人的心中。
微笑著承受一切教案設計篇十五
今天，我讀《微笑著承受一切》這篇文章，對桑蘭癱瘓的時候還能表現得非常堅強這件事感觸很深。
這件事的大意是：在1998年的7月21日，在美國紐約進行的第四屆友好運動會上，參加女子跳馬比賽的桑蘭不慎嚴重受傷，她的第六節(jié)和第七節(jié)頸椎骨骨折。桑蘭知道自己的傷勢后，她表現得非常堅強。每天醫(yī)生都要給桑蘭進行康復治療，她總是一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。1998年10月30日，桑蘭出院了，面對著所有關心她人，帶著動人的微笑說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”這件事使我很敬佩桑蘭。
微笑著承受一切教案設計篇十六
前幾天，我埋在書房里的讀了一篇文章《微笑著承受》，讀完讓我深有感觸。感受桑蘭的堅強。
文章主要內容是：在跳馬練習中，桑蘭出了意外，第六節(jié)和第七節(jié)頸椎骨骨折，醫(yī)生說：“每天都要推拿二小時?！背Ｈ穗y以想象，給她的痛苦，但桑蘭很堅強，一邊還唱著自由體操的歌曲，前來的隊友探望她，都忍失聲痛哭桑蘭沒哭，還詢問比賽的。這令隊友們感動，也震撼了心靈。讀到這里，我就了生活中的事。
記得有，讓我去學滑板，學了好久也學，汗水不[來源]停地流，腳上有傷，我有些氣餒了，但我桑蘭的話：我向傷痛屈服，我早晚有能站。我就重新站了，次勤學苦練，千辛萬苦，我終于把滑板學會了，能在我們小區(qū)自由自在轉來轉去。
讀了故事，我明白了做事向屈服，要勇敢的。
微笑著承受一切教案設計篇十七
第二自然短落寫的是桑蘭試跳時發(fā)生了意外，有這樣幾句：這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
這句我請學生認真讀這后，展開賽讀。在我的鼓勵下。我發(fā)現一些語文成績不是很好的同學反而讀得不錯。比張小偉，我不得不承認他有誦讀的天賦，可這個家伙極懶，在讀、寫、背方面極其失敗。又比如邱小菊，我發(fā)現她近來讀書越來越好，可是她的思想道德和亂七八糟的作業(yè)實在是讓我頭疼。
有感而發(fā)，我給大家講了個木桶的原理。我在黑板上畫了幾塊扳，我分別在上面寫上讀、寫、背、默、聽、說……我告訴他們，如果用這些木版做一個木桶，能裝多少水呢？前提是每一塊木板分別代表你的聽、說、讀、寫等能力。我拿張小偉來做例子，張小偉讀書非常有感情，那么他“讀”的木板長一些，而他其他方面都不行，于是代表其他能力的木板就短些，如此說來，他做成的這個木桶裝的水只能是可憐的一丁點兒。孩子們聽了若有所思，我也借此機會鼓勵那些不愛發(fā)言的人要大膽發(fā)言，把握住每一個發(fā)言的機會。爭取“說”這塊木板長一些。非但如此，別的任何一方面都不能放松。
很高興能和孩子們談起這些，教書育人，教書和育人是分不開的，唇寒則齒亡。
這些話對于孩子們還是起到作用的，接下來他們很認真的回答問題，很投入地讀書，我真的很感動。我希望，這樣的感動維持的時間能長一些。
好了，繼續(xù)“微笑”吧！
接下來，我們在分析課文的過程中，又讀了幾段精彩的話，其中有外國醫(yī)生稱贊桑蘭的話：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓病者做出了榜樣?！边€有一句桑蘭說的話：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”讀到桑蘭說的話，我又些疑惑真是這樣嗎？如果孩子們是她，真的再也站不起來，曾經因為有著這樣的夢想，這樣的期待，而暫時忘卻了難過，而結局不如所想時，是否會失落，會彷徨，會對生活徹底喪失信心。我不得而知。
孩子畢竟是孩子，不要讓他知曉太多，讓他們還是照著自己的理解讀吧。何必讓他們知道寫書的“文以載道”之道呢！
一篇課文就學完了，下課鈴聲響起來了，跟他們說再見，充滿著期待希望他們能記得我說的話，希望常在，快樂就常在。
借用本課的思想，“微笑”著面對，想起了一句歌詞“拈朵微笑的花，看一段世間繁華。”篡改一下，花在笑，眼睛在笑，心在笑，一切都會好起來的，包括那些讓我有點頭疼的孩子，他們都會好起來的，真誠期待著。
（后記）：
晚上布置作業(yè)，照例是復習課文，字詞，還有讀書，背古詩，寫日記。今天想讓大家寫個同題日記，于是問：今天發(fā)生了什么有趣、有意義的事情，他們說是聽我講木桶原理的事情，我聽了微微笑。真好，孩子們進步不小，我的心血沒白花。
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