分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例 分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路實(shí)用(8篇)

“方”即方子、方法?！胺桨浮保丛诎盖暗贸龅姆椒?，將方法呈于案前，即為“方案”。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇一

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。以“科研興教、科研興?！睘樽谥?。堅(jiān)持以人為本，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，使我校的教育科研工作真正能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生能力的發(fā)展，能為新課改的深入實(shí)施服務(wù)。

一、工作重點(diǎn)

1.認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，本階段主要學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》和與本課題研究有關(guān)的論文，以及一些最新的課堂教學(xué)實(shí)踐案例。緊密結(jié)合研究課探討理論與實(shí)踐的得失，促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收；從理論出發(fā)，積極在實(shí)際中運(yùn)用驗(yàn)證。

2.把握新課程改革的動(dòng)向，不斷完善和補(bǔ)充本課題的研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。新課程改革，賦予了我們課題研究新的內(nèi)涵，我們不僅要從“研究?jī)?nèi)容”上來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本學(xué)期，以如何把該課題研究與目前的教科研一體化進(jìn)行有機(jī)地整合為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使該課題研究更加完善和豐富。

3.保質(zhì)保量的開(kāi)好課題研究課。研究課是驗(yàn)證課題理論假設(shè)，探索理論在實(shí)踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。課堂教學(xué)是主渠道、主陣地，是教學(xué)科研工作的重中之重，扎實(shí)而有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅為教師們才能的施展提供了一個(gè)自我挑戰(zhàn)的舞臺(tái)，更是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體備課，由課題組教師開(kāi)好研究課。課后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議、研討，以獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和理論上的進(jìn)步。

4.把本課題研究?jī)?nèi)容與學(xué)校的課程改革緊密結(jié)合起來(lái)，讓老師們?cè)趯?duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的重點(diǎn)——數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)則。

5.積極邀請(qǐng)外校專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)以及和其他兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂交流。

6.進(jìn)行過(guò)程化管理。認(rèn)真做好各種活動(dòng)的記錄，及時(shí)收好各種研究資料。期初定好工作計(jì)劃，期末寫(xiě)好階段性總結(jié)和研究論文。

二、具體工作安排 9月份

1.制定好課題研究計(jì)劃。

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

1．集中討論數(shù)學(xué)課堂中環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)的成功與困惑之處，結(jié)合課題研究要求進(jìn)一步修改。2．撰寫(xiě)有關(guān)研究總結(jié)和論文，提出下一步研究的計(jì)劃。3．記錄研究過(guò)程，寫(xiě)好階段性研究報(bào)告。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)

一．課題名稱(chēng)《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》 二．課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開(kāi)展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。三．課題研究的理論依據(jù)。

1.以“鄧小平理論”、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針。

3.原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)（年級(jí)）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

通過(guò)課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實(shí)施過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對(duì)比法、專(zhuān)題講座、專(zhuān)家檢驗(yàn)等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

五．課題研究的方法

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。

①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書(shū)、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的基本步驟。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究，通過(guò)各種手段對(duì)課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過(guò)論文等形式對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問(wèn)題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問(wèn)題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：(1)通過(guò)協(xié)作小組的集體研究活動(dòng)，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂?wèn)題的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。

這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的效果，同時(shí)組織教學(xué)調(diào)研，掌握詳細(xì)資料，最后在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)課題研究進(jìn)行最后總結(jié)，完成綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，與他人開(kāi)展討論、交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒來(lái)補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。組織教學(xué)調(diào)研，及時(shí)了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，在課題組內(nèi)部，每月固定活動(dòng)二次，每次活動(dòng)時(shí)，都至少有一位教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評(píng)議、提出改進(jìn)意見(jiàn)。每次活動(dòng)都有明確的議題并由專(zhuān)人記錄，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對(duì)外開(kāi)設(shè)研究課和觀摩課，請(qǐng)教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計(jì)方面達(dá)成共識(shí)以后，就以此模式為指導(dǎo)，進(jìn)行典型課例的實(shí)驗(yàn)研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。

收集整理前面兩個(gè)階段的研究資料和實(shí)踐案例，對(duì)照課題研究方案，進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫(xiě)研究報(bào)告、請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)等，申請(qǐng)結(jié)題。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇二

榆林市教育

教學(xué)

（二）、精心組織開(kāi)題 1、接到開(kāi)題通知，我迅速細(xì)化研究進(jìn)程，制定研究措施，認(rèn)真籌備開(kāi)題會(huì) 2、邊研究，邊完善。我們認(rèn)真撰寫(xiě)了《課題開(kāi)題報(bào)告》，力爭(zhēng)報(bào)告實(shí)際、科學(xué)。2014 年 4 月，課題正式開(kāi)題了。經(jīng)過(guò)前后幾次修改，《課題開(kāi)題報(bào)告》得到市、縣兩級(jí)教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

（三）、研究科學(xué)有序，措施與方法作用明顯。

（1）、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。

課題研究成功與否，與課題主持人自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提升自身的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，在課題研究的準(zhǔn)備階段，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專(zhuān)著和一些學(xué)術(shù)期刊，用先進(jìn)的教育理論支撐課題研究工作。在課題開(kāi)題之后,學(xué)校經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師積極參加各類(lèi)教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)自己的課題研究活動(dòng),以提升教師的理論水平和操作水平。每次活動(dòng)我都積極參加，潛心學(xué)習(xí)，并認(rèn)真參與研討。

扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了思維，開(kāi)闊了視野，促動(dòng)了我們教育教學(xué)觀點(diǎn)的更新，為實(shí)行課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2，、積極參與課題研討活動(dòng)，增強(qiáng) 過(guò)程管理和調(diào)控（1）同伴互助，共同實(shí)踐，促動(dòng)課題研究。

學(xué)校要求參加課題研究的老師每學(xué)期要上一堂研討課，研討課通過(guò)“議---聽(tīng)---評(píng)---議”的形式展開(kāi)。要求開(kāi)課者圍繞課題研究方案，確定研討課的內(nèi)容。開(kāi)課活動(dòng)要求有課題的老師全體參與，沉浸其中，邊研究邊學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋進(jìn)展情況，做適當(dāng)調(diào)控，使研究有效落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去。如此有效的同伴互助，不但促動(dòng)了課題的研究，同時(shí)促動(dòng)了教師群體的集體成長(zhǎng)，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。

（2）圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，積極參與研究活動(dòng)。

根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，圍繞研究目標(biāo)，積極參加學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、優(yōu)秀案例評(píng)比、課堂實(shí)錄評(píng)析、主題研討等活動(dòng)，力求提升自己的理論水平和反思水平。同時(shí)增大對(duì)課題研究的宣傳力度，爭(zhēng)取各方面的支持、跟蹤督導(dǎo)，使課題研究工作穩(wěn)健地展開(kāi)。

3、、即時(shí)

總結(jié)

課題研究的過(guò)程中，我要求自己對(duì)資料做精細(xì)工作，拓寬教材關(guān)；必須寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小結(jié)，教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，論文，學(xué)習(xí)心德，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。在課題研究過(guò)程中，我認(rèn)真實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教學(xué)案例，研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，并即時(shí)撰寫(xiě)高質(zhì)量的研究心得和研究總結(jié)。

（不得少于 2000 字，不夠可續(xù)頁(yè)）

課題研究 取得的 主要成果 半年來(lái)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，持續(xù)提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；撰寫(xiě)研究心得，對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)有了自己的理解與理解。

1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

實(shí)施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展；實(shí)施了分層作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提升，不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生我們采用了不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于 a 組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步采用了激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于 c 組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到自己的孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣有了很大提升，作業(yè)質(zhì)量也在悄悄變化，感激之情油不過(guò)生，對(duì)老師的認(rèn)同度持續(xù)提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

課題成果鑒定書(shū)

淺談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)分層布置

分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇三

提交會(huì)員：初中數(shù)學(xué)組 來(lái)源:鐵資中學(xué)

一、子課題提出的背景

一個(gè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)看自于不同的家庭，他們的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都有很大的差異，為使不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐分層教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。分層布置作業(yè)的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，分層布置作業(yè)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類(lèi)學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。

二、分層作業(yè)的理論依據(jù)

1、個(gè)體差異理論：美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納博士（ gardner）在上世紀(jì)八十年代提出了多元智能理論（語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，肢體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一個(gè)人的某一方面智能得到認(rèn)可并得到發(fā)展后，有可能激發(fā)其在其他智能方面的發(fā)展，乃至綜合能力的提高。按目前我們的選拔考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分，而得不到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)有障礙甚至是沒(méi)有發(fā)展?jié)摿Φ?，其?shí)這些沒(méi)有得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在其它智能方面還是有不少可取之處的。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學(xué)有所進(jìn)步，有所成就。

2、因材施教理論：俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！爆F(xiàn)實(shí)告訴我們：學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的心理特點(diǎn)，同一年齡階段的學(xué)生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同，又會(huì)具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置要順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教育和教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師深入研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、思想品德及個(gè)性特點(diǎn)等。只有這樣，教師在教學(xué)和作業(yè)布置中才能做到既有統(tǒng)一要求，又能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。只有深入了解和研究學(xué)生的不同情況，教育和教學(xué)才有可能挖掘?qū)W生各方面的特點(diǎn)及潛力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學(xué)效果。

3、最近發(fā)展區(qū)理論：將特點(diǎn)相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)，就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.是難易適度原則。作業(yè)的難度是一個(gè)相對(duì)的概念，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，它常常隨學(xué)生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。同一作業(yè)，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可能易如反掌，但對(duì)那些能力低的學(xué)生卻可能極為困難。作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少以及教師給予的提示量。如果作業(yè)的難度過(guò)大，學(xué)生往往感到迷惑不解，望而卻步，參與的積極性和成功率就會(huì)大為降低。教師布置作業(yè)時(shí)既要將難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴?，讓學(xué)生能積極參與并取得高成功率，又要注意適當(dāng)?shù)膶哟涡浴?/p>

2.是密切聯(lián)系生活原則。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，緊密聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用性，讓學(xué)生多做些“應(yīng)用題”，通過(guò)不斷的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)從中體驗(yàn)到生活處處數(shù)學(xué)，生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的作用是巨大的。此外，數(shù)學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的。隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)在不斷地創(chuàng)新和豐富。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的時(shí)事，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)比鮮活，使自己的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)。

3.是內(nèi)容趣味原則。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語(yǔ)的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗(yàn)的。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又要符合兒童心理特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿(mǎn)色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。然而，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻未必如此，因?yàn)樗麄兏赡軜?lè)于從事思辨色彩較濃的作業(yè)。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意貼近孩子，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生做完作業(yè)，“沉醉不知?dú)w路”，盼望著下一次作業(yè)的快速到來(lái)，從而愛(ài)好數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.是關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)原則。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系時(shí)，會(huì)付出必要的努力去完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，通常在教材安排的一些綜合練習(xí)中體現(xiàn)的較為充分。

5.是形式多樣原則。心理學(xué)研究表明，多種感官并用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，消除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疲勞。作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化將有助于克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與畫(huà)、算、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)之后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的班徽。

6.智力與非智力相結(jié)合的原則。遼寧省教育科學(xué)研究所對(duì)于影響學(xué)生掌握知識(shí)的諸因素作了一個(gè)調(diào)查研究，結(jié)果表明，優(yōu)秀生與后進(jìn)生的智商之間有著顯著的差異。但同時(shí)也表明：在優(yōu)秀生中智力中等或中下等者競(jìng)占67.7%，而后進(jìn)生中智力中等或以上者競(jìng)占50%。上述情況和調(diào)查研究說(shuō)明：具備良好的智力因素不一定就取得良好成績(jī)；取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)其智力水平不一定優(yōu)異。這是因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不僅僅是智力因素。非智力因素也始終伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)智力因素起著或促進(jìn)推動(dòng)或干擾排斥的作用。非智力因素不直接介入學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。智力因素對(duì)非智力因素有調(diào)節(jié)作用，又起穩(wěn)固作用，而非智力因素對(duì)智力因素又有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。二者是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的辯證的統(tǒng)一整體。因此在教學(xué)工作中，我們有意識(shí)地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把他們的注意狀態(tài)調(diào)到最佳狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中就能將傳授知識(shí)與發(fā)展智力有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生穩(wěn)定靈活地掌握知識(shí)技能并促進(jìn)智力的發(fā)展。

7.是自主選擇原則。學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，接受同樣的知識(shí)自然有快有慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展也會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，就要改變過(guò)去的命令式、強(qiáng)制式，針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿(mǎn)足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，給他們留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

a層：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳； b層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右； c層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的，a組為基礎(chǔ)組，b組為提高組，c組為競(jìng)賽組，同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法，就是a組為銅牌組，b組為銀牌組，c組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了a組也不會(huì)有什么自卑。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)掌握、了解自己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相應(yīng)的提高或降低。因此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生提高后所達(dá)到的新水平，我們就要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進(jìn)步。在大家努力進(jìn)取的情況下，a、b組學(xué)生可以升到c組，對(duì)于個(gè)別退步的b、c組同學(xué)，可以降到a、b組來(lái)適應(yīng)自己。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，同學(xué)們可以通過(guò)自己的現(xiàn)有的水平再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這樣做使每位同學(xué)都充滿(mǎn)了信心，懂得了要想爭(zhēng)當(dāng)最好的，只有時(shí)時(shí)刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。

（二）、數(shù)學(xué)作業(yè)的分層策略 方案一：作業(yè)內(nèi)容和要求分層。就是根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)按能力的不同合理布置相應(yīng)的作業(yè)。

a組：1.把下列各式分解因式

(1)3ax2－3ay4

(2)－2xy－x2－y2

(3)3ax2＋6axy＋3ay2(4)x4－81

(5)(x2－2y)2－(1－2y)2

(6)x4－2x2＋1

； b組：2.已知，如圖，4個(gè)圓的半徑都為a，用代數(shù)式表示其中陰影部分的面積，并求當(dāng)a=10，π取3.14時(shí)，陰影部分的面積。

3、利用圖形面積分解因式

①a2＋3ab＋2b2

②a2＋b2＋c2＋2ab＋2bc＋2ac

，分解因式的結(jié)果是

。（本題設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本上的例題和習(xí)題，而且要懂得借助課本內(nèi)容的思想方法去編擬習(xí)題，這是創(chuàng)新教育的一種表現(xiàn)形式）。

如圖，一次函數(shù) 的圖象與反比

(2)求反比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式；(3)根據(jù)圖象寫(xiě)出使一次函數(shù)的值大于反比例 函數(shù)的值的x的取值范圍。

（2）一位農(nóng)民想利用一邊長(zhǎng)為a米的舊墻及可以圍成24米長(zhǎng)的舊木料，建造豬舍三間，它們的平面圖是一排大小相等的長(zhǎng)方形。

c,為了豬兒住得好，32平方米是否是最大面積？用你學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫這位農(nóng)民參謀一下。本題從求函數(shù)關(guān)系式開(kāi)始，到給定豬舍的總面積判斷舊墻的長(zhǎng)度對(duì)豬舍長(zhǎng)度的影響，直到讓豬住得更好，讓學(xué)生幫助設(shè)計(jì)豬舍的長(zhǎng)和寬。本題安排層層遞進(jìn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

這種設(shè)計(jì)可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，每個(gè)學(xué)生的能力都得到了訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

方案二：作業(yè)評(píng)價(jià)分層。就是針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)按不同的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)的層次性

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)a層次學(xué)生判分適當(dāng)松些，對(duì)c層次學(xué)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，b層次學(xué)生、a層次學(xué)生，可多些，對(duì)c層次學(xué)生可少些。例如，對(duì)a層次學(xué)生，做對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿(mǎn)分；做對(duì)選擇作業(yè)，半倍加分，做對(duì)額外作業(yè)，一倍加分。對(duì)b層次學(xué)生，做對(duì)額外作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)b層次學(xué)生、a層次學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)，不要忙著在上面打上大大的×，對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高的，我們就應(yīng)在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，然后發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，a層次學(xué)生訂正后還不能全懂，我們應(yīng)在作業(yè)批改記錄中所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，再設(shè)計(jì)一些量少的有針對(duì)性、模仿性作業(yè)，讓他們補(bǔ)做，重做一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣摺Ｎ覀円皶r(shí)多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，以使以后能順利發(fā)展。對(duì)c層次學(xué)生的作業(yè)也采取分層評(píng)價(jià)。對(duì)于一些選擇作業(yè)，我們讓c層次學(xué)生與c層次學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，對(duì)于額外作業(yè)，我們讓c層次學(xué)生們比思維質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化。改變了以往那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就判滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分層評(píng)價(jià)c層次學(xué)生的作業(yè)，在c層次學(xué)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。

2、評(píng)價(jià)的多元化（1）、讓學(xué)生在自評(píng)中樹(shù)立自信

評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。我們要考慮針對(duì)不同學(xué)生的不同智能特征布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。通過(guò)自評(píng)其家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。

評(píng)價(jià)，筆者主要采取獎(jiǎng)?wù)轮贫?。?jiǎng)?wù)路秩燃?jí)：笑臉獎(jiǎng)?wù)?、ok獎(jiǎng)?wù)屡c加油獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)情況自我評(píng)價(jià)獲取哪一等級(jí)的獎(jiǎng)?wù)?。在各種作業(yè)完成后的匯報(bào)單上直接畫(huà)上相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)?。教師將學(xué)生匯報(bào)單輪流在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出，后利用一周一午自修的時(shí)間，全班分組來(lái)評(píng)價(jià)看看誰(shuí)能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)?。這種方式深受學(xué)生的喜歡。

（2）、讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞 業(yè)過(guò)程或間接地參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程，進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。小組同學(xué)集體評(píng)議作業(yè)的優(yōu)良，可以補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

教師要求學(xué)生一方面吸收別人好的地方，同時(shí)也要為他們的作業(yè)出謀劃策，至少提一處改進(jìn)意見(jiàn)。互評(píng)互賞結(jié)束后，就進(jìn)入智慧修改階段。在修改訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)會(huì)修改的方法，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。優(yōu)秀的作品在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出。

（3）、讓師生在互評(píng)中共同發(fā)展

要善于發(fā)現(xiàn)美----學(xué)生“微不足道”的優(yōu)處，并能以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言予以贊美，從而點(diǎn)亮學(xué)生希望之火把。師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。

當(dāng)然也有做的不太盡人意的作業(yè)。比如張某的一份回家作業(yè)，雖然做對(duì)的題目很多，但有許多代數(shù)式的字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。像這份作業(yè)沒(méi)有直接打等級(jí)，而是把張某叫來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“這次的作業(yè)老師看出你做得十分認(rèn)真，我真想給你蓋 “笑臉”，可上面的書(shū)寫(xiě)不夠漂亮，你能不能和你的小組長(zhǎng)一起修改一下，再送來(lái)給老師打分？”我還把她作業(yè)的正確率大大表?yè)P(yáng)了一番。結(jié)果她馬上樂(lè)沖沖地去找小組長(zhǎng)，中午便交來(lái)一份重做的作業(yè)，不僅字跡工整，還記錄了兩人討論某些問(wèn)題的對(duì)話(huà)。我不僅給了她一個(gè)“笑臉獎(jiǎng)?wù)隆保€給她加了一顆星，這可是許多學(xué)生都沒(méi)能得到的，可把她樂(lè)壞了。在以后的作業(yè)中，她會(huì)更加努力，去爭(zhēng)那顆星的。

3、評(píng)價(jià)的維度 序號(hào) 標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià) 1 完成作業(yè)的總時(shí)間

完成作業(yè)的態(tài)度（1）寫(xiě)出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的序號(hào)和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號(hào)。

（2）回答本次作業(yè)中，你不會(huì)做的題的序號(hào)，力爭(zhēng)分析出癥結(jié)所在。

完成作業(yè)的自我評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

同學(xué)評(píng)價(jià)

老師評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)2.（1）的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)2.（2）的設(shè)定，可以這樣理解：數(shù)學(xué)的概念體系以其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱(chēng)，而數(shù)學(xué)習(xí)題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計(jì)算才能獲得。那些基礎(chǔ)扎實(shí)、推理能力較強(qiáng)的c層次學(xué)生，在做完一道題后，往往會(huì)產(chǎn)生一定正確的自信。即便遇上一時(shí)解不開(kāi)的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設(shè)完成某數(shù)據(jù)的計(jì)算，該題即可獲解。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計(jì)算，恰恰是疑點(diǎn)，即為標(biāo)準(zhǔn)（2）中所說(shuō)的“癥結(jié)”。能夠分析出“癥結(jié)”，知道哪兒卡殼，是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過(guò)程。但正是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)（2）的設(shè)定，使學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題不做變成了一種“合法行為”，再也不會(huì)有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氣氛中，學(xué)生大都能靜下心來(lái)，抱著研究的心態(tài)，去分析癥結(jié)所在，甚至在分析的過(guò)程中，使問(wèn)題獲解而得到意外的收獲。這其中培養(yǎng)的是求實(shí)精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。標(biāo)準(zhǔn)2.（3）的設(shè)定，它可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。

由于不同的學(xué)生的能力有所差異，有些學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，有些學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，再者新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，更強(qiáng)調(diào)合作交流。我們?cè)诜謱友芯恐校瑢?duì)學(xué)生的合作也作了分層實(shí)驗(yàn)。

（一）相同層次合作作業(yè)

相同層次是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、智趣等相近的學(xué)生。在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置一些具有開(kāi)放性、合作性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“黃金分割”后我布置了一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)與同學(xué)自由組合通過(guò)查閱有關(guān)資料或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解“黃金分割”的應(yīng)用。從交上來(lái)的作業(yè)中，不僅看到了許多同學(xué)不由自主地尋找與自己相同層次的同學(xué)進(jìn)行合作，而且看到了讓教師贊嘆不已的答案。如：（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應(yīng)用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對(duì)邊的交點(diǎn)就是該邊的“黃金分割”點(diǎn)，這樣的三角形叫黃金三角形，利用黃金三角形可以畫(huà)出圓的內(nèi)接正十邊形；（2）“黃金分割”在建筑中的應(yīng)用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊(yùn)藏著“黃金分割”；（3）“黃金分割”在音樂(lè)、美術(shù)方面的應(yīng)用。如，世界名畫(huà)“最后的晚宴”中猶大的位置就處在“黃金分割”點(diǎn)上；中外許多著名的樂(lè)章，像《十面埋伏》、《命運(yùn)》、《藍(lán)色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點(diǎn)處；（4）“黃金分割”在生物界的應(yīng)用。如，人在氣溫22℃－23℃的環(huán)境中，感覺(jué)舒適，而這種溫度恰好處在人體的正常體溫36℃－37℃的“黃金分割”點(diǎn)處；模特的身體之所以給人以美的享受，是由于她們的肢部是在“黃金分割”點(diǎn)上；（5）“黃金分割”在日常生活中的應(yīng)用。如，我們通?？吹降恼n本、桌面、黑板面，常設(shè)計(jì)成長(zhǎng)與寬的比近似為黃金比，這樣容易引起美感；在拍照時(shí)，我們常把主景物置于接近于畫(huà)面的“黃金分割”點(diǎn)處，這樣拍出的照片會(huì)顯得更協(xié)調(diào)、悅目；舞臺(tái)上的報(bào)幕員報(bào)幕時(shí)總是站在接近于舞臺(tái)的“黃金分割”點(diǎn)處，這樣音響效果好，而且顯得自然大方；（6）我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚，生前對(duì)0.618（黃金比的近似值）作了深入的研究。他以“黃金分割”為依托，創(chuàng)造發(fā)明了優(yōu)選理論，這種方法，在科研和生產(chǎn)的應(yīng)用中，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益，為我國(guó)和世界科學(xué)文化寶庫(kù)增添了新的財(cái)富。

（二）互補(bǔ)型的合作作業(yè)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇四

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)子突然急剎車(chē)，回望自己書(shū)包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無(wú)所適從;作為家長(zhǎng)，現(xiàn)有大把的時(shí)間和孩子相處，卻很難從“愛(ài)娃、幫娃就是給娃報(bào)班”的慣性思維中跳脫，暫時(shí)還沒(méi)有找到新形勢(shì)下的節(jié)奏和感覺(jué)，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時(shí)，學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等方案，在無(wú)經(jīng)驗(yàn)復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗(yàn)學(xué)校能力的時(shí)候，學(xué)校的調(diào)控、執(zhí)行能力將會(huì)促成教育的新生態(tài)形成。每個(gè)學(xué)校作為正當(dāng)時(shí)!

教育的方向是國(guó)家未來(lái)的走向。面對(duì)“雙減“政策，學(xué)校首先要對(duì)政策有理性正確的認(rèn)識(shí)，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”?！半p減”讓學(xué)校這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育部門(mén)來(lái)全面掌舵教育，它賦予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時(shí)間和空白來(lái)發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成長(zhǎng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo)去做中長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，孕育祖國(guó)的未來(lái)。面對(duì)國(guó)家的期待與囑托，學(xué)校如何迅速專(zhuān)業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動(dòng)教育改革，努力做到“減負(fù)提質(zhì)”，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展呢?

我認(rèn)為，“雙減”下學(xué)校工作開(kāi)展可以在“三個(gè)課堂”上多做深入的思考和探索。好的學(xué)校首先應(yīng)該先有好的課堂，學(xué)生的成長(zhǎng)在一定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來(lái)積淀促成的，好的課堂文化的能牽動(dòng)整個(gè)學(xué)校的文化的形成。對(duì)于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)同發(fā)展;對(duì)于第二課堂，我們可以在課程開(kāi)發(fā)上多思考，在豐富性、專(zhuān)業(yè)性，未來(lái)化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，還能滿(mǎn)足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學(xué)生未來(lái)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。這兩個(gè)課堂都應(yīng)從“為新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行改革與建設(shè)，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是知識(shí)汲取、能力發(fā)展、核心價(jià)值觀形成的關(guān)鍵陣地。對(duì)于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教學(xué)，教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“教方法”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)”，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，從“個(gè)人學(xué)習(xí)”到“合作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨(dú)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探索。

其次，還應(yīng)在課堂的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還有課堂的鞏固練習(xí)等作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上多思考。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力，備課組內(nèi)開(kāi)展小課題研究，增強(qiáng)作業(yè)的思維性、探究性、合作性;組內(nèi)教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展;各備課組間要協(xié)調(diào)發(fā)展，將作業(yè)時(shí)間合理分配，動(dòng)靜結(jié)合、讓知識(shí)與生活相連，讓知識(shí)向應(yīng)用實(shí)踐推進(jìn)，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

再次，要研究小組管理機(jī)制，搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)。小組管理是促成學(xué)習(xí)高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。利用小組管理和小組協(xié)同評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自律、自主的習(xí)慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生全方位的綜合能力。

最后，課堂改革要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)體系要破除“唯分?jǐn)?shù)論”采用多元評(píng)價(jià)，既關(guān)注定向評(píng)價(jià)，更關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，還會(huì)關(guān)注增值評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)人的全面發(fā)展。

第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)因地制宜，加速課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。?“雙減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時(shí)間，第二課堂可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)照自己內(nèi)心世界，多靜心思考，找到興趣點(diǎn)，讓自己的興趣逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展;第二課堂可以開(kāi)展很多趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，督促學(xué)生成為一個(gè)終生運(yùn)動(dòng)者，讓運(yùn)動(dòng)文明其精神，野蠻其體魄;第二課堂還可以借助利用社會(huì)第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接走入到很多的社會(huì)職能部門(mén)里，讓學(xué)生能提前體驗(yàn)各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生為自己將來(lái)想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃;第二課堂還可以領(lǐng)著學(xué)生到豐富多樣的文化場(chǎng)所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力量愈強(qiáng)烈，學(xué)生未來(lái)才更可期……

“雙減”讓教育慢下來(lái)，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分?jǐn)?shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí)，它沒(méi)有急功近利的分?jǐn)?shù)論;真正的教育讓每位學(xué)生都充滿(mǎn)希望向陽(yáng)生長(zhǎng)，努力追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn);真正的教育應(yīng)該給每個(gè)生命體一個(gè)充盈飽滿(mǎn)的過(guò)程，能讓其在過(guò)程中綻放自己，惠及他人，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展……“

“雙減”當(dāng)下，我們力爭(zhēng)讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤，自由智慧拔節(jié)成長(zhǎng)，讓學(xué)校教育早日實(shí)現(xiàn)

“面向人人，面向未來(lái)”!

分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇五

一、了解學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)常會(huì)看到的老面孔就是“抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背書(shū)”，有時(shí)候再來(lái)點(diǎn)讀書(shū)心得，老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢?jiàn)抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)有沒(méi)有正視過(guò)此類(lèi)差異。

如在所調(diào)查的班級(jí)里有98%的班級(jí)的老師布置的語(yǔ)文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來(lái)輕而易舉，常常覺(jué)得“吃不飽”;而對(duì)于弱勢(shì)的學(xué)生面對(duì)如此多的作業(yè)又無(wú)從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時(shí)還會(huì)大動(dòng)肝火，家長(zhǎng)無(wú)奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?

勞民傷財(cái)，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

二、設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是達(dá)成目的的主陣地，語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各個(gè)層面，也要涉及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類(lèi)型。

如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的`作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等;學(xué)生會(huì)盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂都會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。

再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類(lèi)作業(yè)無(wú)論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂(lè)意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因?yàn)槭怯袀涠鴣?lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫(xiě)出發(fā)生在自己家里的盛滿(mǎn)濃濃親情的小故事;在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)作的能力。作業(yè)的類(lèi)型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。

三、作業(yè)布置需要多角度分層

語(yǔ)文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實(shí)我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。

首先說(shuō)說(shuō)作業(yè)量的分層，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)與有難度知識(shí)作業(yè)的比例，對(duì)于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量。而對(duì)于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。

因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生掌握教材知識(shí)的速度非常快，而且解答基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類(lèi)作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，從而余下時(shí)間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間。總之教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。

其次說(shuō)說(shuō)作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊，所以教師要重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo);對(duì)于中等生，教師要保持難度，努力使這類(lèi)孩子達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)橹械壬目伤苄员容^大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對(duì)這類(lèi)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度;對(duì)于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識(shí)平臺(tái);可見(jiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到跳一跳摘蘋(píng)果的快樂(lè)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇六

五年級(jí)的教學(xué)模式，多以欣賞、體驗(yàn)、表達(dá)為主。在課程準(zhǔn)備上，我會(huì)在課件當(dāng)中收集大量素材，縱向和橫向的去展示更多的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)、打開(kāi)眼界、拓寬思路，從而形成自己的認(rèn)知。

二年級(jí)的教學(xué)模式，多以動(dòng)手、參與、創(chuàng)作為主。在課程準(zhǔn)備上，我會(huì)在課件當(dāng)中引領(lǐng)創(chuàng)作思路，引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，詳細(xì)講解創(chuàng)作方式，從而在創(chuàng)作中體驗(yàn)美術(shù)的樂(lè)趣、保持學(xué)習(xí)興趣。

五年級(jí)的作業(yè)多以寫(xiě)實(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事和物再通過(guò)藝術(shù)手法來(lái)描繪出自己的感想。作業(yè)類(lèi)型以培養(yǎng)學(xué)生的耐心觀察能力，能夠細(xì)心觀察、靜心創(chuàng)作，不求能夠全部達(dá)到高超水平，但能夠通過(guò)自己的觀察學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描繪和精心刻畫(huà)。

二年級(jí)的作業(yè)多以創(chuàng)作為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，動(dòng)手創(chuàng)作出多姿多彩的多種作品風(fēng)格。將動(dòng)手實(shí)踐貫徹始終，多動(dòng)手、多制作、多鼓勵(lì)，從中體驗(yàn)到創(chuàng)作興趣，為今后的美育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五年級(jí)的指導(dǎo)多重在示范，通過(guò)教師示范、糾正實(shí)踐過(guò)程中的講解，讓學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)上慢慢進(jìn)步，體會(huì)到專(zhuān)業(yè)美術(shù)帶來(lái)的成長(zhǎng)。

二年級(jí)的指導(dǎo)多重在引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行想象創(chuàng)作，不拘束學(xué)生的創(chuàng)作靈感，保持學(xué)生的創(chuàng)作興趣，體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇七

教育教學(xué)的核心目標(biāo)是立德樹(shù)人、五育并舉，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。我們必須在黨的教育方針指引下，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，通過(guò)深度鉆研教材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評(píng)價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)以確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

“雙減”嚴(yán)控了考試測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然重要，但測(cè)試也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。老師們不妨靜下心來(lái)認(rèn)真思考是不是還有更好的練習(xí)題目可以替代？是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生充分感受課程學(xué)習(xí)的獲得感？所以，老師們還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。

作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì)遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì)調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。

1、線上教學(xué)，在備課過(guò)程中，要在落實(shí)自主學(xué)習(xí)上下功夫，想辦法讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣（包括你上課的思路、如何提問(wèn)、該提問(wèn)什么、練習(xí)題的設(shè)計(jì)等等都得精心準(zhǔn)備），其實(shí)，這就跟準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課差不多了。上課時(shí)語(yǔ)速要比平時(shí)慢一些，每一環(huán)節(jié)都要給學(xué)生充分的時(shí)間去考慮、操作，讓學(xué)生融會(huì)貫通；批改作業(yè)時(shí)，與學(xué)生多交流，多溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)。

2、線上教學(xué)，讓教學(xué)資源得到很好傳播，不受時(shí)間和空間的制約。通過(guò)觀看篩選優(yōu)秀的視頻課，我有了更深的教學(xué)感悟。真是“沒(méi)有比較就沒(méi)有差距、沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害??！”正是因?yàn)橛辛诉@種差距和傷害，才能使自己更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能促進(jìn)自己在以后的教學(xué)中更好的去研究。

3、線上教學(xué)，家長(zhǎng)不僅能了解到老師的教學(xué)內(nèi)容和要求，也能了解孩子在聽(tīng)課過(guò)程中的狀態(tài)，作業(yè)的完成情況，提升了家校共育的意識(shí)。

1、線上教學(xué)，教學(xué)感覺(jué)不夠真實(shí)。畢竟是隔著手機(jī)或電腦屏幕，老師和學(xué)生互相看不著，無(wú)法近距離的監(jiān)控學(xué)生，更無(wú)法通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感情。所以，一是由家長(zhǎng)監(jiān)控；二是憑學(xué)生的自覺(jué)和自律。但是，學(xué)生年齡小，對(duì)于自律意識(shí)較差的孩子，還是得有家長(zhǎng)監(jiān)控（這一點(diǎn)我在我的教學(xué)群里也都做了強(qiáng)調(diào)）。

2、線上教學(xué)，教學(xué)容量不大。教師無(wú)法近距離接觸學(xué)生，學(xué)生們理解的能力有差異，有的快有的慢，這就需要老師放慢速度確保質(zhì)量，不可求快。

3、線上教學(xué)，老師學(xué)生的身體健康無(wú)法保證。長(zhǎng)時(shí)間的盯著手機(jī)電腦確實(shí)讓人受不了，如果疫情再不結(jié)束不開(kāi)學(xué)，我覺(jué)得開(kāi)學(xué)后學(xué)生近視眼得增多。

線上教學(xué)對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一次挑戰(zhàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地實(shí)踐，充分保證教學(xué)的效果。我也相信疫情過(guò)后，在我們美麗的校園定能迎來(lái)別樣的春天！

分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇八

1.作業(yè)量過(guò)大

作業(yè)形式單

（一）改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式為多樣化的設(shè)計(jì)方式

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