人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思一年級(jí)篇一
一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這三個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞?!绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí),我們可以說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí),再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀,不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化,沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),作為教師,引導(dǎo)的不夠。
針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思一年級(jí)篇二
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候,我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后,我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可,沒(méi)有過(guò)高的要求,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí),我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,供學(xué)生討論;對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過(guò)程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析,老師包辦代替的話語(yǔ)有些多,應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師重難點(diǎn)指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思一年級(jí)篇三
“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”,就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂,精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程,直指教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效目的;“主問(wèn)題”的問(wèn)題,就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的 “牽一發(fā)而動(dòng)全””的重要問(wèn)題;
“主問(wèn)題”要具備“三力”,即要具有吸引學(xué)生參與的牽引力;具有在教學(xué)過(guò)程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力;具有在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì),一般可以從這幾個(gè)角度入手來(lái)進(jìn)行思考:從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手;從文章的主題思想方面入手;從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手;從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象,開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手……
“主問(wèn)題”設(shè)計(jì),要確保學(xué)生有大塊的圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。
“主問(wèn)題”既要“放得出去”,也要“收得回來(lái)”,教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中,不能淡化和弱化自己的作用,要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升……等手段,確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。
“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,要保證學(xué)生在這個(gè)主問(wèn)題下能夠迅速充分展開(kāi)活動(dòng)。“主問(wèn)題”出示后,如果還需要不斷追問(wèn)“子問(wèn)題”來(lái)展開(kāi)活動(dòng),這樣的“一子多孫”,不是真正意義上的“主問(wèn)題”。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思一年級(jí)篇四
上了《6和7的認(rèn)識(shí)》后,我更加體會(huì)到興趣對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。在教學(xué)中我以“趣”為中心,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的童話情境。
《6和7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較多,包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7物體;掌握6、7的數(shù)序、大小,會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)6、7;知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生們掌握這些知識(shí)點(diǎn),教材設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的情境素材,有師生打掃教室的情境圖、尺子、數(shù)金魚(yú)圖,還有利于學(xué)生從圖像抽象出數(shù)的點(diǎn)子圖、小棒圖。
由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較多,相互之間的缺乏聯(lián)系,對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。6、7歲孩子的有效注意時(shí)間短,如果我們?cè)谝还?jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、太多了,所以我設(shè)計(jì)了“七個(gè)小矮人”這一眾所周知的童話形象引入本課,成功地激發(fā)學(xué)生的注意力,讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)《6和7的認(rèn)識(shí)》。
二、讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
“興趣是最好的老師?!钡湍昙?jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能外,關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的,不是枯燥的。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分地體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
1、動(dòng)腦的樂(lè)趣。
在學(xué)生已經(jīng)擺出6個(gè)圓片的情況下,讓學(xué)生用最快的速度擺出7個(gè)圓片。讓學(xué)生們猜一猜,擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦操作、敘述,使他們充分感知6與7的聯(lián)系。
2、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在課中我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)口令做動(dòng)作”這一游戲使學(xué)生明確基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。
從課堂教學(xué)效果看,達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求,整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè),但也存在值得反思和改進(jìn)的地方,在基數(shù)序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié)。雖然我讓學(xué)生以活動(dòng)形式,滲透基數(shù)與序數(shù)的含義,但二者的區(qū)別學(xué)生只是浮于表面上的感知。反思教學(xué),如果讓學(xué)生對(duì)“前6名同學(xué)蹲下 ,第6名學(xué)生舉手” 進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)就可以讓學(xué)生能更進(jìn)一步的明確二者的區(qū)別。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思一年級(jí)篇五
這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事,并分三課時(shí)把此課授完。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、板畫(huà)巧創(chuàng)情境。
要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里,我利用現(xiàn)有的資源——黑板,用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà),創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,問(wèn)學(xué)生:“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝,難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀,就連他自己也不相信這會(huì)是真的,那么書(shū)中的哪句話寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難,他曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?,看看他都受到了哪些苦難和屈辱?!碑?dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒,課上到這兒 ,也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō); “ 安徒生的童話故事還有很多,課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人?!?/p>
學(xué)到這兒,也該結(jié)束了,我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課,很用心地反思此課,是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng),我們的孩子太需要閱讀,太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀 ,讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思一年級(jí)篇六
通過(guò)這堂課的教學(xué),在各位聽(tīng)課教師的指導(dǎo)下,使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解?;诖宋覍?duì)本課進(jìn)行了修改,修改后的課遵循新課標(biāo)的精神,實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:
1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體,并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí),積累了表象,然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問(wèn)題:在上課的過(guò)程中由于教師在講課過(guò)程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開(kāi)。就本課來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過(guò)感知獲得的材料,教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒(méi)有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論,因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問(wèn)題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷,因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿(mǎn)意的答案上,而難以積極主動(dòng)地研究問(wèn)題。更不能認(rèn)真汲取來(lái)自同學(xué)間的信息,根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論。
2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授,學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索,教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。
課改后,教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的,修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上,不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置,我控制了學(xué)生的思維,沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上,我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色,經(jīng)常使用“很好,誰(shuí)有不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充,請(qǐng)講?!边@類(lèi)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境,與學(xué)生共同觀察水,盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià),反思自己的學(xué)習(xí)狀況,并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,我把教材看作是資源,而不是圣書(shū),有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué),把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么,比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思一年級(jí)篇七
這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的乘法口訣解訣問(wèn)題的練習(xí)課。教材通過(guò)小動(dòng)物放學(xué)回家的情境提供了很多數(shù)學(xué)信息,采用“你問(wèn)我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。本班學(xué)生通過(guò)前面對(duì)乘法口訣的學(xué)習(xí),已具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的意識(shí)。他們能從教師出示的圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并有條理地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),也具有一定的互評(píng)意識(shí)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺(jué)輕松,愉快,上課思維活躍,勇于回答問(wèn)題。對(duì)口訣的認(rèn)識(shí)也逐步加深。課堂上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,我對(duì)本節(jié)課作了如下設(shè)計(jì):
一、練一練
將書(shū)本第23頁(yè)的三道練習(xí)題:1、算一算(口算題);2、看圖填空(看方陣圖列式);3、找新家(計(jì)算連線題)。讓學(xué)生利用課始十分鐘的時(shí)間獨(dú)立完成。
二、提問(wèn)題。
1、看一看。(獨(dú)立觀察主題圖,看一看圖上都有些什么?)、提一提。(要求學(xué)生,獨(dú)立提出一個(gè)問(wèn)題,使這個(gè)問(wèn)題既可以用加法解決,又符合用乘法計(jì)算的條件。)( 勵(lì)志天下 )
2、說(shuō)一說(shuō)。(請(qǐng)2個(gè)學(xué)生獨(dú)立匯報(bào))
3、小結(jié)。結(jié)合剛才匯報(bào)的問(wèn)題,進(jìn)行總結(jié)性引導(dǎo)。要提的問(wèn)題必須符合兩個(gè)條件,第一:要用加法計(jì)算,那么問(wèn)題一般都是“一共”類(lèi)的問(wèn)題;第二:還要能用乘法計(jì)算,那么問(wèn)題中所提問(wèn)的對(duì)象,每一個(gè)加數(shù)必須是相同的。
4、試一試。(請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囍岢龈嗟某朔▎?wèn)題,并列式解答)
由于在小結(jié)時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)提乘法問(wèn)題并不是很難,只要是“一共”類(lèi)的問(wèn)題,所提問(wèn)到的對(duì)象每份數(shù)都相同就可以了,這個(gè)難點(diǎn)突破后,通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn),大部分孩子都在主題圖中找到三個(gè)以上的問(wèn)題,并結(jié)合2~5的乘法口訣進(jìn)行列式解答。
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