時間管理是實現(xiàn)高效工作的必備技能，我們需要好好規(guī)劃時間。如何提高職場競爭力和創(chuàng)業(yè)能力？這是職業(yè)發(fā)展中必須面對的問題。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？接下來是一些關(guān)于如何提高自我學習能力的范文，供大家參考學習。
教學中語言美的論文篇一
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應(yīng)該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導。
原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運用概念,在運用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。學生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導學生。在引入新課時,教師巧設(shè)懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應(yīng)當在課堂上解決問題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展,使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當?shù)亓粝乱恍簳r的空白,促使學生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理,不但能調(diào)動學生的求知欲望,激發(fā)學生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎(chǔ),要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導學生到正確的思想上去,教學中倡導啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學生實驗探究――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確。
教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學;向?qū)W生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應(yīng)說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。
教學中語言美的論文篇二
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復(fù)雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應(yīng)當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質(zhì)量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應(yīng)的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內(nèi)的語句描述了函數(shù)的內(nèi)在構(gòu)造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，也就是函數(shù)的返回值。
教學中語言美的論文篇三
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導師曹計昌教授，他在學習和科研方面給了我大量的指導，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅、段云涌和夏志遠，他們曾經(jīng)給了我無私的幫助和鼓勵，讓我學到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗對于本文的硬件設(shè)計提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學習、工作和生活上的伙伴，也是面對困難和挑戰(zhàn)時的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學到很多東西，和他們在一起的日子是讀研期間快樂的時光。
感謝在廣東普信公司實習時的同事們，他們在我第一次參加實際項目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵。特別要感謝我的項目經(jīng)理李旭和黃潤懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機會，也一直對他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼！
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康！
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心！
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
3.論文致謝。
論文致謝。
5.民族論文致謝。
6.學年論文致謝精選。
7.論文最后致謝詞。
8.日語專業(yè)論文致謝。
9.論文致謝詞老師。
10.有關(guān)于致謝的論文。
教學中語言美的論文篇四
摘要：for循環(huán)語句是c語言三種循環(huán)語句中使用頻率最高，最為靈活的一種循環(huán)。掌握for循環(huán)語句對學生編程技能的提高具有重要意義。本文從教學背景、微課件特色、教學目標，教學內(nèi)容等方面著眼，對c語言之for循環(huán)語句，進行教學設(shè)計。希望學生能夠較好的掌握for循環(huán)語句的相關(guān)知識，在實際應(yīng)用中游刃有余。
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計基礎(chǔ)；for語句；循環(huán)。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是c程序的三大結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)。其循環(huán)包括whie循環(huán)、dowhile循環(huán)和for循環(huán)，三種循環(huán)之間可以互相轉(zhuǎn)換。其中for循環(huán)語句使用最為靈活，不僅可以用于循環(huán)次數(shù)可以確定的情況，而且可以用于循環(huán)次數(shù)不確定，只給出循環(huán)結(jié)束條件的情況，它完全可以代替while語句。學生只有熟練掌握了循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實際應(yīng)用中游刃有余。
1教學背景。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是c程序的三大結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)。c語言提供了三種循環(huán)控制語句（不考慮goto/if構(gòu)成的循環(huán)），構(gòu)成了三種基本的循環(huán)結(jié)構(gòu)。（1）while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“當型循環(huán)”)（2）do-while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“直到型循環(huán)”)（3）for語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)（“當型循環(huán)”）我們本次教學是學生在學習了while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“當型循環(huán)”)和do-while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“直到型循環(huán)”)之后進行開展的。并在課前做了相關(guān)的微課視頻，讓學生提前預(yù)習。
2微課件特色。
（1）視頻中采用循環(huán)導航按鈕，改變了以往視頻從頭放到尾的翻頁模式。在微課視頻使用過程中，可以跳躍訪問到任何一個節(jié)點，查看需要學習的內(nèi)容。（2）課件基于工作過程為導向的設(shè)計理念，以任務(wù)為載體，以課程技能要求為目標，以實施過程為核心。在實施過程中，考慮到學生個體差異，又進行分層教學，既提供了高基礎(chǔ)高水平的實施項目的思路、方法，又提供了零基礎(chǔ)學生實施項目的思路、方法和步驟操作。所以該課件既適合任課老師上課教學使用，也適合學生自主學習使用。（3）課件以清新藍為主題色調(diào)的模板，既考慮上課過程中光線折射問題，也考慮不容易產(chǎn)生視覺疲勞。
根據(jù)本任務(wù)的教學內(nèi)容以及學生的特點，結(jié)合學生現(xiàn)有知識水平，確定本課教學目標如下。3.1知識目標掌握for語句的一般形式，了解for循環(huán)執(zhí)行過程，運用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序3.2能力目標培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，并能熟練運用for循環(huán)語句書寫相關(guān)程序。3.3素質(zhì)目標培養(yǎng)學生團隊合作精神，激發(fā)學生學習熱情，提高創(chuàng)新意識。能運用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中的'實際問題，體驗程序設(shè)計的魅力，產(chǎn)生對程序設(shè)計的求知欲，激發(fā)學生對程序設(shè)計的學習興趣。
4教學內(nèi)容的設(shè)計。
本節(jié)知識點采用任務(wù)驅(qū)動引導課程教學、結(jié)合案例深化課程教學、采用理論與實踐一體化實現(xiàn)課程教學。通過循序漸進、層層深入的講解，逐步深化對for循環(huán)語句的基本格式和執(zhí)行過程的理解。采用任務(wù)驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學習的主動性；通過基于任務(wù)的探索和小組的合作，使學生在生生交流、師生交流中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。采用趣味性的故事來引入知識點，提升學生的學習興趣。運用微課教學手段，能使學生課前預(yù)習，課后復(fù)習，更好的鞏固所學知識。圖1教學內(nèi)容設(shè)計圖4.1課程板書根據(jù)課程目標，確定知識點的講解，明確所學主要知識。通過課程板書，讓學生明白此節(jié)課程的重要知識點。for語句的一般形式：for（表達式1;表達式2;表達式3）語句;/*循環(huán)體*/2、for語句的執(zhí)行過程3、for語句的特殊用法4、for語句綜合應(yīng)用5、課堂小結(jié)6、作業(yè)圖2課程板書4.2循序漸進、層層深入通過創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的問題有趣化，提高學生學習的興趣。采用循序漸進、層層深入的方法，逐步增加難度。例如：承接上次課的循環(huán)結(jié)構(gòu)，提出新任務(wù)1：假如從今天開始，第1天為“希望工程”存入1分錢，第2天存入2分錢，第3天存入3分錢，問10天后你將為“希望工程”存入多少錢？案例拓展：猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃子，當即吃掉一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一個。到第10天早上想再吃時，只剩下一個桃子了，求第一天共摘了多少個桃子？通過逐步增加難度，讓學生由淺入深，逐步深入，鞏固所學知識。4.3微課視頻預(yù)習、鞏固所學知識此微課視頻中采用循環(huán)導航按鈕，包括四部分：學習目標、知識講解、實例點析、操作練習。通過導航按鈕，學生可以很容易的知道此課程包含哪些知識點，現(xiàn)在講到了哪一部分。在for循環(huán)語句的執(zhí)行過程中，更是運用flash做了一個動畫的執(zhí)行過程，增加學生從感性認識到理性認識。運用此微課視頻，學生可以做到課前預(yù)習、課后復(fù)習，加深、鞏固所學知識。
5.結(jié)論。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計基礎(chǔ)的一個重要知識點，c語言之for循環(huán)語句更是三種循環(huán)結(jié)構(gòu)中非常重要的一種循環(huán)。教師在教學過程中，應(yīng)盡可能提高學生的學習積極性，以學生為主，點燃學生學習的熱情，讓學生能夠輸入理想的程序，輸出快樂的人生。
作者:李英單位:云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院。
參考文獻。
教學中語言美的論文篇五
摘要：c語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設(shè)計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對民辦院校高職類學生的c語言課程教學提出了一些改革措施。
關(guān)鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應(yīng)用最廣泛的計算機程序設(shè)計語言之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的先導課。根據(jù)高職計算機教育的特點，c語言程序設(shè)計課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門專業(yè)技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養(yǎng)程序設(shè)計的思維，能熟練的上機調(diào)試程序，具備良好的編程習慣、設(shè)計規(guī)范和風格，訓練程序設(shè)計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調(diào)試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設(shè)計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優(yōu)點，也是c語言學習的難點。高職院校的學生大多數(shù)都是第一次接觸程序設(shè)計語言，基礎(chǔ)相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關(guān)聯(lián)和連貫起來對于學生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內(nèi)容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經(jīng)增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節(jié)課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調(diào)動學生學習的積極性。
過程，顯得抽象、復(fù)雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。
1.精講多練，合理安排教學內(nèi)容。
具體教學過程中，首先應(yīng)注意教學內(nèi)容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內(nèi)容，盡快進入到順序程序設(shè)計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應(yīng)用角度出發(fā)劃分知識內(nèi)容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅(qū)動教學法。
案例驅(qū)動教學就是把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關(guān)內(nèi)容，學生在案例驅(qū)動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內(nèi)容，達到教學效果。
結(jié)合案例驅(qū)動法的基本思想以及高職學生的實際情況，c語言的教學內(nèi)容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、綜合程序設(shè)計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設(shè)計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設(shè)計的思維和習慣。經(jīng)實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學法。
將教案設(shè)計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規(guī)律。例如，在引導學生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設(shè)置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調(diào)試、跟蹤運行，程序設(shè)計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學方法。
設(shè)計好實驗內(nèi)容，盡量讓學生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內(nèi)容設(shè)計一個實驗，實驗內(nèi)容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設(shè)計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現(xiàn)的功能，加強學生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓練學生根據(jù)出錯信息運用程序調(diào)試方法進行程序調(diào)試，提高學生的'程序調(diào)試能力。根據(jù)所學知識點內(nèi)容，設(shè)計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調(diào)試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設(shè)計性實驗。
設(shè)計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設(shè)。
計算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學知識點內(nèi)容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結(jié)合已學知識設(shè)計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。
例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設(shè)想和思路，引導學生進一步優(yōu)化和完善程序，學生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應(yīng)的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復(fù)計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結(jié)束。這樣就可以引導一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)。
在完成實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設(shè)計，教師布置相應(yīng)的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應(yīng)的任務(wù)要求，例如學生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設(shè)計任務(wù)，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己組內(nèi)成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經(jīng)驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。
總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統(tǒng)c程序設(shè)計教學模式進行深入改革，從而使學生通過c語言程序設(shè)計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
參考文獻：
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［5］劉芳，秦興國。c語言程序設(shè)計。教學存在問題及改進［j］。教育理論與實踐，2012（36）。
作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學院詒華學院）。
教學中語言美的論文篇六
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學效果，關(guān)系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢?，所選篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領(lǐng)會文學作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的?；蛘哒f，這種教學本身是對語言、文學藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應(yīng)該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念、探究性學習的建設(shè)等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調(diào)、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應(yīng)該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關(guān)的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術(shù)，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學習的關(guān)鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
[1]陳國瑞.淺談高中語文教師的語言藝術(shù)[j].教育教學論壇，(21).
[2]孫淼.高中思想政治教師教學語言藝術(shù)研究[d].長春：東北師范大學，2013.
教學中語言美的論文篇七
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學效果，關(guān)系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷。可見，所選篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領(lǐng)會文學作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的?；蛘哒f，這種教學本身是對語言、文學藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應(yīng)該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念、探究性學習的建設(shè)等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調(diào)、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應(yīng)該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關(guān)的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術(shù)，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學習的關(guān)鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
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[2]孫淼.高中思想政治教師教學語言藝術(shù)研究[d].長春：東北師范大學，.
教學中語言美的論文篇八
教學語言調(diào)控必須絕對服從教學目標。教學目標是教學的方向、核心和靈魂，之所以需要語言調(diào)控，都是為了有助于教學目標的順利、圓滿完成。
1．1繁簡得當區(qū)別語言繁簡的標準，主要是依據(jù)在教學目標達成過程中，不同階段語言量的大小。總目標必然分解成若干子目標。這些子目標，都與總目標相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關(guān)聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語言量應(yīng)該也不相同。關(guān)鍵在于無論繁簡，教師的語言都要做到切到精詳。
小學語文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個教學片斷：
師：“微風吹拂著柔柳”有什么感覺?
生：我覺得柳枝好像在擺動。
師：微風吹拂著什么樣的柔柳?
生：微風吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?
生：好像柳樹剛剛從夢中醒來，睜開了眼睛。
生：好像柳樹也長了眼睛和眉毛。
舒展開黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內(nèi)容是重點，老師的用語可謂繁豐，一步一步引導學生細致體驗、感悟春天的美景。倘若只是簡單地讓學生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學也就難以達到理想的目標。
1．2直曲結(jié)合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學語言不能沒有平直、淺露。但是在許多場合下，教師的語言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當保留；為了體驗，需要巧妙蘊蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學目的需要和達成的難易程度而定。
一位中學語文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時無聲勝于有聲了。有三方面的內(nèi)容：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望?！边@一結(jié)論性的概括平直而準確，對學生討論中出現(xiàn)的片面性觀點作了糾正。像這種歸納、概括的結(jié)論性意見，通常教師應(yīng)該運用平直、淺露語言表述。
有位講授口才藝術(shù)的中學老師，對學生的口語表達經(jīng)常作出這樣的評價：“請擦去語言中的灰塵。”“表達缺乏層次，說明思維上的標點不清楚。”“微笑是最美的語言?！鳖愃频脑u語，一句就點中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內(nèi)涵。在口才藝術(shù)課上，教師用藝術(shù)的'語言點評，本身就是種示范形式，更利于學生接受，提高自身的口才藝術(shù)。
2根據(jù)認知規(guī)律調(diào)控。
調(diào)控藝術(shù)是在認知規(guī)律上面生長起來的。精當?shù)慕虒W語言調(diào)控，要求教師對授課內(nèi)容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學生，而應(yīng)該設(shè)身處地，從學生實際出發(fā)，最便捷、最有效地使學生深刻認知。
2．1設(shè)疑誘導教師常常不直接道出結(jié)論，而是根據(jù)學生認識的規(guī)律，不斷設(shè)疑，逐步引導，使學生在獲得知識的同時，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運用在教學語言中占有十分重要的地位，是教師調(diào)控教學的主要語言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點、過渡銜接等。這類提問不可或缺，但隨著年級的升高，數(shù)量上、質(zhì)量上應(yīng)該恰當控制。后者主要用于引導學生把握重點、理解難點。下面是特級教師錢夢龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：
夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。
生：要反映舊社會的婦女問題。(笑)。
生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說明了當時社會的復(fù)雜。
生：從各個階層來表現(xiàn)中國農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。
引例中，教師的設(shè)疑誘導非常成功，質(zhì)量很高。開頭設(shè)置的問題具有很大的爆發(fā)力，既精當點撥了學生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導學生進一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。
2．2有序推進安排教學的序列，實際上就是調(diào)控學生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認知規(guī)律的方向前進。調(diào)控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達到特定的教學目的，以由淺入深的語言鋪設(shè)“臺階”。引導學生抓住要義，明白道理，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認識和理解其各個側(cè)面。平行式，是種橫向調(diào)控語言藝術(shù)，或舉例，或?qū)Ρ?，或?gòu)筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運用富有啟發(fā)力的語言引導學生作多側(cè)面思考、探究、想象，擴大學生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個教學片斷：
師：一起讀一讀這個詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰會解釋?
生：依靠權(quán)勢，就是依靠有權(quán)有勢的人。
師：這是這個詞語的比喻義，是結(jié)合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)。
師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——。
師(打斷學生)：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進大官人。
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。
實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設(shè)框框，讓學生自己解釋，學生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉(zhuǎn)折，指出“還沒有解釋這個詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語詞的位置調(diào)換一下”，再轉(zhuǎn)入詞語結(jié)構(gòu)的解析，使學生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進行語言調(diào)控的。
3適應(yīng)語言環(huán)境靈活調(diào)控。
學生的思想性格、文化基礎(chǔ)、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內(nèi)容，新的要求。教學過程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學目的的基礎(chǔ)上，隨機應(yīng)變，靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個因勢利導的例子：
師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?(學生無人舉手)。
師：你們不是說不緊張嗎?(有一個學生舉起手)。
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑)。
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)。
所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)。
學生將“晏子”兩個字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準確預(yù)測的。但教師的調(diào)控語言是一種“即興”之作，隨機應(yīng)變，巧妙得當。一是鼓勵了學生積極參與精神；二是不露痕跡地撫平了寫字的學生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系；四是機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識。
教學語言的調(diào)控藝術(shù)是生動靈活的，但也是有規(guī)律可尋的。歸根結(jié)底，教學語言的調(diào)控藝術(shù)是教師綜合修養(yǎng)的反映，教師只有真正掌握教育的先進理念，懂得教學的真諦，具有深厚的修養(yǎng)，才能游刃有余地進行調(diào)控。
論文關(guān)鍵詞教學語言調(diào)控教學目標認知規(guī)律適應(yīng)。
論文提要教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。教學語言的調(diào)控必須圍繞教學目標，符合學生認知的規(guī)律，靈活適應(yīng)語言環(huán)境。
教學中語言美的論文篇九
教學目的：讓幼兒理解并運用“越……越……”的句式描述物體的變化，知道形成事物發(fā)展的概念。
教學準備：每組一盒七巧板，彩筆一套。
教學過程：
一、組織幼兒。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
1、教師擊鼓，鼓聲由重到輕，速度由快到慢。
2、組織幼兒練聲，聲音由高到低、速度由慢到快。
三、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
2、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
四、交代游戲的規(guī)則。
1、每人必須用“越……越……”的句式說話。
2、注意傾聽別人的講述，不能重復(fù)別人的語句。
五、教師指導幼兒游戲。
1、幼兒主動運用“越……越……”的句式描述物體和現(xiàn)象的變化?；卮鹫_的獎勵一塊七巧板。
2、根據(jù)幼兒的講述將“越……越……”和“越來……越……”兩種句式進行比較鼓勵幼兒用“越……越……”來講述。
六、競賽活動：看誰說的多。
1、教師啟發(fā)幼兒從大自然動植物和天氣的變化、日常用品的變化、人體特征的變化等方面來思考。練習說話。
2、分組運用“越……越……”的句式創(chuàng)編語句，講的好的又不重復(fù)別人的語句的幼兒獎勵一塊七巧板。
3、統(tǒng)計誰說的多，給予獎勵。并總結(jié)。
教學中語言美的論文篇十
在語文課中強化語言教學，充分挖掘課文中豐富的語言素材，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。
如果語文課堂中只注重講述，以分析課文內(nèi)容、情節(jié)為主，把語文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細致，往往是籠統(tǒng)的指導理解。長此下去，學生即使讀了幾年書，學了幾百篇文章，語言收獲也不多，寫作文時依舊詞語貧乏，文句不通，表達平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問，則有可能把一篇篇精美動人的文章分析得支離破碎，使學生感到索然無味。那么，如何強化語言教學？筆者認為應(yīng)落實好以下幾點：
一、精選。
要使學生在語言學習中愛學、樂學，離不開精選內(nèi)容的教學。在一篇課文中精選部分語句加深教學，不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點、難點和有特點的，抓住這些語句，依文品味，體會語言運用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動的詞及語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買橘子的過程和動作，描寫的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實的形象，感受到父親對兒子的至愛，而且也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動感十足，寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力。可見教師抓住文本中運用精妙的語言，就可使學生有形象的認識，深刻的理解。
二、思考。
讓學生思考有價值的語言。真正理解語言，才能進而掌握和運用語言，產(chǎn)生收獲的喜悅。
首先，引導學生在語言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。若讓學生結(jié)合語言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動形象的比喻，學生定能品出詞語運用的獨特之處，是為了體現(xiàn)湖水的“藍”，體現(xiàn)它的“夢幻”?！八{晶晶”，指藍得發(fā)亮，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩?！八`靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合波動的情景。句子使用這兩個詞語，使湖水顯得更加嬌美可愛。作者采用富有詩情畫意的描寫，給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語言的對比中思考。
如《鶴群》中寫鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強的選段，用的詞語“飛轉(zhuǎn)”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進行對比，在對比中體會語言的精妙，豐富學生的詞匯。再者，啟發(fā)學生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動具體描繪出雪后紅日當空交相映的壯麗景色，是對美好未來的展望。教師只有不斷引導、啟發(fā)學生結(jié)合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學有所獲。
三、閱讀。
要學習語言，主要靠學生自己去感受，所以閱讀是學習語言的基礎(chǔ)?！白x”，應(yīng)當是由自讀到品讀，逐步加深印象的過程，讓學生在讀中理解，在讀中探求?！妒怪寥稀分小按竽聼熤保L河落日圓”一句，教師應(yīng)引導學生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動與靜、明與暗、背景與主體相互映襯?！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫給人留下深刻的印象，從而產(chǎn)生如見其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩的第一節(jié)與最后一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，但字句稍有變化，第一節(jié)是“輕輕的”，最后一節(jié)是“悄悄的”，第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學時可引導學生將兩節(jié)進行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會詩歌語言的美。通過以上教學，就可讓學生感受語言形象、生動、簡潔、概括的特點。
四、運用。
語言教學的最終目的在于運用。學生通過教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過寫作訓練，把知識運用于實踐，這樣才能實現(xiàn)知識和能力的遷移。在課堂語言教學中，教師訓練的設(shè)計應(yīng)力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性?？梢允莿?chuàng)造性的運用，抓住課文中的典型詞句或表達方式，安排一些由仿到創(chuàng)的練習。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征……，尤其象征……”這一長句，先果后因，“尤其”比“不但”更進一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)系生活實際，模仿這樣的句式寫一段話。
也可以在修改補充中運用，如設(shè)計一些有待修改、補充的句子、段落，讓學生運用剛學過的詞語、句式，使之更具個性、生動、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學生更牢固地積累詞匯，把握語言，提高語文表達能力，達到由知識向能力遷移的目的。教學實踐中，根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運用”的教學原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，大大提高了學生學習語文的興趣，實現(xiàn)使學生學好語文，用好語言的目的。
教學中語言美的論文篇十一
音樂的發(fā)展史上，聲和情兩者是缺一不可的。沒有聲就沒有情，反之，沒有情就更沒有聲。聲樂是人聲的藝術(shù),是歌唱的藝術(shù)，是最貼近人類自然的表達,也是促進學生建立良好情感的最佳手段。聲樂藝術(shù)是通過歌唱來傳達思想感情的，就是帶著音樂的語言，以其獨特的表現(xiàn)形式和技藝來激發(fā)人的情感，通過歌聲來傳達人間的“喜、怒、哀、樂”。它必須在人們自身聲音的生理基礎(chǔ)上．并以音樂為中心的教學方法，通過正規(guī)、系統(tǒng)的訓練（即通過有內(nèi)涵的發(fā)聲練習，以情帶聲的歌唱訓練，甚至達到一定高難度的訓練水平，才能完整地抒發(fā)其情感），來培養(yǎng)學生的音樂感知與情感體驗，從而達到歌唱中聲音與情感并重。在演唱歌曲時必須以情感人，有情才有感染力，有情的歌，唱出來才會打動人心，只有巧妙地把“聲”與“情”融合在一起，才能唱出美麗的曲子。情感是對客觀世界的內(nèi)心感受,是人與人之間關(guān)系的反映,也是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。聲樂是善于表現(xiàn)情感的藝術(shù)，聲樂教學的本質(zhì)是情感教育。“情”是聲樂表演藝術(shù)的靈魂，是歌唱能夠感染人、鼓舞人、教育人的根源所在。聲樂課是音樂教學的重要組成部分，是音樂專業(yè)學生必須學習的專業(yè)課，也是重點課，在教學中占有重要地位。
通過聲樂表演將內(nèi)心體驗呈現(xiàn)并供觀眾感受欣賞,將這種內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化為聽得到看得見的藝術(shù)形式,是以自身為基本前提的。在聲樂教學中,實施良好的情感培養(yǎng),對于優(yōu)化聲樂課教學,提高學生學習的興趣,調(diào)動學生的歌唱情緒有著重要的作用。在教學中，聲樂教師要注意技術(shù)訓練、藝術(shù)處理與情感表達能力三者的有機結(jié)合。還應(yīng)該認識到心理活動在聲樂教學中的重要性，適時地應(yīng)用各種調(diào)整情緒的手段，激發(fā)學生對聲樂藝術(shù)的興趣，使學生自覺地保持高漲的情緒來學習聲樂知識，從而達到理想的教學效果。聲樂作為一門表演藝術(shù)，其賴以生存和發(fā)展的原動力就是要抒發(fā)情感、激發(fā)情感、交流情感，通過情感的紐帶把審美對象和審美主體的心緊緊地聯(lián)系在一起，讓聲樂藝術(shù)產(chǎn)生“潛移默化”的審美效應(yīng)。因此聲樂教學是美育的一部分,通過審美教育來實現(xiàn)。根據(jù)聲樂教學的規(guī)律,把審美教育貫穿于聲樂教學的全過程,讓學生在學習聲樂專業(yè)知識的同時,提高審美個性和能力,獲得高尚的審美情操;使美育在潛移默化中滲透。對于聲樂的初學者來說，我們教師比較注重的是學生技能方面的培養(yǎng)，如呼吸、吐字、共鳴等，但以技術(shù)為重的同時還要兼顧情感。而對于以歌唱為專業(yè)的演唱者來說，情感和技術(shù)是缺一不可的。沒有一定的聲樂基礎(chǔ)就不可能很好的把握和處理歌曲，沒有情感就不可能真正表達出歌曲的真正內(nèi)涵。音樂感覺并不是一個孤立的東西，歌唱者和教師都要善于利用其他的感覺能力為音樂服務(wù)。
很多人形容一個人唱歌都用“用心在唱”來形容，一個對音樂沒有心理感受的人，是無法表達出作品中蘊含的情感和音樂的內(nèi)在美的，這樣又如何能喚起觀眾的審美感受，所以藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個歌唱者成功的關(guān)鍵。聲樂教學內(nèi)容是歌唱基礎(chǔ)知識、呼吸、發(fā)聲與基本技能訓練和不同的歌唱演唱方法及技巧，而歌唱的技巧訓練過程又是一個艱苦的過程，要對音色、音質(zhì)、音準等音樂基礎(chǔ)和音樂思維進行訓練。但其核心的本質(zhì)內(nèi)容和最基本的教學目標無疑是通過聲樂作品的'演唱來表達作品的情感。因為歌唱者在生活和學習的過程中不斷的受到外界文化、環(huán)境的熏陶，所以在藝術(shù)的實踐中才能逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)修養(yǎng)，才能使歌唱者能夠用自己的歌聲把歌曲的情感內(nèi)容淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從而逐步掌握聲樂的演唱技能。聲樂的整體教學針對的不僅僅是音樂的發(fā)聲技巧，還包括歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象、情感表達等方面的把握，通過運用整體教學方法，可以提高歌唱者對氣息的控制、共鳴的控制、音色的錘煉、字正腔圓的把握以及藝術(shù)的表現(xiàn)能力等。同時通過課堂教學的藝術(shù)實踐、訓練和強化歌唱者對歌唱藝術(shù)的感知、想象和理解等心理能力，這也使得歌唱者以自己的藝術(shù)審美觀為尺度，對聲音的表現(xiàn)進行選擇，通過與作品所提供的情緒交融，才能以最好的狀態(tài)表現(xiàn)作品。聲樂藝術(shù)隨著時代的發(fā)展也在不斷地發(fā)展、更新其內(nèi)容，現(xiàn)代的聲樂藝術(shù)范圍比較廣泛，包括了語言、旋律、聲腔、器樂、動作等與之相聯(lián)系的概念，當然與之相呼應(yīng)的聲樂教學也是一個對歌唱者聲樂技巧、藝術(shù)修養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合能力進行培養(yǎng)的過程。
聲樂是一門綜合的、抒發(fā)感情的藝術(shù)，是無止境的藝術(shù)，是通過人的思想感情，利用聲樂上的技能、技巧而獲得的，因此聲樂教學和演唱中必須要重視情感的表達，做到以情帶聲、以聲表情、聲與情互相依存，互相作用，要做到“聲情并茂”，這也是演唱的靈魂，只有飽含情感的演唱，才能夠真正打動觀眾、打動人心。情感教學的實施是音樂教育的有效途徑，我們要善于利用教學的情感和音樂作品的情感做誘導，喚起歌唱者的情感經(jīng)歷和體驗，從而讓欣賞者都能因為音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導，合理施教，讓大多數(shù)人們都能聽懂音樂、愛上音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
教學中語言美的論文篇十二
經(jīng)過科學研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師表達問題的清晰度非常好的情況下學生收獲知識的效果也非常好，教師在授課過程中，選用清晰、簡潔的語言表示，能夠激發(fā)學生學習的欲望，對知識能夠全方面的掌握和理解，增強學生的理解能力，培養(yǎng)學生的學習的能力和學習態(tài)度。政治課的理論性是相當強的，一些專業(yè)術(shù)語比較多，如果不能準確的表達處理，會曲解政治的內(nèi)容，影響學生對社會的正確認識。政治課程有著重要的地位，不能出現(xiàn)一點的差錯，所以要加強語言藝術(shù)的應(yīng)用，運用合理的語言技巧把授課內(nèi)容講述出來。
教師授課過程中不僅要講得好，還要能讓學生理解，這就需要在課堂上教師表達出的語言能夠讓學生易于理解和接受，最簡單的是容易理解的也是能夠讓學生記憶最深刻的。如果教師授課的表達過于難懂，學生不僅會聽不懂，最終會導致失去對政治課的興趣，政治課就達不到理想的授課目的，學生不能深刻的理解政治含義。語言表達不僅僅要質(zhì)樸，還要有藝術(shù)特點，生動形象的表達處理也很重要，能夠把乏味的理論形象的表達出來是非常優(yōu)秀的教學方式。
比喻是課堂上經(jīng)常使用的修辭手法，把兩個相似的事物進行比較，讓抽象的事物變得更為具體，能夠把事物形象的表達出來，授課中使用比喻的修辭手法學生非常易于理解和接受。比喻手法還可以把復(fù)雜的事物變得簡單化后表達出來，學生就會形成其實復(fù)雜的事物也是可以想象出來的，提高學生的想象力和理解力，增強學生學習的自信心。采用比喻的修辭手法能夠加強表達效果，學生對事物的理解印象會更加深刻。通常學生會產(chǎn)生答非所問的情況，就是因為不能準確的把自己想要表達的事物表達出來，這種情況會大大的打擊學生學習的積極性。采用抽象的教學方法能夠讓學生記住復(fù)雜的事物，教師要把教材上一些理論知識用形象的語言打比方的表達出來，學生更容易理解和記憶。
在課堂上出現(xiàn)一些新的詞語，會增加課堂氣氛，充分的調(diào)動起學生學習的積極性，如果在政治課上多使用一些新詞語，不僅能夠體現(xiàn)出時政性，還可以激發(fā)學生去了解時事的興趣，讓學生對社會的發(fā)展趨勢有一定的理解。把一些生活實際時事和教學理論聯(lián)系起來使用會有很好的教學效果。
幽默的話語總能吸引人的注意力，幽默是一種智慧和才華的表現(xiàn)，如果在教材中加入幽默的語句，就會把死板的課本知識變?yōu)榛钴S的分子，跳動起來，激發(fā)學生探索的積極性，對知識的理解也會更加深刻。在課堂上，使用一些詼諧的語言，或者將一些笑話引入到課堂知識中去，學生會愛上這門課程，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生在輕松、愉快的課堂氣氛中度過，沒有大的學習壓力，這是教師講課的重要法寶。
語言的啟發(fā)性是讓學生對政治課程產(chǎn)生興趣的重要途徑，教師要會運用一些語言啟發(fā)的方法，這需要教師在長久的教學中領(lǐng)悟出來的，有足夠的教學經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學方法是老師把書本知識照搬下來，直接丟給學生，學生只能沒有理解性的去學習，沒有很高的學習效率，如果教師采用一些啟發(fā)性的語言來進行傳授知識，學生更容易理解，這是一種很好的教學方式。知識要有結(jié)構(gòu)劃分的傳授給學生，如果長篇大論的把課本知識展示出來，學生一下子是接受不了那么多的知識點的，如果每節(jié)課講一個重點，這樣學生能夠徹底的把這個知識點消化掉的。
在教學過程中，身體語言起著重要的作用，運用肢體語言是一件簡單的教學內(nèi)容，但是能夠生動形象的表達出肢體語言是非常不容易的，運用肢體語言不僅能夠把課本知識形象化的表達出來，還能鼓勵學生，提高學生的自信心，比如一個鼓勵的眼神就能讓學生具有極大的勇氣，積極回答問題，提高課堂回答問題的效率和質(zhì)量，肢體語言還能加深學生的記憶。肢體語言能夠展現(xiàn)出教師的教學素養(yǎng)。
課堂有一個好的開頭是非常重要的，開山第一斧，所以要在一堂課開始的時候提出導語，導語要有創(chuàng)新意識，能夠吸引學生的'眼球，好的開頭導語可以從學生的面部表情體現(xiàn)出來的，精彩的導語是引導新的課程的開始，提升學生思維能力的源泉。好的導語能夠吸引學生的注意力，提高學生的聽課效率。好的導語形式有很多種，比如采用圖片、聲音、故事等形式作為導語出現(xiàn)，把學生的注意力集中到一個點上，讓學生有興趣繼續(xù)聆聽下去。
政治課程本身就是一門理論性的課程，知識點比較枯燥，如果教師的講課語氣和方式都是非常平淡的，那么將是一堂失敗的課堂，課堂氣氛也會是死氣沉沉的，學生就更沒有興趣去學習了。不管是怎樣的知識點都要能夠吸引住學生，在課堂中添加一些小趣味和波瀾的插入語，讓學生能夠在愉快、輕松的課堂中學到知識。結(jié)束語的設(shè)計要精湛，要把整個課堂的知識點串在一起，把內(nèi)容概括到一起，起到一個總結(jié)的作用，讓學生對這堂課可以回味無窮，留下深刻的印象。結(jié)束語的形式要設(shè)計成多樣式的，能夠打動學生心靈。
用語言以外的形式來表達課堂知識也是非常有效果的，非語言的表達是多種多樣的，比語言表達更能抒發(fā)出人的感情，如果只是用語言來表達課堂知識是遠遠不夠的，不能發(fā)揮出教學目的，利用肢體語言會讓學生的注意力更集中。
政治教學的語言藝術(shù)授課要結(jié)合學生實際的自身情況來設(shè)定，采取適合學生學習的方式，并且在授課過程中，教師要具備優(yōu)秀的教學素養(yǎng)，要善于運用語言的藝術(shù)，把知識點用形象的方式表達出來，達到理想的教學效果。教師要不斷的提高自身的語言修養(yǎng)，用語言藝術(shù)來活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各方面素養(yǎng)。在課堂中，要注重課堂設(shè)計，引入吸引學生眼球的導語、插入語和結(jié)束語，充分的發(fā)揮出政治教學語言藝術(shù)的作用。
教學中語言美的論文篇十三
《大綱》規(guī)定：“在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)。”這一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務(wù)教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎(chǔ)上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調(diào)運用語言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?/p>
《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應(yīng)規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內(nèi)容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語?！洞缶V》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的'交際。
《大綱》在第五部分“教學中應(yīng)該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規(guī)律，處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系?！备咧幸^續(xù)加強英語基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應(yīng)盡量加強實踐，進行有目的的語言運用。“在掌握語言基礎(chǔ)知識的同時，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，要結(jié)合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料?！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設(shè)法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
為了保證實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求?！洞缶V》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎(chǔ)知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力?？荚嚭涂疾榈男问揭üP試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學目的”部分強調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應(yīng)的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段?！洞缶V》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎(chǔ)，還能引起學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎(chǔ)都至關(guān)重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產(chǎn)生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應(yīng)盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應(yīng)達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》?，共40本，約200萬字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當前應(yīng)試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應(yīng)該改變的。
《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2.&127;閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5．能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
中的語言現(xiàn)象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應(yīng)把重點放在對課文內(nèi)容的理解上，應(yīng)注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應(yīng)就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導學生思考，預(yù)測其中的內(nèi)容；2．對影響理解課文的關(guān)鍵詞語進行重點講解；3．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個別非關(guān)鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預(yù)測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結(jié)構(gòu)；5．向?qū)W生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部內(nèi)容；6．當學生完全理解課文后，?放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調(diào)水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復(fù)述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調(diào)查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力。
教學中語言美的論文篇十四
教師的一言一行、一舉一動對學生都具有深遠的影響。人們都說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這就要求教師必須致力于塑造自己高尚的人格，以身立教、為人師表。
一、用知識去影響學生。
教育家陶行知先生說：“要想學生學好，必須學生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！边@要求教師要建構(gòu)精深的廣博的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵，博采眾長，完善技巧，提高適應(yīng)教學的能力，為學生素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要精通自己所教的學科，要熟悉所教學科中最復(fù)雜的問題，這也是我們常說的“一杯水，一桶水，長流水”的關(guān)系。教師只有具備了淵博的知識，厚實的功底，講話才能揮灑自如，引經(jīng)據(jù)典，引人入勝，從而喚起學生的求知欲，使學生感到樂趣無窮。經(jīng)常見到這樣的課堂上，由于老師幽默的話語，靈動的眼神，貼近生活的生動表演，無一不將學生深深地吸引；學生就在這樣一種愉悅的寬松的氛圍中學習、表演。這樣的課堂，學生所學到的知識他可能一輩子也會銘記于心。
二、用耐心去體味學生。
學生是一個獨立的個體，每一個學生都有著不同的情況，其間存在著個體的差異。作為一名教師，不僅僅要教會學生學習，更重要的是要教會學生如何做人，要正視這種差異的存在，要因人而異，因材施教。教師對學生的一言一行應(yīng)隨時保持高度的靈敏性，經(jīng)常細致地觀察和認真地分析。關(guān)注學生的不同需求，關(guān)注不同學生的需求，關(guān)注學生發(fā)展中的人格尊嚴。教師對學生的教育應(yīng)該循循善誘，以理服人，堅持“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。教師要真正放下架子，蹲下來，用兒童的眼光來看待世界，來體會他們的所想、所做、所求，要成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者和治療者。
三、用愛心去感染學生。
熱愛是最好的老師。教師育人的過程首先是師生情感交流的過程，不少學生因為熱愛教師，才熱愛這個老師所教的那門學科的。師愛是最神圣的，教師的情感對學生具有直接的感染力，教師健康的情緒和積極的態(tài)度是親密師生關(guān)系的潤滑劑。俗話說：“感人心者，莫先乎情?！?教師對學生熱愛、相信、尊重、關(guān)心、愛護，教師自身的人格魅力，無不深深地打動學生的心靈。熱愛學生是教師的天職，教師應(yīng)該把自己的愛給每一個學生。有時，一些個別學生的行為確實讓老師感到頭疼，但當他與學生貼近以后，有了心靈的溝通，就能改變師生關(guān)系，有的甚至能影響學生的一生。著名教育家斯普朗格曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在”。我校有一位姓王的老師，她的班上有一個學生非常喜歡打電腦游戲，經(jīng)常在放學后到游戲機室去打游戲，一打就是幾個小時，不做作業(yè)是家常便飯，一上課就打瞌睡。家長見他屢教不改，后來索性不管。但王老師從未放棄對他的教育，經(jīng)常耐心細致地做他的思想工作。一個周末的晚上，窗外下起滂沱大雨。王老師的孩子正好生病住院，王老師在醫(yī)院照顧生病的孩子。晚上十一點多鐘，王老師接到那個學生家長打來的電話，說從放學到現(xiàn)在孩子還未回家。王老師關(guān)掉電話，拿起雨傘，不顧病中幼兒的啼哭，加入到尋找學生的行列。風把雨刮得無處不在，雨水順著她的頭發(fā)直往下流，但她此刻顧不了這些，冒著大雨，在雨中找了一個多小時，終于在西城區(qū)附近的一家小電腦室里找到了那個學生。當她渾身濕透地無言地站在學生面前時，這個學生的心靈受到深深地震撼。他猛地意識到自己的行為給父母、老師帶來了多么大的麻煩--他是哭著對王老師下決心的。從那以后，我們從那個學生身上的變化看到了教育的力量，看到了師愛的力量。實踐證明，教師對學生的愛，不是物質(zhì)上的給予，而是精神上的哺育。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊屛覀兿蛲趵蠋熞粯樱谜嫘?、愛心去對待“每一個”孩子。在教育教學中，我們會碰到些“屢教不改”的學生，可能就是我們還沒有找到好的教育契機和突破口，未曾“喚醒”學生的人格心靈。
四、用行動去教育學生。
教師是實施素質(zhì)教育的主力軍，根據(jù)小學生模仿性強的特點，教師的表率作用非常重要。要求學生先做到的，老師應(yīng)該先做到。身教重于言教，教師應(yīng)從我做起，一言一行、一舉一動為人師表，使學生從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，成為學生成長過程中的良師益友。德國教育家第斯多惠要求教師“只有當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人”。教師只有以身作則，才能起到人格感化的作用。
這樣，教師用知識去影響學生，用耐心去體味學生，用愛心去感染學生，用行動去教育學生，教育就會像磁鐵一樣吸引著每個學生的心，才會使每一個學生的心靈煥發(fā)出春天的覺醒。
教學中語言美的論文篇十五
昨天，記者在杭城幾所高中的高三調(diào)查，了解了一下當前高考生的“真實心態(tài)”：
西湖高級中學：現(xiàn)在的高考比起以前，有自主招生、三位一體等新花樣。雖然是復(fù)雜了，但對學生來說，選擇性更大了，是一件好事。學生主要沖的高考目標集中在二三類本科，填志愿時大多會選擇杭州的高校。
夏衍中學：今年報“三位一體”的學生，增加了不少。絕大多數(shù)學生心里，都想拼一拼高考的。
學校也在搞特色專業(yè)的培養(yǎng)，走藝考這條路，每年有60人攻播音主持和編導方向，也有學美術(shù)、攝影、體育，因文化課要求會低一點，這樣高考就有希望，出路廣一些。
在杭城的幾所重點高中里，一些優(yōu)秀生開始看淡高考，將目標轉(zhuǎn)向海外高校。
杭二中一位高三老師說，今年90多人要出去，占了15%左右，比起3年前多了30多個。
杭州高級中學的出國人數(shù)也逐年增加，今年有七八十人左右。
杭十四中今年高三有約40人出國。
杭師大附中今年有10人出國留學。本報記者?梁建偉。
作者：梁建偉。
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