總結(jié)需要注意客觀真實，既要看到成績，也要看到不足。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的與重點。以下是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇一
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》《淮上與友人別》，選自人教版四年級上冊教材和《唐詩三百首》。
1、學(xué)會并運用古詩閱讀的方法學(xué)習(xí)五首古詩，為學(xué)生古詩閱讀奠定基礎(chǔ)。
2、能說出詩人是抓住哪些景象來表達(dá)情感的，并體會送別詩的意境美。
學(xué)會古詩閱讀的方法，感受送別詩的意境美。
1、回憶春節(jié)過后，與外出務(wù)工的父母分別時的情景。
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一組“送別詩”，去感受詩人們送別時的情懷。
1、解詩題。
讀課題，你知道了什么？
2．讀詩文。
師：誰能說一下，我們要學(xué)習(xí)詩文最好的方法是什么？（相機(jī)板書：讀詩文）請大家以自己喜歡的.方式自由讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
3、明詩意。
師：讀準(zhǔn)了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容（相機(jī)板書：明詩意。）。
（1）下面就請利用書中的注釋，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么？
（2）師：誰來和我們交流一下，你讀懂了哪些詩句的意思？
師：班級匯報，并填寫表格。
4．悟詩情。
師：李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長時間？理由是什么？你從中體會到詩人怎樣的情感？
師：你是從詩中的哪些特有景象感受到了作者的依依不舍之情？（填寫表格）。
師：誰來和我們交流一下？
師：學(xué)生填寫表格。
（3）想象表達(dá)：相聚時難別亦難，詩人佇立岸邊，不忍離去，這時候的李白，心中會默念什么？（（播放《送別》學(xué)生說話）。
1、回顧《黃鶴樓送孟浩然》的學(xué)習(xí)方法：解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情，小組合作學(xué)習(xí)《贈汪倫》、《別董大》、《送元二使安西》、《淮上與友人別》四首古詩，再完成表格。（先把這四首詩讀一讀，再完成表格）。
2、匯報交流。
預(yù)設(shè)問題：用什么方式送的？抓住了哪些景象表達(dá)了怎樣的情感？
（生起來交流時，先把古詩讀一讀）。
《贈汪倫》：以歌相送；踏歌聲，桃花潭水。
《別董大》：以話相送；黃云、白日曛、北風(fēng)、雁、雪。
《送元二使安西》：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。
《淮上與友人別》：以柳相送；揚子江、楊柳，楊花，笛子。
3、討論：這些送別詩有哪些不同點？又有哪些相同點？（可以看表格）。
不同點：送別的對象、方式、所抓景象都不同。
相同點：都抓住景象來表達(dá)情感；送別時的真情相同。
4、我們就把詩人送別友人時這一份依依不舍之情讀出來。（課件出示詩歌）。
男生讀第一、三兩首，女生讀第二、四首，全班齊讀《送孟浩然之廣陵》。
5、小結(jié)：
詩人們在送別時，雖然送別的方式不同，所抓的景象不同，但詩歌所傳遞的情感卻是相同的，那就是對朋友的依依不舍之情。
1、古代交通不便，離別容易相見難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。請同學(xué)們利用課余時間收集與“送別”相關(guān)的詩或詞，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2、最后，讓我們伴著優(yōu)揚的樂曲一齊來唱一唱清代大師李叔同的《送別》，讓這份送別的真情永駐心田！
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇二
【課時】1課時（40分鐘）。
【學(xué)生數(shù)】46人左右。
【授課類型】聲樂課。
【教學(xué)用具】多媒體課件、鋼琴。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、 知識與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確的演唱歌曲，明確音樂要素在歌曲中發(fā)揮的作用，理解歌曲所要表達(dá)的音樂情緒。
2、 方法與過程目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握正確的發(fā)聲方法，提高學(xué)生歌唱能力和音樂表現(xiàn)力。
3、 情感與價值觀目標(biāo)：感受歌唱藝術(shù)的無窮魅力，提高學(xué)生主動聆聽、表達(dá)音樂的積極性，樹立學(xué)生自信心。
【教學(xué)重點】。
1、用良好的發(fā)聲狀態(tài)有感情的演唱歌曲。
2、理解、感受音樂要素在表現(xiàn)歌曲情感中發(fā)揮的重要作用。
【教學(xué)難點】。
理解、感受音樂要素在表現(xiàn)歌曲情感中發(fā)揮的重要作用。
【教學(xué)過程】。
課前播放歌曲《送別》，學(xué)生在《送別》的旋律中走進(jìn)課堂。
一、 導(dǎo)入——小組交流，展示自學(xué)成果。
在上一節(jié)課粗略學(xué)習(xí)《送別》旋律之后，分組交流課后作業(yè)。
1、 歌曲的作者。
2、 關(guān)于學(xué)堂樂歌。
3、 歌曲的創(chuàng)作背景。
4、 歌曲曾出現(xiàn)在哪些影視作品中，表達(dá)的怎樣的情緒？
學(xué)生搜集的相關(guān)信息將在微信朋友圈進(jìn)行共享，以便學(xué)生課后繼續(xù)了解掌握。
二、 新授——良好的發(fā)聲狀態(tài)與細(xì)膩的歌曲處理。
1. 氣息與發(fā)聲練習(xí)。
（1） 呼吸練習(xí)。
（2） 32︱1—。
o———。
（3）音階練習(xí)，注意氣息和咬字。
（4）復(fù)習(xí)歌曲旋律，劃分樂句。
2.音樂要素與歌曲處理。
（2）分四個小組，每組一個樂句，分析如何利用音樂要素更好的表現(xiàn)歌曲？并分組展示。
（3）集體有感情的演唱。
三、 歌唱情感的激發(fā)。
（1） 聆聽歌曲，觀看《城南舊事》視頻。
（2） 展示同學(xué)們上交的反應(yīng)歌曲情緒的圖片，并進(jìn)行交流。
（3） 用同學(xué)們的圖片制作成伴奏視頻，集體演唱。
四、 課后拓展。
為第三樂句添加一個聲部，由小組長帶領(lǐng)，課后分組練習(xí)。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇三
著名特級教師薛法根老師也曾說，文本的教學(xué)價值需要教師自己在反復(fù)地研讀教材中去挖掘、發(fā)現(xiàn)、定位；需要教師變換角度思考，用兒童的眼光閱讀、體會?！饵S鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊的一篇閱讀課文，它不同于一般課文在于它是屬于“文包詩”，“文包詩”是蘇教版特有的課文類型。所以在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程中，我始終都遵循“文包詩”的教學(xué)原則——“詩文結(jié)合，理解詩意”。
《黃鶴樓送別》課文描述了李白與孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友誼，當(dāng)讀者真切體會后都會被這樣的深厚友誼所打動。這樣真誠厚重的友誼，無疑是一縷清澈的陽光，照亮了孩子們的心靈世界，讓他們懂得怎樣才是真正的友誼，怎樣的人才是真正的朋友。這篇課文不但在語文的工具性上給學(xué)生學(xué)習(xí)“文包詩”以及創(chuàng)作“文包詩”一個很好的范例，同時也是一份思想性、教育性很強(qiáng)的教材。
從語文教學(xué)的角度考慮，學(xué)習(xí)“文包詩”這樣的課文，詩與文是相輔相成、密不可分的。如果把古詩學(xué)習(xí)作為一個課時，那就如同學(xué)習(xí)兩篇不同體裁的文章，也就把詩文分割開來了。這樣明顯是不符合“文包詩”創(chuàng)作的初衷。所以，我嘗試設(shè)計用一節(jié)課學(xué)完整篇課文，在第二課時，安排表演、課外拓展和一篇“文包詩”的小練筆。但是這樣的設(shè)計明顯是使第一課時容量過大，所以我最后修正為第一課時學(xué)習(xí)生字新詞，充分朗讀課文，初步體會課文感情，第二課時安排學(xué)生深入體會感情，琢磨精彩詞句，拓展部分安排展示所收集的課外詩句，而小練筆就作為課外訓(xùn)練的一項內(nèi)容。這樣的設(shè)計就使重難點的解決得到更加充分的時間。
教學(xué)實踐證明，學(xué)生雖然是五年級的學(xué)生，有一定的自學(xué)能力，但是對于一篇新的課文，特別是“文包詩”這種類型的文章，也未必能馬上把詩文進(jìn)行對照理解，還是必須有一定的初步朗讀時間。在充分朗讀之后，學(xué)生對于課文所表達(dá)的感情就有了初步的體會。但也不能忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課前，學(xué)生收集了有關(guān)的資料，但是該如何處理這些資料呢？課堂上是沒有那么充分的時間，所以我讓學(xué)生在課前進(jìn)行了交流，所以就節(jié)約了課堂的時間。事實證明，這樣的設(shè)計大大提高了課堂的效率。對于課外有關(guān)“離別”、“友情”的古詩就放在第二課時的課堂環(huán)節(jié)上，這既是課堂的延伸，又是內(nèi)容的充實，所以對于課堂的作用是明顯的。盡管這樣處理了教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，我還是比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)，導(dǎo)致了個別古詩中的字詞理解還處于單純古詩教學(xué)的形式。
在朗讀的設(shè)計上，包括個人讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等形式都在課堂上有所體現(xiàn)，但是由于重點詞語的引導(dǎo)理解還不夠，導(dǎo)致了個性朗讀有所欠缺。在表演讀環(huán)節(jié)最為精彩，學(xué)生對于人物感情把握得比較到位，并且對于表演性的學(xué)習(xí)形式也很感興趣，基本可以說已經(jīng)解決了本課的重難點。
在理解課文的設(shè)計中，我還抓住空白的地方讓學(xué)生盡情地想象。如在理解課文一、二自然段后，我提出了這樣一個問題：“如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？”在充分誦讀李白送別孟浩然的情景后，又讓學(xué)生去想象“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍(lán)天白云，他想——”這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)了空白，讓課文中人物的思想感情更深地植根于學(xué)生的內(nèi)心。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇四
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別，基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進(jìn)行設(shè)計在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點字詞體會李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會年輕的李白對孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個老大哥對小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺得因為班級學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導(dǎo)得巧妙、得當(dāng)，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。
文包詩的課文主要是再現(xiàn)了古詩的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩的節(jié)奏和韻味。接著進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說說古詩的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設(shè)計教學(xué)時考慮不細(xì)致的地方。由于我提的問題放得比較開，學(xué)生提出的一些問題就偏離了我的初衷。
我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設(shè)計問題時沒給學(xué)生一個明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問題：為什么詩題是“廣陵”而詩句中卻是“揚州”？為什么詩句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對于問題的設(shè)計，應(yīng)該多作考慮，以避免在上課時出現(xiàn)偏差。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇五
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的認(rèn)識和反思，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《送別》是五年級下冊第四單元“影視音樂”中第二首演唱曲目，是電影《城南舊事》的主題曲。這首歌是很多人從小唱到大的歌曲，旋律優(yōu)美，歌詞雋永，令人印象深刻。剛好《城南舊事》是五年級閱讀的書目，而且語文課文中也有文章的選段，因此，我就把《城南舊事》的故事和歌曲進(jìn)行結(jié)合分析。
初聽歌曲時，很多同學(xué)都可以跟隨旋律進(jìn)行哼唱，看來大家對這首歌有一定的了解。聽完后，我問學(xué)生：“這一單元是《影視音樂》，那你們知道這是哪部電影中的主題曲嗎？”大家紛紛搖頭，于是我順勢引出了《城南舊事》這部電影，學(xué)生們一聽，是他們所了解的，就紛紛來了興致。大家在音樂課上開起了讀書會，互相介紹書中自己感興趣的、印象深刻的片段，就連平時不愛回答問題的孩子都侃侃而談，令我十分驚喜。
但是言歸正傳，還是要回到歌曲當(dāng)中。我問他們：“為什么喜歡這首歌，你覺得這首歌好在哪里？”有的孩子說：“我喜歡歌曲的旋律，有一種淡淡的憂傷，很感人?！庇械暮⒆诱f：“歌詞寫的很好，充滿了離別之意?！边@時，我問了大家一個問題：“這首歌的歌詞中，有沒有寫到傷心、悲傷等等這樣的字眼?！睂W(xué)生都搖頭，表示沒有。我說：“這就是利用景物描寫進(jìn)行渲染，來表達(dá)作者的心情。所以說，這首歌的詞作者李叔同先生是個了不起的文人。”之后，我又將李叔同和學(xué)堂樂歌給大家進(jìn)行講解。
下課的時候，一個孩子找到我，說：“老師，我聽到這個想到了我去世的爺爺，剛一開始都不敢唱，一開口就想哭?！蔽野参苛怂幌隆Ｎ蚁?，欣賞音樂最大的收獲，應(yīng)該就是與音樂產(chǎn)生共鳴，在音樂中找到自己的影子，和作家們進(jìn)行心靈之間的對話。我們能做的，就是用語言，用旋律去調(diào)動孩子們的感受，讓他們在音樂中的體會更加深刻，感情更加豐滿。所以說，我們音樂課的一個重要目的就是提高孩子們的審美情趣，當(dāng)然，如果能讓他們與音樂成為朋友就更好了。為了這個目標(biāo)，我還需多努力！
《送別》是李叔同先生20多歲時在日本留學(xué)時所作。全詞緊扣主題，營造了讓人迷醉的意境，充滿了對人生的無奈。
首先想到了創(chuàng)設(shè)情境，不過在詩詞教學(xué)中盡可能從詩詞的角度去營造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠(yuǎn)影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，試圖通過這些詩詞句的調(diào)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種詩詞的境界，順其自然進(jìn)入到本詞的教學(xué)中。個人認(rèn)為比較好的引導(dǎo)了學(xué)生，不過由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過聲情并茂的述說達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
接下來疏通詞句，整體感知詞的大意。引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀準(zhǔn)確、讀通順，注意詩歌的停頓、大致了解詩歌的內(nèi)容。因為字面意思并不復(fù)雜，因此在此處我主要設(shè)置了幾個問題：詩人在什么地方送別了自己的親友？長亭是什么地方？什么是古道？詩人站在長亭古道，想著親友就要離家萬里，他的心情如何？其實此處一方面在疏通字句，一方面通過朗讀、理解字句，來領(lǐng)悟心情。至于學(xué)生能夠領(lǐng)悟多少，那得看學(xué)生自己的親身經(jīng)歷或者說體驗，所以此處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想自己生活中的經(jīng)歷，以引起共鳴。
相較而言，第二節(jié)更直接，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住直接抒發(fā)情感的句子，來誦讀來理解來感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，抓住詞語“盡”、“濁”，“寒”來細(xì)讀詞。第一小節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物來感受別情，進(jìn)而領(lǐng)會寫法。
雖然我有自己的一些想法，在教學(xué)中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺滿懷的愁緒沒有通過朗讀表達(dá)出來，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂牽夢繞的離情別意未能如音樂那樣哀婉。
《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學(xué)堂樂歌，也是首次出現(xiàn)在本冊教材中。作為小學(xué)三年級的學(xué)生但說學(xué)唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗歌曲的情境，表達(dá)歌曲的情感。通過本課的教學(xué)做以下幾點反思：
1、上課開始，我以送別的器樂曲（口琴演奏）做欣賞，使學(xué)生較快的體驗感受歌曲，緊接著伴隨樂曲做背景音樂、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內(nèi)容和主題兩方面來展現(xiàn)。在進(jìn)行體驗和欣賞的同時，使學(xué)生較快的熟悉了歌曲的旋律，為后面歌曲的學(xué)唱以及情感的把握奠定了基礎(chǔ)。但同時我也遇到一個問題：在欣賞和體驗的過程中，有部分同學(xué)已開始跟音樂進(jìn)行了學(xué)唱，這會影響到欣賞的目的，應(yīng)在進(jìn)行之前做好指引。
2、在新課教學(xué)開始時候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂曲做背景音樂，進(jìn)行了配樂詩朗誦，并帶領(lǐng)學(xué)生把握好語速與換氣，使詩歌和音樂做到很好的融合。在前后三次的聆聽后，讓學(xué)生跟隨音樂，帶歌詞進(jìn)行了自學(xué)演唱，并指導(dǎo)學(xué)生音量和歌唱情緒的控制。接下來，聆聽了范唱，更直觀的讓學(xué)生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進(jìn)行學(xué)唱以糾正個別小的錯誤，此部分的進(jìn)行相對比較順利，但在學(xué)生自己學(xué)唱的過程中，個別節(jié)奏和音準(zhǔn)的錯誤沒有及時糾正。本想的是后面跟鋼琴學(xué)唱時進(jìn)行專門處理，結(jié)果在后面處理時，感覺到學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，很不容易糾正，所以在以后的教學(xué)中，遇見有問題的地方應(yīng)及時糾正。
3、處理歌曲演唱時，跟鋼琴伴奏進(jìn)行了演唱，處理了樂譜中的休止符和不易把握的節(jié)奏，并將樂曲劃分成三個部分來進(jìn)行講述，原本想的是，通過三個部分劃分講解，讓學(xué)生更深刻的來了解歌曲的內(nèi)容和意境，但由于語言功底太差，無法更好的對各部分進(jìn)行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學(xué)生可以跟著老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)沒有了熱情，這個問題的出現(xiàn)使我反思到，這一部分的教學(xué)可以換其他的方法來實現(xiàn)或者簡化程序，因為最終的目的是讓學(xué)生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現(xiàn)就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨并進(jìn)行模仿，這樣的效果也許會更好一些。
4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂伴奏進(jìn)行了全曲的演唱，在跟隨音樂伴奏演唱時，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，辨別了音樂伴奏的前奏和間奏，最后對學(xué)生進(jìn)行了引申教育，珍惜時間，珍惜所擁有的。
縱觀全課，教學(xué)任務(wù)已基本完成，時間控制相對較好，但是在學(xué)生的審美能力和情感體驗方面還需加強(qiáng)，歌曲的處理和準(zhǔn)確性上要做到更精細(xì)，要不斷學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)語言，在教學(xué)過程中時刻注意學(xué)生動態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變，上好每一節(jié)音樂課。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇六
1、情感態(tài)度與價值觀。
通過學(xué)唱歌曲《送別》,感受歌曲悲傷的情緒,在潛移默化中讓學(xué)生珍惜彼此間的友誼。
2、過程與方法。
在教師引導(dǎo)下,利用多媒體輔助教學(xué),通過“聽辨”“模唱”、“感受”、“對比”、“體驗”、“表現(xiàn)”等方法,使學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)涵,抒發(fā)感情。
3、知識與技能。
能用連貫的氣息,自然圓潤的聲音,準(zhǔn)確演唱歌曲《送別》并了解學(xué)堂樂歌的有關(guān)知識。
2學(xué)情分析。
《送別》是一首敘事題材的學(xué)堂樂歌。敘事性的歌詞講述了作者對朋友依依不舍的離別之情。歌曲為四個樂句組成的一段體結(jié)構(gòu),大調(diào)式,4/4拍。歌曲曲調(diào)簡練,一字兩音,具有敘事的特點。
3重點難點。
了解學(xué)堂樂歌,用自然圓潤的聲音演唱歌曲《送別》。、
4教學(xué)過程。
活動1【導(dǎo)入】送別。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、播放《童年》,同學(xué)們隨著音樂進(jìn)教室,跟著老師一起律動。
師:孩子們,很高興能和你們度過這節(jié)愉快的音樂課。知道剛剛我們聽到的歌曲的名字嗎?
生:《童年》。
師:對,這首歌曲是老師在上小學(xué)的時候在學(xué)校很流行的一首歌曲。這種流行于校園,體現(xiàn)校園生活和感受的歌曲被稱為“校園歌曲”。那么在上世紀(jì),我們的前輩在學(xué)校唱的歌曲叫什么呢?(引入學(xué)堂樂歌)。
2、簡介學(xué)堂樂歌。
活動2【講授】送別。
(三)學(xué)唱歌曲。
1、發(fā)聲練習(xí)。
1)復(fù)習(xí)升記號“#”,劃拍聽琴聲。學(xué)生分組自學(xué)旋律,老師指導(dǎo)(引導(dǎo)學(xué)生用科爾文手勢練習(xí)。)。
2)用“wu”哼唱旋律。注意氣息要穩(wěn),聲音要柔和。
2、出示歌曲,請孩子們聽老師唱一遍,感受歌曲的情緒、速度,并介紹d.c.反復(fù)記號。
師:同學(xué)們,聽了音樂,說說給了你什么感受?
生:傷感。
師:是的,這首歌曲完美的抒寫了人生離合的真實體驗和世間永存的執(zhí)意真情,所以聽起來有一點傷感。那歌曲中出現(xiàn)的d.c.和fine,你知道是什么意思嗎?(d.c.反復(fù)記號就是從頭反復(fù),當(dāng)出現(xiàn)fine時至fine記號處結(jié)束。)。
3、再聽歌曲,學(xué)生劃拍感受歌曲節(jié)拍。(請同學(xué)們再聽一遍歌曲,并跟著音樂劃拍。)。
活動3【活動】送別。
4、請同學(xué)們跟著老師的琴聲輕唱下面的旋律(出示齊唱部分),注意聲音位置和氣息要保持穩(wěn)定。
5、出示二聲部旋律,請各組跟著小組長一起唱唱自己的聲部,老師分組指導(dǎo),特別是低聲部#2的演唱。
6、學(xué)生加入歌詞分組練習(xí),老師指導(dǎo)。觚:古代飲酒用的青銅器。
7、跟著老師的伴奏演唱合唱部分。
8、出示完整歌曲,聽范唱,注意歌曲的情緒。
9、跟著老師的琴唱這首歌曲,注意在演唱的時候要用自然圓潤的聲音演唱,演唱自己聲部的同時注意傾聽另一個聲部,不要喊叫。
10、跟著伴奏音樂演唱。
11、老師想請幾位同學(xué)來擔(dān)任領(lǐng)唱,有誰愿意嗎?
活動4【測試】送別。
四、總結(jié)。
同學(xué)們,能說說這節(jié)課你學(xué)到了什么呢?是的,我們了解了學(xué)堂樂歌,學(xué)唱了李叔同的代表作《送別》。這首歌曲完美地抒寫了人生離合的真實體驗和世間永存的執(zhí)意真情,從而使這首歌成為不朽的經(jīng)典之作。
在我們的生活中將會遇到很多的離別,離別是悲傷的,在這里老師真誠地希望同學(xué)們珍惜我們現(xiàn)在的師生情、同學(xué)情,在學(xué)習(xí)和生活中少一點沖動與矛盾,多一點寬容與幫助,做出自己的努力,也讓我們將來的離別不留遺憾。
在《友誼地久天長》的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇七
2、通過演唱和對歌曲的藝術(shù)處理提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。
2學(xué)情分析。
學(xué)生聲樂零基礎(chǔ),聲樂必須從頭抓起。想要改變學(xué)生以前的錯誤的唱歌方式,是一件困難的事。需要從學(xué)生呼吸方法上改變?！端蛣e》是一首具有銜接意義的歌曲。難度不大,學(xué)起來容易。
3重點難點。
教學(xué)重點:。
1.學(xué)會演唱歌曲,理解歌曲情感意境。
2.了解陳叔同。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲所表達(dá)的情感。
4教學(xué)過程。
一)、組織教學(xué)。
二)、導(dǎo)入。
1、欣賞根據(jù)四大名著改編的電視連續(xù)劇主題歌《敢問路在何方》。
師:同學(xué)們,今天在上新課之前,我們先來欣賞一首歌,并且請大家來猜猜它的歌名?
播放歌曲《敢問路在何方》。
2、簡介歌曲。
這首歌曲是依據(jù)我國四大古典名著《紅樓夢》改編的電視劇主題歌曲《枉凝眉》。四大古典名著是我國文化的瑰寶,尤其在中央電視臺將其拍攝成電視劇后,其主題旋律傳遍了大江南北,成為廣大群眾非常喜愛的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題,起到了歌頌主題思想,幫助觀眾明確理解作品思想內(nèi)涵的作用。
二、認(rèn)識作者:。
1880年9月生于天津,1918年在杭州虎跑寺出家,1942年10月逝世于福建泉州開元寺。李叔同是第一個向中國傳播西方音樂的先驅(qū)者.
除音樂、戲劇外,繪畫、書法、詩詞均所擅長。名畫家豐子愷、音樂家劉質(zhì)平等文化名人皆出其門下。主要音樂代表作品有《送別》、《西湖》、等。
三、歌曲介紹:。
1945年,在杭州第一師范人教的李叔同,寫了這首著名的《送別》。它屬于李叔同早年的創(chuàng)作的“學(xué)堂樂歌”,所謂“學(xué)堂樂歌”是指清末明初一批有抱負(fù)的知識分子,鼓吹音樂對思想啟蒙的重大作用,積極倡導(dǎo)在學(xué)校中開設(shè)音樂課,同時,一些在日本留學(xué)的青年學(xué)子,借當(dāng)時流行于日本和歐美的曲調(diào)填上新詞,編成新的歌曲。此外“學(xué)堂樂歌”還常常采用中國國典詩詞來填寫新的歌詞。李叔同的《送別》就具有這些鮮明的“學(xué)堂樂歌”的特點,一是,古典詩詞體填寫歌詞,二是,選用美國流行曲調(diào)作譜。不了解這些背景,難免會對《送別》不同于現(xiàn)代歌曲的某些特點感到困惑和不解。
四、學(xué)唱歌曲。
1.聽音范唱播放《送別》。
師:我們在聽到時候看看這首歌曲是幾拍子,速度?
生:回答。
師:概括,四四拍、中速稍慢、、再次聽《送別》。
師:一起來聽聽這首歌曲,注意歌曲的特點和情緒。
師:誰來說說歌曲的特點和情緒?
師:好,那么下面把旋律帶上跟著老師一起學(xué)唱這首歌曲。
1、先來朗誦一遍歌詞。
2、學(xué)生一起朗誦。
3、老師領(lǐng)唱簡譜。
4、學(xué)生聆聽歌曲,跟著音樂輕聲哼唱。
5、教師領(lǐng)唱。
6、學(xué)生一起唱。
三、擴(kuò)展。
除了這首《送別》外,你們知道的還有哪些關(guān)于離別惆悵的歌曲或者詩歌文章呢?
李白寫了很多離別的詩篇,其中有兩首很有名:。
《贈汪倫》李白。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白。
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
五、課堂小結(jié):。
1、今天我們一起欣賞演唱了這首清新、淡雅、優(yōu)美的《送別》。在這里老師真誠地希望同學(xué)們珍惜我們現(xiàn)在的師生情、同學(xué)們,在學(xué)習(xí)和生活中少一點沖動與矛盾,多一點寬容和幫助,為我們的和諧班級、和諧校園、和諧社會,做出自己的努力,也讓我們將來的離別不留遺憾。
2、今天的音樂課就要結(jié)束了,謝謝大家!
六、課后作業(yè)。
你來試一試:借用《送別》的旋律,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,填上一段新詞,唱給家人聽。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇八
《送別》是教科版藝術(shù)教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用美國人約翰·奧德威的《夢見家和母親》的旋律填寫的學(xué)堂樂歌。
本節(jié)課教學(xué)的重點是：學(xué)習(xí)二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達(dá)的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生用個性化的學(xué)習(xí)加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。
在歌曲《送別》第二課時的備課中，我遇到了幾個難題。一是怎么樣銜接第一課時的舊知識？每周兩節(jié)的音樂課，學(xué)生對上一課時的教學(xué)內(nèi)容遺忘較多。音樂是聽覺藝術(shù)，是時間藝術(shù)，學(xué)習(xí)過程中的許多問題不容易被發(fā)現(xiàn)，難以為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的提高提供參照。另一個難題是今天所學(xué)的歌曲《送別》創(chuàng)作的年代較遠(yuǎn)，怎么讓學(xué)生詳細(xì)地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時間？在開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合”的課題研究中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，解決教學(xué)中的難題，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：
課伊始，我讓學(xué)生觀看上一節(jié)課的教學(xué)錄像選段，“主局者迷旁觀者清”，學(xué)生很快找出自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出自己的看法，我綜合學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固舊知識提出新要求，展開新課的`學(xué)習(xí)。
音樂作品有兩種表達(dá)方式，一是聲樂一是器樂。豎笛是我們學(xué)校音樂教學(xué)輔助樂器，我在這堂課上運用豎笛幫助學(xué)生鞏固歌曲旋律學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代樂器電子琴也是我們學(xué)校的一個重要的課外學(xué)習(xí)項目。我不僅在課堂教學(xué)中，使用電子琴興趣活動組學(xué)生演奏的歌曲《送別》的伴奏音頻，還將伴奏音頻上傳到學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)，供學(xué)生下載使用，為學(xué)生在家復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)提供方便，提高課堂教學(xué)效率。
生動形象是現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教學(xué)的一大特點。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、活潑好動的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入歌曲二聲部的學(xué)習(xí)中，我采用對比欣賞的教學(xué)手段。通過對比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點。
我們以為課堂教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)，所以課堂教學(xué)在課外的拓展與延伸非常重要。我將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識上傳到學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)，供學(xué)生查閱。我還建立一個qq學(xué)習(xí)群，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題。在學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)的藝術(shù)展廳，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是一個不斷研究過程，本節(jié)課在利用現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得一定收獲，但課堂研究是無止境的，反思本節(jié)課教學(xué)還存在一些不足的地方：
比如二聲部合唱的學(xué)習(xí)難度較大，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。再一個是在保證安全的前提下，如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。包括師生間的交流，同學(xué)間的交流以及同行間的交流。這還亟待我們繼續(xù)探索、實踐，希望借我們的課堂傾聽大家寶貴的意見。說得不對、不足的，敬請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇九
《送別》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（語文出版社）八年級下冊第六單元第24課的一首送別詩，詩人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發(fā)離愁別緒。
知識與能力：
1、課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
過程與方法：采用學(xué)生自讀、教師點撥輔導(dǎo)、自讀測試的教學(xué)方法。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。
2、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解時局的意思。
2、想像詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
學(xué)生分析：八年級的學(xué)生經(jīng)過初中一年的學(xué)習(xí)，逐漸變的穩(wěn)重成熟起來。一方面正處于發(fā)展獨立思維和理性思維的重要階段，這是積極的一面。另一方面不愿意發(fā)表個人意見。教師一定要善于捕捉學(xué)生的興趣，喚起他們的主動性。
1課時。
課件、學(xué)生收集送別詩。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）。
師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍。
不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）。
師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到隋朝去，再次體驗一下離別的愁緒。
師：板書課題。（《送別》）。
二、學(xué)習(xí)古詩。
（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：
師：誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟？
生：1、解詩題，知作者。
2、抓字眼，明詩意。
3、多誦讀，悟詩情。
師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟，來學(xué)習(xí)這首古詩。
（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩。
1、解詩題，知作者。
師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？
生：詩人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發(fā)離愁別緒。
2、抓字眼，明詩意。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個步驟：四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。
（1）學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個學(xué)生講解古詩。
（詩意：楊柳青青柳條垂地，楊柳飛舞漫天柳絮。折柳相送楊花散盡，借問行人何時是歸期。）。
（2）教師指點，指出這首詩中的幾個關(guān)鍵的字詞。
著：接觸，貼近。漫漫：遍布的樣子。
柳條折盡：折柳條是古人表示送別的一種象征?！傲鴹l折盡”表明思念志深，戀戀不舍。行人：出征的人。
（3）小組有感情地朗讀古詩，合作探究體會詩的意境。
a、想象描述“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”是一個什么樣的`圖景。
b、作者這時有心情賞景嗎？為什么？
c、你如何理解后兩句的含義。
d、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？從這首詩中，你看見了什么？感。
受到什么？
小組經(jīng)過一番討論、探究，發(fā)言如下：
a、首先，折柳送別在古詩中早有表述，在后來的唐代折柳相送更成為一種生活的情趣。所以，開篇即寫楊柳，很吻合送別的情趣。其次，作者創(chuàng)設(shè)的這種情景也烘托了送別的氣氛。楊樹柳樹的枝條一片青翠，已經(jīng)垂到地上，楊花紛紛揚揚漫飛舞。這兩句詩，為下面作者升華離之情作了很好的鋪墊。
b、看似大好的春光，卻不得不面對離別，怎能不讓人更加傷感。楊花“攪天飛”，一個“攪”字，既寫了楊花一鋪天蓋地，也表現(xiàn)一種糾纏清、難以割舍狀態(tài)。這樣的景色只能增加作者的離愁別緒，無心賞景。
c、后兩句寫楊花尚有飛盡之時，反襯出征歸期難料，從而更加重了離別的悲涼氣氛。
d、從字面上看，這是首送別詩，抒發(fā)詩人離愁別緒。也有人把它理解為影射、諷刺隋朝統(tǒng)治者的詩，詩人以“楊柳”之“楊”諧“楊廣”之“楊”；以寫楊柳、楊花鋪天蓋為名，行揭露統(tǒng)治者兇殘暴虐之實。最后，假借“柳條折盡飛盡，借問行人歸不歸”問話，表達(dá)百姓對統(tǒng)治者的詛咒：楊氏王朝終究要垮臺，看你橫行到幾時！
3、多誦讀，悟詩情。
（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩。
美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來。
師：學(xué)完古詩，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小。
組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）。
（2）現(xiàn)在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，
朗讀的時候不要影響其他小組。
（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？
（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。
三、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢？
1、學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)。
境，人物的動作、語言、表情等等。
2、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3、根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。
四、練習(xí)。
比比誰的反應(yīng)快。
1、___________________，楊花漫漫攪天飛。
2、著：________。
3、“攪”這個字讀________。
4、柳樹的顏色是________。
5、古詩前兩句是寫景還是寫送別的？
6、這首古詩表達(dá)了作者什么樣的感情？
同學(xué)們反應(yīng)都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。
五、課外拓展。
你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎？（生自己說說以前學(xué)過的或讀過的送別詩）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
六、總結(jié)。
一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸础?/p>
復(fù)誦讀，感受作者的思想感情。
七、作業(yè)：
1、背誦并默寫《送別》。
2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十
《送別》是李叔同先生20多歲時在日本留學(xué)時所作。全詞緊扣主題，營造了讓人迷醉的意境，充滿了對人生的無奈。
首先想到了創(chuàng)設(shè)情境，不過在詩詞教學(xué)中盡可能從詩詞的角度去營造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠(yuǎn)影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，試圖通過這些詩詞句的調(diào)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種詩詞的境界，順其自然進(jìn)入到本詞的教學(xué)中。個人認(rèn)為比較好的引導(dǎo)了學(xué)生，不過由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過聲情并茂的述說達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
接下來疏通詞句，整體感知詞的大意。引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀準(zhǔn)確、讀通順，注意詩歌的停頓、大致了解詩歌的內(nèi)容。因為字面意思并不復(fù)雜，因此在此處我主要設(shè)置了幾個問題：詩人在什么地方送別了自己的親友？長亭是什么地方？什么是古道？詩人站在長亭古道，想著親友就要離家萬里，他的心情如何？其實此處一方面在疏通字句，一方面通過朗讀、理解字句，來領(lǐng)悟心情。至于學(xué)生能夠領(lǐng)悟多少，那得看學(xué)生自己的親身經(jīng)歷或者說體驗，所以此處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想自己生活中的經(jīng)歷，以引起共鳴。
相較而言，第二節(jié)更直接，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住直接抒發(fā)情感的句子，來誦讀來理解來感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，抓住詞語“盡”、“濁”，“寒”來細(xì)讀詞。第一小節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物來感受別情，進(jìn)而領(lǐng)會寫法。
雖然我有自己的一些想法，在教學(xué)中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺滿懷的愁緒沒有通過朗讀表達(dá)出來，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂牽夢繞的離情別意未能如音樂那樣哀婉。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十一
1、知識與技能：能辨識《長亭送別》中的藝術(shù)手法并分析其作用與效果，并初步嘗試與學(xué)生一起解讀與分享《西廂記》的藝術(shù)價值與深遠(yuǎn)影響。
2、過程與方法：品讀與交流。
3、情感、態(tài)度和價值觀：在分析《長亭送別》藝術(shù)手法的過程中進(jìn)一步加深理解崔鶯鶯的人物形象與其愛情觀。
說明：
本課為“《長亭送別》之三：藝術(shù)特色”，即第三課時，旨在集中分析本篇的藝術(shù)手法并分析其作用與效果，以便于學(xué)生對此形成較為全面和透徹的認(rèn)識，并期望其能在其它詩詞鑒賞和其它同類型文章的`解讀過程中遷移此種能力。
在此之前的兩個課時，第一課時主要目標(biāo)為：進(jìn)一步了解元雜劇的特點與成就；了解王實甫及《西廂記》，梳理本文的主要結(jié)構(gòu)并用簡潔的語句概括其主要內(nèi)容。第二課時主要目標(biāo)為：解讀崔鶯鶯的人物形象，認(rèn)識王實甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和愛情觀。
2、教學(xué)難點：通過對《長亭送別》的藝術(shù)特色的解讀來認(rèn)識《西廂記》的藝術(shù)價值與深遠(yuǎn)影響。
1、檢查預(yù)習(xí)與導(dǎo)入新課。
（1）回顧預(yù)習(xí)問題：
a、你認(rèn)為《長亭送別》主要運用了哪些表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？
b、你認(rèn)為《長亭送別》主要運用了哪些修辭方式？其表達(dá)作用是什么？
c、你認(rèn)為《長亭送別》的語言風(fēng)格是怎么的？請舉例予以說明。
（2）導(dǎo)入新課：《西廂記》的流傳原因（思想價值和藝術(shù)特色）。
說明：本課時的藝術(shù)手法主要從三個角度來思考，即：表現(xiàn)手法、修辭方式、語體風(fēng)格。
2、品讀與交流：
（1）引導(dǎo)學(xué)生正確辨識本文運用的各種藝術(shù)手法。
（2）能具體以實例來分析這些藝術(shù)手法的作用和效果。
說明：學(xué)生自主選擇、積極交流，教師加以引導(dǎo)、適當(dāng)點撥，在認(rèn)識《長亭送別》的藝術(shù)手法的過程中，加深理解本篇所提出的愛情觀和人生觀的進(jìn)步性，深刻體悟《長亭送別》的藝術(shù)價值。
3、教師小結(jié)：《長亭送別》的藝術(shù)特色，并與學(xué)生分享《西廂記》的藝術(shù)價值與深遠(yuǎn)影響。
4、布置作業(yè)：修改并點評《長亭送別詩意》。
042：《長亭送別》詩意。
上海市光明中學(xué)劉吉朋。
山色四圍殘照里，
西風(fēng)瘦馬長亭邊。
疏林不駐遠(yuǎn)行客，
數(shù)線深愁繞暮煙。
（兩意徘徊隔暮煙。）。
（后記：第二句原為“古道”，以前的學(xué)生陳馨怡建議改為“長亭”。我雖屬意“古道”，然其平仄不當(dāng)，而“長亭”二字扣題甚緊，吾心亦同之。并于課堂內(nèi)直呼陳為吾“一詞之師”也。此為后記。）。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十二
《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學(xué)堂樂歌，也是首次出現(xiàn)在本冊教材中。作為小學(xué)三年級的學(xué)生但說學(xué)唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗歌曲的情境，表達(dá)歌曲的情感。通過本課的教學(xué)做以下幾點反思：
1、上課開始，我以送別的器樂曲（口琴演奏）做欣賞，使學(xué)生較快的體驗感受歌曲，緊接著伴隨樂曲做背景音樂、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內(nèi)容和主題兩方面來展現(xiàn)。在進(jìn)行體驗和欣賞的`同時，使學(xué)生較快的熟悉了歌曲的旋律，為后面歌曲的學(xué)唱以及情感的把握奠定了基礎(chǔ)。但同時我也遇到一個問題：在欣賞和體驗的過程中，有部分同學(xué)已開始跟音樂進(jìn)行了學(xué)唱，這會影響到欣賞的目的，應(yīng)在進(jìn)行之前做好指引。
2、在新課教學(xué)開始時候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂曲做背景音樂，進(jìn)行了配樂詩朗誦，并帶領(lǐng)學(xué)生把握好語速與換氣，使詩歌和音樂做到很好的融合。在前后三次的聆聽后，讓學(xué)生跟隨音樂，帶歌詞進(jìn)行了自學(xué)演唱，并指導(dǎo)學(xué)生音量和歌唱情緒的控制。接下來，聆聽了范唱，更直觀的讓學(xué)生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進(jìn)行學(xué)唱以糾正個別小的錯誤，此部分的進(jìn)行相對比較順利，但在學(xué)生自己學(xué)唱的過程中，個別節(jié)奏和音準(zhǔn)的錯誤沒有及時糾正。本想的是后面跟鋼琴學(xué)唱時進(jìn)行專門處理，結(jié)果在后面處理時，感覺到學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，很不容易糾正，所以在以后的教學(xué)中，遇見有問題的地方應(yīng)及時糾正。
3、處理歌曲演唱時，跟鋼琴伴奏進(jìn)行了演唱，處理了樂譜中的休止符和不易把握的節(jié)奏，并將樂曲劃分成三個部分來進(jìn)行講述，原本想的是，通過三個部分劃分講解，讓學(xué)生更深刻的來了解歌曲的內(nèi)容和意境，但由于語言功底太差，無法更好的對各部分進(jìn)行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學(xué)生可以跟著老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)沒有了熱情，這個問題的出現(xiàn)使我反思到，這一部分的教學(xué)可以換其他的方法來實現(xiàn)或者簡化程序，因為最終的目的是讓學(xué)生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現(xiàn)就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨并進(jìn)行模仿，這樣的效果也許會更好一些。
4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂伴奏進(jìn)行了全曲的演唱，在跟隨音樂伴奏演唱時，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，辨別了音樂伴奏的前奏和間奏，最后對學(xué)生進(jìn)行了引申教育，珍惜時間，珍惜所擁有的。
縱觀全課，教學(xué)任務(wù)已基本完成，時間控制相對較好，但是在學(xué)生的審美能力和情感體驗方面還需加強(qiáng)，歌曲的處理和準(zhǔn)確性上要做到更精細(xì)，要不斷學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)語言，在教學(xué)過程中時刻注意學(xué)生動態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變，上好每一節(jié)音樂課。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十三
【課時】1課時（40分鐘）。
【學(xué)生數(shù)】46人左右。
【授課類型】聲樂課。
【教學(xué)用具】多媒體課件、鋼琴。
1、知識與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確的演唱歌曲，明確音樂要素在歌曲中發(fā)揮的作用，理解歌曲所要表達(dá)的音樂情緒。
2、方法與過程目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握正確的發(fā)聲方法，提高學(xué)生歌唱能力和音樂表現(xiàn)力。
3、情感與價值觀目標(biāo)：感受歌唱藝術(shù)的無窮魅力，提高學(xué)生主動聆聽、表達(dá)音樂的積極性，樹立學(xué)生自信心。
1、用良好的發(fā)聲狀態(tài)有感情的演唱歌曲。
2、理解、感受音樂要素在表現(xiàn)歌曲情感中發(fā)揮的重要作用。
理解、感受音樂要素在表現(xiàn)歌曲情感中發(fā)揮的重要作用。
課前播放歌曲《送別》，學(xué)生在《送別》的旋律中走進(jìn)課堂。
一、導(dǎo)入——小組交流，展示自學(xué)成果。
在上一節(jié)課粗略學(xué)習(xí)《送別》旋律之后，分組交流課后作業(yè)。
1、歌曲的作者。
2、關(guān)于學(xué)堂樂歌。
3、歌曲的創(chuàng)作背景。
4、歌曲曾出現(xiàn)在哪些影視作品中，表達(dá)的怎樣的情緒？
學(xué)生搜集的相關(guān)信息將在微信朋友圈進(jìn)行共享，以便學(xué)生課后繼續(xù)了解掌握。
二、新授——良好的發(fā)聲狀態(tài)與細(xì)膩的歌曲處理。
1、氣息與發(fā)聲練習(xí)。
（1）呼吸練習(xí)。
（2）3？2？︱1？—。
o？—？—？—。
（3）音階練習(xí)，注意氣息和咬字。
（4）復(fù)習(xí)歌曲旋律，劃分樂句。
2、音樂要素與歌曲處理。
（2）分四個小組，每組一個樂句，分析如何利用音樂要素更好的表現(xiàn)歌曲？并分組展示。
（3）集體有感情的演唱。
三、歌唱情感的激發(fā)。
（1）聆聽歌曲，觀看《城南舊事》視頻。
（2）展示同學(xué)們上交的反應(yīng)歌曲情緒的圖片，并進(jìn)行交流。
（3）用同學(xué)們的圖片制作成伴奏視頻，集體演唱。
四、課后拓展。
為第三樂句添加一個聲部，由小組長帶領(lǐng)，課后分組練習(xí)。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十四
《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創(chuàng)設(shè)，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設(shè)境?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！币痪淙诰笆闱椋杈笆闱?，言有盡而意無窮。
本課分兩課時完成，第一課時的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時的任務(wù)是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學(xué)內(nèi)容，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
１、感受送別的情景，體會依依惜別之情。
２、通過具體的語言文字體會詩的意境，初步領(lǐng)會借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達(dá)的特色。
３、感受中華古詩文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感。
針對以上教學(xué)目標(biāo)，我主要通過以下三方面來完成：
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的'訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點：
１、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學(xué)１、２自然段時，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對性，有目的性。
２、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀，師：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边@句詩的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠(yuǎn)去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩句）。
包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語文味。
３、讀的形式多樣化在本節(jié)課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。
在教學(xué)中對一些關(guān)鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中，讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時，我到學(xué)生對孟浩然詩的積累，補(bǔ)充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再說一些，這樣在課堂上就擴(kuò)大了學(xué)生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學(xué)生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學(xué)生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十五
（一）引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地了解劇情，準(zhǔn)確地把握人物的思想感情與性格特征。
（二）體會課文中情景交融的境界，了解景物描寫的作用。
（三）體會課文修辭方法多種多樣，融古代詩詞與民間口語為一體的語言特色。
二、難點、重點分析。
分析：《長亭送別》并沒有曲折復(fù)雜的戲劇情節(jié)，其藝術(shù)魅力主要來自對人物心靈的深刻探索和真實描摹。作者將藝術(shù)觸角伸展到處于“長亭送別”這一特定時空交叉點上的鶯鶯的心靈深處，細(xì)膩而多層次地展示了“此恨誰知”的復(fù)雜心理內(nèi)涵――交織著對“前暮私情，昨夜成親，今日別離”的親人的百般依戀，對即將來臨的“南北東西萬里程”的別離的無限悲戚，對逼求“蝸角虛名，蠅頭微利”而“強(qiáng)折鴛鴦在兩下里”的做法的深深怨恨，對當(dāng)時司空見慣的身榮棄妻愛情悲劇的不盡憂慮。同時，也深刻而令人信服地揭示了這一復(fù)雜的心理內(nèi)涵的純凈的靈魂美。鶯鶯在送別張生時的依戀、痛苦、怨恨、憂慮，都是與她美好的愛情理想緊緊地聯(lián)系在一起的。她對張生的愛，是相互傾慕的產(chǎn)物，絲毫沒有摻雜進(jìn)世俗的考慮和利害的打算。在她看來，金榜題名，是“蝸角虛名，蠅頭微利”，不是愛情的前提和基礎(chǔ)，“但得一個并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第”，她所追求的是純真專一、天長地久的幸福愛情，而不是封建的“家世利益”，因此，臨別時，她不忘叮囑張生“得官不得官，疾便回來”，與老夫人的態(tài)度形成鮮明的`對照?？傊?，鶯鶯的態(tài)度突出地表現(xiàn)了她的叛逆性格和對愛情的執(zhí)著，她的離愁別恨中閃耀著重愛情輕功名、反抗封建禮教的思想光輝。作品撼人的藝術(shù)魅力就在于它不僅寫出了人物心靈中顫動著的愛情旋律，而且寫出了激蕩著巨大感情潮汐的人物心靈。
課文中有四處表現(xiàn)了鶯鶯珍重愛情、輕視功名利祿的思想感情。
【幺篇】：“但得一個并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第?！?/p>
【朝天子】：“‘蝸角虛名，蠅頭微利’，折鴛鴦在兩下里?！?/p>
科白：“張生，此一行得官不得官，疾便回來?！?/p>
【二煞】：“你休憂‘文齊福不齊’，我只怕你‘停妻再娶妻’。休要‘一春魚雁無消息’！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休‘金榜無名誓不歸’?！?/p>
（二）如何體會劇中情景交融的藝術(shù)境界？
分析：《長亭送別》這一折以景物描寫設(shè)置戲劇環(huán)境；渲染氣氛，與主人公的離愁別恨天然渾成，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。
【端正好】一曲，點染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的圖畫：藍(lán)天白云，黃花滿地，西風(fēng)凄緊，北雁南飛，霜林染紅。前一句，一句一景，以具有深秋時節(jié)特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。后兩句是鶯鶯的自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經(jīng)霜的樹林是被她的離情感動而變紅的?！叭尽薄ⅰ白怼倍?，下得極有分量。前者不僅把外射的感受化為具有動態(tài)的心理過程，而且令離人的漣漣別淚，宛然如見。后者既寫出了楓林的色彩，更賦予了在離愁的重壓下不能自持的人的情態(tài)。至此，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
【一煞】一曲，以青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風(fēng)，構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。和【端正好】中的清晨景象相比，氛圍更加蕭瑟凄冷。“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”，是寫鶯鶯悵然癡立，極目遠(yuǎn)送，流露出欲見不能的惆悵和不忍離去的眷戀?！跋﹃柟诺罒o人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶”是寫耳聞，進(jìn)一層表現(xiàn)她的惆悵和眷戀?！盁o人語”不僅是寫在寂寞的夕陽古道上聽不到一點人說話的聲音，而且是寫鶯鶯感嘆張生離去，欲語無人。夕陽古道，原來還有切切私語，現(xiàn)在卻歸于一片寂靜。這情景本來就夠冷清凄涼了，偏偏這時候傳來馬的嘶鳴，它打破了夕陽古道上的沉寂，也撕裂了鶯鶯本來就破碎的心。馬鳴之處，正是張生所在之地！聽到馬的叫聲而見不到騎馬遠(yuǎn)去的親人，鶯鶯的心情可想而知?！盁o聲”和“有聲”兩相映襯，更加襯托出當(dāng)時環(huán)境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。這支曲子以景襯情，化情入景，情景交融，生動展現(xiàn)了鶯鶯“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮”的心境。
【一煞】與【端正好】兩相輝映，并與【滾繡球】曲中“恨不倩疏林掛住斜陽”互相照應(yīng)；【收尾】以“四圍山色中，一鞭殘照里”再次渲染氣氛，烘托人物心境；此外，本折中還有其他幾處的景物點染。這就自始至終、相當(dāng)完美地描寫了送別的場景和環(huán)境，使全折具有情景交融的藝術(shù)境界。
分析：王實甫的戲曲語言以富于文采為特色，曲詞之美，與劇作的故事之美、人物之美、意境之美和諧統(tǒng)一。這在《長亭送別》一折中尤為突出。
1．運用多種多樣的修辭方法生動形象地表現(xiàn)人物的心理。
全折運用了比喻、夸張、用典、對比、對偶、排比、反復(fù)、疊音、設(shè)問等多種修辭方法。特別是巧用夸張，并與比喻、用典、對比等結(jié)合，因情隨物而設(shè)。例如，“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，“昨宵今日，清減了小腰圍”，夸張地表現(xiàn)感情折磨下的身心憔悴；“將來的酒共食，嘗著似土和泥。假若便是土和泥，也有些土氣息，泥滋味”，“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰五岳低”都是夸張兼比喻，寫離別之情，達(dá)到愁極恨絕、無以復(fù)加的地步；“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”，用了“紅淚”和“青衫淚”兩個典故，是夸張兼用典，形容傷心之至。作品中的夸張描寫，大都將人物感情寄附于客觀事物，借助鮮明生動的形象來展示人物的內(nèi)心世界，具有強(qiáng)烈的感染力。
2．融古代詩詞與民間口語為一體。
作者善于化用名句中的優(yōu)美成句，也擅長提煉現(xiàn)實生活中的白描俊語。曲詞或秀麗典雅，含蓄悠長；或質(zhì)樸自然，活潑爽利。既有詩詞意趣，又不失元曲本色。例如，范仲淹《蘇幕遮》詞中“碧云天，黃葉地”是詠秋名句。王實甫易“葉”為“花”，移入【端正好】一曲，與飛雁、霜林一起，組合成一幅新的暮秋圖，完全切合劇中的情景和離人的心緒。【收尾】“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”句，是對李清照《武陵春》詞“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”意境的再創(chuàng)造，極其形象地傳達(dá)出人物心靈所承受著的感情重壓?！具哆读睢俊究旎钊績芍樱稣Z當(dāng)行，極富生活氣息?！久摬忌馈壳皟删涫窃娫~的格調(diào)，寫鶯鶯眼中的秋景；后兩句是生動的口語，寫鶯鶯眼中的張生。正是這蕭瑟的秋色，映襯著愁苦的張生。既抒寫了鶯鶯的情緒，也描寫了張生的神態(tài)。在《長亭送別》中，這兩幅筆墨，交替并用，得心應(yīng)手，爐火純青，為多側(cè)面、多色彩地再現(xiàn)人物的情感節(jié)律，提供了成功的藝術(shù)手段。
三、教學(xué)過程設(shè)計。
（一）作者簡介。
王實甫（約1260～1336），名德信，字實甫，大都（現(xiàn)在北京市）人，元代著名雜劇作家。劇作大都以青年女性反抗封建禮教為題材，塑造了崔鶯鶯、紅娘、劉月娥等不同婦女的典型形象。他的作品戲劇性強(qiáng)，曲詞優(yōu)美，對元雜劇和后來戲曲的發(fā)展有很大影響?！段鲙洝罚ㄔ洞搡L鶯待月西廂記》）是他的代表作。
（二。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十六
如果要說中國文學(xué)的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無疑是詩歌。而它又與一個朝代相連，那就是“唐朝”。有人說唐朝詩歌為什么繁盛，因為詩人們所擅于表現(xiàn)的曠遠(yuǎn)意境和情感，形成了特有的“情境詩歌”。有些詩歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現(xiàn)的意境中處處體現(xiàn)詩人強(qiáng)烈的離情別緒?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類的典型。
秦少游說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個字一直是個傷感的話題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個文人間的動人“情”事。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)科的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一?！蔽矣X得語言文字的文學(xué)性以及內(nèi)涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發(fā)出生命活力?如何讓課堂成為學(xué)生生命的獨白、心靈的對話，成為自身認(rèn)識、情感的展示？其基點就在于“情感”。
列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！彼裕Z文教學(xué)要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語文學(xué)科教學(xué)的始終。
我思考過這樣一個問題：語文教師和其他學(xué)科教師的不同性在哪？得出的結(jié)論是，語文教師應(yīng)該比別的學(xué)科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學(xué)生。只有如此，才能彰顯語文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。
基于這些思考以及實踐，我將結(jié)合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個方面對情感教育在語文課堂中的運用進(jìn)行分析。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開，將“情”貫穿于遣詞用句之中。
1、詞句之情。
文章景色優(yōu)美怡人，感情充沛。而這些都是通過一系列的詞句和場景展現(xiàn)的“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦?！薄包S鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。”
“一切景語皆情語”。文中的每個詞都是一道美麗的風(fēng)景和畫面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風(fēng)景。所以在這里我由描繪景色的詞語入手，漸入文本。讓學(xué)生美美讀詞，初入情感，為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個詞的背后都有他的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中有思，讀中有想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念。
課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
在此，通過學(xué)生找出的兩個“一會兒”，引導(dǎo)他們思考為什么面對如此美景李白和孟浩然卻無心欣賞，即他們此時的心情是怎樣的？請學(xué)生快速從文中找出表現(xiàn)他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進(jìn)這個詞，讀讀它。
在文中李孟二人的依依惜別之情表現(xiàn)的非常含蓄。正是他們這種悄無聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動，更可見感情之深厚。
在這里我通過指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學(xué)生在讀中感受到一個不經(jīng)意的動作、一個不經(jīng)意的眼神，流露出的兩位詩人深深地情誼。
在這個環(huán)節(jié)中，我通過抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生讀詞句，談理解，談感受，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了的學(xué)生表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，自然引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個設(shè)計我遵循從整體入手的理念，緊扣文章牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開。
2、對白之情。
語言是表達(dá)思想感情的工具。人物對話往往直接反映人物的真情實感，表現(xiàn)人物的特點?！饵S鶴樓送別》中李孟二人的對白堪為“言為心聲”之極佳表現(xiàn)。
(1)李白的話。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
請學(xué)生自己輕聲讀讀李白的話，邊讀邊想，從這段話中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勥@段話給你的感受。
當(dāng)學(xué)生談到“兄長和老師”時我相機(jī)進(jìn)行了補(bǔ)充：當(dāng)時孟浩然早已詩名遠(yuǎn)揚。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)，所以李白稱他是兄長和老師。在此表現(xiàn)出李白對孟浩然的尊敬、崇敬之情。
當(dāng)談到“人品令人敬仰”時，我請學(xué)生回憶了李白的《贈孟浩然》。通過李白對孟浩然少年時鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質(zhì)的高度贊譽(yù)，使學(xué)生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學(xué)生的情感體驗。
還有學(xué)生談到了“詩篇譽(yù)滿天下”。對于譽(yù)滿天下一詞，我通過讓學(xué)生說一首他們知道的孟浩然的詩來進(jìn)行理解。學(xué)生基本上說的都是《春曉》，并且進(jìn)行了熟練的背誦。我相機(jī)肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩，用“婦孺皆知”替換“譽(yù)滿天下”，不僅使學(xué)生明確了“譽(yù)滿天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩篇上的成就。由此推及李白對他的敬仰、崇敬的感情。
李白的話中除了表現(xiàn)出對孟浩然的敬仰，更有著濃濃的依依惜別之情?！敖裉炷鸵樈瓥|下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
還沒分別李白就惦念重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!哪位同學(xué)來讀讀李白的話，讀出李白的敬仰與依依惜別！
此時此刻，學(xué)生已經(jīng)由前面環(huán)節(jié)的積淀，有了一定的情感體驗，加之文章語句本身不著痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過語言所表達(dá)出來的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗來源于文章本身語言描寫的魅力。
（2）孟浩然的話。
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>
通過對“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話的理解，學(xué)生體會出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長、老師。請同學(xué)帶著自己的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。
這段對白中李孟二人一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情意深長。人物對話對人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。我通過讓學(xué)生朗讀，將自己的語言和文中人物的語言結(jié)合起來，并融合自己的情感，和人物，和文章產(chǎn)生共鳴。
3、畫面之情。
圖畫中的景物本沒有情，但學(xué)生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫以靈性，以情感。讓學(xué)生圍繞畫面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的特定氛圍，完成由視覺到情感體驗的轉(zhuǎn)化。
情感是人對現(xiàn)實事物的態(tài)度的體驗，是認(rèn)知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語文教師只有加強(qiáng)課堂情感教學(xué)，讓情感教學(xué)充滿課堂，才能促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展，使課堂成為學(xué)生充分展示自我的舞臺。
1、借助配樂，創(chuàng)設(shè)情境。
“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的'事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事也變?yōu)榱丝赡?。”每一首音樂都是一種語言，通過音樂創(chuàng)設(shè)場景和氛圍，有助于使學(xué)生貼近文本。
《黃鶴樓送別》發(fā)生的時間離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，對于一個五年級的學(xué)生來說，也很難體會那種由敬仰生發(fā)出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發(fā)現(xiàn)和挖掘，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。
在讓學(xué)生借助插圖想象畫面時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨的身影中你能感受到什么呢？”通過對畫面的描述和前面的情感積淀，我引導(dǎo)學(xué)生想李白所想，思李白所思，在不知不覺中拉近了學(xué)生和文本主人公的距離，使得學(xué)生和主人公的內(nèi)心世界產(chǎn)生對話，和人物的靈魂產(chǎn)生對話，學(xué)生傷感的情懷自然迸發(fā)，主人公的形象也會在學(xué)生心中變得更加鮮活。
當(dāng)《長亭送別》的配樂響起的時候，學(xué)生仿佛從樂曲中聽出了濃濃的不舍。他們看著美妙的畫面，想象著濃濃的惜別的話語，訴說著自己的感受。此時畫面不再只是單純的美麗，它被染上了滿滿的傷感，學(xué)生的感情難掩激蕩。他們伴隨著音樂，感受著這場千古誦讀。
2、彰顯語言的情感性。
語文教學(xué)至關(guān)重要的一點是調(diào)動學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。那么，作為“導(dǎo)演”的教師的情感便至關(guān)重要。
教師的情感是通過語言來表達(dá)的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。”
我在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過程中，特別注重教學(xué)語言生動形象，情感充沛。因為它具有激發(fā)性和感染力。如“一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神，卻流露出兩位詩人深深地情誼?！薄爸就篮嫌讶思磳⑦h(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點點?！薄皾L滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁的想起兩個人——會想起一首詩——你一定會再次深情吟誦——”
在范讀李白的話時，我特別注意前兩句是表達(dá)敬仰之情，語氣要高昂些。后兩句主要表達(dá)了依依惜別之情，語氣要低沉些。通過聲調(diào)的高低起伏來撥動學(xué)生的心弦。
在教學(xué)的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語表達(dá)充滿情感色彩，才能撥動學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。
3、發(fā)揮想象的情感功能。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識的進(jìn)步?！?/p>
《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉。詩文互照，情景同現(xiàn)，給讀著留下了許多想象的空間。教學(xué)活動中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過聯(lián)想，進(jìn)行填補(bǔ)和接連，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，深刻地體驗其內(nèi)在情感。
學(xué)生輕輕地誦讀，用心體會，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，那滿心的離愁和傷感涌上了學(xué)生的心頭?！八麜?，孟兄啊，只希望您一路平安，在異鄉(xiāng)照顧好自己，千萬別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長地久，我在這里等待著我們再次相逢的日子，到那時，我們再舉杯暢飲，開懷作詩?！睂W(xué)生通過想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩人產(chǎn)生了共鳴。
在教學(xué)中我還通過角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白和孟浩然的內(nèi)心。“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間深厚的情誼。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及其形成原因?！笨梢姡抡n標(biāo)非常重視評價的激勵功能。
學(xué)生天性愛表揚，一句贊美的話，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會形成一種無形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵性的評價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起興趣，增強(qiáng)自信，誘發(fā)傾吐的欲望。
在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，我會經(jīng)常性的向?qū)W生投去贊賞的目光，如一位同學(xué)在描述畫面景色的時候語言非常優(yōu)美，并用了一系列描繪春天的成語。我對他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當(dāng)提到《贈孟浩然》這首課外拓展詩時，一位學(xué)生熟練地背了出來，我贊賞他積累的豐富。對于學(xué)生的回答，我還經(jīng)常頻頻點頭，表示我也有同感，不時為學(xué)生的回答以及豐富的想象叫好，稱他們是李白的知音。
教師鼓勵和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的賞識性的評價語言，是不可低估的“動力資源”，是一種“強(qiáng)化劑”，可以把學(xué)生引向成功，增強(qiáng)自信心。
教育的最根本目的在于培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，塑造學(xué)生的人格美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識，學(xué)會真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。通過充滿活力，充滿情感的語文課堂提升自我。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十七
蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第25課(第二課時)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎(chǔ)上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
通過課文與古詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
揭示課文中重點語段的課件。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》(讀題)。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這里是誰為誰送行嗎?
3、是啊，朋友即將遠(yuǎn)去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，請大家再讀課題。
(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1、現(xiàn)在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當(dāng)時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?
結(jié)合學(xué)生的回答，師小結(jié)：對，柳絮飛揚，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學(xué)習(xí)第三自然段。
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”
2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……。
(生接讀)“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>
(出示這一段話。)。
4、請同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達(dá)出來。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
6、指名表演。
1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。
2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。
詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達(dá)了李白對杜甫依依惜別之情。請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠(yuǎn)去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠(yuǎn)銘記在我們心中。
在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項作業(yè)，請同學(xué)們搜集一些這方面的古詩，現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
黃鶴樓送別。
依依不舍。
李白孟浩然。
深情厚誼。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十八
1．進(jìn)一步了解元雜劇的特點與成就。
2．了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點。
（二）能力目標(biāo)。
1．把握劇情，鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象。
2．體味劇作情景交融的藝術(shù)境界，鑒賞劇作富于文采的語言。
（三）德育目標(biāo)。
認(rèn)識王實甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和愛情觀。
學(xué)習(xí)重點。
在疏理劇情的基礎(chǔ)上，重點賞讀若干支曲詞，通過誦讀、比較，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識，進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)方法。
鑒賞、討論、辨析。
學(xué)習(xí)過程。
[一]整體感知。
[二]課堂討論。
在敘事抒情中融情于景，借景抒情的，如《脫布衫》的“下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙蓑草萋迷”，把整個離宴用蕭條氣氛籠罩起來，使秋境與離情統(tǒng)一。又如《四煞》的“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”，黃河與西岳華山，也被用來作離愁別恨的陪襯。還有《四邊靜》的“兩意俳徊，落日山橫翠”，把席殘人散，兩人相別的人物活動包容在蒼山落照的秋境之中，氣象闊大，使人如在畫里，歷歷在目。
在鶯鶯心目中，金榜題名，并不是愛情的前提與基礎(chǔ)。如在《朝天子》中，她稱上朝應(yīng)考是“‘蝸角虛名，蠅頭微利’，拆鴛鴦在兩下里”，在《二煞》中說“你休憂文齊福不齊”“你卻休‘金榜無名誓不歸’”，在《幺篇》中說“但得一個并頭蓮，煞強(qiáng)如狀之及第”。這些言語，與老夫人汲汲于功名的態(tài)度形式鮮明對比，是鶯鶯叛逆性格的體現(xiàn)。
在男尊女卑的封建時代，婦女地位低下，始亂終棄的事是屢見不鮮的。實際上，作為《西廂記》故事雛形的《會真記》（唐元稹作）和《鶯鶯歌》（唐李紳作），都將張生描寫為始亂終棄的薄情文人。鶯鶯的離愁別恨，固然反映她對愛情的執(zhí)著，同時也是她對不能掌握自身命運的悲哀和抗?fàn)?，而不只是單純的兒女情長。
問題討論四：課文二、三部分的十四支曲子中，細(xì)節(jié)生動，描摹逼真處甚多，試舉你最喜歡的曲子作說明。
（此題無統(tǒng)一答案，可由學(xué)生自由發(fā)揮。如《滿庭芳》、《快活》、《朝天子》的細(xì)節(jié)描寫，《耍孩兒》、《四煞》的夸張對比等，都很突出。）。
[三].總結(jié)、擴(kuò)展。
《西廂記》既有曲折的故事和栩栩如生的人物形象，又有美曲雅的語言，稱它能代表元雜劇的最高成就，絕非過譽(yù)之詞。而且，不僅《紅樓夢》的中寶、黛愛讀《西廂記》，今天讀它也還有現(xiàn)實意義。當(dāng)代著名作家李存葆，便為《西廂記》寫下他感悟人類情愛的長篇散文《飄逝的絕唱》。
[四]課后作業(yè)。
1．選擇最喜歡的一支或幾支曲子，背誦出來，并把它寫成現(xiàn)代詩。
2．課后閱讀《西廂記》全劇劇本。
3．閱讀李存葆《飄逝的絕唱》，寫一則隨筆。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十九
通過學(xué)唱歌曲《送別》,感受歌曲悲傷的情緒,在潛移默化中讓學(xué)生珍惜彼此間的友誼。
2、過程與方法。
在教師引導(dǎo)下,利用多媒體輔助教學(xué),通過“聽辨”“模唱”、“感受”、“對比”、“體驗”、“表現(xiàn)”等方法,使學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)涵,抒發(fā)感情。
3、知識與技能。
能用連貫的氣息,自然圓潤的聲音,準(zhǔn)確演唱歌曲《送別》并了解學(xué)堂樂歌的有關(guān)知識。
2學(xué)情分析。
《送別》是一首敘事題材的學(xué)堂樂歌。敘事性的歌詞講述了作者對朋友依依不舍的離別之情。歌曲為四個樂句組成的一段體結(jié)構(gòu),大調(diào)式,4/4拍。歌曲曲調(diào)簡練,一字兩音,具有敘事的特點。
3重點難點。
了解學(xué)堂樂歌,用自然圓潤的聲音演唱歌曲《送別》。、
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、播放《童年》,同學(xué)們隨著音樂進(jìn)教室,跟著老師一起律動。
師:孩子們,很高興能和你們度過這節(jié)愉快的音樂課。知道剛剛我們聽到的歌曲的名字嗎?
生:《童年》。
師:對,這首歌曲是老師在上小學(xué)的時候在學(xué)校很流行的一首歌曲。這種流行于校園,體現(xiàn)校園生活和感受的歌曲被稱為“校園歌曲”。那么在上世紀(jì),我們的前輩在學(xué)校唱的歌曲叫什么呢?(引入學(xué)堂樂歌)。
2、簡介學(xué)堂樂歌。
(二)學(xué)唱歌曲。
1、發(fā)聲練習(xí)。
(1)復(fù)習(xí)升記號“#”,劃拍聽琴聲。學(xué)生分組自學(xué)旋律,老師指導(dǎo)(引導(dǎo)學(xué)生用科爾文手勢練習(xí)。)。
(2)用“wu”哼唱旋律。注意氣息要穩(wěn),聲音要柔和。
2、出示歌曲,請孩子們聽老師唱一遍,感受歌曲的情緒、速度,并介紹d.c.反復(fù)記號。
師:同學(xué)們,聽了音樂,說說給了你什么感受?
生:傷感。
師:是的,這首歌曲完美的抒寫了人生離合的真實體驗和世間永存的執(zhí)意真情,所以聽起來有一點傷感。那歌曲中出現(xiàn)的d.c.和fine,你知道是什么意思嗎?(d.c.反復(fù)記號就是從頭反復(fù),當(dāng)出現(xiàn)fine時至fine記號處結(jié)束。)。
3、再聽歌曲,學(xué)生劃拍感受歌曲節(jié)拍。(請同學(xué)們再聽一遍歌曲,并跟著音樂劃拍。)。
4、請同學(xué)們跟著老師的琴聲輕唱下面的旋律(出示齊唱部分),注意聲音位置和氣息要保持穩(wěn)定。
5、出示二聲部旋律,請各組跟著小組長一起唱唱自己的聲部,老師分組指導(dǎo),特別是低聲部#2的演唱。
6、學(xué)生加入歌詞分組練習(xí),老師指導(dǎo)。觚:古代飲酒用的青銅器。
7、跟著老師的伴奏演唱合唱部分。
8、出示完整歌曲,聽范唱,注意歌曲的情緒。
9、跟著老師的琴唱這首歌曲,注意在演唱的時候要用自然圓潤的聲音演唱,演唱自己聲部的同時注意傾聽另一個聲部,不要喊叫。
10、跟著伴奏音樂演唱。
11、老師想請幾位同學(xué)來擔(dān)任領(lǐng)唱,有誰愿意嗎?
同學(xué)們,能說說這節(jié)課你學(xué)到了什么呢?是的,我們了解了學(xué)堂樂歌,學(xué)唱了李叔同的代表作《送別》。這首歌曲完美地抒寫了人生離合的真實體驗和世間永存的執(zhí)意真情,從而使這首歌成為不朽的經(jīng)典之作。
在我們的生活中將會遇到很多的離別,離別是悲傷的,在這里老師真誠地希望同學(xué)們珍惜我們現(xiàn)在的師生情、同學(xué)情,在學(xué)習(xí)和生活中少一點沖動與矛盾,多一點寬容與幫助,做出自己的努力,也讓我們將來的離別不留遺憾。
在《友誼地久天長》的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇二十
今天，結(jié)束了《長亭送別》的教學(xué)，反思課堂，覺得許多地方需要改進(jìn)提高。
考慮到這是中國古代戲曲的典范作品《西廂記》的一折戲，曲詞優(yōu)美，文采飛揚，所以我覺得品味語言，賞析情景交融的意境應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)之一。另外，這是新課程實施后高中生第一次接觸古代戲曲，所以把培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代戲曲的能力也作為教學(xué)目標(biāo)。戲曲文學(xué)總要塑造人物形象，本折戲中崔鶯鶯的人物形象欣賞當(dāng)然也作為一個目標(biāo)。從教學(xué)后的效果來看，品味語言、欣賞人物兩個目標(biāo)落實得較好，培養(yǎng)鑒賞古代戲曲的能力的目標(biāo)落實得不太好，或者說根本沒有落實。俗話說：適合的才是最好的。這話應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計上也一樣。何為有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？眾說紛紜。經(jīng)過反思，我想，起碼要符合三點：必須是適合文本本身；必須適合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情；必須適合于教師本人。老實說，怎樣欣賞古代戲曲作品，我自己也不太在行，以一個外行人的眼光去教學(xué)生培養(yǎng)鑒賞古代戲曲的能力，不是“以己昏昏，使人昭昭”嗎？當(dāng)然談不上落實教學(xué)目標(biāo)了。
啟發(fā)：教學(xué)設(shè)計如果并不適合教師本人，那么當(dāng)然也就無法達(dá)成目標(biāo)的有效性了。
考慮到是在舞臺上展示的戲劇文本，就想以聲、光、影、電相結(jié)合的組合拳形式，給學(xué)生以感官沖擊，視覺享受。所以課前精心選取了課堂電影——黃梅戲《長亭送別》，在自修課時讓學(xué)生先睹為快。并在導(dǎo)入時選取李叔同的《送別》，營造情景氛圍。精心準(zhǔn)備課件，配以大量背景圖片，期待把作者在文中渲染的意境直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。信心滿滿，意氣揚揚，想獲取一堂成功而精彩的課。在高二（3）班一亮相，課堂倒是很熱鬧，學(xué)生也很活躍。但是都被表面的光鮮所蒙蔽，以至于忽略了對文本的深層次的解讀，對優(yōu)美典雅的.語言的深入品味。結(jié)果是撿了芝麻，丟了西瓜。在高二（4）班上課時，我吸取了教訓(xùn)，及時調(diào)整了原先的教學(xué)方法，而采用素讀的方法。就是不用精心準(zhǔn)備的課件，只用一支粉筆、一本書，用最傳統(tǒng)的對話問答方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本做最樸素的解讀。這是一種素面朝天的閱讀教學(xué)方式，目的是排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生回到文本，讀懂課文，通過深入地品味語言來把握文本中蘊含的思想情感。()結(jié)果課上下來很順利，人也感到神清氣爽，從學(xué)生的回應(yīng)來看，教學(xué)目標(biāo)也得到了較好的落實。
啟發(fā)：精彩的課件，熱鬧的課堂，不一定能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；樸素的教學(xué)，本色的課堂，也許更具有語文味，也許更有效。
備課既要備課文，更要備學(xué)生。只有關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，貼近學(xué)生的實際，這樣的教學(xué)才有效。《長亭送別》具有戲曲音樂性的元素，通過音樂可以激發(fā)文字深沉的美感?？紤]到高中生都喜歡唱歌，許多古詩詞也都傳唱一時，如李煜的《虞美人》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。于是我設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：為《四煞》這支曲子譜上曲唱一唱。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面通過譜一曲離歌，來表現(xiàn)《四煞》悲愁的意境。當(dāng)然，一般的學(xué)生不會譜曲，可以讓他們選用合適的歌曲套用。把品讀、演唱、體悟結(jié)合起來，學(xué)生在濃厚的興趣中，在愉悅的氛圍中若有所思，思有所得。
啟發(fā)：貼著地面步行，貼近學(xué)生實際的教學(xué)，才會受到學(xué)生的歡迎。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇二十一
“愛情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，《長亭送別》就是一出關(guān)于愛情、關(guān)于離別的戲曲。它纏綿悱惻，撩人心弦，又哀愁凄美，催人淚下。能給人如此大的沖擊，我覺得其間“情景交融”這種手法的巧用功不可沒。因此，我這堂課的定位就是解讀文本中以哀景寫哀情的經(jīng)典之處。
《長亭送別》這篇美文中“情景交融”之處很多，我抓住課題中“送”、“別”二字將目光聚焦到【端正好】和【一煞】、【收尾】處，以此將全文“情景交融”教學(xué)重點設(shè)為“送時之景”與“別時之境”兩大板塊。第一板塊教學(xué)，以教師渲染為主，做成一個可供學(xué)生模仿改詩的部分；第二板塊以學(xué)生活動為主，構(gòu)建一個能讓學(xué)生自由發(fā)揮、盡情展露的t臺。而貫穿兩大板塊的一根紅線就是鶯鶯的感情。
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