通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)自己，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。不要過多引用他人觀點和言論，要注重表達(dá)個人的思考和觀點。小編為大家搜集了一些精選的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
課后教學(xué)后記篇一
每次聽課都能向老師們學(xué)到很多東西，也能引發(fā)我對課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個環(huán)節(jié)會怎么處理，的確有助于自己教學(xué)能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準(zhǔn)備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語典故揭示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及對祖國語言文字的熱愛。這也是長春版教材編者設(shè)計意圖之一。說明張老師對手中教材進(jìn)行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內(nèi)容、重點，這樣上起課來才能得心應(yīng)手。
《祝壽》一課屬于韻文識字，生字的音、形、義與課文關(guān)聯(lián)緊密，適合采用隨文識字。張老師正是抓住這一點，在學(xué)習(xí)韻文的時候巧妙地將識字融合進(jìn)去，各個環(huán)節(jié)之間過渡自然、聯(lián)系緊密，避免了隨文識字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時，張老師特別注意對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，說說哪些讀懂了，小組內(nèi)交流不懂的地方，然后教師再予以引導(dǎo)和幫助。把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
當(dāng)然，教學(xué)是不完美的藝術(shù)，再好的教者也會存在遺憾。
我個人認(rèn)為張老師如果能在揭示課題前讓學(xué)生說一說“給長輩過生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學(xué)生理解“祝壽”這個詞的'用法。在教學(xué)中也要注意隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)課件圖片太小，學(xué)生看不清的時候直接寫到黑板上，而不是讓前排學(xué)生一個人去讀。課件的使用是為了方便教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。
張老師通過對各國老人節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的介紹教育學(xué)生尊老愛老，但忽略了中國的老人節(jié)是重陽節(jié)這個常識的交代。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生了解中國把重陽節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學(xué)生增長傳統(tǒng)民俗文化知識。
課后教學(xué)后記篇二
新課程全面實施以來，人們比較關(guān)注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學(xué)中作文的評價方式、方法的探討。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種方式進(jìn)行作文批改，筆者認(rèn)為在常規(guī)作文訓(xùn)練中可采用如下批改形式和方法。
精批細(xì)改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學(xué)生作文中的優(yōu)缺點詳細(xì)地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學(xué)生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標(biāo)點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細(xì)推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學(xué)生具體幫助，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點，更有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學(xué)生實際作文水平，便于因材施教。當(dāng)然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。
這種方法可以全面地了解學(xué)生的寫作水平，使作文教學(xué)有的放矢，還便于課外個別輔導(dǎo)。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學(xué)生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學(xué)生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學(xué)生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分?jǐn)?shù)，作為對全文的判定。
輪改，是指每次作文，教師只對學(xué)生作文的1/3或1/4進(jìn)行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分?jǐn)?shù)，每次作文逐個輪換，交替進(jìn)行，但務(wù)使每個學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學(xué)生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加作文訓(xùn)練次數(shù)，學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會。
學(xué)生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學(xué)生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當(dāng)?shù)呐?。小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應(yīng)包括上、中、下三類學(xué)生，以五人一組為宜，組長負(fù)責(zé)批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經(jīng)過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優(yōu)缺點。最后，各小組小結(jié)批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進(jìn)意見。無論是對批或小組批教師都要根據(jù)學(xué)生提供的材料，作一次面向全體學(xué)生的講評。
當(dāng)然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現(xiàn)更加科學(xué)的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。
課后教學(xué)后記篇三
新課標(biāo)理念要求在中學(xué)作文教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。
作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，在老師正確的指導(dǎo)下，讓學(xué)生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導(dǎo)時更多地考慮到學(xué)生的想法，設(shè)計出更新更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學(xué)家對此眾說紛紜。有人認(rèn)為范文會讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語言，束縛學(xué)生的個性發(fā)揮。運用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時代性、反映當(dāng)代學(xué)生寫作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思。
加強(qiáng)與閱讀、口語交際的聯(lián)系。
鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說加強(qiáng)聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對應(yīng)，但又肯定相互影響。
口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。
加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動筆的機(jī)會，要重視這樣的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關(guān)心國內(nèi)外大事，等等?，F(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語文教師堅持讓學(xué)生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機(jī)會很多，能夠提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學(xué)科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用。
作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個性特色，富有靈性。
讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識，促進(jìn)主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機(jī)。
新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活的多元化，都應(yīng)撼動學(xué)生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的心頭，涌上學(xué)生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)工廠農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學(xué)生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。
教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學(xué)生才能從周而復(fù)始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪?？傊?，作文教學(xué)就是最大限度的擴(kuò)展學(xué)生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。
課后教學(xué)后記篇四
高考美術(shù)中必考三科——。
教學(xué)。
后記（曾垂法）從五六年前我作為一位美術(shù)高考生時，到大學(xué)期間在輔導(dǎo)高中過程中，再到工作后，這幾年。
總結(jié)。
出一個結(jié)論：美術(shù)高考隨著美術(shù)考生的不斷增加，競爭不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致高考風(fēng)格、評分標(biāo)準(zhǔn)、不斷的在改進(jìn)，特別是各大美術(shù)院校的獨立考試每年都在不斷的調(diào)整，把“味道”作為評卷的一個重要考察點。所以作為高考美術(shù)的教師來說，也是一大挑戰(zhàn)和教學(xué)的一種反思。
通過幾年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗我對美術(shù)高考必考的三科簡單來談?wù)劊?/p>
一：色彩審美傾向的變化。
同的。所以這個過程中學(xué)生必須在繪畫中要大量的時間來訓(xùn)練。還有一個色彩空間關(guān)系、冷暖關(guān)系也是一個難點問題，色彩的相互調(diào)配、相互和諧也是一個重要的教學(xué)點。說通俗點，就是要色彩大膽、敢于去畫、這樣通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練使色彩更加老練、色調(diào)更加漂亮、最終取得一個高的分?jǐn)?shù)。
二：總體不變的素描素描總的來說沒有彩色變化那么大，主要是一些黑白灰、動態(tài)感、生動感、光線感上的變化。但是歸根到底，結(jié)構(gòu)、形體、特征始終是作為素描的一個重要考察點。最近出了本《敲門磚系列三》就是一個很大的改變，這本書籍的出版也就代表高等美術(shù)院校的一個傾向。所以在今后的美術(shù)教學(xué)過程中，都要以這種松動、生動、質(zhì)感、光感、結(jié)構(gòu)、作為我們課堂訓(xùn)練的重點。
三：最能拉分一科速寫。
美術(shù)總分的高低取決于速寫的高低、現(xiàn)在把速寫作為一門獨立的一科來進(jìn)行測試。并且速寫的好快直接也會影響到其他兩科的造型?，F(xiàn)在很多院校都是以命題的形式來測試，這樣同時又考查了學(xué)生的構(gòu)圖能力，造型能力，創(chuàng)作能力。這樣的測試是很能體現(xiàn)一個學(xué)生藝術(shù)水平地問題。所以在我們高一的學(xué)生中，就開始訓(xùn)練速寫，首先是線條的流暢性訓(xùn)練、再次是造型、動態(tài)的訓(xùn)練，等到高三就重點訓(xùn)練構(gòu)圖能力和創(chuàng)作能力，通過先易后難的過程不斷提高學(xué)生地速寫能力，從而保證各位學(xué)生到達(dá)平均分點。
總之，要想取得一個好的成績，學(xué)生得必須要勤奮的去訓(xùn)練，把。
握好方向、重點是能力的培養(yǎng)，方法的訓(xùn)練這樣定會達(dá)到事半功倍的效果。要達(dá)到這樣的效果還需要教師和學(xué)生的共同配合和努力！
課后教學(xué)后記篇五
課堂實錄與評析：
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、說出幾個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
2、計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
其中一道是6/9÷3，
（當(dāng)學(xué)生使用分子除以整數(shù)的方法時，教師無須強(qiáng)調(diào)一定要使用一般方法：即用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。）。
二、探究新知。
問題：誰走得快些？該如何比較？
學(xué)生列出了算式1：2÷2u3（小紅每小時走多少千米？）。
2、探究2÷2u3如何計算：教師在學(xué)生的回答過程中畫出線段圖并進(jìn)行講解。
（除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法的算理是教學(xué)的難點，但教師比較輕易地就滑過去了，沒有好好地把握讓學(xué)生探究的機(jī)會，而更在于讓學(xué)生掌握計算方法這一結(jié)果。這個環(huán)節(jié)完全可以基于學(xué)生原有的知識進(jìn)行遷移，放手讓學(xué)生自己探究，猜想-----是否也是乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？驗證----用自己的策略或畫幾何圖形、或用線段圖、或利用乘除法之間的關(guān)系去推理、歸納、證實----建立模型，得出一般的方法。一定要讓學(xué)生理解過程，能熟練地闡述算理。否則，就如某些學(xué)生的迷茫：“我不知道為什么會是這樣”。）。
3、解決“小紅的速度問題”，列式、計算。學(xué)生列出算式后進(jìn)行計算。5u6÷5u12.
（能不能讓學(xué)生述說過程是怎樣的呢？為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)？）。
4、學(xué)生觀察，并歸納計算方法。
5、對比，歸一。比較分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的方法，歸納為：除以一個不等于0的數(shù)，等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。
（沒有回應(yīng)到要解決的問題。在新課程中解決問題都是與計算結(jié)合在一起的，要更多地關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)和解決問題的完整性。其實，解決這一個問題也不只是一種思路，教師沒有意識到這一例題的資源的豐富性和開放性，對教材解讀不到位。既可以通過單位時間的`路程來比較，也可以通過單位路程所需要的時間來比較。作為比速度，當(dāng)然是數(shù)值越大越快；作為比時間則數(shù)值越小越快。如果教師能意識到這一資源，能抓住這一出發(fā)點啟發(fā)學(xué)生思考，那將是很有價值的。）。
三、練習(xí)鞏固。
（學(xué)生可能還有疑惑，可以讓學(xué)生相互質(zhì)疑，讓學(xué)生看書質(zhì)疑。尤其不要將課本僅僅看成是練習(xí)冊，要發(fā)揮課本的指引作用，利用課本培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣。）。
1、書中的“做一做”
（要真正做到心中有學(xué)生，心中有學(xué)困生，心中有學(xué)生容易錯誤的類型，并及時采取干預(yù)措施，補救失誤或漏洞。）。
2、計算。
3、解方程。
（在學(xué)生群體練習(xí)的時候，要俯下身來看看學(xué)生整體掌握知識、運用技能的情況，看看學(xué)困生存在怎樣的問題，在課堂上就尋求解決問題，變課后輔導(dǎo)為課內(nèi)輔導(dǎo)。解方程這一練習(xí)形式大可不必。對于除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)該基于自己的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)或者是他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤類型心中有數(shù)并就此設(shè)計一些辨析題讓學(xué)生判斷正誤，及時提醒?；蛘呔偷厝〔?，針對學(xué)生的錯誤即時提取錯誤資源并板書，讓學(xué)生來判斷。在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對解方程本身就有問題，學(xué)生在兩種技能都沒有鞏固的情況下進(jìn)行綜合練習(xí)，欲速不達(dá)。另外，可以增加一道解決問題的題目讓學(xué)生完成。）。
課后教學(xué)后記篇六
作文可以作兩種解釋，一是指寫文章，這里的_作文_是詞組，《現(xiàn)代漢語詞典》里對此還作了一個補充說明：多指學(xué)生練習(xí)寫作;二是指學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章，這個_作文_是名詞?，F(xiàn)在通常講_作文_大概就是指學(xué)生習(xí)作，_像不像作文_想來也是從這個意義上來說的。
我們現(xiàn)在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然后是出題目練作文，接下來是按作文規(guī)則評作文，有的地方還組織學(xué)生背作文選?？傊琠學(xué)作文_、_像作文_的意識太強(qiáng)。一些學(xué)校寫作教學(xué)搞得成功，或是通過讀書來帶動，或是通過自由創(chuàng)作來帶動，在一定程度上淡化作文意識。
人們談健身之道，重在營養(yǎng)和鍛煉這兩條。我們的語文教育，歷來也強(qiáng)調(diào)多讀多寫，與所談健身之道暗合。目前語文教學(xué)的手段，也還不外乎大量的攝入與大運動量的操練這兩個方面。不過盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生較普遍地患有語文營養(yǎng)不良、發(fā)育不正常之癥。病根在哪里?恐怕在于補養(yǎng)與練功不得法。這些年來，我們根據(jù)_科學(xué)配方_，采用大劑量的按照_科學(xué)法則_提煉的補藥加以喂養(yǎng)，丸散丹膏過量，瓜菜米面不足?，F(xiàn)在許多學(xué)生對文學(xué)作品不感興趣，有的學(xué)生雖有興趣卻苦于沒有時間去欣賞，還有的學(xué)生則不敢萌發(fā)興趣，在好些個中學(xué)里各種文學(xué)作品都成為違禁的書，僅有的閱讀材料便是課本和作文選。另一方面，機(jī)械化的操作早已成了包括語文在內(nèi)的各門學(xué)科教學(xué)的全部內(nèi)容。這種教法學(xué)法，借一句練功的行話來說，屬于意念太緊，訓(xùn)練不當(dāng)，難免走火入魔。
為文當(dāng)有法，然而并無定法，優(yōu)秀的作文就在_有法_與_無法_、_像_與_不像_之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無模式之間。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無序的噪聲都不是音樂，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在于有序與無序的和諧配置之中。在即將邁進(jìn)21世紀(jì)的今天，我們的作文教學(xué)，乃至整個語文教育，正在呼喚_綠色食物_，呼喚產(chǎn)制綠色食物的_綠色工藝_，呼喚生長出綠色工藝的_綠色培育思想_。
課后教學(xué)后記篇七
從工作到現(xiàn)在，對于作文這一塊依然覺得很陌生。課好像很輕松：老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學(xué)中，如果我是學(xué)生的話，會很被動，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因為時間的關(guān)系，相關(guān)的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，向我們同組的張老師取了經(jīng)?，F(xiàn)把初步的思路簡單介紹：
作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構(gòu)思，組長示意，老師計時。
靜思獨立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長示意可以寫讀書筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結(jié)合自己的感受，對自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會激起同學(xué)的興趣，同事教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。
有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？
課后教學(xué)后記篇八
走進(jìn)繆亞林老師的課堂，聽了關(guān)于《我的第一本書》的第一課時教學(xué)。
詩人牛漢的“第一本書”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的“爆發(fā)”中作為聽者的我，也激動起來了。
這堂課有兩個目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個目標(biāo)后，繆老師說：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用‘我的第一本書是一本……的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時，課堂氣氛已開始被調(diào)動起來，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個大組中各找一個同學(xué)上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出“……的書”就可以了。
四個學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補的書。
生三：“我”的第一本國語書。
生四：與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨一無二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了?！?/p>
學(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著上黑板的情況。
生十一：飽含對同學(xué)友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國的書。
生十五：飽含“我”苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書。
生十七：讓“我”知道讀書樂趣的書。
……。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！
下課后，我對繆老師說：“聽了你的課，我形成了一個認(rèn)識：一堂課，總得給學(xué)生一次‘爆發(fā)’的機(jī)會！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會！”時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)“爭著上黑板”的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標(biāo)，有意識地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)“彩排”，的確是在演戲，不見課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學(xué)生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過。繆老師最后的總結(jié)，只是把學(xué)生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇九
“煩死了，又要寫作文了!”“我不知道要寫什么?！薄耙钦Z文課不要寫作文，那該有多好啊!”每當(dāng)我聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆時，心里總是很著急，壓力很大。小學(xué)中年級孩子寫作文時，常常不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在進(jìn)行作文練習(xí)時免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說：“我最怕寫作文了?！弊鳛檎Z文老師，怎樣才能讓孩子們消除對作文的畏懼情緒，讓孩子們對寫作文產(chǎn)生興趣并寫出富有童趣的文章來呢?通過近幾年的語文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作文時常常出現(xiàn)以下一些問題：
（1）選材不恰當(dāng)。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說自己是個馬虎的孩子，選擇的材料沒有經(jīng)過考量。
（2）詞匯不夠：形容“快樂”的事，通篇都是“快樂”，沒有別的形容詞。
（3）句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說到哪，整句整段思維混亂。常?？赐暾恼潞蟛恢啤?/p>
（4）構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng)：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩朗誦會”的作文中，有不少同學(xué)就只重點寫出了比賽的開始和比賽的結(jié)果，比賽過程中選手的神態(tài)啊，聽眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過。
（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點，但是卻沒有舉例具體說明，只是一句簡單的敘述。
（6）口頭語特別多。有些孩子用書面語表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經(jīng)常哭笑不得。
我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識的能力，同樣也寫不出好作文?！边@句話很明確的指出在寫作文前必須對要寫的事有一定的認(rèn)識，在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯的方面以后，我就做出了很多嘗試來訓(xùn)練他們的寫作能力。我在寫作文之前進(jìn)行了充分的素材收集甚至實地演示引導(dǎo)，讓學(xué)生對所寫之事沒有距離感，而能確實寫出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事，同時讓他們對每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩朗誦會”的活動，學(xué)生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動的“古詩朗誦會”。孩子們在朗誦會上，情緒非常的高漲，積極性也被充分的調(diào)動起來。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后，再讓他們寫出此次活動的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個個歡欣雀躍，奮筆疾書了。
的性格特征進(jìn)行舉例說明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對自己的興趣愛好都很明確，所以問題不大。在解決了這一系列問題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。
孩子們寫完一篇作文以后，我會實行“互評互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評，互相指出同學(xué)的文章中有哪些語句不通順，哪些詞語用的很“口語化”，哪些是錯別字。學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇都有收獲。
在平時的教學(xué)中，我還進(jìn)行了很多字詞、句子、段、篇章的訓(xùn)練。為寫好作文打下一定的基礎(chǔ)。通過我的嘗試，我希望學(xué)生們都會對寫作充滿了興趣，也能準(zhǔn)確、得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀的文章來。
課后教學(xué)后記篇十
1、緊扣文眼，首尾呼應(yīng)。
我執(zhí)教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線。
2、多元化教學(xué)策略，“收放”結(jié)合。
新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現(xiàn)。在教學(xué)時，為了凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，課前我讓學(xué)生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學(xué)生初步了解中國燦爛歷史文化，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。第二部分的學(xué)習(xí)中，我大膽放手給時間讓學(xué)生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現(xiàn)學(xué)生個性化的閱讀。
當(dāng)然“放”需要一定的尺度，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)并不相矛盾，閱讀教學(xué)的最高境界應(yīng)是“收放”自如。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師抓重點詞句相機(jī)引導(dǎo)，體會文章表達(dá)的中心思想，采用多形式的教學(xué)手段：圖片展示，音樂，學(xué)生介紹，視頻再現(xiàn)，教師解說等等，讓學(xué)生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，對中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進(jìn)。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時，教師善于挖掘人物內(nèi)心情感的變化，引導(dǎo)學(xué)生對人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術(shù)物品、名勝古跡的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自內(nèi)心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讀的層次分明，內(nèi)容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地升華到**！
課后教學(xué)后記篇十一
詩人牛漢的第一本書，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會作者對第一本書所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的爆發(fā)中作為聽者的我，也激動起來了。
這堂課有兩個目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解第一本書的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個目標(biāo)后，繆老師說：剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用我的第一本書是一本的書的形式來概括自己對文中第一本書含義的理解。
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時，課堂氣氛已開始被調(diào)動起來，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個大組中各找一個同學(xué)上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出的書就可以了。
四個學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補的書。
生三：我的第一本國語書。
生四：與眾不同的`書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)第一本書的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨一無二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握第一本書對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：大家的理解已經(jīng)深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類說法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。
學(xué)生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現(xiàn)爭著上黑板的情況。
生十一：飽含對同學(xué)友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國的書。
生十五：飽含我苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書。
生十七：讓我知道讀書樂趣的書。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著我的童年苦難的書，它讓我在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領(lǐng)我朝著新的人生之路前進(jìn)，讓我在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給我的種種教育，永遠(yuǎn)不忘本；這是我人生歷程中的第一本書，也是我人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！
下課后，我對繆老師說：聽了你的課，我形成了一個認(rèn)識：一堂課，總得給學(xué)生一次爆發(fā)的機(jī)會！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會！時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)爭著上黑板的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標(biāo)，有意識地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)彩排，的確是在演戲，不見課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學(xué)生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學(xué)生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇十二
幼兒對歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽到過這首歌曲，但是在旋律上還是有難點——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”，孩子在學(xué)唱的時候常常會混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動作來區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計成：腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131)，用這種體驗式的直觀的方式來感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來代替，這樣教師就可以在音樂活動的時候根據(jù)活動的需要反復(fù)使用這個教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個聲音唱好，唱得好聽，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個十分貼切這兩個聲音的形象，孩子們一下子就聽出來“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個實心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽。另外齊唱的時候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開的價值，但在一次活動的時間里難以充分展開，可以利用區(qū)域游戲、日?；顒拥葧r間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂可以帶給他們的快樂和收獲。
課后教學(xué)后記篇十三
20xx年3月18日上午第二節(jié)課，我在北潞園學(xué)校一年級4班講本年度的評價課，教學(xué)內(nèi)容為《我們的田野》。通過這節(jié)課的備課和講授過程，我又收獲了許多。結(jié)合3月20日去北京崇文聽教法創(chuàng)新的課題展示課，反思自己的課堂，我有如下感受：
在上述準(zhǔn)備活動的基礎(chǔ)上，我翻閱了課標(biāo)和教參，了解到：低年級的閱讀應(yīng)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣的美好情感；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀、積累詞語、結(jié)合上下文和生活實際理解詞意的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為一年級下學(xué)期來說，這樣的指導(dǎo)更有必要。
為了讓我的教學(xué)更有實效性，適合我們班學(xué)生的實際情況，我利用上體育課兩個學(xué)生有病不能去操場的機(jī)會，對他們進(jìn)行了解，了解他們對于哪些詞語存在認(rèn)知障礙，了解到需要重點點撥的盲區(qū)。這樣為我預(yù)設(shè)學(xué)生的難點提供了依據(jù)。比如詞語理解：碧綠、無邊、起伏的海面等學(xué)生需要借助生活經(jīng)驗等。
作為剛從六年級下到一年級的老師來說，把握教學(xué)的尺度很重要。我利用課間以及沒課的休息時間與學(xué)校教研員和長期從事低年級教學(xué)的老師切磋，把握詞語理解的尺度。比如：“無邊”一詞，讓學(xué)生知道是特別遼闊的意思，那可以用學(xué)生知道的實物作比較，如：“無邊的天空”、“無邊的大?！钡龋@樣不僅使學(xué)生感悟到“無邊”一詞的意思，而且學(xué)會了運用“無邊”一詞，提高學(xué)生理解和運用詞語的能力。在與幾位老師進(jìn)行教研后，我逐步確定了自己的教學(xué)方案。
我把教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、學(xué)會本課的7個生字和5個認(rèn)讀字，重點指導(dǎo)“荷、美、麗”的書寫。
2、了解祖國田野的廣闊、美麗，朗讀課文，背誦課文，產(chǎn)生熱愛祖國的思想感情。
3、能結(jié)合課文把詞語恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋怼?/p>
課上，我利用多媒體課件圖片及課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)朗讀興趣，學(xué)生們對于朗讀產(chǎn)生了興趣，突出了對重點詞語的強(qiáng)調(diào)，從他們的聲音里我感受到了他們對于文章內(nèi)容的感悟，對于美好畫面的想象，對于美麗的田野的熱愛。借著這樣的激情，孩子們把課文背了下來。
課后的檢測我則是出了“結(jié)合課文把詞語恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋怼钡木毩?xí)，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練。
這次的評價課牽涉到對于我們教師學(xué)年度的考核問題，而我卻選擇了后面的教學(xué)內(nèi)容，給自己的教學(xué)設(shè)置了一定的難度。原因在于：
2、我自己雖然任教年限不短，但是要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣會更利于學(xué)生們的能力培養(yǎng)，也更利于自己的專業(yè)發(fā)展。
事實證明：我的想法是正確的，我從這一節(jié)課的備課和教學(xué)中有了更多的發(fā)現(xiàn)，給了自己一個新的起點，也為自己樹立自信心起到了良好的作用，我真高興！當(dāng)然，教學(xué)時一門遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)后反思自己也發(fā)現(xiàn)了不足之處，比如，孩子們朗讀背誦后可以更委婉地過渡到寫字，即：采取積累的形式，這樣也許孩子們會更有興趣的。但是我相信有了這樣的勇氣，我會讓遺憾越來越少，讓自己的教學(xué)一步步走向成熟的。
課后教學(xué)后記篇十四
過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固：
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。生：(有感情地朗讀)。
復(fù)習(xí)生字詞。(字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音)。
增光添彩。
(上大下小)(下半部分勿寫成“小”)。
籠(注意讀音)“返”的第4筆。
遮半包圍結(jié)構(gòu)。
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點?
生：千姿百態(tài)、瞬息萬變(變化又多、又快、又美)。
師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎?
生：(暢所欲言)。
二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品文的方法。
師、你覺得這節(jié)課我們該解決哪些問題?
生：1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的'?
2、寫法上有什么不同?
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的?
第一小節(jié)：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。
“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無縹緲的感覺。
(教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙)。
師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么?
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節(jié)，讀出美。
第二小節(jié)：(千姿百態(tài))。
生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
遮擋山峰的云霧(像巨大的天幕)。
寫作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么?
生：(挑選自己最喜歡的一個分句，并談?wù)勏矚g的理由，說說自己的感受。)。
師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。
(學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師對學(xué)生的錯句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補充詞匯。)。
(讀第二小節(jié))。
第三小節(jié)：(瞬息萬變)。
生：這一小節(jié)，作者運用了一些詞語，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”
“明明是--還沒等你--又變成”
生：(展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。)。
(有感情地朗讀這一小節(jié)。)。
四、揭示中心：
師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢?
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。
五、板書：
山頭絨帽。
千態(tài)姿態(tài)半山像玉帶。
奇麗瞬息萬變眼前剛剛。
轉(zhuǎn)眼間。
還沒等你完全看清楚又變成。
評：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來品味一篇文章，讓學(xué)生通過以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎?”。此外，李老師還注重學(xué)生語言、詞匯的積累，補充好詞、糾正學(xué)生的語病等等。學(xué)生學(xué)得帶勁，課堂氣氛十分活潑。
課后教學(xué)后記篇十五
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭議，有的認(rèn)為要依然要偏重基礎(chǔ)知識的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識，而要偏重讓學(xué)生去體驗課文。關(guān)于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。
因為有多媒體的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，比方導(dǎo)語的設(shè)計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉和到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自身的童年，對于自身童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自身的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母杏X。這實際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
課后教學(xué)后記篇十六
新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩?，落實了新理念?/p>
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人學(xué)生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學(xué)生與文本的距離使他們愿意與文本進(jìn)行對話。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念，我在教學(xué)古詩《冬夜讀書示子聿》時設(shè)計了理解詩題、簡介作者、理解詩意,體會感情熟讀成誦四個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學(xué)交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學(xué)習(xí)情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學(xué)生自由補充，發(fā)表自己的見解。在理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又愛護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，使學(xué)生由原來被動地學(xué)會變?yōu)橹鲃拥貢W(xué)，真正實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對話。
在理解詩題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩題目中有這樣的詞：子聿。學(xué)生為理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個子聿。因而學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認(rèn)為通過觀察插圖，學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個人的名字?，F(xiàn)在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學(xué)生就容易理解了，那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時間來理解全詩。
課后教學(xué)后記篇十七
《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學(xué)主題，在教學(xué)過程中，有以下感受。
1.選擇貼近學(xué)生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟(jì)全球化是一種現(xiàn)象，是一個動態(tài)的變化過程?！敖?jīng)濟(jì)全球化”這一名詞對學(xué)生來說是比較抽象的。不可通過講述來完成，也不可能作全面深入的闡述。首先在教學(xué)導(dǎo)入時,選擇了學(xué)生熟悉的奧運會開幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個最簡單卻又最深刻的關(guān)系。我和你就是我和你，就是由最簡單的兩個人的關(guān)系所構(gòu)成最復(fù)雜的一個世界，如果我和你都能友好相處，這個世界就美好。再從學(xué)生比較熟悉的商品入手，比如肯德雞、麥當(dāng)勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機(jī)、汽車、影視等，學(xué)生從身邊琳瑯滿目的外國品牌商品中，以及耳聞目睹的習(xí)俗、生活方式，深刻感受全球化給國家建設(shè)、人們生活帶來的發(fā)展和變化。為了讓學(xué)生更明晰感知我國的產(chǎn)品也大量銷往海外。從教學(xué)效果看，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的沖擊力，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實的體驗。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?！镀返屡c社會》教學(xué)，特別是國情內(nèi)容的教學(xué)，不應(yīng)該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學(xué)生自己在有限度的探究中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會選擇，是這課的一個難點。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資源開展探究：比如調(diào)查校門口家長的汽車品牌，調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程實施的可行性，降低了課程教學(xué)的成本?！巴鈬放频氖謾C(jī)占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國的品牌?”這些問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中選擇問題觀察和思培養(yǎng)社會責(zé)任感。
3.在觀察社會現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)。教學(xué)結(jié)束后從大家的議論中，對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的社會現(xiàn)象有了重新的認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)生社會性的發(fā)展。所以在教學(xué)中，設(shè)計幾個活動，比如討論“我國商品大量涌入我國市場，對我國發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學(xué)生交流課前調(diào)查所得，讓學(xué)生更能體會到外企就在我們身邊，它對中國和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過進(jìn)出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受改革開放的力度和經(jīng)濟(jì)全球化的過程里中國的快速發(fā)展由點到線，由線到面，讓學(xué)生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學(xué)生了解平湖鐘埭經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學(xué)生更能體會到外企就在我們身邊，它對中國和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時讓學(xué)生去調(diào)查進(jìn)入國門的外國品牌，走出國門的中國品牌，以及文化的交流等。課堂上再進(jìn)行匯報、交流。學(xué)生經(jīng)過親身體驗、感悟，對經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實的體驗。
課后教學(xué)后記篇十八
1、使學(xué)生了解學(xué)習(xí)本單元的意義，歌頌愛心，培育愛心。
2、能自主學(xué)唱歌曲并設(shè)計歌曲的演唱情緒，力度等；合唱時聲部和諧、聲音優(yōu)美。
3、能注意歌曲中段落的劃分，并通過歌聲表達(dá)出來。
【教學(xué)過程】
1、導(dǎo)入：
1987年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上來了兩位客人，一位是善良的家庭女主人，一位是身患白血病的小保姆，姑娘在女主人和鄰里的關(guān)懷、幫助下戰(zhàn)勝了病魔，他們共同述說著這一動人的故事，隨即《愛的奉獻(xiàn)》歌聲響起，感動了在場的觀眾和所有的電視觀眾，歌曲中的"只要你獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間"早已唱遍了了全國。
這一單元的名稱是"愛滿人間"，我們必須從小做起、從現(xiàn)在做起，哪怕是做一件小事能使別人得到幫助，我們也應(yīng)該堅持去做，這就是我們學(xué)習(xí)這一單元的目的之一。
這一單元的四首歌曲都是有關(guān)愛心的，有的表現(xiàn)朋友之間的愛，也有表現(xiàn)全人類的愛，本節(jié)課我們先來學(xué)唱《歌聲與微笑》。
2、學(xué)唱歌曲
（1）聽一遍范唱錄音。
（2）這首歌同學(xué)們早就聽會了，但今天我們首先來討論一下歌曲的歌詞表現(xiàn)的是什么內(nèi)容呢？（師生共同討論）
第一部分實際上只有兩句歌詞："請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下"，歌聲與微笑架起了友誼的橋梁。第二部分是引申，描繪了"友誼花開遍地香"的情景。這首歌雖然短小，意義卻真不小。
（3）隨教師的琴聲學(xué)唱第一部的歌譜（因為此歌大多學(xué)生已經(jīng)會唱，所以可以先學(xué)唱歌譜），隨后全體學(xué)生共同學(xué)唱歌唱部分的第二聲部歌譜，應(yīng)特別注意"3-#5"處#5的音準(zhǔn)。
（4）學(xué)唱第一樂段的歌詞，因?qū)W生已經(jīng)會唱，所以教學(xué)的重點應(yīng)放在對聲音的要求上，注意低音不要壓著唱，四拍的長音要唱夠時值。
（5）學(xué)唱第二樂段的歌詞，重點放在第二聲部（特別是最后兩小節(jié)）。
（6）二聲部合唱，最好是男女聲各有一半唱第一聲部，另一半唱第二聲部。
3、欣賞歌曲
（1）初聽《愛星滿天》的錄音。
（2）師生共同討論歌詞的含義，重點是"世界就是美麗的天空""我們就是美麗的天空，顆顆愛星像滿天的星星" 。
（3）復(fù)聽。
（4）劃分段落，并找出段落內(nèi)相同或相似的樂句。
（5）再次欣賞，鼓勵學(xué)生輕聲地跟著錄音哼唱。
4、小結(jié)：這節(jié)課開始我們本學(xué)期第一單元的學(xué)習(xí)，這是一個非常重要的單元，我們要牢記這句歌詞"只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間"。
5、背唱《歌聲與微笑》這首歌曲（最好也能背唱第二聲部），請同學(xué)們在課外多加練習(xí)，同時考慮為這首歌曲創(chuàng)編集體舞的動作。
【課后反思】
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