方案的可行性要求在資源和條件有限的情況下，仍能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)和效果。方案的制定需要有明確的時(shí)間安排和工作計(jì)劃，以確保按時(shí)完成任務(wù)。這些方案范文涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)的不同情況和需求，希望能夠?qū)Υ蠹业姆桨钢贫ㄓ兴鶈l(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇一
備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，眾說(shuō)紛紜。有人說(shuō)，學(xué)生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)的課就是好課。北師教授史寧中說(shuō)，一節(jié)好課是能引發(fā)學(xué)生思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。華師大教授葉瀾說(shuō)一節(jié)好課是有意義的課，即扎實(shí)的課;是有效率的課，即充實(shí)的課;是有生成性的課，即豐實(shí)的課;是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;是有待完善的課，即真實(shí)的課。雖然說(shuō)法不一，但有一個(gè)共同之處，就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，一定是一節(jié)好課的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》88頁(yè)、89頁(yè)的內(nèi)容。在備這節(jié)課時(shí)我依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。這部分知識(shí)在課標(biāo)中知識(shí)與技能方面要求:第一學(xué)段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)?！俺醪秸J(rèn)識(shí)”就是了解，知道，是從具體實(shí)例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征。第二學(xué)段，體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義。理解:描述對(duì)象的特征和由來(lái)，闡述此對(duì)象和相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認(rèn)識(shí)，會(huì)。兩者區(qū)別很大。在理解課標(biāo)之上，教學(xué)目標(biāo)確立如下:。
1．結(jié)合具體內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。
2．使學(xué)生能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀、寫小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。
3．創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！缎?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在課堂中第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，以后還要進(jìn)一步抽象地去認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點(diǎn)中的循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是在認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。對(duì)這些有了充分的理解，才能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)重點(diǎn):初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)中的的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識(shí)要根據(jù)小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的，實(shí)際上是運(yùn)用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，所以課堂教學(xué)中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來(lái)要把握好尺度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的實(shí)踐———生成學(xué)生的認(rèn)知沖突。
我認(rèn)為，一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)如何突破，不是看老師講解的有多么的細(xì)致，而是取決于學(xué)生是否主動(dòng)地對(duì)這一節(jié)課中重點(diǎn)難點(diǎn)地方引起重視了、主動(dòng)思考了。而要讓學(xué)生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進(jìn)來(lái)，而想讓他們能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，就應(yīng)在教學(xué)中去故意生成放大他們的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生才會(huì)在矛盾當(dāng)中去激起思維的碰撞，才會(huì)對(duì)一節(jié)課中的重點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)才能有更準(zhǔn)確的把握。下面我就結(jié)合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》中幾處教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勎沂侨绾蝿?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個(gè)福娃全部運(yùn)往會(huì)場(chǎng)。如果用這輛車運(yùn)，(課件)你獲得了什么信息?(最多運(yùn)5個(gè))那對(duì)于工作人員來(lái)說(shuō)，此時(shí)他最想解決問(wèn)題應(yīng)該是什么呢?再有就是熟悉這冊(cè)教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進(jìn)一”這一個(gè)例題，并沒(méi)有“去尾”這個(gè)例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實(shí)際應(yīng)用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個(gè)創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，兩題的對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學(xué)化。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責(zé)任的同時(shí)，也享受生存的快樂(lè)和幸福。
作者:程偉書單位:公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇二
目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，本文將根據(jù)筆者掌握的情況和研究體會(huì)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．。
誤區(qū)之一：以滿堂問(wèn)代替滿堂灌。
誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”
誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記。
誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)。
誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)。
1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。
2．更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇三
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對(duì)人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)：發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)、導(dǎo)向、選擇、調(diào)節(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對(duì)人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)：發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學(xué)生要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學(xué)生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定律等在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的形成也不是消極被動(dòng)的，仍然是一個(gè)能動(dòng)加工過(guò)程。學(xué)生對(duì)于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復(fù)印下來(lái)，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。又由于學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的局限性，不僅要考慮教具、學(xué)具、教學(xué)軟件所提示的數(shù)學(xué)道理的科學(xué)性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，需要形成自己的良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，也應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。如在課后，自己會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪兒易錯(cuò)，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來(lái)做一些練習(xí)題。還可以預(yù)習(xí)第二天要講的知識(shí)，預(yù)習(xí)的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來(lái)日在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在課堂上，要會(huì)聽(tīng)，對(duì)老師講的要聽(tīng)得出過(guò)程，聽(tīng)得出重點(diǎn)，聽(tīng)得出結(jié)論。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就減少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，就會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地在頭腦中建立起由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的其它認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把所學(xué)知識(shí)變?yōu)椤拔业闹R(shí)”.所以，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要從學(xué)生入學(xué)時(shí)做起，堅(jiān)持不懈，抓緊抓好。
過(guò)去人們把數(shù)學(xué)的基點(diǎn)始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)。如今伴隨學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)生的需要與興趣、動(dòng)機(jī)與目的，習(xí)慣與意志等各種非智力心理因素，與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力活動(dòng)相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導(dǎo)向、選擇與調(diào)節(jié)的作用，構(gòu)成了復(fù)雜的心智活動(dòng)。教師要隨時(shí)注意挖掘教材和教學(xué)中的.“發(fā)現(xiàn)”因素，盡量地發(fā)展學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力自己解決的問(wèn)題，應(yīng)盡可能多地留給學(xué)生自己解決。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到正在探討的問(wèn)題，鼓勵(lì)和相信學(xué)生能夠解決問(wèn)題，以促成學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學(xué)生先作課前準(zhǔn)備，上課時(shí)可由學(xué)生登臺(tái)闡述自己的觀點(diǎn)和解題思路，讓所有的學(xué)生都經(jīng)過(guò)“一聽(tīng)一講，互相議論”的過(guò)程，最后再由教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出的種種觀點(diǎn)和方法加以講評(píng)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，聯(lián)系課程，歸納結(jié)論。這樣學(xué)生既學(xué)到了活的數(shù)學(xué)知識(shí)，又具備運(yùn)用和駕馭知識(shí)的能力。使知識(shí)與能力在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮應(yīng)有的作用，增強(qiáng)了學(xué)生走向社會(huì)生活的積極參與意識(shí)與適應(yīng)能力?？傊?，是學(xué)生的知識(shí)與技能、智力與能力、思想品德與良好習(xí)慣的協(xié)調(diào)與充分發(fā)展。
在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過(guò)去，三機(jī)一幕也在還未普及的時(shí)候便又被先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所更新，接下去更吸引人的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新，使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中具有廣闊的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的選擇空間。隨著人們對(duì)教育科學(xué)研究的不斷深入，同一個(gè)教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，施以不同的教學(xué)策略，從而更好地在集體教學(xué)中注意到個(gè)別發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程的中心，老師比以往任何時(shí)候更需了解學(xué)生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因?yàn)榻逃嫦蛉w學(xué)生，同時(shí)承認(rèn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這部分與那部分知識(shí)，這段時(shí)間與那段時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學(xué)生都能有所提高，需要了解不同層次的學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的狀態(tài)，平等地看待每個(gè)學(xué)生，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這是在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)形式的多樣性正是教無(wú)定法的體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效益。教師只有抓住教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的差距，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，促使學(xué)生得到較好的發(fā)展。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，所以從低年級(jí)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與行為，這已成為課堂教學(xué)的迫切任務(wù)，在學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，也要照顧各個(gè)水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)取。創(chuàng)造是學(xué)習(xí)的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一，要使教學(xué)富于創(chuàng)造性，往往從問(wèn)題開始，好的問(wèn)題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展?？偠灾?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，是課堂教學(xué)改革的方向。實(shí)踐證明，注重知識(shí)之間的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，鼓勵(lì)學(xué)生反向質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，注重問(wèn)題的多向求解，發(fā)展學(xué)生的求異思維等，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)，還應(yīng)該重視教給學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，以及主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。這樣，學(xué)生更能獲得終生受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生成功地應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，讓我們的數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐與探索，力爭(zhēng)在數(shù)學(xué)教學(xué)園地上有所收獲和提高。
作者簡(jiǎn)介：李清萍女39歲中共黨員?從事數(shù)學(xué)教學(xué)10余年，教學(xué)上取得了一些成績(jī)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)，同事的好評(píng)。我喜歡跟孩子們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，享受著數(shù)學(xué)的神奇，我深愛(ài)這一職業(yè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇四
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)校教研活動(dòng)最常見(jiàn)的一種形式，也是評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的重要乎段，具有導(dǎo)向作用。它把理想的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)進(jìn)行比較，其評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要注重他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心；促進(jìn)教師進(jìn)一步理解新的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)行為，形成自己行之有效的教學(xué)策略，從而發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的束縛，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，在認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，為引領(lǐng)他們走出“泥潭”，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，本人就此現(xiàn)象的存在及對(duì)策談自己的幾點(diǎn)看法。
1、關(guān)注“師”多，關(guān)注“生”少。
有的評(píng)課者，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、提問(wèn)恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)法指導(dǎo)到位、重視能力培養(yǎng)、板書恰當(dāng)美觀、教態(tài)自然”等，這些評(píng)課的內(nèi)容，更多關(guān)注了教師的因素，很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維過(guò)程。但學(xué)生究竟學(xué)到了什么，受到了什么訓(xùn)練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問(wèn)題。事實(shí)上，這樣的課往往是為了迎合評(píng)課者的口味而設(shè)計(jì)的，只不過(guò)是在做表面文章而已。
2、教師“設(shè)計(jì)”，學(xué)生“配合”
有的教師把達(dá)成教學(xué)目標(biāo)視為課堂教學(xué)的重中之重，由此導(dǎo)致，在實(shí)際教學(xué)中忽視了學(xué)生情感與態(tài)度、數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間與空間。這樣的課，好比教師預(yù)先設(shè)計(jì)好一個(gè)“口袋”(教學(xué)方案和教學(xué)思路)，接著設(shè)法讓學(xué)生鉆進(jìn)“口袋”進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)，目的是使學(xué)生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學(xué)在務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)日的)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師上完課之后會(huì)很滿意地總結(jié):這節(jié)課效果不錯(cuò)，學(xué)生配合得也很好。如果教學(xué)效果不那么妙，則會(huì)埋怨學(xué)生配合不好。其實(shí)，我們只要稍加思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映了教師的一種角色意識(shí)。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案和教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學(xué)在務(wù)。而學(xué)生自己在哪、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了。
3、追求形式，缺乏實(shí)效。
在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對(duì)其實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏合作實(shí)質(zhì)?？此评蠋熖岢鰡?wèn)題后學(xué)生馬上在小組內(nèi)討論起來(lái)，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)人在動(dòng)手動(dòng)腦，多數(shù)人在等結(jié)論中度過(guò)合作的時(shí)間，合作成為少數(shù)學(xué)生的“專利”；或是有的學(xué)生對(duì)此置之不理，有的學(xué)生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說(shuō)兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說(shuō)的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。
（一）樹立生本觀。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注的是教師的課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹立生本觀，確定小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)新體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)的有效性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情感的變化。
課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)突出以下關(guān)注重點(diǎn)，以考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒情感的變化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是否符合本課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要;是否營(yíng)造出一個(gè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;是否有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情感交流?；顒?dòng)中，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生是否敢于大膽質(zhì)疑、積極嘗試、勇于探索、樂(lè)于交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作。
在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是否時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，使其形成持久的學(xué)習(xí)熱情;能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中;是否讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持好奇心與求知欲。在有限的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師能否讓不同程度的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，能否讓所有的學(xué)生都能感到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位，意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信。
一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且也要充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
3、注重實(shí)效，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
眾所周知，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都足為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。借助小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，除了要幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)富有責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不流于形式。
在小組合作學(xué)習(xí)中，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把大量的.課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓生充分的思考、交流，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，達(dá)到共同提高的目的。
4、注重課堂教學(xué)的整體效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)效果的達(dá)成。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面考察：
是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中能否使全體學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣并以飽滿的熱情積極主動(dòng)地探索知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。
在課堂活動(dòng)中是否能夠真正體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡慕逃砟?，在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。
在教學(xué)過(guò)程中教師的組織引導(dǎo)、現(xiàn)代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學(xué)生都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的喜悅。
總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)隨之發(fā)生變化。由傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)，以“教師的教”為中心,過(guò)度到以“學(xué)生的學(xué)”為中心，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正回歸到“學(xué)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以便達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改變教師的教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇五
新課改要求，學(xué)生才是課堂的主角。在課堂教學(xué)中，教師要樹立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，主動(dòng)去營(yíng)造能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中“放開”。首先要主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心其思想和生活。其次，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生提供表演的舞臺(tái)。另外，教師也要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，做好課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，以形成與教學(xué)內(nèi)容相匹配的課堂教學(xué)氛圍。例如，教授“角的分類和畫角”這節(jié)課時(shí)，用多媒體展示畫角的步驟，讓學(xué)生操作試畫，畫好后分小組交流畫法，再進(jìn)行課堂交流總結(jié)。通過(guò)展示、合作、總結(jié)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，情境創(chuàng)設(shè)直接影響整堂課的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中設(shè)立情境，使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，激發(fā)學(xué)生探索事物規(guī)律的欲望，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。例如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出“車輪為什么是圓形，而不是橢圓或方形”的問(wèn)題。巧妙的疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)殚L(zhǎng)方形不穩(wěn)，有的說(shuō)因?yàn)閳A形好看等等，而在此時(shí)教師及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生看誰(shuí)能夠在學(xué)習(xí)了新課后正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和探索欲，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、注重實(shí)踐，主動(dòng)參與。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)橹挥袑?shí)踐，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，所以，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供能切身參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教授“觀察物體”單元里鏡面對(duì)稱的課時(shí)，讓學(xué)生自帶小鏡子，通過(guò)照一照身邊的物體、同學(xué)等在鏡子里的成像，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“鏡子里的事物倒了”。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，去觀察鏡子中的“物體是怎么樣倒了？是上下顛倒，還是左右顛倒”，這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解掌握鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，一方面有利于學(xué)生了解、掌握新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，活躍了課堂教學(xué)氣氛。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇六
學(xué)生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易忽視對(duì)于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過(guò)程復(fù)雜化或者書面化都容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結(jié)合實(shí)際的教具，學(xué)生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問(wèn)題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，能在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)的主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但若是能做到生動(dòng)趣味教學(xué)，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體措施。
1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數(shù)形結(jié)合的方法，強(qiáng)化教學(xué)深度。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學(xué)生知道知識(shí)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，在解答題目時(shí)能夠自覺(jué)應(yīng)用一些數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維手段。教師在講解時(shí)可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解題目，指導(dǎo)他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來(lái)求得長(zhǎng)方形周長(zhǎng)，“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬，長(zhǎng)×2+寬×2，（長(zhǎng)+寬）×2”這三個(gè)公式都是周長(zhǎng)公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)這一方法，不僅可以深化教學(xué)深度，更能幫助學(xué)生借助圖形直觀地知道使用哪一個(gè)公式更適合。第二，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，鍛煉他們進(jìn)行邏輯思維。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在問(wèn)題的選擇上要注意突出目的性。結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，講解“比較對(duì)照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時(shí)，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場(chǎng)時(shí)商品打折，哪個(gè)更便宜”的題目，學(xué)生大都喜歡逛超市，在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)必然更有體會(huì)。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，提高他們解答數(shù)學(xué)題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關(guān)的應(yīng)用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個(gè)蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進(jìn)行解答，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，教導(dǎo)學(xué)生使用多種解題思路。
2.提高教學(xué)趣味性，激發(fā)主動(dòng)思維。
其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，不放試一試創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方法。一旦學(xué)生愿意積極地參與課堂活動(dòng)，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，這些數(shù)學(xué)題組成了一道常見(jiàn)的應(yīng)用題，期待學(xué)生們來(lái)解答。這一生動(dòng)的活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)解答，踴躍參與，讓學(xué)生體會(huì)道開動(dòng)腦筋的樂(lè)趣，自然會(huì)更加自覺(jué)自愿地思考問(wèn)題。其二，豐富教學(xué)語(yǔ)言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師也可以幽默起來(lái)，多在平時(shí)記住一些有關(guān)數(shù)學(xué)課題的笑話或者故事，多用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述解題思路，在上課開始用幽默的語(yǔ)言活躍氣氛，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過(guò)這個(gè)方法還能提高學(xué)生與自己的互動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)口算，敘述口算過(guò)程，口頭闡述解題步驟等。堅(jiān)持一段時(shí)間，定然能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更順暢，也更準(zhǔn)確和嚴(yán)密，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的雙贏目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
以上的內(nèi)容足以說(shuō)明在信息量飛速增長(zhǎng)的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和建立強(qiáng)大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計(jì)算公式，更具備舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，全面提高數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇七
開展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面可以檢查和促進(jìn)教師的教學(xué)水平，全面提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)注意學(xué)生提出的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣求知欲等方面的了解，有針對(duì)性地改變教學(xué)方法，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)的技能。
1。評(píng)價(jià)主體的單一性。
教師是教學(xué)評(píng)價(jià)中的單一主體，他掌握著整個(gè)評(píng)價(jià)大權(quán)，評(píng)價(jià)效果完全按照老師的個(gè)人想法，這對(duì)學(xué)生很不公平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，卻不能參與整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。這種單一主體的評(píng)價(jià)方法會(huì)極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護(hù)，壓抑了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，評(píng)價(jià)的'整體效果自然會(huì)受到嚴(yán)重的影響。
2。評(píng)價(jià)目的的片面性。
學(xué)習(xí)成績(jī)是作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容固然不錯(cuò)，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識(shí)，完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)于那些不愛(ài)學(xué)習(xí)，但是在其他方面很在行的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得極不公平。而且很多成績(jī)好的學(xué)生在很多方面往往不如那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，因此才會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
3。評(píng)價(jià)方法的單調(diào)性。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以綜合多方面因素進(jìn)行考慮。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式仍然停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測(cè)試中。很多老師的評(píng)價(jià)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容跟學(xué)生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學(xué)生誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，因此在考試的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能單一地只根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，正確地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，盡可能做到公平、公正。應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性，全面考查學(xué)生各個(gè)方面的能力。對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好、意志等品質(zhì)，也可以作為評(píng)價(jià)的范疇。
1。采取多種方式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
在小學(xué)語(yǔ)文中，識(shí)字、寫、讀、背、作文、說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，除了平常的考試成績(jī)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生平常聽(tīng)、說(shuō)、讀的表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以更加清楚地了解學(xué)生，有助于改善教師的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平。在識(shí)字方面，根據(jù)學(xué)生讀字音的準(zhǔn)確性、組詞應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在朗讀方面，根據(jù)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、正確性、流利性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)平常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設(shè)置平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例，制定多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)效果。
2。課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。
對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及的不僅僅是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。比如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中參加的一些朗誦比賽、各類競(jìng)賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更加全面地反映一個(gè)學(xué)生的綜合情況，通過(guò)采取這樣的評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生也會(huì)有一定的激勵(lì)作用，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四者之間相結(jié)合。
作為新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)這四者之間相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可以有力保障評(píng)價(jià)的公平、公正。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，在自我反思中體會(huì)自己與別人的區(qū)別，明確自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，指明發(fā)展方向。在同伴的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評(píng)價(jià)中，教師可以綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)長(zhǎng)處，指出不足。家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，給予老師一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓老師更加清楚地了解學(xué)生的課后表現(xiàn)情況，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)作用。
在新課程改革的發(fā)展要求下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而形成一套更加完善的評(píng)價(jià)體系。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇八
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過(guò)我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇九
摘要：近年來(lái)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對(duì)話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對(duì)話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺(tái)，在教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、教材對(duì)話等開展教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，在對(duì)話教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長(zhǎng)”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長(zhǎng)是什么意思，以了解學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長(zhǎng)的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)。”教師可以借助多媒體制作出相關(guān)動(dòng)畫，如：出示一張長(zhǎng)方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長(zhǎng)度，就是該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“你能指出我們身邊物理表面的周長(zhǎng)嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對(duì)性的講解。通過(guò)這種師生對(duì)話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維。
教育來(lái)自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激活學(xué)生對(duì)教材之間的對(duì)話，最終使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對(duì)此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中，可能會(huì)思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對(duì)話，使學(xué)生在自習(xí)的過(guò)程中對(duì)生活中常見(jiàn)的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績(jī)等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問(wèn)題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過(guò)這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級(jí)學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“三根不同長(zhǎng)度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問(wèn)題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長(zhǎng)度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過(guò)這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對(duì)話交流。四、設(shè)計(jì)對(duì)話，延伸知識(shí)在對(duì)話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對(duì)話主題進(jìn)行知識(shí)的延伸，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對(duì)知識(shí)的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對(duì)話主題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對(duì)話主題：3/8-2/7=____，他們?cè)趯W(xué)習(xí)通分知識(shí)之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識(shí)——通分，讓他們?cè)谟龅酱祟悊?wèn)題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的對(duì)話教學(xué)，可讓學(xué)生主動(dòng)回顧舊知識(shí)，拓展新能力，主動(dòng)參與對(duì)話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識(shí)得以延伸。總而言之，對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對(duì)話;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對(duì)話，然后通過(guò)探究問(wèn)題，加強(qiáng)生生間的對(duì)話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對(duì)話平臺(tái)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十
一、課題的提出：
現(xiàn)階段在我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構(gòu)。
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、研究的內(nèi)容。
(一)目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。
5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。
(二)、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)。
(1)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。
2、訓(xùn)練合作技能。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
(2)學(xué)會(huì)討論。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
(3)學(xué)會(huì)表達(dá)。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。”
聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
(4)學(xué)會(huì)組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(5)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
(三)、選擇合作的時(shí)機(jī)。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
五、課題的分析階段研究計(jì)劃：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。
3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。
第二階段：初步實(shí)施階段。
1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。
3、請(qǐng)專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。
第三階段：正式實(shí)施階段。
1、按照研究方案具體實(shí)施研究。
2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺(tái)帳。
4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。
第四階段：總結(jié)鑒定階段。
1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十一
課堂教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生由不理解到理解，此間經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生，尤其在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識(shí)的加深，學(xué)生出錯(cuò)更是正?，F(xiàn)象。很多學(xué)生把錯(cuò)誤和恥辱聯(lián)系在一起。在老師眼里，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)常常避之唯恐不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對(duì)答如流”、“天衣無(wú)縫”。當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案時(shí),老師當(dāng)即快刀斬亂麻，或以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生嘴，緊接著換學(xué)生回答，直至正確答案出現(xiàn)為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢(shì)親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的問(wèn)題上，老師也總有辦法讓學(xué)生按其設(shè)計(jì)的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的出現(xiàn)，更不用說(shuō)糾錯(cuò)的過(guò)程了。恰恰因?yàn)槿绱?，學(xué)生會(huì)非常擔(dān)心自己回答問(wèn)題出錯(cuò)，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生恐懼，也很多學(xué)生擔(dān)憂出錯(cuò)會(huì)受到同學(xué)當(dāng)作笑話，因而不敢在課堂上舉手發(fā)言，失去了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面對(duì)課堂中可以利用的教學(xué)資源，老師最看中那些準(zhǔn)確無(wú)誤的資源。而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源想方設(shè)法加以躲避，更不要說(shuō)去尋找、利用、開發(fā)這些錯(cuò)誤資源。在新課程的大背景下，認(rèn)為課堂原本就是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼?lái)利用出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯(cuò)誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生和老師的糾錯(cuò)能力，甚至可以達(dá)到規(guī)避同類錯(cuò)誤的功效，使知識(shí)掌握更加牢固，并且有如下作用：
（1）在教學(xué)中捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、加工錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，以達(dá)到規(guī)避同類錯(cuò)誤的效果。
（3）提高學(xué)生課堂捕捉錯(cuò)誤的能力，使學(xué)生在課堂錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生思維判斷、糾錯(cuò)能力，拓展思維能力。
二、課題研究的內(nèi)容。
（1）深入研究教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤資源的原因，確定錯(cuò)誤的類型。
（2）錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響及其地位的研究。
（3）對(duì)錯(cuò)誤資源的利用及對(duì)策研究。
三、課題研究的方法。
（1）觀測(cè)法：觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)類型易現(xiàn)錯(cuò)誤，并且記錄下來(lái)。
（2）教學(xué)反思法：通過(guò)聽(tīng)課、教研學(xué)習(xí)或在自己的課堂教學(xué)中捕捉出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤資源的利用情況。
（3）文獻(xiàn)法：利用網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集對(duì)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤資源的利用”有幫助的知識(shí)，加深對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)。
（4）個(gè)案法：通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的錯(cuò)誤原因和內(nèi)容差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。
四、課題研究計(jì)劃。
1、第一階段（月）準(zhǔn)備階段：搜集資料,學(xué)習(xí)理論書籍,擬定課題的具體內(nèi)容。
2、第二階段（4月）初步實(shí)施階段：收集資料，研究課題內(nèi)涵，制定具體研究計(jì)劃。
3、第三階段(年5月―2021年12月）實(shí)施階段：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，收集記錄、歸納學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中易出錯(cuò)的題型，反思學(xué)生出錯(cuò)的原因，探索加工錯(cuò)誤資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做階段性整理。
4、第四階段（2022年1月）總結(jié)階段：整理研究資料的整理，總結(jié)研究的過(guò)程和實(shí)效，撰寫結(jié)題報(bào)告。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。小學(xué)生天真，認(rèn)識(shí)事物多靠感性還不夠深入，不具有一定的思維能力。教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師要把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考過(guò)程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如：教學(xué)中教師還可以通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
2化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化提高課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生年齡小，他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和分析能力還有待發(fā)展和提高。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，提高注意力，使讓學(xué)生能更好的理解和接受。如教學(xué)“長(zhǎng)度認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體長(zhǎng)，哪些物體短。通過(guò)讓學(xué)生親自丈量，使其更進(jìn)一步感知物體的長(zhǎng)度知識(shí)。教學(xué)中，運(yùn)用靈活的方法變枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，變抽象的知識(shí)直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與行為，有利于課堂教學(xué)效果的提高。在課改不斷發(fā)展的今天，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，既要抓好學(xué)生的學(xué)，還要抓好教師的教，既要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
作者:趙錄敏單位:河北省石家莊市欒城區(qū)段同學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十三
1、認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
確定位置(二)。
了解確定物體位置的方法。
能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對(duì)位臵(以其中一地為觀察點(diǎn)，度量另一地所在方向以及兩地的距離)。
1、數(shù)對(duì)：一般由兩個(gè)數(shù)組成。作用：數(shù)對(duì)可以表示物體的位置，也可以確定物體的位置。
2、行和列的意義：豎排叫做列，橫排叫做行。
3、數(shù)對(duì)表示位置的方法：先表示列，再表示行。用括號(hào)把代表列和行的數(shù)字或字母括起來(lái)，再用逗號(hào)隔開。例如：在方格圖(平面直角坐標(biāo)系)中用數(shù)對(duì)(3，5)表示(第三列，第五行)。
(1)在平面直角坐標(biāo)系中x軸上的坐標(biāo)表示列，y軸上的坐標(biāo)表示行。如：數(shù)對(duì)(3,2)表示第三列，第二行。
(2)數(shù)對(duì)(x，5)的行號(hào)不變，表示一條橫線，(5，y)的列號(hào)不變，表示一條豎線。(有一個(gè)數(shù)不確定，不能確定一個(gè)點(diǎn))。
4、兩個(gè)數(shù)對(duì)，前一個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明它們所表示物體位置在同一列上。
如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。
5、兩個(gè)數(shù)對(duì)，后一個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明它們所表示物體位置在同一行上。
如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。
6、圖形平移變化規(guī)律：
(1)圖形向左平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去平移的格數(shù)。圖形向右平移，行數(shù)不變，列數(shù)加上平移的格數(shù)。
(2)圖形向上平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上平移的格數(shù)。圖形向下平移，列數(shù)不變，行數(shù)減去平移的格數(shù)。
條形統(tǒng)計(jì)圖。
優(yōu)點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。
注意：畫條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，直條的寬窄必須相同。
取一個(gè)單位長(zhǎng)度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;。
復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中表示不同項(xiàng)目的直條，要用不同的線條或顏色區(qū)別開，并在制圖日期下面注明圖例。
折線統(tǒng)計(jì)圖。
用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來(lái)。
優(yōu)點(diǎn)：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。
注意：折線統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示不同的年份、月份等時(shí)間時(shí)，不同時(shí)間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來(lái)確定。
扇形統(tǒng)計(jì)圖。
用整個(gè)圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。
數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)。
(1)在小數(shù)的末尾添上零或去掉零，小數(shù)的大小數(shù)不變.
數(shù)學(xué)整數(shù)乘法法則兒歌。
1.一位數(shù)乘法法則。
整數(shù)乘法低位起，一位數(shù)乘法一次積。
個(gè)位數(shù)乘得若干一，積的末位對(duì)個(gè)位。
計(jì)算準(zhǔn)確對(duì)好位，乘法口訣是根據(jù)。
2.兩位數(shù)乘法法則。
整數(shù)乘法低位起，兩位數(shù)乘法兩次積。
個(gè)位數(shù)乘得若干一，積的末位對(duì)個(gè)位。
十位數(shù)乘得若干十，積的末位對(duì)十位。
計(jì)算準(zhǔn)確對(duì)好位，兩次乘積加一起。
3.多位數(shù)乘法法則。
整數(shù)乘法低位起，幾位數(shù)乘法幾次積。
個(gè)位數(shù)乘得若干一，積的末位對(duì)個(gè)位。
十位數(shù)乘得若干十，積的末位對(duì)十位。
百位數(shù)乘得若干百，積的末位對(duì)百位。
計(jì)算準(zhǔn)確對(duì)好位，幾次乘積加一起。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十四
隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于評(píng)價(jià)這個(gè)話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實(shí)施多重性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展?，F(xiàn)就評(píng)價(jià)在教師教學(xué)中的實(shí)施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)。
尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧、快樂(lè)、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，開展生動(dòng)的自評(píng)、互評(píng)，營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。相信這樣，會(huì)取得事半功倍的效果。
注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師總是下意識(shí)地給予學(xué)生對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價(jià)值、呵護(hù)學(xué)生的自信心，以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動(dòng)性。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于評(píng)價(jià)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功感，增強(qiáng)他們探索知識(shí)的信心，較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時(shí)，教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并注重開發(fā)性。同時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性。正因?yàn)榇耍乓蠼處熖岢龅膯?wèn)題更具有吸引力，學(xué)生解答時(shí)的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程更加積極主動(dòng)。這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題提供了一個(gè)良好的依托。
借助多個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生參與并樂(lè)于評(píng)價(jià)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。從過(guò)去的日常生活中更多關(guān)注知識(shí)與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考察，學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對(duì)大部分的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績(jī)。
總之，實(shí)踐充分證明：教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評(píng)價(jià)，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十五
研究目標(biāo)：
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究?jī)?nèi)容：
課題研究的原則：
1.針對(duì)性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
研究方法及措施：
研究方法：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
具體措施：
1、全體參與課題人員經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，制定課題計(jì)劃并做好具體分工：
肖艷崢課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定、調(diào)整研究計(jì)劃，實(shí)施方案設(shè)計(jì)，階段性研究報(bào)告，結(jié)題研究報(bào)告，結(jié)題論文匯總和撰寫。
王磊課題組成員負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)，方向引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，整理各種材料。
王麗萍課題組成員負(fù)責(zé)資料采編與積累，收集整理材料。
王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計(jì)劃、撰寫論文，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)積極參與有效練習(xí)的研究。
2、利用每月一次的課題組活動(dòng)，認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的科研理論水平，并定期寫好個(gè)人心得體會(huì)。
3、認(rèn)真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決。
4、定期做階段性總結(jié)，反思。
5、精心備課，注重觀課議課：
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？觀課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。
研究成果展示形式：
調(diào)查問(wèn)卷論文課例資料展示。
活動(dòng)安排：
（1）制定課題組活動(dòng)計(jì)劃。
（2）學(xué)習(xí)關(guān)于課堂教學(xué)中有效練習(xí)的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。
（3）以練習(xí)設(shè)計(jì)的方法為主開展研究。
（4）參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，在教學(xué)中收集相關(guān)材料。
（2）及時(shí)記下教學(xué)中的得失，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
計(jì)劃。
（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
（1）學(xué)習(xí)有關(guān)有效練習(xí)的課堂實(shí)錄并做好反思。
（2）完成課題研究案例，隨筆。
（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
（1）課題組成員做一節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)課并總結(jié)、反思。
（2）參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
（1）撰寫課題小結(jié)，交流小結(jié)。
（2）整理相關(guān)資料。
教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學(xué),我們力求解決常規(guī)教學(xué)中的問(wèn)題。上學(xué)期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構(gòu)等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題。本學(xué)期，教研工作還是計(jì)劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項(xiàng)工作。真正使教師從中受益，對(duì)教學(xué)工作起到一定的幫助和推動(dòng)作用，不穿新鞋走舊路。
工作重點(diǎn)：
1、完善各項(xiàng)考核制度，規(guī)范教研活動(dòng)；
2、著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)，搞好同課異構(gòu)；
3、依托學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，提高教研成效；
4、抓實(shí)課題實(shí)施過(guò)程，豐富教研成果。
同課異構(gòu)：
為增強(qiáng)老師的合作意識(shí)，避免教師僅自我反思，從本學(xué)期起，同課異構(gòu)活動(dòng)，程序稍作調(diào)整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學(xué)方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。2、修改后，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課后，教師再寫教學(xué)反思，反思不僅指?jìng)€(gè)人得失，要結(jié)合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構(gòu)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在講課上，更要細(xì)化過(guò)程。在過(guò)程中受益。
集體備課：
在上學(xué)期的探索中求發(fā)展。本學(xué)期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時(shí)間來(lái)思考。仍會(huì)排出一下午的時(shí)間來(lái)進(jìn)行集體備課，還是以單元進(jìn)行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進(jìn)行交流，讓教師有充分的時(shí)間來(lái)交流、研討。
教育隨筆：
教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學(xué)理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒(méi)有深刻的體會(huì)來(lái)記錄，本學(xué)期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學(xué)中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題、急需解決的問(wèn)題，大家共同關(guān)注，各獻(xiàn)良策，使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合，不為完成任務(wù)而寫。
教學(xué)論壇：
本學(xué)期計(jì)劃將學(xué)習(xí)匯報(bào)交流作為一個(gè)引子，鋪開我們教學(xué)論壇的路。假期內(nèi)東廬中學(xué)的教師來(lái)我縣進(jìn)行“講學(xué)稿”的專題講座，學(xué)校組織了部分老師參加了此次活動(dòng)，計(jì)劃讓這些老師把學(xué)習(xí)到的我們可取的教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)后的一些心得和見(jiàn)解同大家做個(gè)匯報(bào)交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，提高我們的課堂效率。
課題研究：
這是貫穿本學(xué)期的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)。問(wèn)題即課題，本學(xué)期力求解決一個(gè)教師們急需解決的問(wèn)題。本學(xué)期先從小面積入手，部分人先搞一個(gè)小專題，實(shí)踐――反思――總結(jié)出一套可行方案后，下學(xué)期再大面積鋪開。
網(wǎng)絡(luò)教研：
我校于秋學(xué)段在網(wǎng)上開設(shè)了自己的博客：襄垣縣開元小學(xué)的博客，部分教師開設(shè)了自己的博客。將依托學(xué)校博客創(chuàng)建有效的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展。
（1）跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)議課。
將某一教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例通過(guò)博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過(guò)回復(fù)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，就共同關(guān)心的問(wèn)題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對(duì)課程和教學(xué)的理解。
（2）跨學(xué)校的集體備課。
發(fā)起者提出課題，組織相關(guān)教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領(lǐng)大家相互學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)，并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試后再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十六
摘要：“學(xué)講計(jì)劃”最大亮點(diǎn)是學(xué)生自主先學(xué)，小組討論，匯報(bào)展示，質(zhì)疑拓展，檢測(cè)反饋。據(jù)此，在課堂教學(xué)中，教師要做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)節(jié)奏；做到典型問(wèn)題重點(diǎn)講，學(xué)生互相合作講；做到以學(xué)生為中心，學(xué)生教學(xué)生，教師點(diǎn)撥到位，真正達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：學(xué)講方式自主先學(xué)交流合作匯報(bào)展示。
“學(xué)講計(jì)劃”是我市推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，“學(xué)講方式”的理念也得到了廣大教師的認(rèn)可?！皩W(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)的“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。我們要借助“學(xué)講方式”的東風(fēng)，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學(xué)。通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、探究質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的一種學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性、目的性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。下面就以《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》為例，談?wù)勅绾斡行鋵?shí)“學(xué)講計(jì)劃”的精神，真正使學(xué)生學(xué)進(jìn)去，并且講出來(lái)。
一、自主學(xué)習(xí)。
新課伊始，我沒(méi)有像往常那樣直接講授，而是根據(jù)學(xué)講方式的“自主先學(xué)”為第一步。首先讓學(xué)生在剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，看課本，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，然后由教師和學(xué)生共同梳理后提取出本課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)，熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同位小朋友相互說(shuō)說(shuō)從圖中能知道些什么？可以求出什么問(wèn)題？學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。
討論過(guò)后，學(xué)生已在不知不覺(jué)間完成了初步的自學(xué)。而且，即使有的學(xué)生不會(huì)也在討論的環(huán)節(jié)有了收獲。同時(shí)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，都得到了不同程度的滿足及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且，按照學(xué)講方式教學(xué)，整堂課下來(lái)“滿堂灌”的情況就不存在了。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極性越高，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力就越大，接受新知識(shí)的能力就越高，掌握的就越好。在這一環(huán)節(jié)中，教師要“讓一步”空間給學(xué)生，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問(wèn)題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動(dòng)，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“一對(duì)一”教學(xué)。自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要記下學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和困惑，以便下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流。
二、交流展示。
我鼓勵(lì)學(xué)生把先前自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和體會(huì)，留下的疑點(diǎn)和困惑，進(jìn)行充分交流。我先讓學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，表述思考過(guò)程，討論疑點(diǎn)難點(diǎn)，并通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”輔導(dǎo)。組內(nèi)通過(guò)生生交互形成小組觀點(diǎn)或梳理出不同意見(jiàn)，以便全班交流?？梢哉故拘〗M的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，也可以展示個(gè)人觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問(wèn)題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概況、思路表述、問(wèn)題解決以及表達(dá)交流等綜合能力。在學(xué)生交流展示時(shí)，教師要做一位組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學(xué)生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學(xué)生留出可辯的空間。這一環(huán)節(jié)幾乎每個(gè)小朋友都把小手舉得高高的，都爭(zhēng)著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)了，往日的沉悶氣氛早已消失的無(wú)影無(wú)蹤。再做下面的練習(xí)時(shí)，小朋友們也是信心滿滿。由此學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)了，還會(huì)學(xué)了、更樂(lè)學(xué)了。
三、練習(xí)反饋。
“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，在這一過(guò)程我也采取學(xué)講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感和表現(xiàn)欲，也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，便于教師查漏補(bǔ)缺。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成了積極深刻的思維狀態(tài)，又改變了課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。
四、小結(jié)反思。
這是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己講出來(lái)學(xué)習(xí)成果和體會(huì)。
總而言之，“學(xué)講課堂”要想真正讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，自己要少講，但要精講。雖然“學(xué)講課堂”存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我們也要克服它，因?yàn)檫@些新的教育理念，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)它，領(lǐng)會(huì)它，最終通過(guò)學(xué)生間，師生間互相交流，合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育本質(zhì)的回歸。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十七
論文摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究的現(xiàn)狀，提出了通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課的類型設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序設(shè)計(jì)與師生角色設(shè)計(jì)等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
目前我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)研究來(lái)看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的重要性確實(shí)引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論與實(shí)踐的研究，無(wú)不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性正呈現(xiàn)出一個(gè)良好的'發(fā)展趨勢(shì)，是我們迫切需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實(shí)性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來(lái)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特征來(lái)談，有時(shí)候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個(gè)細(xì)微的方面研究（現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題解決），很少將“現(xiàn)實(shí)性”單獨(dú)拿出來(lái)研究并上升到教學(xué)認(rèn)識(shí)層面，也很少獨(dú)立研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點(diǎn)，是站在前研究的肩膀上從一個(gè)更高、更廣的視野來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性作專門性的論述。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書本知識(shí)的講授和書本習(xí)題的解答。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是枯燥乏味的更是在理解和運(yùn)用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個(gè)“適當(dāng)”和“度”的問(wèn)題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時(shí)又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對(duì)立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)的過(guò)程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思，還有許多分項(xiàng)策劃，主要有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（定向）;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（定點(diǎn)，即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn)）;課的類型設(shè)計(jì)（定型）;活動(dòng)程序設(shè)計(jì)（定序）;師生角色設(shè)計(jì)（定位）等等。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
2。1“定向”――目標(biāo)設(shè)計(jì)。
人類任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動(dòng)，無(wú)法評(píng)價(jià)其合理性，也無(wú)從檢驗(yàn)其有效性。教學(xué)活動(dòng)亦然，設(shè)計(jì)教學(xué)所遇到的第一個(gè)問(wèn)題，便是如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、全面而清晰的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對(duì)學(xué)生的適合性，以此為尺度來(lái)檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)考慮：需要學(xué)什么（文化價(jià)值），學(xué)了有何用（工具價(jià)值），學(xué)了能怎樣（育人價(jià)值）。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的這一課（或單元）考慮：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么（知識(shí)、技能），如何助其會(huì)學(xué)（認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力），如何使其樂(lè)學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于活動(dòng)及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性與活動(dòng)設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對(duì)專一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識(shí)和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維是我們?cè)诖_定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用，如果在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，那么在實(shí)施的時(shí)候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
2。2“定點(diǎn)”――內(nèi)容設(shè)計(jì)。
所謂“點(diǎn)”，即通常說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實(shí)力的權(quán)衡來(lái)確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有論者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見(jiàn)，內(nèi)容要點(diǎn)可以在教材中獨(dú)立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)是對(duì)要點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)時(shí)是點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)施中則展開為“線”甚至“面”。可以說(shuō)，內(nèi)容設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)共同決定了它鮮明的現(xiàn)實(shí)性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)既包括對(duì)抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對(duì)概念、原理和公式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。這兩方面都有著重要的價(jià)值和意義。究竟誰(shuí)是教學(xué)的重點(diǎn)不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。
2。3“定型”――課型設(shè)計(jì)。
目標(biāo)與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長(zhǎng)期課堂實(shí)踐而探索出來(lái)的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計(jì)課型，實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的問(wèn)題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識(shí)方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的某一原理來(lái)解決問(wèn)題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動(dòng)課或者探究課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)選擇與之相適應(yīng)的課型來(lái)彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
2。4“定序”――程序設(shè)計(jì)。
師生是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)過(guò)程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國(guó)中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場(chǎng)合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運(yùn)動(dòng)員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。
具體說(shuō)來(lái)，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗(yàn)?？傊?，不論是教師還是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。
綜上所述，在任何一次嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的備課活動(dòng)中，絕無(wú)任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、課型、程序或角色位置拿過(guò)來(lái)便適用的。教師必須對(duì)他工作所涉及的所有對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干、情感、個(gè)性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對(duì)象性活動(dòng)之中，使教學(xué)這種勞動(dòng)于他成為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿了個(gè)性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因?yàn)槿绱?，備課這種創(chuàng)造性勞動(dòng)才更需要美的或藝術(shù)的法則來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)。
3結(jié)論。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生才是有價(jià)值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個(gè)教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案篇十八
復(fù)習(xí)是知識(shí)鞏固的過(guò)程，是知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，也是提高學(xué)生技能的過(guò)程，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。有人說(shuō)：“平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過(guò)程是育好一片林”。這句話，充分說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課也是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，它對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)有重要的作用。但由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.復(fù)習(xí)與應(yīng)試掛鉤。很多復(fù)習(xí)課搞的是面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)，是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再見(jiàn)和機(jī)械重復(fù)，結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力過(guò)大，乏味，教師煩惱，起不到發(fā)展學(xué)生能力的作用。
2.偏重于講解思考題、難題、怪題，不面向全體學(xué)生，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有彌補(bǔ)缺陷的機(jī)會(huì)，失去學(xué)習(xí)信心，扼殺了學(xué)生的積極性和個(gè)性。
3.不注意復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的區(qū)別，把復(fù)習(xí)課上成單純的練習(xí)課，沒(méi)有體現(xiàn)復(fù)習(xí)課是知識(shí)的系統(tǒng)化，是在原有基礎(chǔ)上的更高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。
素質(zhì)教育勢(shì)在必行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生全面發(fā)展，是新世紀(jì)人才的需要。為此，作為小學(xué)生數(shù)學(xué)教師，應(yīng)擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各方面的能力有較大的提高。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、樹立正確的教育觀念。
素質(zhì)教育的三個(gè)重要含義：
1、教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。
2、要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試。
3、要培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)。
二、明確復(fù)習(xí)的主要目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的有以下幾點(diǎn)：
1、溝通聯(lián)系，“串線結(jié)網(wǎng)”
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)是循序漸進(jìn)、螺旋上升編排的，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，知識(shí)的縱橫之間有一根根無(wú)形的線把它們有機(jī)的串在一起，但數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是一個(gè)一個(gè)斷開的課時(shí)完成的。復(fù)習(xí)課，就是要讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不但能加深知識(shí)，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且便于將成塊的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中，便于今后運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力。
復(fù)習(xí)課不只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和重視舊知識(shí)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力。通過(guò)編寫提綱、列表等方法，將所學(xué)知識(shí)的邏輯整理出來(lái)，使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)在整理過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的卻又恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv獲得的新知識(shí)嵌入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
3、幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。
由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、興趣愛(ài)好、意識(shí)傾向等存在著差異，因此，對(duì)于學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握程度上也就存在著差異?！安槁┭a(bǔ)缺”是復(fù)習(xí)課的重要摸底方法之一。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)把握較差學(xué)生的情況，及時(shí)的有針對(duì)性的彌補(bǔ)他們知識(shí)上的缺陷。通過(guò)復(fù)習(xí)能夠做到堵漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。
4、為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
復(fù)習(xí)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好兩方面的準(zhǔn)備，即：為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備和加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的參透。
三、采取有效的復(fù)習(xí)方法。
1、制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案。
首先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)前，教師將所教過(guò)的知識(shí)做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易措之處。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，如果情況不甚明了，可以進(jìn)行一次書面摸底（覆蓋面較全，突出重點(diǎn)而又有不同層次。），將結(jié)果進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識(shí)可以一帶而過(guò)，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣確定了復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。要指定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的情況：
（1）本堂復(fù)習(xí)課包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，哪些是重點(diǎn)部分，哪些是關(guān)鍵部分。
（2）以本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容為載體，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)習(xí)慣。
（3）對(duì)于本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握得如何，哪些概念比較模糊，哪些解題方法還不熟練，這些問(wèn)題中，哪些帶有普遍性。
（4）采用何種方式方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何面向全體學(xué)生。訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，復(fù)習(xí)課才能有的放矢，收到事半功倍的效果。
2、讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程。
科學(xué)的復(fù)習(xí)課應(yīng)是在教師有效的“點(diǎn)撥激趣”下，營(yíng)造一個(gè)讓大多數(shù)同學(xué)積極參與的復(fù)習(xí)環(huán)境，合理的`選擇和安排知識(shí)重視的材料，組織學(xué)生展開自由的、充分合作交流的活動(dòng)，通過(guò)合作互動(dòng)與作業(yè)操作，使學(xué)習(xí)的知識(shí)得到升華，達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。讓全體學(xué)生自己主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，全身心投入到復(fù)習(xí)中去。
3、選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)的方法很多，有閱讀課文、編寫提綱、繪制圖表、說(shuō)理、舉出例證和一題多解等，到底選擇哪些復(fù)習(xí)方法，要根據(jù)復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。學(xué)生復(fù)習(xí)的方法越多，表明學(xué)生的思維越靈活，思路越開闊，就越有利于促進(jìn)其思維的發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。
4、設(shè)計(jì)合理的課堂復(fù)習(xí)模式。
要提高復(fù)習(xí)效率，真正做到面向全體學(xué)生，使學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)對(duì)以往知識(shí)上的缺陷得意彌補(bǔ)，學(xué)有余力的學(xué)生在原有知識(shí)水平上，上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)考慮班級(jí)授課、小組合作及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的三位一體的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式。
當(dāng)幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)某一單元或某個(gè)知識(shí)塊上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者利用所學(xué)概念、法則、公式等進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可采用分組合作及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的模式。
當(dāng)需要將各知識(shí)點(diǎn)串成線、聯(lián)成片，或者對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行主講時(shí)，可采用班級(jí)授課的形式。
5、切實(shí)抓好復(fù)習(xí)課中的練習(xí)。
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，復(fù)習(xí)課的練習(xí)就更是如此。因此，教師要精心安排，切實(shí)抓好復(fù)習(xí)課中的練習(xí)。
（1）用好教材各單元和期末的復(fù)習(xí)，各單元后和全冊(cè)后都有由易到難、由深入淺的練習(xí)。分為兩層，即保底練習(xí)和不封頂練習(xí)。保底練習(xí)，這是全體同學(xué)達(dá)到的共同要求的練習(xí)，包括基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)三部分，這些是精心設(shè)計(jì)的，在復(fù)習(xí)課中要充分用好這些習(xí)題、發(fā)揮好習(xí)題的多種功能，盡量不要補(bǔ)充雷同的習(xí)題，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不封頂練習(xí)，它是供學(xué)有余力的學(xué)生用的，可利用學(xué)習(xí)園地或者課外活動(dòng)等。
（2）適當(dāng)補(bǔ)充一些針對(duì)性練習(xí)。
復(fù)習(xí)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際“對(duì)號(hào)入座”，各取所需，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。補(bǔ)充一些教材不足的習(xí)題，要特別注意補(bǔ)充一些為中差生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏的習(xí)題，使復(fù)習(xí)落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)本班實(shí)際，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，靈活選用方法，徹底擯棄“應(yīng)試”觀念，走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)課取得實(shí)效。
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